第一篇：2011年高校教師崗前培訓心理學

1心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的科學,主要研究內容包括心理動力、心理過程、心理狀態、個性心理特征,它們既相互獨立又相互聯系.其中心理動力包括動機、需要、興趣、世界觀.心理過程包括認知過程、情緒過程、意志過程.個性心理特征包括能力、氣質、性格。2心理學主要流派: A.精神分析學派(奧地利的弗洛伊德強調研究對象為無意識現象,且通過自由聯想和分析夢境).B.行為主義學派(美.華生和斯金納,采用客觀試驗方法).C.認知心理學派 D.人本主義學派(以人為本，反對獸化，神化，病態化)教育對象特殊性：“因心施教”、“因齡施教”、“因性施教”、“因材施教”。3“最近發展區理論”前蘇聯維果茨基提出,主要是根據學生“現有發展水平”確定將來“可能的發展水平”.1903年美.桑代克的《教育心理學》標志著教育心理學誕生.教育心理學研究對象是學校教育情景中學生學習與教師教育的基本心理學規律.4教育,學習和發展三者的關系,聯系: 1.教育必須以學生現有的發展水平為基礎2教育的目標就是促進每個學生的發展,以學生為本3教育促進學生的發展以學生自身的學習活動為中介.區別:1三者分別由教育理論中不同的學科側重加以研究2三者主體不同.5教師的威信包括職業威信和人格威信,其主要影響是:1威信效應2名片效應3“自己人”效應4好感效應.6教師的教學水平1嘗試式教學(沒有經過師范教育的專業化培訓,沒有學習教育理論,不懂得教育和學習的基本規律,只知道應該“教什么”,不懂得“如何教”,摸著石頭過河);2因循式教學(知道“如何教”,但不知“如何有效教”)3策略式教學(能根據種種因素選擇有效的方法,靈活創造性的進行教學.更關注如何有效的教)教師成長與發展的基本途徑：教學觀摩、微型教學、教學反思。

7學生學習的一般特點1內容是掌握間接經驗的過程,故與人類認識客觀世界的過程不完全相同2形式是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的3性質是具有一定的被動性4領域包括知識、思想品德和行為習慣的培養.8大學生學習的特點1內容上是專業化程度高,職業定向性強;實踐知識豐富,動手能力強;學科內容的高層次性和爭議性2方式上自學方式日益占據重要地位;學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;課堂學習與課外和校外學習相結合.9桑代克嘗試錯誤說(行為主義學習理論),其學習律有: 準備律, 練習律,效果律(如果反應的結果是令人愉快的,則學習就會發生;如果反應的結果是令人煩惱的,則這種行為反應就會削弱而不是加強.巴浦洛夫經典條件反射說(行為主義學習理論): 條件反射的幾個規律性現象:強化,消退,自然恢復,泛化,分化,高級條件反射.10.布魯納認知發現說(美): a.強調教學應讓學生掌握學科的基本結構.b.強調學生學習過程的重要性.c.教學應遵循四個學習原則(動機原則,結構原則,程序原則,反饋原則).d.提倡發現學習.e.鼓勵學生進行直覺思維.發現學和接受學相比的優缺點。優點：1.提高學習者的智慧并發揮其潛力;2.產生自行學習的內在動機;3.學會發現試探法;4.鞏固對知識的記憶；缺點：系統性較差;耗時長;只適合小組學習。

奧蘇伯爾認知接受說(美)1.學習方式的分類(接受學習和發現學習)2.意義接受學習是學生課堂學習的主要形式.3.學習的實質是新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質性的非人為聯系而被同化到已有的認識結構中去4.有意義學習的條件（學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識，原有知識為固定點）.5.教學原則：逐漸分化；整合協調 6.“先行組織者”教學策略.(奧蘇伯爾根據“逐漸分化”和“整合協調”這兩條教學原則，提出了“先行組織者”這一具體的教學策略。教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將它與原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者).11建構主義學習理論: a.知識觀(只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋和假設,不是絕對和唯一正確的答案).B.學生觀(1學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，他們已經形成了廣泛的知識和經驗；2教學應該重視學生原有的知識經驗，把學習者原有的知識作為生長點；3學生的協作活動對意義建構起重要作用。是每個人的學習的個體性).C.學習觀(學習不是被動接受信息刺激,而是主動地建構意義,是依據自己的經驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理.)同化：學習者把外界環境中的新信息納入原有的認知結構，以豐富和加強已有思維傾向和行為模式； 順應：指外部環境發生變化，學習者原有的認知結構無法同化新環境中的信息，產生沖突，引發原有認知結構的調整或改造，建立新的認知結構；同化是認知結構數量的擴充，順滑是性質的改變。12．動機是直接推動一個人進行行為活動的內部或外部動力.具有激活功能、指向功能、強化功能.學習動機由學習需要和學習期待組成.學習動機和

學習效果之間存在著相互制約的關系(耶爾克斯-道德森定理見p55).13.動機類型: A.認知內驅力(是一種要求理解事物,掌握知識,系統地闡述并解決問題的需要).B.自我提高內驅力(是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要).C.附屬內驅力(是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要.)

14.動機期望理論: 激勵力量=效價×期望值.成就動機理論: 阿特金森將成就動機分為: 力求成功的動機, 避免失敗的動機.自我實現理論(馬斯洛需要層次論): 生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實現需要(完整豐滿的人性以及個人潛能或特性的實現).15.學習動機的教育激勵措施? 答: 1使學生明確學習的目的和意義,確立合適的學習目標.2創設問題情景,實施發式教學3激發學生學習的成功感4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5充分利用反饋信息,合理進行獎懲6正確指導結果歸因,促使學生繼續努力.16.知識學習的過程包括: 知識學習的準備,知識的感知,知識的理解,知識的鞏固和知識的應用五個基本環節.17運用感知規律,突出對象特點1強度律(被感知的事物必須達到一定的強度,才能使學生清晰的感知到)2差異律(被感知的對象必須與它的背景之間有所差異)3活動律(活動的對象更容易被感知)4組合律(凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一致的事物,易于構成一個系統或一個整體,更容易被感知)5對比律(凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物,當他們同時或相繼作用于感覺器官時,往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰,從而提高感知的效果.)

18.如何促進大學生有效理解知識的條件1運用正例和反例2提供豐富的變式.(變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征,以便突出本質特征.)

19.記憶是一個從“記”到“憶”的過程,包括識記、保持和回憶三個環節.記憶保持時間分為: 瞬時記憶(0.25-2秒), 短時記憶(<1分鐘,5-9組塊), 長時記憶(=>1分鐘).艾賓浩斯遺忘曲線(保持曲線): “先快后慢”,故反應了應及時復習的必要性.知識遺忘的原因：衰退說，干擾說(前攝抑制和后攝抑制；記憶的系列位置效應)，同化說

20.知識應用的基本過程: A.審題(分析課題).B.課題歸類(把課題與過去所學的或所經歷的相關的知識信息發生聯系).C.重現知識.D.解題.21.動作技能（也稱運動技能或操作技能，是指由一系列外部動作以合理、完善的方式組成的操作活動方式）

形成過程分為: 認知階段,動作分解階段,動作聯系階段,自動化階段.其形成的特征: a.動作的有意識控制減弱.b.利用線索的減弱.c.動覺控制的加強.d.運動圖式的形成.e.預見和應變能力的增強.(可以聯想學習汽車駕駛過程.)

22.元認知就是對自己認知過程與結果的認知.包括元認知知識, 元認知體驗和元認知監控.23.學習策略是學習者為有效地達到學習目標,在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控.記憶策略訓練分為: 組塊(指將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位),替換(將不以記憶的和難以記憶的項目設法變成有意義、易記住的材料), 聯想, 理解, 記憶術(位置法,首字母縮略詞法,諧音法).等等.閱讀方法訓練:SQ3R(瀏覽,提問,閱讀,背誦,復習)24.學習遷移的基本理論: 形式訓練說, 相同要素說,經驗概括說,關系轉換說,認知結構說.在認知結構說中認為認知結構有三個變量對學習遷移產生影響:1認知結構的概括性,表現為在學習新的任務前,學習者原有認知結構中是否具有可以用來同化新知識的適當觀念2認知結構的可辨別性,指在學習新任務前,學習者認知結構中的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨3認知結構的鞏固性,指認知結構中原有知識的鞏固程度.25教學促進學習遷移學習遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響

分類: 正遷移和負遷移,縱向遷移和橫向遷移,順向遷移和逆向遷移,特殊遷移和普通遷移.在教學中應該1科學選擇教學內容,為促進學習的遷移,應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容2合理編排教學內容,其基本標準是要使教材結構化、一體化、網絡化,與學生認識特點相一致3改進教材內容的呈現方式,應遵循“不斷分化”與“綜合貫通”的原則4訓練學生掌握學習策略,學習策略是靈活的,需要靈活掌握使用,從而反映一個人的應變能力.26創造性的心理解析(1).創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性,而創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象,有真創造(產生了具有人類歷史首創性成品的活動)和類創造(在人類歷史上并非首創，指對個體而言有獨創性)之分(2)創造力的特征: 流暢性, 靈活性, 獨創性.27.創造性與智力發展的關系創造與智力的關系是一種相互獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系,具體有四點: 1低智商不可能有高創造性2高智商可能有高創造性,也可能有低創造性3低創造性的智商水平任意4高創造性必須有高于一般

水平的智商.28影響問題解決的主要心理因素?(1).問題表征(頭腦對問題的認識理解程度).(2).情緒狀態(有適度的情緒狀態,哪怕是積極的情緒).(3).動機強度(從長遠看,動機水平高,學習效率高;從解決問題看,要保持適中的動機水平).(4).定勢作用(先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態).(5).功能固者(只看到某種事物的通常功能,而看不到它的其它方面可能有的功能).(6).原型啟發(在其它事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發.)

29.品德心理結構: “四分法”包括: 道德認識,道德情感,道德意志,道德行為.30.道德發展階段論:(1).皮亞杰的研究.采用觀察法和對偶故事法研究.(2).柯爾伯格的研究: 采用“兩難故事法”,關注回答問題的理由,三個水平六個階段由高到低,16歲左右是人道德發展的關鍵期(初高中階段);女性道德判斷水平低于男性.(兩個結論).31．社會學習論(班杜拉理論),又叫觀察學習論,解釋社會生活中人所學到的東西,基本觀點是(1).人的行為是可以通過觀察學習獲得的.(2).這一認知過程的實質就是替代強化,當眾表揚對于表揚者是直接強化,對其它人是間接強化,產生的效果是替代強化.(3).影響道德行為的因素有社會環境，文化關系，客觀條件，榜樣強化等；(4)在研究方法上,社會學習論注重實驗室實驗:模仿學習實驗，抗拒誘惑實驗，言行一致實驗.(5)過程：榜樣的出現；關注榜樣；保持（把榜樣的行為儲存在自己記憶中）；行為的獲得（將行為在自己頭腦中形成）；動機(6)它的啟發意義在于: A.教師本人必須為學生樹立良好榜樣.B.為學生選擇的榜樣應該是可信、可親、可敬的.C.提高學生的是非辨別力.D.凈化社會環境和大眾傳媒.32.品德形成的基本過程:(1).態度定勢的形成.(2).道德觀念的確立.(3).道德情感的培養.(4).道德信念的形成.(5).道德意志的鍛煉.(6).道德行為的養成.33.培養道德情感?(曉之以理，動之以情)(1)通過具體的道德情境培養直覺的道德情感.(2).通過文藝作品或先進人物培養想像的道德情感.(3).通過說理培養論理的道德情感.需要把幾種方式相結合,才能達到良好的效果.34.品德矯正的心理策略:(1).過矯正(要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，回復并改善原有的狀況，同時進行適當的練習)(2).防范協約(以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監督關系的校正不良行為方法，如同締結條約一樣，訂立者雙方需嚴格遵守。目的是對受教育者的行為和結果進行有效控制).(3).強化暫

停.(4).表征性獎勵.(5).榜樣示范.（6）懲罰.（7）說服教育。

說服教育的心理策略：1.合理的使用正反兩方面的材料，必須依賴4個條件:○

1聽眾態度，聽眾為正面態度時，進行正面宣傳；聽眾持否定、反面、消

極態度時，必須揭露反面材料并加以批駁。○

2.眾的鑒別力，受眾鑒別力較低，出示正面材料；受眾

鑒別力較高，可以出示反面材料。○

3教育任務的長短，若完成立即的任務，進行正面宣傳；若完成長

期任務，進行反面材料揭露。○

4組織順序，根據記憶系列位置效應，將正面材料放在首尾，反面材料放在中間。2.合理使用情緒因素和理智因素，依賴

3個條件：○

1受眾的文化程度，文化程度低，更多的提供情緒因素，文化程度高，提供更多的理性因

素。○

2教育任務長短，完成立即的任務，使用情緒因素；完成長期任務，使用理智因素。○

3組織順序，將情緒因素放在首尾，理智因素放在中間。3.利用門檻效應。設置多個臺階，逐步提高要求。4.利用南風效應，做到潤物細無聲。5.利用名片效應，投其所好。6.避免超限效應，點到為止。說的過多反而引起逆反心理。

35.自我意識的含義是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識,也是人認識自己和對待自己的統一.自我意識的結構:(1).從結構形式上分為自我認識(基礎，指對自己各種身心狀況的認識)、自我體驗(包括自我感受，自尊，自愛，自信，內疚，自豪感，責任感，優越感，成就感、自我效能等層次。其中自尊是自我體驗中最主要的方面)和自我調控(指對自己行為和洗禮活動的調節與控制，自己對待他人和自己態度的調節與控制).(2).從內容形式上分為生理自我、社會自我和心理自我.(3).從觀念上看現實自我、理想自我和投射自我.投射自我是個人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人對自己的評價，以及由此產生的自我感。

36.大學生自我意識的發展的障礙:(1).過渡的自我接受與自我拒絕(2).過強的自尊心與過重的自卑感.(3).自我中心和從眾心理.(4).過分獨立意識與逆反心理.37.大學生的自我教育:(1).全面認識自我(通過認識他人和與他人的比較來認識自我;從他人對自己的態度中認識和評價自我;通過自我比較來認識自我;通過自己的活動表現和成果來認識自我;通過自我反省來認識自我.)(2).積極悅納自我(積極的評價自我，正確對待挫折和失敗).(3).努力完善自我.(確立正確的理想自我，努力提高現實自我)

38.(1)社會助長作用是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象.表現為結伴效應、觀眾效應.社會懈怠作用是指如果別人

在場或與別人在一起活動,造成活動效率的下降的現象.(2)去個性化是指在群體作用下,個人的自我約束減輕,責任感意識下降,而產生的單獨活動時不會出現的行為.(3)從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下,放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象.(5)(簡答)人際吸引的因素人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現象。分為A.相似吸引.在相似性因素中,最重要的是態度和價值觀因素.B.互補吸引.當交往雙方的需要滿足正好稱為互補時,雙方的吸引程度也會增加.C.儀表吸引.尤其是第一見面的映象.D.人格吸引.產生于人格魅力,是人際吸引最本質的因素.(6)(簡答)良好人際關系的建立和維護 良好人際關系的建立主要有: 建立良好的第一印象,主動交往,移情.良好人際關系的維護: 避免爭論,不要直接批評、責怪和抱怨別人,勇于承認自己的錯誤,學會批評.39大學生心理健康教育包括矯正性的心理健康教育和發展性的心理健康教育.(2)健康的新概念: 健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康.(1989聯合國教科文組織提出)

(3)(簡答)大學生心理健康的標準A.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣.B.具有獨立生活的能力.C.具有正確的自我意識,能悅納自我.D.具有完整統一的人格品質.E.具有協調和控制情緒的能力,心境良好.F.具有良好的適應和改造環境的能力.G.具有良好的人際交往能力,人際關系和諧.H.具有符合年齡特征的心理行為.(4)(簡答)大學生常見的矛盾沖突A.獨立性和依賴性的矛盾.B.理想性和現實性的矛盾C.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾.D.心理閉鎖與尋求理解的矛盾.E群集友誼與爭強好勝的矛盾.F.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾.(5)大學生心理健康教育的內容A環境適應教育.B.智力發展教育.C.人際關系和諧教育.D健康戀愛觀教育.E.生涯發展規劃與教育.40人格：將人格理解為一個人特有的心里面貌，定義為個體在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和.包括: 能力、氣質、性格.(2).智力結構理論.A.流體智力(與生理有關，屬于人類基本能力，其個體差異受教育文化影響較少)與晶體智力(經驗的結晶，與教育文化有關，與年齡變化沒有密切的聯系)理論的創始人美的卡特爾.B.智力的三元結構理論創始人美的斯滕伯格, 人的智力由分析智力、實踐智力和創造智力.C.智力多元結構理論創始人美的加德納.八種智力: 邏輯數理智力言語智力身體動覺智力、空間智力、音樂智力人際智力、自我內省智力、觀察自然的能力.(3).* 智力多元結構理論對教學的啟示A.全面認識學生,發現每個學生的閃光點B根據學生不同的特點進行因材施教,促進每個學生的個性化發展.C多元的標準評價學生,使學生在今后工作中揚長避短.D.多方面的培養學生

(4)“韋克斯勒智力測量表”是最大最廣的智力測量表,包括操作量表和言語量表.(5).智力水平表70-89偏低;90-109中常;110-129偏高;130-超常

(6)氣質是指一個人心理活動的動力特征,所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性和指向性等方面的特征，是天生的.氣質類型及其鑒定: A.膽汁質: 坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性.缺點是考慮問題不深入.(考慮問題不夠仔細，謹慎，膽大心不細)B.多血質: 活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移, 善交際, 具有外傾性.(靈活多變)C.粘液質: 沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱, 注意穩定, 往往表現為固執和淡漠,具有內傾性.(創新，冒險性差，反應慢，深思熟慮)D.抑郁質: 情緒體驗深刻、敏感,反應慢,行動遲緩,行為孤僻,心理脆弱, 具有內傾性.(過于敏感，心理脆弱)

(7).性格是指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征.(8)性格特征分析四個方面.A.性格的態度特征B性格的理智特征C性格的情緒特征.D性格的意志特征.39大學生心理健康教育包括矯正性的心理健康教育和發展性的心理健康教育.(2)健康的新概念: 健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康.(3)(簡答)大學生心理健康的標準A.具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣.B.具有獨立生活的能力.C.具有正確的自我意識,能悅納自我.D.具有完整統一的人格品質.E.具有協調和控制情緒的能力,心境良好.F.具有良好的適應和改造環境的能力.G.具有良好的人際交往能力,人際關系和諧.H.具有符合年齡特征的心理行為.(4)(簡答)大學生常見的矛盾沖突A.獨立性和依賴性的矛盾.B.理想性和現實性的矛盾C.強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾.D.心理閉鎖與尋求理解的矛盾.E群集友誼與爭強好勝的矛盾.F.性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾.(5)大學生心理健康教育的內容A環境適應教育.B.智力發展教育.C.人際關系和諧教育.D健康戀愛觀教

育.E.生涯發展規劃與教育.40人格定義為個體在活動中表現出來的教育一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和.包括: 能力、氣質、性格.(2).智力結構理論.A.流體智力(與生理有關)與晶體智力(經驗的結晶)理論的創始人美的卡特爾.B.智力的三元結構理論創始人美的斯滕伯格, 人的智力由分析智力、實踐智力和創造智力.C.智力多元結構理論創始人美的加德納.八種智力: 邏輯數理智力言語智力身體動覺智力、空間智力、音樂智力人際智力、自我內省智力、觀察自然的能力.(3).* 智力多元結構理論對教學的啟示A.全面認識學生,發現每個學生的閃光點B根據學生不同的特點進行因材施教,促進每個學生的個性化發展.C多元的標準評價學生,使學生在今后工作中揚長避短.(4)“韋克斯勒智力測量表”是最大最廣的智力測量表,包括操作量表和言語量表.(5).智力水平表70-89偏低;90-109中常;110-129偏高;130-超常(6)氣質是指一個人心理活動的動力特征,是天生的.氣質類型及其鑒定: A.膽汁質: 坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性.缺點是考慮問題不深入.B.多血質: 活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移, 善交際, 具有外傾性.C.粘液質: 沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱, 注意穩定, 往往表現為固執和淡漠,具有內傾性.D.抑郁質: 情緒體驗深刻、敏感,反應慢,行動遲緩,行為孤僻,心理脆弱, 具有內傾性.(7).性格是指一個人對現實穩固的態度以及在與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征.(8)性格特征分析四個方面.A.性格的態度特征，指一個人隊社會、集體、他人、自己及學習、工作等方面的態度特征。這是性格結構中最重要的部分，具有道德評價意義。B性格的理智特征，指一個人在認知活動中表現出來的性格特征，屬于認知特征。C性格的情緒特征，指人在情緒活動室在強度、穩定性、持續性和主導心境等方面表現出來的性格特征。D性格的意志特征，指一個人自覺的調節自己行為凡是和水平方面的性格特征，包括自治性、果斷性，堅韌性，自覺性和勇敢性。

第二篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養學生的學習動機？p38

答： 1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發。5 情緒和動機狀態。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現理論及對你的啟發？p35

答：自我實現理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現的需要，自我實現的需要在學習中表現為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。啟發：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數量提高識記效果與性質。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調動多種分析器協同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質與物質化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略、聯網策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。根據信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規律。掌握了上述原則，教師就可以據此進行策略教學設計，創設有利于策略學習的內外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠對自己作出恰當客觀的評價，同時，努力發展自己的潛能。2能較好地適應現實環境。心理健康的大學生能面對現實、接受現實，并能主動的適應現實、改造現實；對周圍事務和環境能作出客觀的認識和評價，并能與現實環境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統一的人格品質。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發展的狀況，以便及時發現問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業化發展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業化的心理健康教育教師隊伍，對于優化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據自己的情況和發展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業化傾向。2.如何培養大學生的學習動機？

（1）創設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內容上：

①專業化程度較高，職業定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質在于形成的一定的聯結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯結是通過嘗試與錯誤，按照一定規律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規律

①準備律：聯結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創設成功的背景？①由于新舊學習內容之

間存在內在聯系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環變為良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，否則會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內化

（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養學習動機

（4）培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創造條件，使學

生產生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環境，包括學習、生活、人際環境，缺乏自我調節能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養學生的各種能力。促進他們的智力發展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節學生的活動，創造優良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協調者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的途徑。

（2）教學反思的內容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發其他需要。

（二）轉變階段

當道德品質不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩定階段

道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現反復或很少出現反復，就逐步進入鞏固與穩定階段。這時他們以嶄新的面貌出現，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現實環境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調節能力。能較好的協調與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養學生自信，培養獨立自主的能力。（3）學習與他人發展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態度。

（5）在學習上奠定穩固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發展尚未成熟；（2）理想與現實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業壓力；

（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現代化文化與傳統

行為與學生的反應之間動態的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創造力的培養

（1）創設有利于創造力發揮的環境

為了培養學生的創造力，教師應為學生創造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發揮，提高學生的創造性思維能力。（2）對學生進行創造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創造力的教育觀念

創造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發展的結果。創造力培養的基本策略，應該在專業知識教學中進行發散思維訓練，還應將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創造發明發現活動，對培養學生動腦筋的習慣與創造精神及創造能力所起的作用。

第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：高校教師崗前培訓作業-高教心理學

影響大學生心理健康的因素

大學時期是一個人生理和心理發展趨于成熟的關鍵時期，又是一個人發展進程中從不成熟向成熟過渡的重要階段。現代大學生所面對的是一個充滿激烈競爭和挑戰的時代，容易產生各種心理問題。心理健康問題成為大學生健康成長的主要障礙之一。影響心理健康的因素是復雜多樣的，既有個體自身的心理素質，也有外界環境因素的影響。就大學生的具體現狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。

一、社會因素

隨著社會的發展、現代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發病率隨之上升。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。

1．社會競爭，就業困難

隨著我國社會的變遷，各項改革的深入發展，競爭在人才培養和就業制度上的引進等，使高校大學生面臨著各種競爭的壓力。在畢業分配的自主擇業、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

2．社會轉型，價值多元

大學生正值長身體、長知識、學做人時期，正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中。社會轉型期間，一方面，舊的標準或規范已經失效，新的規范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環境的不確定性和缺乏安全感；此外現階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產生沖擊，需要他們去回答，勢必會造成大學生們的適應困難。

二、學校因素

1.學習環境的壓力

許多同學考入大學后，會突然失去自信，感到自己一無是處。這種心理失落首先是因為競爭對手變了。此外，競爭的內容不僅僅局限于學習成績，眼界學識、文體特長、社交能力、組織才干等都成了比較的內容。在這種情況下，大學生們

1容易產生心理落差，對自己進行整體否定。其次，表現為學習方式、方法的變化。在大學，除了從老師的講授中獲取知識外，自學占了很重要的位置，它需要學生有較強的自學能力、學習自覺性、自主性和自制能力，還要學會研究性學習，善于發現和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規、缺乏靈活運用知識能力的大學生遇到較多的挫折而感到自卑。

2.人際關系壓力

大學校園屬人群密集型場所，大學生面臨各種復雜的人際關系。一個大學里的同學由于來自不同的地域，文化背景、價值觀念不盡相同，其個性、習慣的差異更顯突出，學生容易發生人際關系方面的摩擦與沖突，并無力自行妥善解決，導致交往受阻。也有一些大學生因缺乏交往技巧和能力，出現不同程度的人際關系焦慮。

三、家庭因素

家庭是影響大學生行為和心理發展的基礎，家庭生活環境各種因素中家庭氣氛、父母的教養方式是影響大學生心理健康的重要因素。

1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。父母關系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點。與父母關系較差或很少與父母聯系的大學生更容易產生憂慮。

2．教養方式

家庭教養方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。否定、消極、拒絕等教養方式對個體的心理健康產生負面影響；而肯定、積極等教養方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價發揮積極作用。

3.父母期望值的壓力

當今社會，家長的望子成龍心態普遍存在。為了子女的升學，許多家長煞費苦心，不惜一切代價。這樣一種來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學生難以承受的心理負擔。

四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切

關系。影響大學生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。

1．應對方式

應對方式是大學生在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。大學生的應對方式影響應激反應的性質與強度，并進而調節應激與應激結果之間的關系。大學生的應對方式從應對效果的角度來看，可以分成積極的應對方式、消極的應對方式和中間型的應對方式。研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。

2．自我概念

自我概念意指大學生對自己人格的認知，是大學生感受和理解自己各個層面的方式。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學生現實的行為方式和對過去經驗的解釋，而且影響對未來的期望。大學生的自我概念往往和實際情況有較大差異。研究表明：大學生焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關。

3．歸因方式

歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。如果將失敗歸因于內部因素，會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會生氣；如果將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩定因素，則會生氣；將失敗歸因于可控因素，則會繼續努力，歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內部、穩定、不可控時則會產生無助感。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。

4．社會比較

社會比較是大學生將自己的個性品質、觀點和行為與他人進行比較的過程，它使大學生產生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質量知覺，這在一定程度上決定了大學生的自我概念、情緒狀態和對未來的期望，從而對其心理健康產生影響。