第一篇：2018年河北省高校教師崗前培訓高等教育心理學多選題題庫

高等教育心理學多選題

121題 01 動機具有三種功能，分別是（）啟動功能 激活功能 鞏固功能 指向功能 強化功能 02 果茨基在研究教學與發展的關系時提出的三個重要觀念，它們是（）最近發展區

教學應走在發展的前面 先行組織者

學習的最佳期限 教學與發展同步 03 教育真正促進心理發展要具備的條件有（）教師的積極性 內容正當性 要求適合性

教育的系統性、連貫性、一致性 學生的積極參與 04 高校教師學習高等教育心理學可以實現的教學目標有（）建構科學教育理念 提高教學質量

開展品德教育工作 進行高等教育研究 培訓學生職業技能 05 大學生常見的心理問題表現在（）人際關系 就業困惑 危機心理

戀愛與性的問題 學習心理 06 大學生在學習方面存在著許多問題，主要表現為（）課程內容滿意度低

學習的價值和目的指向自我 學習投入實用功利 學習自主性不足 學習方法突擊應付 07 教師形成職業角色所需要的條件是（）增強教師職業自信

全面而正確地認識教師職業 虛心學習，時刻反省 樹立學習榜樣

積極參與教育實踐 08 斯騰伯格認為專家型教師相對于新手教師來講，應該具備的特征有（）豐富而組織化的知識，并能運用 對教育事業的熱愛

高效率地解決教學領域問題

有很強洞察力，創造性地解決問題 豐富的教學經驗 09 教師職業倦怠的主要表現是（）情緒衰竭 人際關系冷漠 去個性化 興趣下降

個人成就感降低 10 高校教師心理健康的標準包括（）認同角色，熱愛工作 人際關系和諧

平衡理想與現實的關系 具有教育獨創性

體驗、控制和表達情緒 11 高校教師心理健康問題主要表現在（）職業焦慮 角色沖突 社交恐怖 職業倦怠

人際適應不良 12 大學學習的特點包括（）自主性 專業性 豐富性 多樣性 探索性 13 學習引起的變化包括（）學習疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加 14 按照心理學對學習的定義，下列屬于學習的有（）鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和動物的學習有本質的區別，人類學習的特點有（）是一種有目的、自覺的、積極主動的過程

除了以滿足生理需要為學習動力，更主要的是滿足心理和社會需要 除了適應環境，還包括改造環境

除了學習直接經驗，還要學習社會歷史經驗 運用語言和非語言符號進行 16 奧蘇貝爾認為，學生的學習動機主要由三種內驅力組成，即（）認知內驅力 意志內驅力 需要內驅力

自我提高內驅力 附屬內驅力 17 建構主義設計觀的四大要素是（）知識 情境 協作 會話 意義建構 18 桑代克提出了學習的三大定律，分別是（）準備律 經驗律 練習律 鞏固律 效果律 19 行為主義學習理論提出了影響學習的三大因素，它們是（）個體 強化 學習者 情景 反饋 20 建構性的學習具有的特征是（）主動性 建構性 累積性 目標性

診斷性和反思性 21 人本主義學習理論認為學習具有的特征是（）有意義的心理過程 學習者內在潛能的發揮

有用的、有價值的經驗的學習最有用的學習是學會如何學習不需要別人幫助的自主學習22 行為主義學習理論的特點包括（）強調影響學習的外部條件

將一切學習都歸結為刺激-反應的形成 關注強化的作用

認為學習的結果是在頭腦中形成認知結構 重視認知和情感 23 桑代克提出的情境與反應的聯結定律有（）聯想律 準備律 練習律 強化律 效果律 24 斯金納將反應區分為（）應答反應 操作反應 條件反應 無條件反應 非條件反應 25 影響觀察學習的因素有（）觀察者認知特點 榜樣的特性 動機 情境 強化 26 附屬內驅力的產生依賴兩個條件，它們是（）學生認可的長者的評價 強化物的特點

長者評價獲的派生地位 個體的年齡 個體的性格 27 羅杰斯的人本主義學習理論重視心理因素在學習中的作用，要求關注（）注意品質 意志品質 學習動機

態度、價值觀、情感 他人的評價 28 對學習遷移實質的解釋，比較有代表性的學說有（）形式訓練說 共同要素說 概括化說 關系轉換說 認知結構說 29 學習遷移受到許多因素影響，它們是（）學習材料的共同因素 對學習材料的概括水平

教材的組織結構和學生的認知結構 定勢的作用 原型啟發 30 為便于學生活學活用所學知識，可以使用的教學策略有（）合理編排組織教學內容 教授學習方法

創設與應用情境相似的學習情境 學習與練習相結合

形成和鞏固學生的認知結構 31 個體心理發展的規律性表現為（）連續性和階段性 方向性和順序性 獨特性 差異性 不均衡性 32 大學生學習動機主要表現有四大類，分別是（）報答性和附屬性動機

自我實現及自我提高的動機 謀求職業和保證生活的動機 事業成就的動機 追求卓越的動機 33 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要 尊重需要 認知需要 審美需要

自我實現需要 34 根據韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（）能力高低 努力程度 任務難易 運氣好壞 身體狀況 35 學生最終將成敗歸因為何種因素，受到許多變量的影響，它們是（）個人的身心狀態 外界環境

他人操作的有關信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺 36 班杜拉把強化分為三種，分別是（）直接強化 正強化 替代強化 自我強化 負強化 37 自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是（）直接經驗 替代經驗 言語說服 情緒喚起 自我強化 38 自我效能感對人的行為產生較大影響，主要表現在（）活動前的準備狀態

決定活動的選擇及堅持 影響面對困難的態度 影響新行為的獲得 影響活動時的情緒 39 韋納將活動成敗的原因歸納為三個維度，它們是（）可測量的歸因和不可測的歸因 內部歸因和外部歸因

穩定性歸因和非穩定性歸因 變化的和不變的歸因

可控制歸因和不可控歸因 40 期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（）結果期待 效能期待 原因期待 過程期待 成功期待 41 馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 認知需要

歸屬與愛的需要 尊重的需要 42 馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是（）尊重需要 認知需要 審美需要

自我實現的需要 安全需要 43 教學中培養和激發學生的學習動機主要關注的三大策略是（）激發學習興趣 及時強化

增強教學吸引力 組織競賽

進行歸因訓練 44 激發學生的學習興趣需要從注意（）了解需要

加強專業思想教育 及時強化

利用教師的期望效應 組織競賽 45 增強教學的吸引力需要注意（）創設問題情境

引導學生構建理論模式 發揮教師的感染激勵作用 合理使用多媒體技術 增強師生互動 46 歸因訓練一般分為四個階段，分別是（）了解學生歸因傾向 分析他人成敗原因

創設情境，使學生獲得成功 學生進行成敗歸因訓練

引導學生建立積極歸因模式 47 下列表征方式中屬于陳述性知識的表征方式的有（）表象 命題 命題網絡 產生式 產生是系統 48 陳述性知識的表征方式包括三種水平，分別是（）符號 概念 命題 話題 主題 49 陳述性知識反映的是事物的本質特征與內在聯系，其表征方式為（）感知 表象 概念 命題 推理 50 下列選項中屬于程序性知識的是（）竅門 程序 策略 技術 經驗 51 下列知識屬于程序性知識范疇的是（）定理性知識 技能性知識 認知策略知識 元認知知識 通識性知識 52 下列表征方式中屬于程序性知識的表征方式的有（）概念 命題 命題網絡 產生式 產生是系統 53 知識是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統一的產物，因此知識具有（）主觀性 外在性 客觀性 內在性 綜合性 54 按照知識描述的內容，可將知識分為（）陳述性知識 顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識 55 根據知識能否清晰地表述和有效地轉移，可將知識分為（）陳述性知識 顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識 56 為了避免學生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質特征的錯誤概括，教師在教學中對教學內容進行概括時常常使用（）變式 定式 正例 反例 舉例 57 影響知識識記的主要因素包括（）材料的數量與性質 識記的目的性與主動性 對識記材料的理解度 對學習材料的再現率 盡可能地運用多重編碼 58 學習策略教學應遵循的原則有（）主體性原則 內化性原則 特定性原則 有效的監控 生成性原則 59 在復習中要防止遺忘，需要注意復習的（）時間要盡量多 動機要盡量強烈 時機要得當 方法要合理 次數要適宜 60 人類對知識進行的主觀表征包括（）概念 動作 命題 模型 表象

01 下列選項中屬于道德認識成分的有（）道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知識的理解成效的方法有（）明確概括的目的方向性 配合運用正例和反例

為學生提供豐富多彩的變式 引導學生對材料進行精細加工 引導學生科學地進行比較 03 知識的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比較 概括 聯想 直覺 04 知識的理解是通過對教學內容的（）兩個認識環節來實現的 記憶 鞏固 直觀 概括 抽象 05 促進知識理解的教學策略有（）激發學生學習動機

靈活運用各種教學直觀形式 恰當運用正例和反例

為學生提供豐富多樣的變式

引導學生對知識進行科學的比較 06 從知識掌握的實質上看，對知識的掌握起關鍵作用的條件是學習者的（）主動積極性

先前的相關知識儲備 智力水平情緒狀態

對學習內容的組織 07 知識的概括涉及的知識信息加工活動包括（）分折 綜合 比較 抽象 概括 08 隱性知識與顯性知識的相互轉化的模式有（）隱性知識社會化 隱性知識外在化 隱性知識組合化 隱性知識內隱化 隱性知識自動化 09 在教育心理學中，知識轉化的含義包括（）知識向生產的轉化

社會知識向個體知識的轉化 一種知識向另一種知識的轉化 知識向能力的轉化 應用知識進行實踐 10 野中郁次郎和竹內弘高認為知識轉化的基本模式包括（）潛移默化 外部明示 匯總組合 內部升華 外部升華 11 張慶林等人認為，策略性知識向能力的轉化需要經歷（）概念化 條件化 結構化 自動化 定式化 12 促進知識向能力轉化的教學策略包括（）促使學生準確感知知識的意義 將知識的學習和實踐結合起來 促使學生獲得的命題網絡系統性 促使學生獲得的命題網絡結構化 促使學生獲得的產生式系統層次清晰 13 反映運動技能水平的指標有（）動作的準確性

動作時間的精確性 動作的空間性 動作的階段性 動作的流暢性 14 從技能的定義上看，技能的典型特征是（）與知識經驗是相互聯系的 通過練習而形成的 接近自動化的動作系統 復雜的動作系統 完善化的經驗系統 15 按照加涅的智慧技能形成觀點，技能的學習可以分為（）動作技能的學習智慧技能的學習認知策略的學習元認知學習思維方式的學習16 智慧技能的主要特征有（）觀念性 內潛性 精確性 流暢性 簡縮性 17 為了提高動作技能的練習成效,教師應注意（）提高學習者的期望 提高學習者的動機 提高練習的難度水平

將動作示范和有效的指導結合起來 將練習與反饋結合起來 18 加里培林認為，心智動作的形成過程要經歷的階段包括（）活動的定向階段

物質或物質化活動階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內部言語階段 19 我國學者馮忠良認為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段 原型內化階段 原型熟練階段 20 下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于復述策略的有（）寫摘要

畫網絡關系圖 適當過度學習集中學習分散學習21 下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于精細加工策略的有（）利用記憶術 提問

生成性學習適當過度學習集中學習22 在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學，要求教學需要考慮教學內容的（）連續性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性 23 按程序性知識學習規律，教授認知策略需要注意（）從理論知識和實際案例的結合 熟練掌握符號代表的含義 提供練習和實踐機會 在變式情境中練習熟悉命題之間的關系 24 在教學中開展以“學生為中心”的認知策略教學，需要做到（）在進行認知策略教學的同時教授元認知策略 在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學 在積極主動的基礎上進行認知策略教學 利用辨識分析進行認知策略教學

按程序性知識學習規律教授認知策略 25 下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術 提問 列提綱

列系統結構圖 集中復習26 常用的啟發式策略包括（）生成——檢驗策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移

手段——目的分析 27 從類型上看，問題解決策略主要有（）直接策略 間接策略 算法策略 啟發式策略 迂回策略 28 培養學生一般問題解決能力應（）提高學習的積極性

提高學生知識儲備的數量與質量 教授與訓練解決問題的方法與策略 提供多種練習的機會 培養思考問題的習慣 29 問題解決的影響因素有（）有關的知識經驗 個體的智力與動機 問題情境與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發與醞釀效應 30 研究性學習的特點包括（）主動性 開放性 探究性 實踐性 接受性 31 影響知識理解的因素包括（）學習材料的內容與形式 原有的知識經驗背景 教材的新舊

主動理解的意識與方法 學生的能力水平32 班杜拉的觀察學習在獲得階段包含的過程有（）注意 保持 復現 反饋 動機 33 班杜拉的觀察學習在操作階段包含的過程有（）注意 保持 復現 反饋 動機 34 下列概念中與觀察學習的內涵不同的有（）小組學習接受學習社會學習替代學習發現學習35 班杜拉將觀察學習分為（）定向 操作 獲得 內化 熟練 36 影響觀察學習的注意過程的客觀因素有（）觀察者的感覺能力 活動的特色 活動的價值 活動的復雜性 活動的感染力 37 影響觀察學習的注意過程的主觀因素有（）觀察者的感覺能力 觀察者的知覺定勢 被觀察對象的權威性 活動的特色 活動的價值 38 在觀察學習中，復現過程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預期

對觀察對象行為的理解程度 對觀察對象行為記憶的深刻性 觀察者的動作技能水平觀察者獲得的反饋 39 班杜拉提出的三種強化概念包括（）積極強化 消極強化 直接強化 替代強化 自我強化 40 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的品德發展的前習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 41 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的品德發展的后習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 42 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的品德發展的習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 43 皮亞杰認為兒童的品德發展經歷的階段包括（）自我中心階段 權威階段 可逆性階段 公正階段 普遍道德階段 44 瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的品德發展是一個有明顯（）突變性特點 階段特點 順序性 穩定性 情景性 45 瑞士心理學家皮亞杰認為認為兒童的或者說是一個人的道德成熟主要表現在（）良心的形成 尊重準則

道德習慣的養成 有社會公正感 有利他意識 46 皮亞杰根據公正觀念的發展水平將兒童的品德發展分為（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段 47 下列描述屬于兒童品德發展中表現出來的他律道德特征的有（）服從規則

從行為的物質后果來判斷是非 單方面尊重權威

看待行為有全對或全錯的絕對化傾向 不贊成嚴懲 48 按照我國較流行的觀點，構成品德的心理成分包括（）道德認識 道德情感 道德意志 道德意識 道德行為 49 社會學習是學習者通過觀察榜樣的示范進行的，有效的榜樣具有的特點有（）榜樣示范的行為具有可行性

榜樣的示范要特點突出、生動鮮明 榜樣本身的特點與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性

榜樣的行為要能使學習者產生心理上的共鳴 50 社會心理學家凱爾曼認為，個體品德的形成需經歷的階段包括（）社會規范的認知階段 社會規范的遵從階段 社會規范的認同階段 社會規范的意向階段 社會規范的內化 51 按照我國心理學家馮忠良的研究，遵從行為的特點有（）盲目性 被動性 系統性 工具性 情境性 52 從認同的發生過程來看，與遵從相比，認同行為具有一定的（）自覺性 主動性 情景性 穩定性 被動性 53 社會規范內化后，品德行為具有高度的（）文化性 自覺性 主動性 堅定性 穩定性 54 對學生進行品德教育的現實策略有（）德育生活化是當前學校德育的發展趨勢 在評價和實踐中提高學生的道德認識能力 注重知情結合激發學生高尚的道德情感 組織實踐活動加強對學生道德意志的鍛煉 利用強化原理培養學生的道德行為習慣 55 學生道德認識的培養與發展是一個復雜的過程，主要依賴于（）道德風氣好壞 道德概念的掌握 道德信念的確立 道德評價能力的發展 道德獎勵的多少 56 有效教學基本特征包括（）明確的目標 充分的準備 科學的組織 清楚明了

高效利用時間 57 教學設計遵循的程序大致包括（）分析教學對象 確定教學目標 進行任務分析 制定教學策略 設計教學評價 58 布魯納提出了發現學習教學的四項原則，包括（）教師要將學習情境和教學性質向學生解釋清楚 要配合學生的經驗，適當組織材料

要根據學生的心理發展水平，適當安排教材的難度和邏輯順序 確保學習任務的難度適中，以維持學生的內部動機 確保學生理解教師的講授內容 59 接受學習的教學過程包含的環節主要有（）教材分析 學情分析

呈現先行組織者

提供學習任務和學習材料 優化認知結構 60 按照奧蘇泊爾的觀點，接受學習的特點包括（）被動的 有意義的 主動的 探究性的 創造性的 61 發展取向的教學評價的基本內涵包括（）評價面向發展 尊重個體差異 評價綜合化

評價關注教與學的過程 注重學生的成功和和成才

第二篇：2018年河北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》單選題題庫

單選題 311題

01 教師心理健康的維護，需要個人層面（）樹立尊師重教的良好風氣

建立民主、平等、和諧的學校環境

提供學習進修的機會 樹立正確的人生價值觀

02 由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現象的著作是（）《論靈魂》

《理想國》

《論人性》 《烏托邦》 03 行為主義的代表人物是（）桑代克 馮特

布魯納 華生

04 開拓了人類科學史上無意識研究領域的心理學家是（）馬斯洛 羅杰斯

弗洛伊德

阿德勒 05 出版《認知心理學》一書，促使認知心理學成為一個獨立學科的心理學家是（）布魯納 馬斯洛

羅杰斯 奈瑟

06 認為心理學應將人和動物的行為作為研究對象的學派是（）行為主義

格式塔學派 認知主義 精神分析學派 07 強調心理整體性的心理學流派是（）行為主義

格式塔學派

認知主義 精神分析學派 08 對自我防御機制進行開創性研究的心理學流派是（）行為主義

格式塔學派 認知主義

精神分析學派

09 將條件反射法作為重要研究方法的心理學流派是（）行為主義

格式塔學派 認知主義 精神分析學派 10 格式塔心理學的創立者是（）馮特

布魯姆 維特海默

華生 11 自我實現的概念是由（）華生

斯金納 弗洛伊德 馬斯洛認為心理學要放棄意識作為心理學的研究對象，轉向研究可以客觀觀察的行為的心理學家是（）馮特 華生

弗洛伊德 斯金納 13 提出女孩兒會有戀母情結，男孩會有戀父情結觀點的心理學家是（）斯金納

華生 格賽爾 弗洛伊德遺傳決定論的代表人物是（）華生 高爾頓

斯金納 格賽爾 15 埃里克森認為自我意識的形成和發展階段的順序是由遺傳決定的，但每一階段能否順利度過的決定因素是（）個體的主體性

認知結構

沖突的程度大小 社會文化環境按照埃里克森的社會心理發展理論，大學生所面對的心理任務是（）自我同一性和角色混亂的沖突 親密對孤獨的沖突

生育對停滯的沖突 勤奮對自卑的沖突 17 提出“最近發展區”概念的心理學家是（）埃里克森

桑代克 維果斯基

斯金納 18 維果茨基在研究教學與發展的關系時提出的三個重要觀念，不包含下面選項中的（）最近發展區

教學應走在發展的前面 先行組織者

學習的最佳期限 19 有的人少年早慧，有的人大器晚成，體現出人心理發展的（）互補性

不平衡性 順序性 差異性艾里克森認為青少年的發展任務是（）自我同一性和角色混亂的沖突

親密對孤獨的沖突 生育對停滯的沖突 勤奮對自卑的沖突 21 個體思維發展依次經歷了直覺行動思維、形象思維和抽象思維三個階段，彼此不能逾越。這體現了個體心理發展的（）連續性和階段性

不均衡性

方向性和順序性

差異性 22 有的少年早慧，有的大器晚成，說明個體心理發展具有（）連續性和階段性

不均衡性

方向性和順序性 差異性每一種心理特點都有成長的關鍵期，需要及時給予關注，反映了個體心理發展的（）連續性和階段性 不均衡性

方向性和順序性 差異性 24 提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”的心理學家是（）高爾頓

斯金納 華生 霍爾個體在0—1.5歲的嬰兒期，需要得到呵護與愛撫，便于化解（）自主與害羞的沖突 信任與不信任的沖突

主動與內疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 26 個體在1.5—3歲的兒童期，需要得到尊重和適度放開的養育，便于化解（）自主與害羞的沖突

信任與不信任的沖突 主動與內疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 27 個體在3—5歲的學齡初期，需要得到鼓勵和肯定，便于化解（）信任與不信任的沖突

勤奮與自卑的沖突 主動與內疚的沖突

親密與孤獨的沖突 28 個體在6—12歲的學齡期，需要得到全面發展的教育和鼓勵，避免出現偏向，便于化解（）主動與內疚的沖突

親密與孤獨的沖突 信任與不信任的沖突 勤奮與自卑的沖突個體在12—18歲的青春期，需要得到和成人一樣的平等和尊重，達到他人期待與自我期待的一致，便于化解（）自我同一性與角色混亂的沖突

主動與內疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 信任與不信任的沖突 30 個體在18—25歲的成年早期，需要陽光心態，與他人坦誠交流，增加親密感和信任感，便于化解（）

親密與孤獨的沖突

自我同一性與角色混亂的沖突 主動與內疚的沖突 勤奮與自卑的沖突 31 個體在0—1.5歲的嬰兒期和青春期是身心發展最迅速的時期，需要給予特別的關注，反映了個體心理發展的（）連續性和階段性

方向性和順序性 差異性 不均衡性

1903年，推動教育心理學成為獨立學科的心理學家是（）桑代克

馬斯洛 布魯納 榮格 33 教師學習教育學、心理學知識，是增加教師的（）理論性知識 本體性知識 實踐性知識 條件性知識

試誤說的提出者是（）布魯納

桑代克

斯金納 馬斯洛 35 聯結理論的創始人是（）巴甫洛夫

華生 桑代克

斯金納 36 不屬于當代大學生心理發展特點的是（）情感強烈，兩極化明顯

認知和思維敏銳，追求效率化 個性張揚，渴望關注 崇尚平等自由，思想活躍 37 學校開展心理健康教育應把科學教育與學生的主動參與真正結合在一起，充分調動學生的積極性和主動性。這體現的心理健康教育的（）全體性原則 主體性原則

差異性原則

預防、調治和發展相結合的原則 38 心理健康教育應能夠關注所有學生的發展，考慮全部學生在心理發展過程中的需求和普遍存在的心理問題。這體現的心理健康教育的（）全體性原則

主體性原則 差異性原則

預防、調治和發展相結合的原則 39 教師職業角色意識的形成過程是（）角色認知—角色認同—角色信念

角色認同—角色認知—角色信念 角色認同—角色信念—角色認知 角色認知—角色信念—角色認同 40 不屬于促進教師職業角色形成的主要條件的是（）樹立學習榜樣

全面而正確地認識教師職業 增加職業自信

積極參與教育實踐 41 個人了解和掌握角色的行為規范、權利和義務、態度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）角色訓練 角色學習

角色信念 角色技巧 42 某教師初步認識到教師角色應承擔的社會職責，能夠將教師所充當的角色與社會其他角色區別開來。這說明該教師所處的角色形成階段是（）角色認知

角色認同 角色實踐 角色信念 43 某教師通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。這說明該教師所處的角色形成階段是（）角色認知

角色實踐 角色認同

角色信念 44 某教師堅信自己對職業的認識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師所處的角色形成階段是（）角色認知

角色認同 角色實踐 角色信念

不屬于斯騰伯格提出的專家型教師三個基本特征的是（）擁有豐富而組織化了的專門知識

能夠高效率地解決教學領域內的問題 專業視野寬廣，觀察力敏銳

有很強的洞察力，善于創造性解決問題 46 斯騰伯格認為專家型教師相對于新手教師來講，擁有的專門知識的特點是（）豐富而組織化

系統而結構化 抽象而概括化 熟練而簡約化 47 教師學習教育學、心理學知識，是增加教師的（）理論性知識

實踐性知識 本體性知識 條件性知識

教師職業倦怠的主要表現不包括（）情緒衰竭

興趣下降

去個性化

個人成就感降低 49 教師心理健康的維護，需要社會層面（）樹立尊師重教的良好風氣

建立民主、平等、和諧的學校環境 提供學習進修的機會 樹立正確的人生價值觀 50 教師心理健康的維護，需要學校層面（）樹立尊師重教的良好風氣

建立良好的人際關系氛圍 提供學習進修的機會

樹立正確的人生價值觀 51 1879年德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學成為一個獨立的學科的心理學家是（）桑代克 馮特

布魯納 華生 52 教師職業倦怠的主要表現是情緒衰竭、去個性化及（）對工作失去熱情

對人際關系冷漠 個人成就感降低

個人自我意識缺失 53 從心理學意義上的學習概念來看，學習的對象是（）知識和經驗

知識和技能 練習和經驗 行為的改變 54 從心理學意義上的學習概念來看，學習結果實現的條件是（）知識和經驗

知識和技能

反復練習和經驗

行為的改變 55 從心理學意義上的學習概念來看，學習的質量是追求（）知識和經驗的積累

行為的改變

練習和經驗的增加 行為的持久改變

幼兒學走路、學說話屬于（）廣義學習

次廣義學習狹義學習成熟成長

大學的學習特點包括自主性、專業性、多樣性和（）抽象性

探索性

概括性 職業性 58 下面各種情況下發生了學習的是（）小李從亮處直進暗室：視力顯著提高

大猩猩模仿游人抽煙

小張服用興奮劑后百米成績提高 59 學生的聽課學習屬于（）有意義的發現學習 機械的發現學習有意義的接受學習

機械的接受學習60 5歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。冰冰的這種學習屬于（）機械學習

有意義學習發現學習接受學習61 科學家的科學研究所屬的學習類型是（）機械的發現學習

機械的接受學習有意義的發現學習

有意義的接受學習62 認為學習是形成“刺激反應”之間聯結的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論 建構主義學習理論 人本主義的學習理論 63 認為學習是在學習者頭腦中形成認知結構的過程的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論

建構主義學習理論 人本主義的學習理論 64 認為“以學生為中心”的學習是自由的，是自由的有意義學習的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論 建構主義學習理論 人本主義的學習理論

主張學習是在原有知識經驗的基礎上主動建構知識意義的過程的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論 建構主義學習理論

人本主義的學習理論 66 強調學習者的主動性和學習材料的特點影響學習效果的學習理論是（）行為主義學習理論 認知學派的學習理論

建構主義學習理論 人本主義的學習理論 67 認為影響學習的三個重要因素是強化、學習者和情景的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論 建構主義學習理論 人本主義的學習理論 68 強調人的價值觀和態度體系、他人的評價在學習中的作用的學習理論是（）行為主義學習理論

認知學派的學習理論 建構主義學習理論 人本主義的學習理論

奧蘇貝爾認為，學生的學習動機主要由三種內驅力組成，即認知內驅力、附屬內驅力和（）情感內驅力

意志內驅力 目標內驅力

自我提高內驅力

不同的學者對學習做了不同的分類，其中奧蘇泊爾將學習分成（）知識學習和技能學習

認知策略學習和態度學習有意義學習和機械學習

概念學習和規則學習71 通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習是（）模仿學習 觀察學習

發現學習強化學習72 下面不屬于建構主義設計觀的要素是（）情境

協作 講話

意義建構 73 認為學習的實質是在學習者頭腦中主動建構認知結構的過程的學習理論流派是（）行為主義學習理論

認知主義學習理論 建構主義學習理論

人本主義學習理論 74 提出心理學的任務是預測和控制行為，并提出S-R的行為主義公式的心理學家是（）華生

斯金納 班杜拉 馮特 75 被譽為“教育心理學之父”的心理學家是（）華生 桑代克

斯金納 班杜拉 76 認知學派的學習理論的研究起源是（）托爾曼

布魯納 奧蘇貝爾 苛勒

主張把S-R改為S-O-R的心理學家是（）班杜拉

桑代克 托爾曼

苛勒 78 提倡發現學習的心理學家是（）奧蘇貝爾

布魯納

赫爾巴特 羅杰斯 79 奧蘇貝爾根據學習內容將學習分為（）機械學習和有意義學習

接受學習和發現學習自主學習與合作學習研究性學習與創造性學習80 奧蘇貝爾根據學生的學習方式將學習分為（）自主學習與合作學習

接受學習和發現學習

機械學習和有意義學習繼承性學習與探索性學習81 桑代克認為學習的實質是（）形成情境與反應之間的聯結

在頭腦中形成認知結構 對情境的領悟 形成健全的人格 82 當某一情境與某一反應準備聯結時，如果給予聯結，就引起學習者的滿意。這體現的是桑代克提出的（）效果律

準備律

練習律 強化律 83 操作條件反射學說的提出者是（）華生

桑代克 巴甫洛夫 斯金納

學習者想學習，讓他學習，他就感到滿意，反之則不然。這體現的是桑代克提出的（）練習律

效果律 準備律

強化律 85 一個動作如跟隨一個讓人滿意的刺激，在類似的情境中這個動作重復的可能性就增加。這體現的是桑代克提出的（）練習律

準備律 強化律 效果律

經典性條件作用研究的開創者是（）杜威

巴甫洛夫

斯金納 馮特 87 經典性條件作用理論認為，有機體學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發相同的反應，這一現象稱為（）泛化

分化 建立 消退 88 只對條件刺激做出條件反應，對其他類似的刺激不做出條件反應的現象稱為（）泛化

分化

建立 消退 89 條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結合，有機體的條件反應會逐漸減弱乃至消失的現象叫（）泛化

分化 建立 消退

條件作用形成后，另一下中性刺激與條件刺激反復結合，形成新的條件作用，稱為（）泛化

分化

高級條件作用

消退 91 學生分不清形近字的現象屬于（）泛化

分化 建立 消退 92 談虎色變屬于第（）信號系統的反應 條件反射

無條件反射 第一信號系統 第二信號系統

看到紅燈停車屬于第（）信號系統的反應 條件反射

無條件反射 第一信號系統

第二信號系統 94 斯金納認為提高反應概率的關鍵是（）強化

無條件反應 條件反應 條件刺激 95 呈現一個愉快刺激，使得反應概率提高，稱為（）負強化

正強化

懲罰 泛化 96 撤銷一個厭惡刺激，使得反應概率提高，稱為（）懲罰

正強化 負強化

泛化 97 呈現一個厭惡刺激，使得反應概率降低，稱為（）正強化

負強化 泛化 分化

當一個學生表現出良好的行為時，老師撤銷對他的處分。這種行為塑造方式屬于（）正強化

負強化

泛化 分化 99 當學生表現出不良行為，老師給他一個處分。這種行為塑造方式屬于（）正強化

負強化 泛化 懲罰

當小學生積極回答問題時，老師給他一個小紅花。這種行為塑造方式屬于（）正強化

負強化 泛化 分化

01 反映真理本質的較深刻的原理屬于（）陳述性知識

顯性知識 程序性知識 隱性知識 02 奧蘇伯爾提出的學習理論屬于（）替代學習

結構教學觀

認知“同化”論

觀察學習03 苛勒撰寫了《猩猩的智慧》一文，提出了學習的（）強化說

練習說 試誤說 頓悟說

04 頓悟說重視的是刺激和反應之間的（）組織作用

聯結作用 重復作用 強化作用 05 托爾曼提出學習的實質所依據的實驗是（）小雞覓食

水下打靶

白鼠走迷津（位置學習）

黑猩猩 06 認知內驅力作為內部動機會因競爭、排名、擔心失敗而有所削減，這在心理學上稱作（）遞減效應

德西效應

皮革馬利翁效應 羅森塔爾效應 07 培養學生樹立崇高理想和遠大抱負，為的是強化（）認知內驅力

情感內驅力 附屬內驅力

自我提高內驅力

08 “熟能生巧”反映了桑代克學習規律的（）準備律 練習律

效果律 強化律 09 格式塔心理學家提出的學習遷移理論是（）認知結構說

經驗泛化說 關系轉換說

相同要素說 10 賈德研究的“水下擊靶實驗”支持了學習遷移的（）認知結構說

經驗泛化說 概括化說

相同要素說 11 小學生學習外語和學習拼音相混淆，說明發生了（）正遷移 負遷移

順向遷移 逆向遷移 12 先學會了騎自行車，再學習騎三輪車總是原地轉圈，很費勁。這種遷移屬于（）順向遷移

逆向遷移 正遷移 負遷移學習打羽毛球和學習打網球之間容易發生的遷移是（）負遷移

正遷移 順向遷移 逆向遷移 14 “水下打靶”實驗反映的學習遷移理論是（）形式訓練說 共同要素說 概括化說

關系轉換說 15 “小雞啄米實驗”反映的學習遷移理論是（）形式訓練說

共同要素說 概括化說 關系轉換說“授人以魚，不如授人以漁”反映的學習遷移策略是（）合理編排組織教學內容

教授學習方法

創設與應用情境相似的學習情境 學習與練習相結合 17 一種學習對另外一種學習的影響稱為（）學習策略

學習動機 學習干擾 學習遷移根據遷移的性質，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移

正遷移和負遷移

橫向遷移和縱向遷移 順向遷移和逆向遷移 19 根據遷移的方向，學習遷移可分為（）特殊遷移和普遍遷移

順向遷移和逆向遷移

橫向遷移和縱向遷移 正確遷移和錯誤遷移 20 曉強學習了英語語法后，加深了對以前學過的中文語法的理解，這種現象屬于（）正遷移

負遷移 順向遷移 逆向遷移先前學習的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學習具有促進作用，這種遷移是（）正遷移 負遷移 順向遷移 逆向遷移 22 主張遷移是通過對各種官能的訓練來實現的學說是（）共同要素說

關系轉換說 概括化說 形式訓練說只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。持這種觀點的是（）共同要素說

形式訓練說 關系轉換說 概括化說 24 在訓練學生估計平行四邊形面積后，要求學生估計長方形和不規則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規則圖形面積的估計則沒有提高。這一實驗結果支持了（）形式訓練說 共同要素說

關系轉換說 概括化說 25 著名的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗，實驗的設計者是（）羅森塔爾

施羅德 賈德

桑代克 26 苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進行的“覓食實驗”支持了（）形式訓練說

共同要素說 關系轉換說

概括化說 27 學習者進行學習活動前的心理準備狀態稱為（）學習動機

學習態度 學習興趣 學習定勢學習動機的基本結構包括學習需要和（）學習期望

學習期待 學習目標 學習誘因不屬于大學生學習動機特點的是（）多元性 直接性

社會性 職業性 30 學習動機與學習效果的關系是（）正“U”曲線

單向關系

倒“U”曲線

毫無關系 31 學習較困難、復雜的問題，需要學生具有（）較高動機水平 較低動機水平

動機水平適中 極高動機水平32 小程立志為“做一個對社會有更多貢獻的人”而努力學習。這體現了學習動機的（）社會性

職業性 多元性 發展性 33 需要層次理論的提出者是（）阿爾德佛

維納 阿特金森 馬斯洛

最早提出了“自我效能感”概念的心理學家是（）艾森克

桑代克 班杜拉

托爾曼 35 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要

安全需要

歸屬和愛的需要 審美需要

根據韋納的歸因理論，屬于可控性維度的因素是（）能力高低

努力程度

任務難易 運氣好壞 37 單位發獎金屬于（）無強化 負強化 直接強化

替代強化 38 根據歸因理論，下列屬于外部的不穩定的原因是（）能力

運氣

心境 努力 39 根據歸因理論，下列屬于內部的可控的原因是（）能力 運氣 努力

心境 40 根據歸因理論，下列屬于穩定不可控的原因的是（）他人幫助

臨時努力 長久努力 任務難度

根據韋納的歸因理論，屬于內部的、穩定的、不可控制的原因的是（）運氣

努力 心境 能力

在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”，以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（）內部的，不穩定的，不可控的因素

內部的，不穩定的，可控的因素

內部的，穩定的，不可控的因素 內部的，穩定的，可控的因素 43 如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產生（）同情

憤怒 羞愧 怨恨 44 當一個人對自己的行為結果進行歸因時，如果把失敗的結果歸因于可控制的原因，會產生（）同情

歧視 悲傷 羞愧

一個學生不僅知道上課認真聽課可以獲得好的學習成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認真聽老師講課。這種現象體現出的影響行為的因素是（）成就動機

求知欲望 自我效能感

定勢 46 下列屬于替代性強化的是（）

根據一定標準進行自我評價和自我監督，強化相應行為

實施行為后給予積極的社會評價，增加其表現這種行為的傾向 觀察到他人行為受到表揚，增加自己表現這種行為的傾向

實施行為后給予物質獎勵，增加其表現這種行為的傾向 47 小學生看到其他同學上課積極回答問題受到老師的表揚，自己也變得主動回答問題了。可以解釋這種現象的原理是（）內部強化

直接強化 外部強化 替代強化

心理學將信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式稱為（）表象

表征

概念 信念 49 在知識分類中，關于一個事物“是什么”、“怎么樣”的知識指的是（）陳述性知識

感性知識 程序性知識 理性知識 50 用于回答事物“是什么”問題的知識是（）陳述性知識

顯性知識 程序性知識 隱性知識 51 人本主義教育心理學家主張教育的中心應當是（）學習者

施教者 教材 情境 52 在知識分類中，關于辦事的操作步驟和過程的知識指的是（）陳述性知識

感性知識 程序性知識

理性知識 53 用于回答“怎么做”問題的知識是（）陳述性知識

顯性知識 程序性知識

隱性知識 54 程序性知識基本的認知單位通常是一般形式的（）概念

符號 表象 規則

概念名稱的學習屬于（）符號表征學習

概念表征學習命題表征得學習命題網絡學習56 命題是對事物之間關系的陳述，是復雜的（）隱性知識

顯性知識 陳述性知識

程序性知識 57 命題的學習的前提是（）符號學習 術語學習概念的學習

命題網絡學習58 最早對記憶進行系統的研究，提出了經典的遺忘曲線的心理學家是（）鐵欽納

馮特

艾賓浩斯

埃里克森 59 有關研究表明，學習的熟練程度達到150%時記憶效果最好。這種在學習達到剛好成誦以后的額外學習被稱為（）強化學習

過度學習

附加學習附屬學習60 通過識記、保持、再現（再認或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程是（）思維

記憶

理解 占有 61 閉卷考試時，學生在頭腦中呈現問題答案的心理活動屬于（）保持

再認 回憶

識記 62 記憶的提取過程實際上包括的兩種情況是（）回憶和再現

回憶和再認

回憶和獲取 再認和獲取 63 從艾賓浩斯有關記憶的經典研究的結果來看，遺忘的進程是（）先慢后快

先慢后慢 先快后快 先快后慢

對曾經識記過的東西不能再認或重現，或者錯誤地再認或重現稱作（）失憶 錯覺 幻覺 遺忘

艾賓浩斯關于記憶的實驗研究表明，遺忘的發展是不均衡的，其規律是（）先快后慢

先慢后快 均勻減速 均勻加速 66 主體在知識直觀的基礎上，通過對知識信息的深度加工，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性認識的過程指的是（）知識的直觀

知識的概括

知識的識別 知識的抽象 67 在知識直觀的基礎上自發進行的根據事物的外部特征在知覺水平上的一種知識概括形式是知識的（）感性概括

理性概括 一般概括 抽象概括 68 通過論點與具有說服力的論據對知識進行加工，以揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的知識概括形式是（）感性概括

理性概括

一般概括 抽象概括 69 知識的鞏固是通過人類的記憶系統來實現的，其實質是知識的（）理解

記憶

掌握 占有 70 對知識所反映的客觀事物的一般的、本質的特征與聯系的感知過程是指（）知識的理解

知識的直觀 知識的掌握 知識的應用 71 知識掌握的前提是（）知識的理解

知識的感知 知識的識記 知識的保持 72 知識的掌握就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的（）的過程 知識體系

認知結構

心智結構 思維模式 73 知識獲得的兩個環節是知識直觀和（）知識演繹

知識理解 知識遷移 知識概括

主體通過對直接感知到的學習內容信息的意義或特征進行加工，從而形成對有關知識的感性認識的認知活動指的是（）知識的直觀

知識的概括 知識的識別 知識的抽象 75 知識直觀的類型不包括（）實物直觀 模像直觀 感性直觀

言語直觀 76 學生了解應用策略性知識的情景和條件是其策略性知識的（）概念化

條件化

結構化 自動化 77 將積累起來的策略性知識加以歸納整理,使之條理化,系統化，綱領化,形成相互關聯的產生式系統，這是策略性知識的（）概念化 條件化 結構化

自動化 78 人們利用在實踐中所獲得的知識向另一種知識、能力以及將知識應用于社會實踐的轉化過程稱為（）知識的理解

知識的掌握 知識轉化

知識的獲得 79 在知識轉化中，應用知識進行實踐的基礎和前提是（）一種知識向另一種知識的轉化 知識向能力的轉化

知識的外化 知識的個體化 80 根據加涅的觀點，最基本的智慧技能是（）辨別技能

概念技能 規則技能

解決問題的技能 81 動作技能形成的主要標志是動作能以完善的、合理的方式組織起來,自動化地、不受（）直接控制而熟練進行 意志 意識

空間 時間 82 從實質上看，技能是（）支配了人的思維活動和行為 陳述性知識

程序性知識

連鎖動作 智慧系統 83 學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的技能，是用以支配自己的心智過程的技能是（）動作技能 智慧技能 認知策略

元認知 84 作為學習策略的最主要的成分，能夠優化信息加工效果、提高加工效率的認知技能是（）精加工策略 復述策略 認知策略

資源管理策略 85 學生動作技能的學習實質就是要提高（）練習的準確性

練習的效率

動作的穩定性 動作的熟練性 86 主要通過身體動作展現的技能方式是（）動作技能

語言技能 智慧技能 元認知技能 87 我國學者馮忠良將外化了的智力活動的實踐模式或“物質化”了的操作活動程序稱為（）原型

模型 定式 圖式 88 按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，在原型定向階段，學習者的主要任務是了解和熟悉所學智慧技能的（）心理表象

心理表征 實踐模式

理論知識 89 按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，依據智慧技能的實踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施的階段是（）原型定向階段

原型操作階段

原型外化階段 原型內化階段 90 按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，智慧技能形成的核心階段是（）原型定向階段

原型操作階段

原型外化階段 原型內化階段 91 按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的階段是（）原型定向階段

原型操作階段 原型外化階段

原型內化階段 92 按照我國學者馮忠良的智慧技能形成階段理論，外部言語作為心智動作的標志及執行工具發揮重要作用的階段是（）原型定向階段

原型操作階段 原型外化階段

原型內化階段 93 按照加里培林的智慧技能五階段理論，了解、熟悉心智動作，使學生知道做什么和怎么做，從而在頭腦中建立起心智動作的映象的階段發生在（）活動的定向階段

物質化活動階段 出聲的外部言語階段 內部言語階段 94 按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質的活動形式中，動作的客體是（）實際事物

實物的特性 實物的關系 事物的關系 95 按照加里培林的智慧技能五階段理論，在物質化的活動形式中，動作的客體不是對象本身，而是它的（）符號

關系 特性 代替物

在加法運算的教學中，兒童往往用出聲的言語來輔助心算，這表明兒童正處于智慧技能形成的（）

活動的定向階段

物質化活動階段

出聲的外部言語階段

內部言語階段 97 按照加里培林的智慧技能五階段理論，意味著活動具有了新的言語形式的階段是（）活動的定向階段

物質化活動階段

出聲的外部言語階段

內部言語階段 98 按照加里培林的智慧技能五階段理論，兒童學習由朗讀過渡到默讀的階段是（）活動的定向階段

不出聲的外部言語階段 出聲的外部言語階段 內部言語階段 99 按照加里培林的智慧技能五階段理論，為調節智力過程的進行而服務的言語活動是（）動作言語

表情言語 內部言語

外部言語 100 加里培林認為，智慧技能是由一系列的（）構成的 認知操作

思維操作 心智動作

思維動作

01 班杜拉認為，觀察到被觀察對象的行為受到獎勵或贊揚而間接受到的強化屬于（）積極強化

直接強化 替代強化

自我強化 02 閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（）動作技能

語言技能 智慧技能

元認知技能 03 學生將掌握了的程序性知識的陳述形式轉化為行為方式表現出來的首要條件是（）明晰程序性知識應用的條件

程序性知識的準確性 程序性知識的熟練性 程序性知識的來源 04 下列有關陳述性知識的認知策略中，屬于復述策略的有（）記憶術

列提綱 提問 劃線

05 不屬于元認知策略的是（）監控策略 調節策略 復述策略

計劃策略 06 邊看書邊講述材料、在閱讀時做摘錄等方法屬于（）精加工策略 復述策略

組織策略 自我監控策略 07 以下不屬于記憶術的是（）首字連詞法

綱要法

形象聯想法 諧音聯想法 08 以下方法不屬于精細加工策略的是（）做筆記 記憶術 監控

提問 09 有人記憶“π”值3.14159時，聯想為“山上一寺一壺酒”，這使用的學習策略是（）組織策略

復述策略 元認知策略 精加工策略老師要求學生用自己的語言闡述學習的內容，這種學習策略是（）組織策略

復述策略 監控策略 精加工策略把新知識與頭腦中原有的知識建立聯系，以達到認識新知識的意義的學習策略是（）復述策略

精細加工策略

組織策略 同化策略 12 下屬學習策略中屬于精加工策略的是（）圈出重點 劃線標識 做筆記 做摘錄 13 把學習材料組合成具有一定意義的整體以促進學習效果的認知策略是（）精細加工策略 組織策略

資源管理策略 復述策略 14 在講授血液系統的特點前，先讓學生感受河流系統的特點，這種教學策略屬于（）先行組織者策略

認知策略 因材施教策略 組織策略 15 有研究表明，學習程度達到150％的時候，記憶的效果最好，這種現象稱為（）過度學習

聯想 前攝抑制 倒攝抑制 16 為了在記憶中保持信息而對信息進行反復識記的策略屬于（）元認知策略

復述策略

精加工策略 組織策略 17 數學教師在教應用題時，一再強調要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了使學生（）牢記住題目內容

很好地完成對心理問題的表征

有效地監控解題過程 熟練地使用計算技能 18 有關陳述性知識學習的認知策略主要是有關信息的（）條件和動作

關系和網絡 思維和理解 記憶和組織對學習過程的監控和調節屬于學習策略中的（）認知策略

元認知策略

資源管理策略 組織策略 20 為了提高學習效率，學習者往往需要分析學習情境，提出與學習有關的問題和制訂學習計劃。這樣的學習策略屬于（）認知策略 元認知策略

組織策略 調節策略 21 為了提高學習效率，學習者往往自覺地監控學習的過程、維持或修正學習的行為。這樣的學習策略屬于（）認知策略 元認知策略

組織策略 調節策略 22 為了提高學習效率，學生根據自己的學習狀況調整學習方法，這樣的學習策略屬于（）認知策略

元認知策略

組織策略 調節策略 23 影響策略的概括性、保持度和可遷移性，決定策略訓練成敗的關鍵因素是認知策略中的（）元認知成分

元方法成分 元記憶成分 元思維成分 24 學習結束后，學習者評價所確定的學習計劃與選用的學習方法達到學習效果的情況，作為這次學習的反饋和為下次學習的做準備。這樣的學習策略屬于（）認知策略

元認知策略

組織策略 調節策略 25 考試時學生經常會根據時間來選擇答題的順序。這種認知策略是（）組織策略

復述策略 元認知策略

精加工策略 26 能使信息由繁到簡、有無序到有序，以減輕記憶負擔的認知策略是（）復述策略

精細加工策略 組織策略 同化策略 27 在學習過程中，教師常常要求學生梳理出所學內容的知識脈絡。這種學習策略屬于（）組織策略

復述策略 元認知策略 精加工策略 28 警察偵破案件時常常制作一張案件涉及的主要人物關系表來協助思考，這種認知策略屬于（）組織策略

復述策略 元認知策略 精加工策略 29 語文教師教學生用列課文結構提綱、畫網絡圖的方法促進學習，這里所教學習策略是（）組織策略

組塊策略 精加工策略 復述策略 30 先忽略一些次要信息，著重關注問題中的重要信息的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移 簡化策略

將先前解決問題的經驗運用到解決新的問題的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

手段——目的分析 32 潛水艇設計工程師通過模擬蝙蝠的飛行特性發明了聲納技術，這樣的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

手段——目的分析 33 從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序向初始狀態遞歸的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

手段——目的分析 34 從問題的目標狀態開始搜索直至找到通往起始狀態的通路或方法的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

手段——目的分析 35 采用一定的方法降低初始狀態和目標狀態之間的距離，以達到問題的解決的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法

類比遷移

手段——目的分析 36 憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的問題解決策略是（）直接策略

間接策略 算法策略 啟發式策略

面對全新的問題情境時，問題解決者可以先列出一些可能的方法，然后逐個地考慮這些方法是否能有效地解決問題的問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

生成——檢驗策略

找出問題空間中問題的初始狀態與目標狀態之間存在的差距，把問題劃分為一系列的子目標，并通過逐個解決子目標最終達到問題解決策略是（）逆向搜索

爬山法 類比遷移

手段——目的分析

可以保證問題一定得到解決，但費時費力的問題解決策略是（）直接策略

間接策略 算法策略

啟發式策略 40 問題解決策略中，河內塔問題采用的問題解決方式是（）逆向搜索

爬山法

手段-目的分析法 類比遷移 41 在教師指導下由學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的學習方式是（）小組學習

發現學習研究性學習

接受學習42 學習時為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。這樣的學習策略是（）組織策略

復述策略 元認知策略 精加工策略

在品德結構中，對道德行為準則的是非、善惡、美丑及其執行意義的理解指的是（）道德認識

道德情感 道德意志 道德行為 44 從品德的結構來看，道德認識的產物是（）道德情感 道德觀念

道德信念 道德意識 45 在品德結構中，人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗指的是（）道德認識 道德情感

道德意志 道德行為 46 在品德結構中，人們自覺地確定道德目的，積極調節自己的行為，克服各種困難，以實現既定道德目的的心理過程指的是（）道德認識

道德情感 道德意志

道德行為 47 品德結構中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯系互相促進的。其中，作為教育結果的是（）道德認識

道德情感 道德意志 道德行為

品德結構中知、情、意、行四種心理成分是彼此聯系互相促進的。其中，作為其他成分基礎的是（）道德認識

道德情感 道德意志 道德行為 49 作為道德認識的最高表現形式，是道德認識、道德情感和道德意志三者結晶內化而成的道德成份是（）道德評價

道德傾向 道德信念

道德行為 50 通過觀察環境中他人的行為及其后果而發生的學習是（）模仿學習 觀察學習

發現學習強化學習51 班杜拉認為，通過觀察示范者的行為而習得行為的學習過程是（）發現學習

探究式學習觀察學習

接受學習52 觀察學習發生的前提條件是（）注意

保持 復現 動機 53 一個人把觀察被觀察對象獲得的榜樣行為付諸行動指的是觀察學習的（）注意過程

保持過程 復現過程

動機過程 54 班杜拉認為，個人自己控制強化事件的強化屬于（）積極強化

直接強化 替代強化 自我強化

班杜拉認為，當學習者按被觀察對象的示范行為進行操作時就給予強化，這種強化方式是（）積極強化 直接強化

替代強化 自我強化 56 學生習得的程序性知識主要是程序性知識的（）產生規則

動作系統 陳述形式

認知策略 57 科爾伯格研究兒童品德發展問題時采用的研究方法是（）道德調查法

道德辨析法 道德討論法 道德兩難法

在柯爾伯格的兒童品德發展階段理論中，以普通的道德原則和良心為評價基本原則的階段是（）前習俗水平 后習俗水平

習俗水平習俗后水平59 美國心理學家柯爾伯格認為品德發展的過程主要是（）對公正的看法 對正義的看法

對規則的看法 對權威的看法 60 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的道德推理根據行為的直接后果來進行推理的階段是（）

前習俗水平

習俗水平后習俗水平普遍倫理水平61 根據柯爾伯格的品德發展階段論，處于前習俗水平的兒童的年齡是（）0-9歲 9-15歲 16-28歲 28歲以上 62 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童只是關心自己，表現出利己主義傾向的階段是（）前習俗水平

習俗水平后習俗水平普遍倫理水平63 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的品德發展的服從與懲罰定向也稱為（）利己主義階段

權威主義階段

規則主義階段 契約主義階段 64 根據柯爾伯格的品德發展階段論，處于利己主義定向的兒童的道德判斷依據是能否滿足（）社會規范 成人的要求 自己的需要

公平的標準 65 根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童的品德發展的服從與懲罰定向也稱為（）利己主義階段

權威主義階段 道德絕對主義階段 道德相對主義階段

根據柯爾伯格的品德發展階段論，處于維護權威與社會秩序定向階段的孩子認為重要的是遵守（）成人的意愿

自己的意愿 社會角色要求 法律和社會習俗

根據柯爾伯格的品德發展階段論，認為社會的要求勝過個人要求的兒童處于（）服從與懲罰定向階段

利己主義定向階段 普遍倫理原則

法律與秩序定向階段

根據柯爾伯格的品德發展階段論，兒童以普通的道德原則和良心為評價基本原則的階段是（）

前習俗水平習俗水平后習俗水平

客觀化水平69 根據柯爾伯格的品德發展階段論，在判斷是非善惡時，認為只有兼顧他人權力與福利的行為才是道德的個體處于（）服從與懲罰定向階段

普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段

根據柯爾伯格的品德發展階段論，認為在判斷是非善惡時不僅要與既存的道德標準一致，而且要和普通的道德原則、自己的良心保持一致的個體處于（）服從與懲罰定向階段 普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 71 根據柯爾伯格的品德發展階段論，認為不是從具體的道德準則進行道德判斷，而是從道德的本質去進行道德判斷的個體處于（）服從與懲罰定向階段 普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 72 根據柯爾伯格的品德發展階段論，認為道德推理是基于普遍價值進行抽象的推理的個體處于（）

服從與懲罰定向階段 普遍倫理原則階段

法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 73 皮亞杰的道德發展階段論認為兒童把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的現象發生在（）

自我中心階段 權威階段

可逆性階段 公正階段 74 心理學家皮亞杰認為一個人的道德成熟主要表現是尊重準則和（）遵守規則 社會公正感

制定契約 社會責任感 75 表現出單方面地尊重權威特征的兒童處于皮亞杰的道德認知發展階段論中的（）前道德階段 道德他律階段

道德自律階段 公正階段 76 瑞士心理學家皮亞杰認為兒童品德發展的基礎是（）認知發展

情感發展 個性發展 社會發展 77 瑞士心理學家皮亞杰認為經過大量研究發現兒童品德的發展經歷了一個（）從他律到自律的認識、轉化發展過程

從自律到他律的認識、轉化發展過程 從他律到自律的認識、同化發展過程 從他律到自律的認識、同化發展過程 78 瑞士心理學家皮亞杰認為兒童的品德發展既非天賦，也不是社會規則的直接內化，而是受主體與客體相互作用的（）的影響 頻率大小

互動深度 性質強度

交互協調度 79 瑞士心理學家皮亞杰認為兒童是自己道德觀點的構造者，其品德發展不僅取決于他對道德知識的了解，更重要的是取決于兒童的（）道德認識的文化適應程度 道德思維自主發展的程度

道德意志的堅定程度 道德行為的穩定性 80 瑞士心理學家皮亞杰認為兒童（）的發展與品德的發展具有極大的相關性 智力水平 邏輯思維

自律自控 心理理論 81 皮亞杰認為，兒童的品德發展是一個由（）的轉化過程 主觀責任感逐步向客觀責任感 客觀責任感逐步向主觀責任感

客觀評價逐步向主觀評價 主觀評價逐步向客觀評價 82 皮亞杰劃分兒童品德發展階段根據的是兒童的（）認知發展水平

思維發展水平自律性發展水平

公正觀念的發展水平

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，前道德階段的兒童處于（）感覺運動時期

直覺運動時期 形象思維時期 抽象思維時期 84 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，他律道德階段又稱為（）客觀化階段

主觀化階段 自主的階段 服從的階段

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，他律道德階段的兒童主要表現為以（）為主要特征的他律道德 服從規則

服從成人

追隨自己意愿 以自我為中心 86 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，1-2歲兒童的品德發展處于（）前道德階段

他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 87 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，2-8歲兒童的品德發展處于（）前道德階段

他律道德階段

合作道德階段 公正道德階段 88 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，8-

11、12歲兒童的品德發展處于（）前道德階段

他律道德階段 合作道德階段

公正道德階段 89 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，11、12歲以后的兒童品德發展處于（）前道德階段

他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，以自我中心的兒童的品德發展處于（）前道德階段 他律道德階段

合作道德階段 公正道德階段 91 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的年齡階段是（）1-2歲

2-5歲 5-8歲11、12歲 92 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童已認識到準則可以是同伴間共同約定的年齡階段是（）1-2歲

2-5歲 5-8歲11、12歲

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，自律也稱作（）客觀化階段 主觀化階段 合作道德階段

公正道德階段 94 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童品德由他律開始進入自律階段的年齡是（）2-5歲

5-8歲11、12歲11、12歲以后 95 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的公正感以“服從”為主要特征的年齡階段是（）2-5歲

5-8歲11、12歲 11、12歲以后 96 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的公正感以“平等”的觀念為主要特征年齡階段是（）2-5歲

5-8歲11、12歲11、12歲以后 97 根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的品德發展真正到了自律階段的年齡是（）2-5歲

5-8歲11、12歲 11、12歲以后

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的利他觀念產生于（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的開始傾向于主持公正、平等的階段是（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段

根據皮亞杰兒童品德發展階段理論，兒童的道德就達到了成熟水平的階段是（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 101 現代認知心理學認為人的較復雜的整塊知識的表征方式是（）組塊 命題 概念 圖式

社會心理學家凱爾曼認為，個體品德的形成是社會規范及其價值原則（）的結果 學習 辨析 認同 內化

遵從階段又是品德形成的一個不可或缺環節，為了提高品德的發展水平和穩定性，應特別注意提高個體在遵從社會規范之后的內在獎勵和（）自我反饋

外在壓力 情感體驗

外在獎勵 104 個體在思想、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近的現象叫做（）從眾

服從 認同

遵從 105 對學習材料進行補充細節、舉出例子、寫摘要的學習策略屬于（）組織策略 復述策略

精加工策略 元認知策略 106 教學中，要求學生積極理解新內容，整合新材料與原有認知結構的做法是（）教材分析

學情分析

呈現先行組織者 優化認知結構

為學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的學習方式是（）接受學習 發現學習

研究性學習小組學習108 奧蘇貝爾提出接受學習的理論基礎是認知結構（）建構理論 同化理論

順應理論平衡理論 109 教師在使用“先行組織者”進行教學時，學生的學習方式是（）發現學習 接受學習

個別化學習掌握學習110 在教學中，教師引導學生回憶與當前學習有關的已學習的內容、個人生活經驗。這樣的做法是（）教材分析

呈現先行組織者

提供學習材料 優化認知結構 111 重過程，重視評價對象的主體性的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價是（）成就取向教學評價 發展取向的教學評價

成功取向的教學評價 結果取向的教學評價

第三篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第四篇：2018年河北省高校教師崗前培訓《高等教育學》多選題題庫

高等教育學

多選題 175題

01 高等教育管理的主要方法是（）經費配置

規劃

評估

調節

人員配置 02 以下對高等教育描述正確的是（）。高等教育建立在完全中等教育的基礎上 高等教育的目的是培養各類高級專門人才

高等教育是通才教育 高等教育具有專業性教

高等教育具有學術性

03 被譽為歐洲“大學之母”的是（）。牛津大學

博洛尼亞大學

薩萊諾大學

巴黎大學

布拉格大學 04 屬于歐洲中世紀大學學科的是（）。文科

法科

神科

醫科

商科 05 柏林大學辦學的方針是（）。學術自由

教學與科研相統一

培養專門人才 服務社會 文化創新 06 以下對稷下學宮描述正確的是（）。戰國時期百家爭鳴的中心

具有學術和政治的雙重性質

官方舉辦、私家主持

由齊桓公創立

由楚文王創立 07 以下對鴻都門學描述錯誤的是（）。戰國時期百家爭鳴的中心

具有學術和政治的雙重性質

官方舉辦、私家主持

世界上第一所文學藝術專科學校 由楚文王創立

08 以下屬于宋代四大書院的是（）。白鹿洞書院

岳麓書院

東林書院 嵩陽書院 粵秀書院 09 關于宋代四大書院描述正確的是（）。白鹿洞書院位于江西廬山

岳麓書院位于湖南長沙

應天府書院位于河南登封 嵩陽書院位于河南商丘 岳麓書院位于湖南岳陽 10 以下不屬于宋代四大書院的是（）。白鹿洞書院

東林書院

集賢殿書院

嵩陽書院 粵秀書院以下對京師同文館表述正確的是（）。創建于1852年

創建于1895年

是我國第一所近代高等教育學堂

是我國第一所國立綜合性大學

創建于1862年 12 以下對京師大學堂表述正確的是（）。創建于1852年

創建于1895年

是我國第一所近代高等教育學堂 是我國第一所國立綜合性大學

創建于1898年政治制約著高等教育的（）。領導權

教育體制

教育目的教育內容

教育方法 14 高等教育的政治功能體現在（）。提升國民政治素養

培養專門人才服務于政治

推進民主政治的發展

塑造國民政治人格

傳播政治觀點促進受教育者政治社會化經濟對高等教育的制約作用體現在（）。經濟發展是高等教育發展的物質基礎

經濟體制的變革決定了高等教育的體制變革

經濟發展水平決定了高等教育發展的規模

經濟結構的變化制約著高等教育的結構

經濟發展水平決定了高等教育發展的規模經濟對高等教育的制約作用體現在（）。制約高等教育的領導權

經濟體制的變革決定了高等教育的體制變革

經濟發展水平決定了高等教育發展的規模

經濟結構的變化制約著高等教育的結構

經濟發展水平決定了高等教育發展的規模高等教育的文化功能具體體現為（）。傳遞文化

傳播文化

選擇文化

創新文化

交流文化以下屬于大學職能的歷史演變特征的是（）。18世紀以前大學的主要職能是培養人才。

19世紀初德國大學確立了發展科學的功能

高等學校的第二個職能是發展科學，該職能始于美國大學。19世紀末柏林大學確立了發展科學的功能。19世紀末美國大學確立了服務社會的功能。以下屬于對《莫里爾法案》描述的是（）。1862年頒布

美國贈地學院產生的背景條件 是促使德國大學確立為社會服務職能的背景 規定創建的學院培養工農業專門人才

1852年頒布 20 以下不屬于對《莫里爾法案》描述的是（）。1852年頒布

美國贈地學院產生的背景條件

是促使德國大學確立為社會服務職能的背景

規定創建的學院培養工農業專門人才 1862年頒布 21 以下對范?海斯描述正確的是（）。威斯康星思想的創始人

1904-1913在威斯康星大學任校長

提出“服務應該成為大學的唯一理想”的觀點

大學的教育、科研、服務應當考慮到州的實際需要

提出“教學應該成為大學的唯一理想”的觀點 22 現代高校的職能有（）。培養專門人才

發展科學

服務社會

文化創新

文化管理 23 高校服務社會的主要類型有（）。教學服務

科技服務

信息服務 設備開放服務

人員服務 24 高等教育目的制定的依據是（）。社會發展需要

高等教育方針

人的身心發展規律

高校培養目標 專業培養目標 25 教育方針是（）。

通過一定立法程序制定的

國家在一定歷史時期，根據社會政治、經濟發展的需要和基本國情制定的為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標

是教育政策的總概括 是人才培養的具體要求 26 高等教育目的的作用有（）。激勵

評價

調控

導向

創新 27 屬于我國教育目的基本精神的是（）。培養社會主義勞動者

實現人的全面發展

教育與生產勞動相結合教育與社會實踐相結合促進人的智力發展 28 全面發展教育的組成部分是（）。德育

智育

體育

美育

勞動技術教育個人本位論的代表人物有（）。盧梭

斯賓塞

柏拉圖 涂爾干 福祿貝爾 30 通才教育的特征有（）。傳授的知識側重基礎性

教育內容具有綜合性

教育形式具有多樣性和靈活性

針對具體崗位需要培養人才 傳授的知識側重經典性

以下不屬于通才教育特征的是（）。傳授的知識側重基礎性

偏重于應用

教育內容具有綜合性和廣泛性 針對具體崗位需要培養人才

傳授的知識側重經典性 32 專才教育的特征有（）。傳授的知識側重基礎性

主要針對具體崗位和行業需要來進行

教育內容與社會生產需要之間有明顯而直接的針對性

學生畢業后能較快適應社會崗位的需要

教育內容具有廣泛性和綜合性 33 專才教育的特征不包括（）。傳授的知識側重基礎性和經典性

主要針對具體崗位和行業需要來進行

教育內容與社會生產需要之間有明顯而直接的針對性 學生畢業后能較快適應社會崗位的需要 教育內容具有廣泛性和綜合性

瑞典教育家胡森認為的教育平等所包括的必不可少的組成部分是（）。起點

過程

連續的過程

目標

最后目標

教育平等與一定歷史階段的（）有著密切聯系。政治

經濟

文化

社會價值觀

人口 36 以下關于我國高等教育政策取向表述正確的是（）。“平等優先兼顧效率”

“效率優先兼顧平等”

“平等優先”指當前必須把教育平等作為首要目標。“效率優先”指當前必須把提高效率作為首要目標。

“平等與效率兼顧” 37 高等教育學制包括學校的（）以及它們之間的關系。類別

性質

任務

入學條件

修業年限

學制建立的基本依據有（）。社會生產力發展水平 社會政治制度

本國學制傳統

受教育者年齡特征

受教育者的發展水平

39（）的高校辦學體制特征是多重公立系統、多重管理部門。意大利

日本 德國

加拿大

美國 40 我國普通高等學校的層次主要分為（）。高等專科學校

大學

專門學院

研究生院

成教學院 41 在歐洲中世紀大學，博士學位一般授予（）科。文

神

法

醫

工 42 國民政府時期的學位名稱有文、法、理（）等科。農

工

商

政 哲 43 國民政府時期的學位名稱有文、法、理（）等科。農

工

商

政 教育

國民政府時期擁有三級學位的學科有（）。文

理

政 法

商 45 根據我國高等教育法規定，高校教師任職的基本條件有（）。取得高校教師資格

系統掌握本學科的基礎理論

具備相應職務的教育教學能力

具備相應職務的科學研究能力

有高水平學術著作 46 高校教師崗位設置應遵循的原則有（）。效率性原則

系統性原則

整體性原則

動態性原則

雙選性原則 47 高校教師考核主要包括（）等方面。思想表現

職業道德

業務水平

工作實績

政治表現

以下表述正確的是（）。

高等教育宏觀管理也稱為高教內部管理。

高等教育宏觀管理也稱為高教行政管理。

高等教育宏觀管理是指實施高等教育活動的高校對學校內外各種關系和資源有意識地調節過程。

國家行政機關對高等教育實施宏觀管理。高教宏觀管理的實施主體是高校。49 以下屬于高校宏觀管理內容的是（）。經費劃撥

科研管理

高等院校設置

人力資源管理 后勤管理 50 以下屬于高校微觀管理內容的是（）。教學管理

科研管理

后勤管理

師資隊伍建設 人力資源管理

以下關于學園表述正確的是（）。西歐最早的學術研究機構

是歷史上第一所正規的高等學校

創始人是蘇格拉底 創辦于雅典

創始人是柏拉圖

高等教育評估的特點是評估活動的（）。法律化

制度化

規范化

多樣化 特色化 53 以下屬于高等教育評估特點的是（）。國家主導評估方向

評估活動制度化

評估活動規范化

評估功能多樣化

評估系統結構化

以下屬于高等教育宏觀結構的是（）。層次結構

形式結構

學科結構 課程結構 能級結構

以下不屬于高等教育宏觀結構的是（）。層次結構

形式結構 學科結構

課程結構

能級結構 56 以下屬于高等教育微觀結構的是（）。層次結構

形式結構 專業結構

課程結構

隊伍結構

以下不屬于高等教育微觀結構主要包括（）。層次結構

形式結構

專業結構 課程結構 隊伍結構 58 影響高等教育結構的因素有（）。經濟

文化

科技

教育

傳統

影響高等教育宏觀結構調整的因素有（）。體制

學術

政府干預

區域經濟發展水平

產業結構 60 下面有關教師的描述正確選項是（）。教師的職責是教育教學

教師是專業人員

教師肩負著提高民族素質的使命

教師的任務是培養社會主義事業建設者和接班人 教師和公務員享有同等待遇 61 根據我國有關法律規定：教師的平均工資應當（）國家公務員的平均工資水平等同于

低于 不低于

高于

遠遠高于 62 高等學校教師的作用主要表現為（）。人類文化的繼承者

人類文明的傳播者

專門人才的培育者

科技、文化創新的重要實現者

知識、技術應用的重要參與者

高等學校教師的勞動特點表現為（）。勞動的典范性和嚴格性 勞動的復雜性和創造性

勞動的個體性與群體性

勞動的互動性和雙邊性

勞動的長期性和艱巨性

教師培養應該注意的幾個環節是（）。切實加強青年教師的培養與提高

選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師

加強高校教師的職業教育

提高教師待遇 控制教師編制 65 學術帶頭人應該具備的素質是（）。學術造詣深

學術思想活躍

治學態度嚴謹

有較強的管理和組織能力

具有團結協作精神

高校教師結構主要包括（）。職務結構

學歷結構

年齡結構

專業結構

工資結構 67 高校教師職務結構主要包括（）。助教

講師

副教授

教授 特級教授 68 促進高校教師隊伍優化的措施包括（）。完善教師聘任制

鼓勵教師流動

克服“近親繁殖”現象

提高教師待遇 控制教師編制 69 高等學校學生的基本社會特征是（）。感受時代精神的敏銳性

參與社會活動的積極性

群體成員的互動性 內部結構的復雜性

興趣廣泛而穩定 70 高校師生關系具體表現為（）。工作關系

組織關系

認知關系

情感關系

道德關系 71 在有關學科的概念中正確的是（）。一定的科學領域

一門科學的專業分支

教學科目

高等學校的專業門類 學科即專業 72 人們一般把學科分為（）。一級學科

二級學科

三級學科 四級學科 五級學科 73 在有關專業的描述中，正確的是（）。指專門職業

指高等學校的學業門類

教學科目

是高等學校培養人才的基本教育單位

一定的科學領域 74 按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上可將課程分為（）。學科課程

經驗課程

公共基礎課程 專業基礎課程 專業課程 75 從分科或綜合的觀點來看可將課程分為（）。學科并列課程

核心課程

公共基礎課程 專業基礎課程 專業課程 76 從層次構成上看，可將課程分為（）。學科并列課程

核心課程

公共基礎課程

專業基礎課程

專業課程

從選課形式上看，可將課程分為（）。必修課程

限選課程

選修課程

專業基礎課程 專業課程 78 根據課程課時數的多少將課程劃分為（）。大型課程

中型課程

小型課程

微型課程

專業課程 79 根據課程是有否明確的計劃和目的可劃分為（）。大型課程

中型課程 小型課程 顯性課程

隱性課程

根據課程內容主要是傳授科學知識還是操作技能，劃分為（）。大型課程

中型課程 小型課程 理論型課程

實踐型課程

下面說法正確的是（）。

學科建設往往在一級學科層面進行

專業設置往往在二級學科層面展開

課程安排基本上是在三級學科建構

學科是科學知識的分類

學科即專業 82 有關專業、學科與課程的關系說法正確的是（）。學科偏重知識體系

專業偏重活動范疇

學科知識是專業的內核

課程是學科劃分和專業差異的表現形式

專業設置往往在三級學科層面展開 83 專業設置和調整的原則與指導思想包括（）遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律

適應學科、專業本身發展變化的需要

從實際出發，隨時調整專業結構

專業范圍覆蓋面較寬廣

專業設置布局的合理性

專業設置和調整的原則與指導思想包括（）。遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律

適合學校的辦學條件

從實際出發，隨時調整專業結構

專業范圍覆蓋面較寬廣

專業設置布局的合理性

專業設置和調整的原則與指導思想包括（）。遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律

適應學科、專業本身發展變化的需要

適合學校的辦學條件

專業范圍覆蓋面較寬廣

專業設置布局的合理性

專業設置和調整的原則與指導思想包括（）遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律

適應學科、專業本身發展變化的需要

從實際出發，隨時調整專業結構

適合學校的辦學條件

專業設置布局的合理性

專業設置和調整的原則與指導思想包括（）。遵循經濟社會發展需要和人才培養的規律

適應學科、專業本身發展變化的需要

從實際出發，隨時調整專業結構

專業范圍覆蓋面較寬廣

適合學校的辦學條件

專業設置和調整的原則與指導思想包括（）。適合學校的辦學條件

適應學科、專業本身發展變化的需要 從實際出發，隨時調整專業結構

專業范圍覆蓋面較寬廣

專業設置布局的合理性

課程編制包括（）。確定課程目標

擬定課程形式與結構

選擇與組織教學內容

實施課程

評價課程

課程編制的三個層次是（）。確定課程目標

確定課程計劃

制定課程標準

編寫教科書

高校專業教學計劃的內容包括（）。專業培養目標

課程設置

主要教學活動

學時分配

學年編制

從形式上看，教學大綱一般包括（）。說明

正文

附錄

目錄 注釋 93 編制教學大綱的原則包括（）。目的性

前沿性

思想性

啟迪性

適用性

課程建設的意義包括（）。建立各門課程的規范

推動其他與教學有關的工作

推動教學管理制度化

建立適當的教學質量標準

促進高校教師的專業化發展 95 課程建設就其內容而言，主要包括（）。師資隊伍建設

教學內容建設

課程資源建設 教材建設

課程的設備、設施建設

現在我國強調的建設“雙一流”大學中的“雙一流”是指()。一流大學

一流師資 一流學科

一流教學 一流管理 97 國家精品課程應該具有（）。一流的教材

一流的師資

一流的學科 一流的教學

一流的管理

國家精品課程應該具有（）。一流的大學

一流的師資

一流的學科 一流的教學

一流的管理

國家精品課程應該具有（）。一流的教材

一流的師資 一流的教學方法

一流的教學內容

一流的管理 100 國家精品課程應該具有（）。一流的教材

一流的大學 一流的學科

一流的教學內容

一流的管理

01 科學的學業評價所包括的步驟是（）。確定教學目標

編審試題

建立題庫

考試、評卷

考試結果的統計與分析 02 國家精品課程建設主要強調（）。主講課程

使用信息技術

教學資源上網免費開放 一流大學 一流學科 03 國家精品課程建設主要強調（）。主講課程

使用信息技術

獨享教學資源 一流大學 一流學科 04 國家精品課程建設主要強調（）。主講課程

使用傳統教育技術

教學資源上網免費開放

一流大學 一流學科 05 我國高校課程存在的問題主要是（）。課程理念與現代教育思想相抵牾

課程結構不利于創造性人才的培養

課程內容與現代科技聯系不夠緊密

以“全人”教育為目標，開展通才教育 實行學科整合，注重課程內容綜合化 06 我國高校課程理念存在的問題主要是（）。知識本位不利于創造性人才的培養

“專門職業化”的課程設置忽視了以人為本的教育理念

片面強調“科學主義”割裂了知識的相融性

強調知識傳授忽視能力培養

重專業素養輕綜合素質 07 我國高校課程理念存在的問題主要是（）。知識本位不利于創造性人才的培養

“專門職業化”的課程設置忽視了以人為本的教育理念

科學教育與人文教育割裂 強調知識傳授忽視能力培養

重專業素養輕綜合素質 08 我國高校課程結構存在的問題主要是（）。科學教育與人文教育割裂

重必修課程輕選修課程

重理論輕技藝、重思辨輕實踐

強調知識傳授忽視能力培養 重專業素養輕綜合素質

09 我國高校課程結構存在的問題主要是（）。知識本位不利于創造性人才的培養

重必修課程輕選修課程

重理論輕技藝、重思辨輕實踐

強調知識傳授忽視能力培養 重專業素養輕綜合素質世界高校課程改革的趨勢是（）。

以“全人”教育為目標，開展通才教育

實行學科整合，注重課程內容綜合化

課程結構彈性化，課程設置靈活、多樣

強調人文修養，課程人文化

建立探究式學習機制，培養創新型人才世界高校課程改革的趨勢是（）。

以“全人”教育為目標，開展通才教育

實行學科整合，注重課程內容綜合化

課程結構彈性化，課程設置靈活、多樣

強調人文修養，課程人文化

強調知識傳授忽視能力培養 12 我國高校課程結構存在的問題主要是（）。課程結構彈性化，課程設置靈活、多樣

重必修課程輕選修課程

重理論輕技藝、重思辨輕實踐

強調知識傳授忽視能力培養 重專業素養輕綜合素質教學是學生在教師（）的指導下的統一的活動。有目的有計劃

有道德 有理想 有紀律 14 教學過程的特點包括（）。是一種特殊的認識過程

是師生共同參與的活動

是系統的學習間接經驗的過程 是直接經驗的積累過程

是學生獲得全面發展的過程教學過程的特點包括（）。是一種特殊的認識過程

是直接經驗的積累過程 是一般認識過程

是實現人才培養的唯一途徑 是學生獲得全面發展的過程高等學校教學的基本任務是（）。

促進學生的知識積累和知識結構的優化

促進學生能力的發展

培養學生正確的世界觀

培養學生良好的個性品質

塑造學生社會主義道德品質高等學校教學的基本任務是（）。

促進學生的知識積累和知識結構的優化

促進學生能力的發展

培養學生正確的世界觀

培養學生良好的個性品質

形成學生的國際視野 18 高等學校教學的基本任務是（）。

促進學生的知識積累和知識結構的優化

促進學生良好生活習慣的形成 培養學生正確的世界觀

培養學生良好的個性品質

塑造學生社會主義道德品質制定教學原則的依據是（）。教學規律

教育目的 教學方法 教學手段 教學設備 20 大學教學原則主要有（）

科學性與思想性相統一的原則

傳授知識與培養能力相統一的原則

教師主導作用與學生主動性相結合的原則

面向全體與因材施教相結合的原則

理論與實踐相結合的原則教學組織形式發展變化的趨勢有（）。小規模化

短學程化

非課堂化

多樣化

普及化 22 構成高校教學活動的主要環節是（）。課堂教學

實驗課的教學

實習

科研 畢業設計 23 構成課堂教學的主要環節是（）。備課

上課

課后反思

科研 畢業設計 24 備課的基本要求是（）。鉆研教學大綱

鉆研教材

廣泛閱讀和積累有關材料

了解本學科、專業發展的最新動向

撰寫教案上好課的基本要求是（）。目標明確

內容正確

方法恰當

結構緊湊 氣氛熱烈上好課的基本要求是（）。目標明確

內容正確

方法恰當

教學效果優異 氣氛熱烈上好課的基本要求是（）。目標明確

內容正確

結構緊湊

教學效果優異

氣氛熱烈上好課的基本要求是（）。目標明確

結構緊湊

方法恰當

教學效果優異

氣氛熱烈教師在指導學生撰寫論文時應遵循的原則（）。教育性原則 科學性原則

因材施教原則

思想性原則 啟發性原則 30 學年制是按（）或（）排定的課程進度進行教學的制度。學時

學年

學期

學分 31 學分制的主要特點有（）。允許學生選修課程

有利于充分調動教師的積極性

有利于學生個性的充分發展

有利于學科之間的滲透

有利于邊緣學科的發展

講授法的優點有（）。效率較高

成本低

通用性強

容易造成學生被動

不能使學生直接體驗知識 33 屬于講授法的特點是（）。效率較高

成本低

通用性強

容易造成學生被動

不能使學生直接體驗知識

講授法的缺點是（）。效率較低

不利于降低成本

不利于學生記憶知識

簡單造成學生被動

不能使學生直接體驗知識 35 大學教學方法的改革與發展的趨勢是（）。以啟發式代替注入式

由老師講變為學生學

由教給學生知識向教會學生學習、發展轉變

強調教學方法的多樣性與靈活性

強調各種教學方法的相互配合36 下面有關教學評價的正確觀點是（）。是事實判斷

是價值判斷

是目的

不是目的，而只是實現目的的手段

既是目的，也是實現目的的手段 37 科學的學業評價所包括的步驟是（）。確定教學目標

編審試題

建立題庫

實施考試

閱卷評分

國家精品課程建設主要強調（）。一流的教學質量

使用信息技術 教學資源上網免費開放

一流大學 一流學科 39 編審試題應注意的問題是（）。難易適度

規格統一

表意確切

互不重復

易于施測

編審試題應注意的問題是（）。難易適度

規格統一

言簡意明

避免重復

易于施測

高等學校科學研究的地位與作用體現為（）。是高等教育發展的客觀要求

是提高師資水平的基本途徑

是培養學生能力、發展智力的重要手段

是發展新學科的基礎

是學校直接為社會服務的重要渠道

高等學校科研的特點是（）。便于開展綜合性科學研究

學術思想活躍，研究后備力量充足

是開展基礎研究的重要基地

能比較快地掌握科技發展的新動向

重視教育科學的研究

高等學校科研應遵循的原則有（）。社會經濟效益與學術水平相統一

正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系

科研與教學相互促進

遵循項目指南與尊重自由選題相結合支持青年人開拓新的研究領域 44 高等學校科研應遵循的原則有（）。社會經濟效益與學術水平相統一

正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系

科研與教學相互促進

遵循項目指南與尊重自由選題相結合 加速科技成果轉化和推廣

高等學校科研應遵循的原則有（）。社會經濟效益與學術水平相統一

正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系

科研與教學相互促進

加速科技成果轉化和推廣

支持青年人開拓新的研究領域

高等學校科研應遵循的原則有（）。社會經濟效益與學術水平相統一

正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系

加速科技成果轉化和推廣

遵循項目指南與尊重自由選題相結合支持青年人開拓新的研究領域

高等學校科研應遵循的原則有（）。社會經濟效益與學術水平相統一

加速科技成果轉化和推廣

科研與教學相互促進

遵循項目指南與尊重自由選題相結合支持青年人開拓新的研究領域

高等學校科研應遵循的原則有（）。加速科技成果轉化和推廣

正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系

科研與教學相互促進

遵循項目指南與尊重自由選題相結合支持青年人開拓新的研究領域 49 指導大學生參與科研活動的途徑有（）。在課堂教學中進行

參加各種學術報告會、講座或討論會

參與教師的科研課題

參加各種課外小組或學術研究會

結合學生的學年論文或畢業論文進行 50 大學生社會實踐活動的作用主要表現為（）。促進知識的轉化和拓展

增強社會意識

發展創造和組織才能

提高修養完善個性品質

增強社會適應能力

能體現社會實踐活動與教學活動的關系的是（）。目的的統一性

活動的主體有差別

所獲知識的層次不同

知識獲得的環境有差別

任務的一致性 52 社會實踐活動的場景具有（）的特點。開放性

靈活性

規范性 封閉性 統一性 53 科學研究的對象大部分是（）。自然物

自然現象

自然規律

社會生活 生產活動 54 社會實踐的對象大部分是（）。自然物

自然現象 自然規律 社會生活

生產活動

科學研究通過()來探索自然界和人類社會的規律。嚴格控制的實驗

嚴密的認證推理

通過對生產、生活的現實參與 書本知識學習

通過對生產、生活的體驗 56 社會實踐主要通過（）來認識自然界和人類社會的規律 嚴格控制的實驗

嚴密的認證推理

通過對生產、生活的現實參與

書本知識學習

通過對生產、生活的體驗

社會實踐的活動環境是（）。封閉的 開放的

不加干涉的虛擬的 人為的 58 大學生社會實踐活動的主要形式的（）。軍事訓練

專業實習

生產勞動

社會調查

智力扶貧

根據是否列入教學計劃，可以把社會實踐活動分為（）。教學計劃內社會實踐活動

教學計劃外社會實踐活動

基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動 專業實踐活動 60 根據否有較為固定的對口實踐單位或場所，可以把社會實踐活動分為（）。教學計劃內社會實踐活動

教學計劃外社會實踐活動 基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動

專業實踐活動 61 根據活動的內容與專業學習的關系，可以把社會實踐活動分為（）。專業實踐活動

非專業實踐活動

基地化社會實踐活動 非基地化社會實踐活動 教學計劃內社會實踐活動 62 屬于專業實習特點的是（）。活動列入教學計劃

全體同學參加

有較固定的實習基地

是教學過程不可分割的部分 以思想政治教育為主 63 大學生社會實踐活動的組織原則有（）。教育效益為主的原則

點面結合、以點帶面的原則

系統化、分層進行的原則 因地制宜、勤儉節約的原則

兼顧社會效益、經濟效益的原則

德育是指教育者按照一定社會和階級的要求，以及受教育者品德形成和發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統的影響，使受教育者形成一定的（）活動。思想觀點

政治立場

道德品質

個性特征 身心素質 65 高校德育所具有的特點是（）。鮮明的階級性

廣泛的群眾性

很強的實踐性

永恒的歷史性 顯著的階段性 66 德育過程的本質是（）。

是教育者對大學生施加影響的過程

是促進學生思想矛盾運動和轉化的過程

是不斷運動、發展、深化的過程

是學生思想品質的形成過程

是知識傳授與智力發展相統一的過程 67 制訂高校德育原則的依據是（）。黨的教育方針

培養目標

大學生的身心發展特征

德育實踐經驗

德育工作需要 68 我國高校德育原則主要有（）。社會主義方向原則

疏導性原則

理論聯系實際原則

教育與自我教育相結合原則

統一要求與個性化結合原則

高校德育方法主要有（）。調查研究法

說理啟發法

情感交流法

榜樣示范性 參觀訪問法

高校德育的基本途徑有（）。德育課

教職工的三育人

黨、團、學生會活動

校園文化

社會實踐

教職工的三育人是指（）。教書育人

管理育人

服務育人

思想育人 活動育人 72 高校德育工作的特點是（）。精神性

創造性

復雜性

長期性

艱巨性 73 高校德育工作的特點是（）。精神性

示范性 復雜性

長期性

艱巨性 74 高校德育工作的特點是（）。精神性

創造性

個體性 長期性

艱巨性

高校德育工作的特點是（）。群眾性

創造性

復雜性

長期性

艱巨性

第五篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。√ 第二章

1.心理學發展的含義：是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。3.心理發展內容包括：認知發展、社會性發展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發展學派的代表人物，認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。4.認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發展。

5.思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發展中。7.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節

1.皮亞杰的認知發展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節

1.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

2.氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數

第二節1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節1.學習風格分為四大類別：環境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態度模式。2.教師角色形成經歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業發展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創造性的洞察力

第四章第一節 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規范的學習3.布盧姆根據教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據學習進行方式：接受學習、發現學習；(2)根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯結理論的創始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯結有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究

9.概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態。11.P學習定勢既可以產生正遷移，又可以產生負遷移。√ 第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩定性、可控性緯度。

第七章 第一節 1.知識的分類：▲現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網絡表象與表象系統

3、圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。第八章第一節

1．程序性知識和陳述性知識的區別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要：計劃策略、監控策略、調節策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經驗

3、障礙

4、方法

2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的激發創造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成

3.柯爾伯格道德發展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結構

3、有一定的目標

4、有共同的行為規范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據群體發展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發展的最高形式，是執行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。六個方面：

1、環境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環境應激問題主要表現在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發來訪者發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。

4.根據心理咨詢的范圍和內容把心理咨詢劃分為2類：①發展性②調適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發展：

①在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態→辨證.非靜止)②在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展；(再造思維)③在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統（4）計算機輔助教學 四教師職業心理素質結構要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業基礎課階段2專業課階段3畢業設計或畢業論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規律性聯系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態。心理狀態對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。

七、大學生學習動機的激發

1、向學生提出具體而明確的學習目標2創設問題情境，激發學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現

4、教師還應該提供學生成功產生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結構優化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節系統歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯系

4、提高課堂提問藝術

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監控3在教策略性知識的同時教會反思4激發維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監視自己的操作

十一、培養大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣2發展元認知3增強自我監控學習4發展創造性思維能力5促進學生對專業知識的全面掌握6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創造性？

在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究證明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養科學實驗能力（4）協助發展自我管理的技巧

2、激發創造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）、激發學生進行創造性學習的動機（2）、培養良好的意志品質（3）、培養學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創造的信念

4、創設創造性環境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；