第一篇：2013山東高校教師崗前培訓高等教育心理學總結,吐血推薦

高等教育心理學

一、論述題

１.論述高校教師學習高等教育心理學的意義。

答：

一、有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。

二、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。

1、高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。

三、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。

1、學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學生思維發展的特點。答：大學生思維結構的變化能體現他們的思維發展特點，具體如下：

一、在形式邏輯思維發展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展。

根據思維要解決問題的性質的不同，可以把思維活動分為常規性思維和創造性思維。常規性思維要解決的問題是人類認識已經解決、但對解決者來說是新穎的問題。創造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。

三、在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。

3.論述大學生能力的差異與教育。答：一．大學生的能力差異 大學生的能力差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分。（2）認知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學生智力水平的學科差異。（2）大學生智力水平的性別差異。

二．大學生的能力差異的教育含義 1.針對大學生的能力類型的差異，全面培養大學生的能力。2.針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。

4、結合實際說明教師應具有怎樣的一般教學能力。

答：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要包括三種：教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力。

一、教學監控能力教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的活動方式。

二、教學認知能力教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法和教學策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現在：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力、對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

三、教學操作能力

教學操作能力主要是指教師在實現目標的過程中，解決教學問題的能力。教學操作能力主要包括以下功能：言語表達能力所能力、選擇和運用教學媒體的能力、課堂組織管理能力、教學評價能力、教學科研能力 5.在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？

(1)掌握有關的原理或規則相同要素說認為，根據兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同或成分，那么，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產生遷移的重要條件，除此之外，還應該注意學習情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識的概括化水平為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養和提高其概括能力。

(3)讓學生學會學習有效地學習經驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產生積極的影響。

(4)發揮定勢的積極作用在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，防止定勢干擾。(5)保持良好的心理狀態 6.大學生學習動機的激發

(1)向學生提出明確而具體的學習目標。(2)創設問題情境，激發學生的求知欲。在教學過程中多提供的學習材料、條件，能夠

使學生產生疑問，渴望從事活動，經過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的動機

(4)注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性

(5)適當開展競賽活動

(6)訓練學生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識的常用教學策略

(1)動機激發策略陳述性知識首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構并生成意義的學習。首先充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時修正學生的動機歸因；再次，使新知識和預知同時呈現；同時，教師還應該提供給學生產生動機的機會。

(2)注意選擇策略在課堂教學中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標志技術；精心設計板書和直觀材料的呈現方式；按知覺規律提供刺激。

(3)復述策略復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯系的建立，即激活學生原有知識經驗。

(4)意義構建策略這類策略主要包括精加工、設計組織者、鼓勵猜測和及時反饋等多種形式。幫助學生采用自己的方式對新知識產生適當理解的各種措施。

(5)認知結構優化策略該策略是促進學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同應用需要的措施。8結合實際說明在教學中如何提高大學生的創造性。

答：教學是培養大學生創造性的主要渠道，個體創造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面，教師可以有針對性地采取相應措施。

(一)完善創造性認知結構創造性的培養離不開有關領域的基礎知識、創造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關領域的知識；有意識傳授創造技法；培養科學實驗能力；協助發展自我管理的技巧。(二)激發創造性動機教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標和意圖。（2）激發

好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。(三)塑造創造性人格

培養創造性人格實質上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅毅頑強的品質。具體做法：（1）激發學生進行創造性學習的動機。（2）培養良好的意志品質。（3）培養學生的自學能力。（4）樹立學生的自信心。（5）確立創造的信念。

(四)創設創造性環境

良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。教師必須注意以下幾點：（1）給學生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動。（4）開展豐富多彩的競賽活動。

9.大學生如何提高個人的品德修養？ 答：在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養可以從以下四個方面入手：（1）學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養。躬行有兩種表現形式：一是在自己與他人共處、有人監督的情況下按照道德規范做事；二是在自己獨處、無人監督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養形成依據，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。10.結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。

答：大學生心理健康不僅關系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關系到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因

此理應引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應采取以下對策：(一)學校應積極開展心理健康教育(1)優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

(二)大學生自覺維護自身的心理健康 各種心理現象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。

二、選擇判斷題

1.心理學是研究心理和行為的一門科學。作為心理學研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國心理學家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，工式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他是因此被人們譽為“心理學之父”。

3.心理學研究的任務在于對心理和行為作出科學的描述、解釋、預測和控制。4.1913年，美國心理學家華生（J.Watson），發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認人內部心理活動的存在，發展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發展的內容主要包括認知過程發展與社會性發展兩個方面。認知發展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。構成發展的基本過程是同化、順應和平衡。皮亞杰認為個體的認知發展可分為以下四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

7.佩里認知發展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點。8.根據不同年齡個體的生物、認知及社會性發展的水平與狀況，可以把人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡述友誼的六大發展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會比較；６親密。10.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語和思維等方面。

11.心理學上所說的氣質不同于人們通常說得風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質類型：膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質

12.性格是指一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特征。性格與其他個性品質是不同的，他是由個性中具有核心意義的部分形成的反應個性本質屬性的穩定的心理特征。

13.能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。一般來說，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創造能力。

14.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，它們分別是情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執行成分和知識獲得成分。15.現代西方心理學中常用智商表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商的概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他們的實際年齡之比。

16.教師角色的形成經歷三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。17.教師成長與發展的最高目標：專家型教

師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識；2.能夠高效率的解決教學領域內的問題；3.創造性的洞察力。

18.學習：廣義的學習包括人的學習和動物的學習，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起行為的較持久的適應性變化。

從四個方面理解：

1、學習是人和動物所共有的心理現象。

2、學習不是本能行為，而是后天習得性行為。

3、任何水平的學習都能夠引起適應性的行為變化；

4、不能把個體的所有變化都看做學習。

狹義的學習：人的學習實在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

馮忠良教授把學習劃分為三種類型：（1）知識的學習，（2）技能的學習，（3）行為規范的學習。

19.布盧姆的教育目標分類，分為認知領域、情感領域和動作領域。

20.大學生的學習特點：

1、學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，尤其到了高年級，自學就成為大學生的主要學習方式。

2、學習過程的階段性；

3、學習內容的特殊性；

4、學習組織的主體性。21.桑代克的學習理論。桑代克是聯結理論的創始人，1896年他在哈佛大學用小雞做實驗，被認為是動物心理學實驗的創始人之一。桑代克提出，情景與反應之間的聯結有三個定律，即準備律、練習律、效果率，其中后兩個是主要定律。

22.班杜拉的觀察學習理論。觀察學習的心理過程：四個子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。

23.布魯納：發現學習是最佳的學習方式。24.奧蘇泊爾認為：有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

25.學習遷移：學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。

(1)根據遷移的性質，可以分為正遷移和負遷移，一種學習對另一種學習產生積極地促進作用稱為“正遷移”；一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用成為負遷移。

(2)根據遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而有不同的后繼學習發生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習發生的遷移。(3)根據遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移；凡是后一種學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

(4)根據遷移的內容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領域的學習直接對另一領域的學習產生的影響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一般原理和態度對另外具體內容的學習的影響，即所學的原理、原則、和態度的具體化。26.學習遷移理論

(1)形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究，該學說的心理學基礎是官能心理學。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。(3)學習定勢又稱“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。學習定勢說認為先前的學習對后來的同類或相似課題學習的影響，是因為先前的學習中形成的學習定勢造成的。

27.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

28.大學生學習動機的特點：多樣性、發展性、間接性、社會性、職業性

29.成就動機是人們在完成任務是力求獲得成功的內部動因。成就動機的力量受成就需要、對成功的期望等內部因素和誘因、目標等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動機*價值理論。阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機、二是避免失敗的動機。31.韋納的成就動機歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩定性、可控性維度。韋納的研究表明，對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性會影響成敗期望的繼續。

32.現代認知心理學一般依據知識的不同表征和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序

性知識和策略性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。

33.陳述性知識的表征：心理學家普遍認為，陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式表征的，另外表象系統和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。34.程序性知識的表征

產生式。信息加工心理學創始人紐厄爾和西蒙首先提出用產生式表征人腦中儲存的技能。

35.元認知是對認知的認知，具體的說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

36.奧蘇泊爾根據新知識和原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為上位學習、下位學習和并列結合學習。

1、下位學習又稱“類屬學習”，學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下為學習。

2、上位學習又稱“總結學習”，是在學生掌握一個概括或內容程度比認知結構中原有程度更高的概念或命題時產生的。

3、并列結合學習是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。37.程序性知識和陳述性知識的區別

1、定義不同，2、測量方式不同，3、表征形式不同，4、意識控制角度不同，5、習得和遺忘速度不同。

38.變式練習。變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

39.元認知策略。元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。包括計劃策略、監控策略和調節策略。

1、計劃策略是根據認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各

種活動，預計結果，選擇策略，設想解決問題的方法比預估其有效性等。

2、監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利達到有效學習的策略。

3、調節策略是在學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標；在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓。

40.策略性知識的教學策略

1、一次只教少量策略；

2、教會自我監控；

3、在教策略性知識的同時教會反思；

4、激發維持學生的動機；

5、在具體情境中教策略。

41.心理學家對問題的理解和陳述不同，但有三個成分是得到公認的：（1）給定，指問題的初始狀態；（2）目標，只問題要求的答案或目標狀態；（3）障礙，指目標和給定之間必須經過思維活動才能消除的障礙。42.現代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發式）。

43.創造性不是少數天才的特權，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。“量杯實驗”（陸欽斯）充分表明了心理定勢對問題解決的影響。

45.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

46.有效問題解決者的特征有：

1、在擅長的領域表現突出；

2、以較大的單元加工信息；

3、能迅速處理有意義的信息；

4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；

5、能以深層方式表征問題；

6、愿意花費時間分析問題；

7、能很好地監視自己的操作。47.提高大學生問題解決能力的方法：

1、實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣；

2、發展元認知；

3、增強自我監控學習；

4、發展創造性思維能力；

5、促進學生對專業知識的全面掌握；

6、培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機；8.問題的難度要適當；

8、幫助學生

正確地表征問題。

48.頭腦風暴法，又稱“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。在頭腦風暴中不存在錯誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對各種想法有任何評價，因為小組成員一旦害怕對他們想法的評價，就會停止產生創造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯或能引發其他不錯的想法。

49.品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中表現出來的比較穩定的特征和傾向。

50.品德由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成。51.皮亞杰把兒童的品德發展劃分為四個階段：

1、中心階段（2-5歲）；

2、權威階段（6-8歲）；

3、可逆性階段（8-10歲）；

4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發展的六個階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結構；(3)群體有一定的目標；(4)群體具有共同的行為規范和心理傾向。

54.按照群體內成員相互作用的目的和性質可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴格組織原則的群體；非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。根據群體之間有無直接的、面對面的聯系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發展的最高形式。

55.大學生班集體除具有對共同目的、任務的深刻認識；集體成員間相互友好；有合理的組織結構；遵守集體規范等一般特征外，還具有以下特點：

1、強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

56.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；社會致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

57.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學生人際關系的特點：(1)團結友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導作用。

59.影響大學生人際交往與人際關系的因素：(1)時空接近性（如：遠親不如近鄰）；(2)態度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應是指僅僅根據某個人身上一種或幾種特征來概括一些未曾 了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象；角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態，主要有六方面：

1、環境應激問題（主要表現在大學新生身上）；

2、自我認知失調；

3、人際關系障礙；

4、情緒情感不穩定；

5、性適應不良；

6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。根據心理咨詢的范圍和內容，我們把心理咨詢劃分為發展性心理咨詢和調適性心理咨詢兩大類。

第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。√ 第二章

1.心理學發展的含義：是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。3.心理發展內容包括：認知發展、社會性發展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發展學派的代表人物，認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。4.認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發展。

5.思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發展中。7.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節

1.皮亞杰的認知發展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節

1.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

2.氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數

第二節1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節1.學習風格分為四大類別：環境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態度模式。2.教師角色形成經歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業發展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創造性的洞察力

第四章第一節 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規范的學習3.布盧姆根據教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據學習進行方式：接受學習、發現學習；(2)根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯結理論的創始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯結有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究

9.概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態。11.P學習定勢既可以產生正遷移，又可以產生負遷移。√ 第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩定性、可控性緯度。

第七章 第一節 1.知識的分類：▲現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網絡表象與表象系統

3、圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。第八章第一節

1．程序性知識和陳述性知識的區別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要：計劃策略、監控策略、調節策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經驗

3、障礙

4、方法

2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的激發創造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成

3.柯爾伯格道德發展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結構

3、有一定的目標

4、有共同的行為規范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據群體發展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發展的最高形式，是執行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。六個方面：

1、環境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環境應激問題主要表現在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發來訪者發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。

4.根據心理咨詢的范圍和內容把心理咨詢劃分為2類：①發展性②調適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發展：

①在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態→辨證.非靜止)②在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展；(再造思維)③在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統（4）計算機輔助教學 四教師職業心理素質結構要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業基礎課階段2專業課階段3畢業設計或畢業論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規律性聯系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態。心理狀態對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。

七、大學生學習動機的激發

1、向學生提出具體而明確的學習目標2創設問題情境，激發學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現

4、教師還應該提供學生成功產生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結構優化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節系統歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯系

4、提高課堂提問藝術

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監控3在教策略性知識的同時教會反思4激發維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監視自己的操作

十一、培養大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣2發展元認知3增強自我監控學習4發展創造性思維能力5促進學生對專業知識的全面掌握6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創造性？

在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究證明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養科學實驗能力（4）協助發展自我管理的技巧

2、激發創造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）、激發學生進行創造性學習的動機（2）、培養良好的意志品質（3）、培養學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創造的信念

4、創設創造性環境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；

第四篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案

1、心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征

2、心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯系；

奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調教學以學生為中心。

4、最近發展區理論：前蘇聯心理學家維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”，這種可能的發展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”，教育就是實現“最近發展區的過程”。

5、1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規律

7、教師威信對教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業威信和教師的人格威信。

二、教師威信對教育效果的影響表現在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。

8、三種教學水平：嘗試式教學：沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教

育的基本規律和學生學習規律，只是從大學或者專科學校學到某些學科專業知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”因循式教學：教師學過教育理論，受過專業化培訓，懂得教育的基本常規，知道如何教，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創造性不夠

策略式教學：教師在較好的掌握專業知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據

學生的特點、教學內容的性質、教學的情境以及教師本人自身素質等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創造性進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳的教學效果。

9、大學生學習的基本特點:

一、學習內容上的特點：專業化程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。

二、學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合10、學習的類型：知識的學習；技能和熟練的學習；心智的以思維為主的能力的學習；道德品

質和行為習慣的學習。學習律包括：準備律、練習律、效果律

11、泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。

這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程

12、認知發現說內容：強調教學應該讓學生掌握學科的基本結構；強調學生學習過程的重要性；

教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發現學習；鼓勵學生進行直覺思維

13、學習、命題學習

14、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識

15、先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、建構主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經驗，這些是知識經驗是新知識的生長點，學生的協作活動對意義建構起重要作用。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協助學生構建意義），、；學習觀（學習是知識的構建過程。學習過程是一個雙向建構的過程。已有的知識水平是學習的基礎。同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式）

17、學習動機的類型：直接近景性動機和間接遠景性動機；內部動機和外部動機；認知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低

19、個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）

20、阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結構的歸因進行了系統探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩定性歸因、非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞

22、學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創設問題情境，實施啟發式教學；激發學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。

22、自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現的需要是在前四種需要基礎上產生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現乃是一種重要的學習動機。

23、知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用

24、靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

運用感知規律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換事物的非本質特征，以便突出本質特征。

26、根據記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

27、短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。

28、遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。

促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。

29、知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現知識；解題。

30、動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯系階段；自動化階段。

動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。

31、元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面的內容。

32、學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。主要包括：認知、學習方法和學習心態的選擇、元認知、學習方法和學習心態的調控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。

記憶術包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。可見，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的。因此，遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結構。

35、教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現方式；訓練學生掌握學習策略。

35、奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響：認知結構的概括性、認知結構的可辨別性、認知結構的鞏固性。

36、創造性：是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分。

37、吉爾福特認為創造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創性、精密性。

38、創造力與智力的發展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。具體為：

一、低智商不可能有高創造性，二、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

三、低創造性的智商水平任意。

四、高創造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關系分布表明：高智商是高創造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。因此，高等學校不僅要培養學生的創造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創造性意識、創造性精神等全面的創造性素質。

39、影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發。

40、四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。

43．品德形成的基本過程P157

品德形成的基本過程及教育策略：態度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養成44．過矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

2）防范協約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強化暫停：在一段時間內對個體不與強化，或將個體與 特定的環境相互隔離，提供冷靜反思的機會。

4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

45．自我意識的結構（理解）P169 自我意識的結構：從形式上表現為自我認識、自我體驗和自我調控。從內容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現實自我、理想自我和投射自我。

46．大學生自我意識的發展過程P171

大學生自我意識發展的過程：分化，矛盾，統一，穩定

47．全面認識自我P180

怎樣全面認識自我：

1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態度中認識自己

3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188

什么是社會助長作用和社會懈怠作用：

社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象

社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現象，也稱：社會惰化或社會干擾。

49．去個性化P189

什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產生的單獨活動時不會出現的行為。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。其影響因素：群體規模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征

51．集體輿論、集體規范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見

集體規范：集體所確立的行為標準與準則

集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補吸引：能力互補，氣質互補，性格互補

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質的因素

53．如何建立良好的人際關系P211

如何建立良好的人際關系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關系。

3）移情：人們情感的相互聯系，包括：相互理解，同情，同感，設身處地為他人著想等。

54．對已經產生心理疾瘤的矯正學生心理健康教育

針對學生潛能開發所進行的發展學生的心理健康教育

55．大學生心理健康的標準（簡答）P238

大學生心理健康的標準：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨立生活能力：獨立

3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統一的人格品格：人格

5）具有協調和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應和改造環境的能力：適應

7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學生矛盾沖突

大學生常見的矛盾沖突有：（主要表現）

1）獨立性和依賴性的矛盾

2）理想性與現實性

3）強列的成材意識和知識經驗不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭強好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結構理論P247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。

（2）智力的三元結構理論

美國心理學家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。

（3）智力多元結構理論

智力多元機構理論：邏輯數理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質、動力特征P25262．氣質類型及其鑒定P254

氣質：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩定性，指向

性等方面的特征

氣質4種類型及特征：膽汁質/多血質/黏液質/抑郁質，現實中的人是兼有數種氣質。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現出來的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質是性格的生理基礎。

性格的特征分析：展開分析。

1）性格的態度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學習，工作的態度。

2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現出來的性格特征。

3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構成了一個人的情緒特點

4）性格的意志特征：指一個人自覺調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

第五篇：2010山東高校教師崗前培訓心理學選擇

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? ? 1908

192

4年出版

? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。? 有助于把握教學規律，提高教育教學能力。

? 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生學習心理的了解。

? 高校高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。? 高等教育學有助于高校教師提高其評價/反思能力 ? 有助于把握教師角色，增強角色的勝任能力。

? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。

? 學習高等教育心理學還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對各種角色的勝任能力。? 有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。? 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。? 學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。?

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? 1，大致相當于初中階段；

23，相當于大學階段。

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10-2歲）

2、前運算階段（2-6歲）

3、具體運算階段（6-11歲）

4、?

2體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點;到解釋現實的有效理論。

3?

1、在形勢邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；

2、在常規性思維發展的5、6

--------? 大學生的心理差異與教育 ?

? 13黏液質（林沖）4抑郁質（林黛玉）

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?氣質沒有好壞之分每一種氣質類型都有積極的方面，也有消

3、氣質與職業指導。

4、根據臨床研究，兩種

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缺乏交際行動，顧慮多，易困惑，適應環境困難，交際面狹窄。

2獨立型的大學生有堅定的個人?

年提出了人類智力的三元理論。這個理論

? IQ

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1、模仿能力與創造能力的劃分。

2、認知能

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? ：1

2? 12、3?

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?--------? 高等學校教師心理 ? ?

1、教學組織能力；

2、教學認知能力；（1）分析3

4?

1、具有豐富而有效的專門知識；

2? 人們對教師角色的期待：1.知識的傳播者和指導者2.教學的組織管理者3.學生的榜樣和價值導向者4.家長的代言人5.心理調節和心理治療者6.科學研究人員。

? 教師素質的結構上應包括：職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略。影響教師威信的因素：思想品德、知識水平、教學能力、工作熱情和工作態度。--------? 大學生學習心理概述 ? ?

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1、學習是人和動物所共有的心理現象；

2、學習不是本能行為，而是

34、不能把個體的所有變化都看作學習。?

? 1.短時、高效、快速2.以掌握間接經驗為主3.具有一定程度的? 1956年、1964年和197

2?

? 知識的學習2.技能的學習3.行為規范的學習。

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8種類型。

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（2）專業課階段；

（3）畢業設計或畢業（實習）論文階段；

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即準備律、?

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。凡是后一種學習對。

? ? 1908

知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就

2、提高知識的概括化水平。

3、讓學生學會學習。

4、發揮定勢的積極作用。

5、保持良好的心理狀態。--------

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1、學習動機的多樣性；

2、學習動機的發展性；

3、學習動機的間接性；

4、學習動機的社會

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? “成就動機”這一的概念最早可以追溯到20世紀30。

?,但比較輕率.,做事謹慎、深思熟慮、?

掌握教學大綱的能力；（2）分析處理教材的能力；（3）教學設計能力；（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力；? 學習動機：

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TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，?

權，而是人類普遍存在的一種潛能。? 心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。? 功能固著是指人們習慣了一種事物的某中或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。?

1、在擅長的領域表現突出，專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有

3、能迅速處理有意義的信息。

4、能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

5、7、能很好的監視自己的操作。

1、實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣。

2、發展元

5、促進學生對專業知識的全面掌握。

6、培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機。

7、問題的難度要適當。

8、幫助學生正確地表征問題。1939年提出，19

53年正式發表的一種激發創造性思維的方法。

（1）幫助學生獲取有關領域的知識；（2）有意識、完善創造性認知結構。）協助發展自我管理的技巧。

2、激發創造性動機。（1）卻地目標和意圖；、向學生提出具體而明確的學習目標；

2、創設問題情境，激發學生的求知欲；

3、利

4、注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性；

5、適當地開展競賽活動；

6、訓練學生形成積極的歸因方式。--------

? 陳述性知識的學習與教學

??，是關于事物及其關系的知識，抓喲用于區別的辨別事物。如定義、規則、定理。?

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? 上位學習又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。?

?、動機激發策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用；其次，要及時休整學

充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣；再次，使新知識和預期同時呈現，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視；同時，教師還應提供給學生成功產生動機的機會，以適當的方式給學生呈現新信息。

2、注意選擇策略。

3、復述策略。

4、意義構建策略。

5、認知結構優化策略。

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注意選擇策略，在課堂教學中，教師可以采用方法：

1、在教科書中采用符號標志技術，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出；

2、精心設計板書和直觀材料的呈現方式；

3、按知覺規律提供刺激。

? 復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。有利于新舊知識聯系的建立。

? 意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產生適當理解的各種措施。

? 精加工是指要求學生對要學習的材料作精細的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補充細節。

? 組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。

認知結構優化策略是促使學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同用需要的措施。具體措施包括：

1、經常知道學生歸納和整理所學知識。

2、指導學生打破章節系統歸納方法性知識。

3、加強抽性知識與感性知識的聯系。

4、提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。--------、定義不同；

2、測量方式不同；

3、表征形式不同；

4、意識控制角度不同；

5、習

? 變式練習變式是促進概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。? 策略性知識的一般掌握過程，主要分為三個基本階段：

1、陳述性知識階段。在這一階段，學生要獎策略性知識在頭腦（2）激發好奇心與探索欲；（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）激發學生進行創造性學習的動機；（2）培養良好的意識品質；（3）培養學生的自學能力；（4）樹立學生的自信心；（5）確立創造的信念。

4、創設創造性環境。（1）給學生提供心理的安全和心理的自由；（2）給學生的學習留有余地；（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動；（4）開展豐富多才的競賽活動。--------德育心理與大學生品德修養 ? 品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。? 品德與道德的區別主要有：第一，研究的范疇不同。第二，影響因素不同。第三，性質不同。? 道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。? 道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。? 道德意志是人利用自己的意識，通過理智的勸和，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現。? 道德行為是指按照道德原則和規范行為的外在表現。道德行為是衡量品德的重要標志。? “曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。?

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1、學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。

2、立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規范的人的愿望。

3、躬行。躬行即使按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動。

4、自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。? ?

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2、群體有一定的組織結構；

3、群體有一定的目標；

4、群體具有共同的行為規范和心理傾向。? 按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式群體和非正式群體。集體是群體發展的最高形式。正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發形式的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。? 大學生班集體除具有：

1、對共同目的、任務的深刻認識。

2、集體成員間相互友好。

3、有合理的組織結構。

4、遵守集體規范。還具有以下特點：

1、強制性。

2、同一性。

3、獨立性。

4、開放性。? 社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效 ?? 大學生人際關系特點：

1、團結友愛、平等互助。

2、理想色彩濃厚。

3、人格因素起主導作用。? 同學是大學生人際交往的最基本的對象，同學關系在大學生人際關系中占主要地位。? 大學生的人際交往和人際關系受如下因素影響：

1、時空接近性。

2、態度相似性。

3、需要與性格互補。

4、個性品質。?

1、認知上的偏差。

2、個性心理上的缺陷。

中建立起命題表征。

2、轉化階段。學生經過在相似情境和不同情境中的應用，將所學知識在頭腦中轉化為產生式表征；?

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? 角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于角色的心理傾向。?

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大學生的心理教育

? ? 一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。

?、一次只教少量的策略；

2、教會自我監控；

3、在教策略性知識的同時教會反思；

4、6、長期教學。

--------

問題解決與創造性培養

? 問題的三個成分是公認的：

1、給定，指問題的初始狀態；

2、目標，指問題要求的答案或目標狀態；

3、障礙，指給定

和目標之間必須經過思維活動才能消除的障礙。

? 現代認知心理學研究認為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。算法式要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費時費力，而且往往難以實現；啟發式以一定的原有經驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

? 創造性這種素質是與動物相區別的、人類所特有的，同時也是所有人都具有的一種心理素質。創造性不是少數天才的特

6、緊張和壓抑。? 大學生一般心理問題主要有六個方面：

1、環境應激問題，主要表現在大學新生身上。

2、自我認知失調。

3、人際關系? 學校應積極開展心理健康教育

1、優化校園文化環境。

2、加強心理健康教育。（2）開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

二、大學生自覺維護自身的心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀。

2、建立合理的生活秩序。

3、保持樂觀向上的情緒。? 心理咨詢是指咨詢者就來訪者發展方面的問題或適應方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發來訪者，發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調整和提高的活動過程。心理咨詢具有幫助性、主動性、心理性、漸進性的特點。? 根據心理咨詢的范圍和內容，我們把心理咨詢分為發展性心理咨詢和調適性心理咨詢兩大類。