第一篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓簡答題匯總《高等教育心理學》華師

1.操作性條件反射：個體在某種環境中作出某種反應，不管有沒有引起這種反應的刺激，如果之后伴隨著強化物，那么這個反應在類似環境中發生的概率就會增加。所以，在這種條件反射中，重要的不是反應之前的刺激，而是跟隨反應之后的刺激（強化物）。

斯金納的操作條件反射學說(強化原理):他堅持了客觀、科學的行為主義傳統，繼承了桑代克的連接說，提出了對心理學影響巨大的建立在操作性條件反射學說基礎上的學習理論，為教育心理學作出了突出的貢獻。（包括動物實驗、操作性行為與操作性條件反射、強化原理）。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）。積極強化通過呈現某種刺激增強反應概率；消極強化通過中止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。

2.強化原理:

強化原理是斯金納理論的最重要部分和基礎，他認為，行為之所以發生變化就是因為強化作用，通過對強化的控制就是控制人的行為。

強化-增強反應發生的過程與手段，起強化作用的刺激物叫強化物。強化可分為積極強化（正強化）和消極強化（負強化）積極強化通過呈現某種刺激增強反應概率，消極強化通過終止某種（討厭的、不愉快的）刺激來增強反應概率。

實際教育中教師在強化時應注意以下幾點：1遵循普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物，即用學生喜愛的活動強化學生去參加不喜愛的活動；2要針對不同學生提供不同強化物，強化物的選用要因人而異，因年齡特征而異；3教師在進行新知識教學時，要即時強化，因為后果緊跟行為比后果延緩要有效得多，而隨著學習的深入，可轉為間隔強化。最佳訓練組合是：最初用連續強化，然后用定時強化，最后用變比強化。

3.班杜拉的社會學習理論:

班杜拉認為人的道德品性的形成與發展是個人在與環境相互作用的社會化過程.社會學習理論認為：環境、人和行為三者是交互作用的，人的行為是人借助于內部認知因素與環境相互作用的結果，也是對榜樣行為進行觀察學習的結果。他們提出了三個有關道德行為獲得基本概念：1抗拒誘惑（道德社會學習理論的基本概念。就是在具有誘惑力的情境之下，個人能依據社會規范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行動上不至于做出違反社會規范的行為。抗拒誘惑實際上就是個人將學得的社會規范在生活情境中的運用）；2賞罰控制（社會學習理論認為，要運用賞罰培養品德。當道德行為符合預期標準時，給予獎賞，以期同樣情景重現時，再出現同樣的行為；當道德行為不符合預期標準時，給予懲罰，以使學生由于害怕懲罰而學習逃避懲罰，從而建立道德）；3模仿學習（又稱觀察學習，是社會學習理論的基礎。班杜拉認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。他認為模仿學習可以在既沒有模型也沒有獎勵的情況下發生，個體僅僅通過觀察其他人的行為反應，就可以達到模仿學習的目的。）

2.耶克斯—多得森定律(動機與任務)：耶克斯和多得森的研究表明，動機不足或動機過分強烈，都會使作業成績下降；最佳的動機強度與作業難度有關。對于簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機；對于難度適中的作業，取得最佳成績要求有中等強度的動機；而對于很難的作業，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。這一研究結果被稱為“耶克斯—多得森定律”。

3.皮亞杰認為個體認知發展

皮亞杰的認知發展4階段論-皮亞杰認為個體認知發展一般經過4個階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-

11、12歲）和形式運算階段（11、12歲后）。維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平：1實際發展水平2潛在發展水平，兩種水平之間的空間叫“最近發展區”。教師必須使教學針對適當的難度水平與學生的能力、知識水平，形成積極的不匹配狀態，學生就能勝任學習任務。教學要提供幫助學生完成最近發展

區發展任務的支持機制。

上述理論的意義：1教學工作要根據學生認知發展水平，遵循學生認知發展規律來進行，教學內容和教學方式要適合學生心理發展特點，這是教育工作取得成效的基本保證，也是教學成敗的關鍵。皮亞杰提倡“教育從屬于發展”的觀點，認為學生的認知發展水平決定著教學內容、步驟與方法；2教學工作要促進學生的認知發展，而不能只是一味地被動適應學生的認知發展水平。皮亞杰認為，教育的最高目標是具有邏輯推理能力和掌握復雜抽象概念的能力，教學最為緊要的是刺激學生認知能力的發展。

4.皮亞杰的道德認知發展理論

答：皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現在尊重準則和社會公正感這兩個方面。①從單純的規則到真正意義的準則；②從客觀責任到主觀責任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報應性懲罰；⑤從他律到自律。

5.有意義學習的條件：

①學習材料本身必須是有邏輯意義的；②學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎；③學習者必須具有有意義學習的心向。

5.人格發展整個過程分為8個階段：

1學習信任階段（出生到1歲半）2成為自主者的階段（1歲半-3歲）3發展自主階段（3-7歲）4變得勤奮階段（7-12歲）5建立個人自我同一性階段（12-18歲）6承擔社會義務階段（18-30歲）7顯示充沛感階段（30-60歲）8達到完善階段（60歲以后）--理論意義：有助于教師了解學生人格發展上的危機與沖突，幫助學生將危機轉化為轉機，使之順利度過每一個階段。

6.大學生情感發展的特點：1大學生情緒興奮高，感染性強；2大學生情感的豐富性與復雜性；3大學生情緒的穩定性與波動性；4大學生情緒的文飾性；5社會性情感占大學生情感內容的主導地位。

7.自我意識是個性心理發展的核心，是人意識發展的最高階段，是人格的自我調控系統，是個性的核心部分，包括知、情、意三個方面，即自我認識（自我意識中的認知成分）、自我體驗（情感成分）和自我調控（意志成分）。

8.大學生自我意識發展的特點：1自我認識方面：更加主動自覺，中學時期忙于學業無暇他顧，進入大學才能全力探索自我，關注自我。2自我體驗方面：情感內容日益豐富深刻，社會性情感迅速發展。3自我調控方面：自我調控是自我意識中的意志部分，表現在大學生行為的目的性和自覺性明顯提高，大學生在自我控制上有明顯的獨立性與反抗性，成人感強烈，要求擺脫成人的約束與控制。

9.大學生的自我教育：自我教育是自我意識的最高體現，是大學生按客觀要求對客體我實施的教育.促進大學生的自我教育:1引導大學生正確認識自我；2引導大學生不斷開發自我；3引導大學生積極接納自己；4引導大學生努力完善自我。

10.如何發展學生的創造性思維？

(1)高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，并著重注意培養學生辯證思維能力與創造思維能力，指導學生有效地學習，以促進知識的領會、保持與應用。(2)高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會并獲得成績。(3)高校的優秀師資隊伍，大量的圖書資料、儀器設備，優美的校園文化環境和良好的學習氛圍

11.學習的實質就是刺激情境與反應行為之間的聯結，即S-R聯結。聯結是通過不斷嘗試與減少錯誤的過程而建立的，這一學說又稱為試誤說。

12.桑代克提出學習的三大定律：效果律、聯系律、準備律。

斯金納認為，個體的行為可以分為應答性行為和操作性行為。應答性行為-由先行刺激所引

發的反應，操作性行為不取決于先行刺激，而是受控于行為的結果。人類從事的大多數行為都是操作性行為。

13.成就動機理論的主要內容及其意義：

成就動機通常被認為是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內在推動力量。它是在人的成就需要的基礎上產生的，在大學生的學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。麥克利蘭研究發現，成就需要高的人，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感，成就動機的高低還影響到個人對職業的選擇，成就動機高的人喜歡從事具有開創性的工作，并且在工作中勇于作出決策；成就動機低的人，傾向于選擇風險較小、獨立決策少的職業。一個國家經濟發展成功的原因并不僅僅取決于經濟制度、政治背景或地理環境，而社會成員的成就動機在一定程度上具有不可忽視的影響。

14.如何激發學生的學習動機？1愛護和引導學生的好奇心，培養學生的學習興趣和學習需要；2幫助學生樹立恰當的目標，讓學生體驗成功感和自我價值感（①正確的評價和適當的表揚和批評②指導學生進行正確歸因，避免學生產生習得性無助感③適當開展競賽，培養學生的自尊心和榮譽感）；3利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情

15.學習遷移或遷移指一種學習對另一種學習的影響。

正遷移（指一種學習對另一種學習起促進作用）和負遷移（指一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用）；順向遷移和逆向遷移（先前學習對后繼學習的影響，后繼學習對先前學習的影響）；3根據遷移的層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移；4根據遷移作用范圍不同，分為特殊遷移和一般遷移。

16.影響學習遷移的條件：1學習材料的相似性;2學習者的智力水平（;3學習者的態度;4原有認知結構（①原有知識經驗的概括水平②理解程度③鞏固程度）；5定勢;6學習方法的指導

17.如何有效促進大學生的學習遷移？1精選教材內容;2合理組織和呈現教學內容;3教會學生學會學習；4引導學生加強練習。

18.艾賓浩斯遺忘曲線-艾賓浩斯的實驗研究，表明遺忘進程先快后慢。

19.問題解決過程的特點：1要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到；2問題解決是通過思維加工、判斷與推理等復雜的認知過程；3問題解決是一種高級規則的學習活動。

20.杜威的問題解決5階段模型：1疑難;2診斷;3假設;4檢驗與評價;5結論

21.影響問題解決的因素：1有關的知識經驗；2問題的呈現方式；3定勢；4醞釀效應；5動機與情緒

22.培養大學生創造性思維的方法：1發現法;2問題教學法;3大腦風暴法

23.動作技能具有以下四個特征:1動作技能是后天習得的;2動作技能在時空結構上具有不變性;3動作技能的運用主要由任務所始動;4熟練程度越高,動作技能越自動化,越完善

24.運動知識與運動技能的區別與聯系:運動知識是運動長期發展過程中通過人們反復的運動實踐所積累起來的認知結果。運動知識與動作技能既有區別又密切聯系。一方面，掌握有關的運動知識是動作技能形成的前提。如果不掌握一定的運動知識，或在不正確的運動知識指導下練習動作技能，遍無法形成精巧而熟練的動作技能。動作技能的結構越復雜，越需要以一定的運動知識為指導。另一方面，動作技能是對運動知識的應用，或者說是運動知識的物化或外化。

25.動作技能的分類：1根據動作技能在進行過程中對環境因素的依賴程度，可以分為封閉式動作技能和開放式動作技能；2根據動作是否連貫，則劃分為連續的動作技能和不連續的動作技能。

26.為什么動作技能不易遺忘？1動作技能是經過大量的練習之后獲得的，這里有大量的過度

學習。經過過度學習的任務是不易遺忘的；2許多動作技能是以連續任務的形式出現的，連續任務相對簡單，故不易遺忘；3動作技能不同于言語知識，它的保持程度依賴小腦和腦的低級中樞，這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能力。

27.品德與道德的關系。

(1)區別：1道德與品德的源泉不同（品德是一種個體現象，源于個人需要;道德是一種社會現象，道德的源泉是社會需要;2品德與道德反映的內容不同（道德是一種社會意識形式，是對社會關系的理性反映；品德作為個體意識的一種形式，只是社會道德的部分表現;3品德與道德的表現方式不同（道德是以傳統、公德、輿論等方式表現，并對整個社會關系起調節控制作用；品德則是以個人信念、理想、穩定的心理傾向等方式表現，并對個體的道德行為起調節作用）；4品德與道德屬于不同的研究范疇（品德是教育學與心理學的研究對象;道德則是倫理學和社會學研究的對象)

(2)聯系：品德與道德也是相互聯系互動發展的。社會道德的發展不但受社會需要驅動，而且受個體原有品德基礎制約。品德是社會道德在個體身上的表現，品德的形成與發展都以一定的社會道德為基礎，沒有道德作基礎，就不會有實在的品德。兩者既緊密聯系又彼此區別。心理學研究雖主要針對的是個體品德，但卻不能脫離社會的道德規范，同時，對個體品德的研究又反過來豐富了社會道德，促進了社會道德的發展。

28.柯爾伯格的道德發展階段論。該理論認為：1道德的發展是認識發展的一部分；2道德判斷力與邏輯判斷能力的發展有關，邏輯判斷能力是道德判斷能力發展不可少的條件，但也是不充分條件；3社會環境對道德發展有巨大的刺激作用。人的道德發展在很大程度上受社會環境的支配。

29.道德發展三水平六階段模式。三水平：1前習俗水平（第一階段-懲罰和服從的取向；第二階段-工具性的相對主義取向）；2習俗水平（第三階段-好男孩—好女孩的取向；第四階段-法律和秩序取向）；3后習俗水平（第五階段-社會契約的取向；第六階段-普遍的道德原則的取向）

30.我國大學生心理健康的7條評判標準：1能建立正確的自我意識；2具有健全成熟的人格；3具有正常的認知能力；4有適度的情緒反應；5學習與工作效率高，熱愛生活；6具備較強的環境適應能力；7可以建立和諧的人際關系

31.大學生常見心理健康問題及影響因素。問題分類：1心理困擾（大學生在學習、生活中表現出來我自概念消極、情緒發展不穩定、人生抉擇艱難、社會適應不良等都是他們一般心理問題的體現）；2心理障礙（處于一般心理問題和心理疾病之間，主要癥狀為自我意識障礙、情緒障礙、學習心理障礙、人際交往障礙、戀愛心理障礙、性心理障礙等）；3心理疾病（生理癥和各種神經癥癥狀在大學生中比較常見）。誘發因素：1生理因素；2心理因素；3家庭因素；4學校因素；5社會因素

32.大學生心理的障礙與調適（怎樣進行大學生心理輔導？）

1學習自卑心理及調適；

自卑是一種自我輕視心理，在學習中的表現就是學習自卑，總認為自己的智力和能力不如別人，處處有低人一等的思想，在學習上總處于一種緊張狀態。調適時首先要從建立對自己學習水平和能力的正確認知開始，善于發現自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立戰勝困難的勇氣和決心，訂立適當的學習目標，既能為自己帶來學習的動力又不至于使自己陷入學而無果的僵局，保證學習上的自我成就感，加強與老師和同學的溝通交流，虛心向他們學習，不斷改進學習方法，提高學習效率。

2學習動機障礙及調適；

大學生學習動機障礙主要表現為缺乏動機或動機過強。對于缺乏動機的學生來說，首先培養其強烈的求知欲與濃厚的專業興趣；其次要有意識地培養大學生在學習上的成就動機，大學

生可以通過各種方式了解社會，把社會需求轉化為自己內在的學習動力，激發自己的成就動機，增強學習自覺性，并在學習過程中獲得滿足感；再次，通過改善學習的外部條件，如強化學習氛圍、改變教學方式等從外部推動推動大學生的學習動機。

針對動機過強-首先幫助大學生正確認識自我，不要過分苛求，把目標定在自己力所能及的范圍中，腳踏實地，循序漸進；其次，幫助學生轉移學習重心，將學習的關注焦點集中到學習活動過程之中，體會學習過程給自己帶來的滿足感，而不僅僅是關注學習的結果及其影響。3學習焦慮心理及調適；

焦慮指擔心達不到預期學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心、自信心受挫而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。首先幫助大學生適應大學的學習生活，摸索出一套適合自己的學習方法，消除應試教育留下的心理陰影，掌握大學學習主動權；其次，冷靜分析造成學習焦慮的主客觀原因，不刻意回避、放任自流，要有的放矢，逐一攻破；同時客觀評價自己的學習能力，在學習上過分好高騖遠、追名逐利也是造成學習壓力過大的原因；最后，平時可采取暗示療法，幫助自己找到或恢復學習上的自信。

4學習疲勞癥狀及調適

最直接地調整方法是學會科學用腦，合理開發和利用左右腦以幫助克服疲勞；其次，有意識的注意勞逸結合，養成良好作息習慣；最后，選擇或創造一個良好的學習環境，保證自己在學習活動中身心舒暢，提高學習興致和效率，避免嘈雜、臟亂的學習環境所帶來的負面影響。

第12章 教學設計原理

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設的根本目的是促進學習者的學習。

教學設計觀：1以知識為中心的教學設計觀2以學為中心的教學設計觀。

兩種教學觀的關系：1從教學設計的核心看，在以教師為中心的教學設計中，教學目標的制定是核心，教師依據學生是否達到教學目標來評價教學結果，而以學生為中心的教學設計中，意義建構是教學設計程序的核心。2從信息論的角度看，前者強調教師作用，后者強調學習環境的創設。3從教學評價的中心看，前者注重學生是否達到了一個教學目標，而后者注重學生學習的過程。

教學策略是指在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。

第二篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓名詞解釋匯總《高等教育心理學》華師

一．主要名詞解釋：

1.自我效能感:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成功行為的主管判斷這是班杜拉在他的社會學習理論中提出的一個概念.2.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動帶到一定目標的內部力量。

3.先行組織者：是先于學習任務本身星現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

4.元認知:元認知撫是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制.元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

5.認知策略:用來指導自己的注意、知覺、學習、記憶和思維等內部認知過程的能力

6.自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。成就動機的主要組成部分。學而優則仕的信念

7.學習：學習是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面：①學習是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學習引起的行為變化時能夠持久保持的；③經驗或練習時學習發生的基本途徑。

8.學習的分類：①加涅的學習結果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發現學習;有意義學習和機械學習）

9.接受學習：接受學習指學生通過教師的講授接受現成的結論。

10.發現學習：指學生通過自己獨立地探索得出結論。

11.有意義學習：是指利用原有知識經驗理解新學習材料的意義。

12.機械學習：是指學習者沒有理解新學習材料的意義.13.觀察學習：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。(注意-保持-動作復現-動機)

14.動機:是指發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力.①動機是一種內在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的15.成就動機：一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內在推動力量。

17.學習遷移：學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于知識、技能的學習中，也出現在情感、態度和行為方式的學習中。

18.正遷移和負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。負遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。

19.一般遷移和特殊遷移：一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態度的遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。

20.相同要素說：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。

21.陳述性知識：這是關于世界的事實性知識。主要回答“是什么”"為什么”的問題

22.程序性知識：這是關于完成某項活動的知識。它表現在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。

23.認知結構：廣義的認知結構指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結構指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。認知結構是按抽象概括程度依層次組織的，處在結構上層的叫上位概念，處在結構下層的叫下位概念，不同層次的觀念形成復雜的網狀結構。

24.元認知：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。元認知分類：計劃策略、監控策略和調節策略

25.創造性：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人

價值的產品的能力或特性。

26.創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維活動。是人類思維的高級形式，是創造活動的核心過程。

27.發散思維：是指人們從一個目標出發，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想的思維。它的主要特點是求異，因此發散思維也叫求異思維。

28.聚合思維：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。主要特點是求同，因此也叫求同思維。

29.算法式策略：算法性策略是一種按邏輯解決問題的策略。因此它是一套解題的規則，它能精確地指明解題的步驟，是一定能使人得正確答案的特定程序。

30.啟發式策略：是人根據一定經驗，采用較少的操作來解決問題的方法。人們在解決問題時候往往依靠啟發式策略。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時省力

31.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現象.(因此，功能固著易使問題的解決受阻。要克服思維定勢、功能固著的消極影響，需要我們不斷豐富知識，完善知識結構，加強思維靈活性的訓練，這樣我們在解決問題時候才能靈活機智的變通事物的各種功能，發揮其相關功能的作用。)

32.動作技能：動作技能是在練習的基礎上形成的，是按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力。也就是說動作技能是通過練習鞏固下來的，它是一種表現出迅速、精確、流暢和嫻熟的自動化特點的身體活動方式。

33.品德：是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德準則和行為規范行動時所表現的穩定的心理傾向。品德的心理結構包含道德認識，道德情感，道德意志和道德行為技能與習慣

34.群體：人們之間為了一定的共同目標，以一定的方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

35.從眾：從眾行為是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態。從眾行為的原因：①不愿意被視為不合群者而被加以非議或排斥；②地位低；③不自信

36.健康：世界衛生組織把人的健康定義為：“不僅身體沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”

37.個體心理結構：個體心理是一個非常復雜的系統，它包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。

38.心理過程：強調了這一類心理現象的過程性和動態性，包括認識過程、情緒過程和意志過程。

39.心理特征：指個人在心理過程中形成并表現出來的穩固的、經常性的心理特征。包括能力、氣質和性格。

40.自我意識：是一個多維度多層次的心理系統，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗、自我調控。

41.程序教學:源于斯金納操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。

42.定勢：一種心理準備狀態，它影響或決定著同類后續心理活動的趨勢。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。

43.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致。按起干擾作用的材料的位置不同，可以分為:前攝抑制：指先前記憶的材料對后繼材料的干擾。后攝抑制：

指后繼材料對先前材料的干擾(心理學家詹金斯的實驗證明這點)

44.知識同化可以有三種模式:下位學習，上位學習，并列結合學習。

45.高原曲線：在復雜的動作技能形成過程中，出現進步暫時停頓的現象，常稱之為高原期或者高原曲線

二．補充名詞解釋

1.個體心理包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。

2.心理過程這一概念強調了這一類心理現象的過程性和動態性，包括認識過程、情緒過程和意志過程。

3.認識過程指個人獲得知識和運用知識的過程。感覺、知覺、想像、思維、言語是認識過程的不同形式。

4.意志過程是人在改造世界、完善自我活動中的心理過程，即個人確定行動目的，制定計劃，克服內外困難，自覺地調動和支配自己行為以實現目的的心理過程。它突出地表現在行動發動和制止兩個方面。

5.心理狀態-一段時間內出現的相對穩定的心理現象。其穩定性介于心理過程個心理特征之間。

6.心理特征或個性心理特征-個人在心理過程中形成并表現出來的穩固的、經常性的心理特征。包括能力、氣質和性格。

7.發展：個體從生命開始直到死亡，其間發生的有序變化的過程，包括生理發展與心理發展兩個部分。

8.認知發展：個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發展變化的過程。

9.社會性發展-人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發展變化過程。

10.情感-是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。

11.歸因：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難度；運氣好壞。

12.知識是個體頭腦中的一種內部狀態。

13.記憶過程：學生原有認知結構發生改組與重建、新的認知結構建立之后，必須鞏固下來，保持下來的心理過程

14.問題:是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。（或給定條件和目標之間有障礙，需要克服）

每個問題包含三種成分：給定（問題的起始狀態，關于問題條件的描述）；目標（關于構成問題結論的描述，問題要求的答案或目標狀態）；障礙（在問題解決過程中遇到的種種需要解決的因素）。

15.問題解決：指對問題形成一個新的答案，即超越所學規則的 簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。

16.問題空間：初始狀態與目標狀態之間的狀態。

17.創造性-根據一定的目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

18.創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出思維成果的思維活動。它是人類思維的高級形式，是創造活動的核心過程。

19.品德有一個完整的結構，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣。

20.道德認識，即道德知識與評價，是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德的概念、原則、信念與觀點的形成，以及運用這些觀念分析道德情境，對人對事對己作出是非善惡的道德判斷。

21.道德情感是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗，也是在主觀判斷中，用肢體語言或者面部表情等所表達出來的感情或者反應。

22.道德意志，是道德認識的能動表現，是個體根據社會道德自覺地調節行為，以堅持不懈的精神客服一切困難，實現一定道德目的的心理過程。

23.道德行為技能與習慣是完成道德任務達到打的目的的手段。它是人在一定的道德認識支配下表現出來的，對他人和社會有道德意義的活動。

1.高等教育心理學：研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規律的科學。

2.實驗法：實驗法是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。三類變量:自變量，因變量，無關變量

3.最近發展區：維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平：一是實際發展水平，二是潛在發展水平。兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發展區”。

4.自我同一性：就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現實狀況、環境條件、對未來職業期望等等方面統合起來的認識，從而作出：“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。

5.自我：隨著年齡的增長，個體與環境中人，事，物發生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德認為）

6.本我：本我是個性結構中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動，弗洛伊德稱之為“力比多”。在力比多的沖動之下，個體尋求即時的滿足，沒有任何自制力。

7.超我：個體經過幼兒期，進入了社會化的歷程，個體的需求和滿足需求的方式，要受周圍其他人的批評和糾正，必須符合社會規范的要求。支配個體是非善惡的內在動力就是超我。

8.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

9.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。減少社會墮化的最有效的途徑：讓每個人都認為自己的工作 或努力是必不可少的，而且工作成果也可以劃分給每個學生，這樣就不會有人袖手旁觀只等著其他人做事情了。

10.心理咨詢：就是在特定的咨詢環境中，通過咨詢雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商、幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態，主動適應社會環境，形成健全人格，提高生活質量，開發個人潛能。

11.教學設計：主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設的根本目的是促進學習者的學習。

12.變式：就是用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征，也就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。

13.習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助

第三篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術語（每題5分，共25分）

1、逆向負遷移

后繼學習對先前學習的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習得性失助

由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標準有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構成：1.認知內驅力（后天獲得）2.自我提高內驅力（通過學習贏得的地位和自尊）3.附屬內驅力（為了贏得長者得贊許或認可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認知策略。（8分）

元認知策略：個體調節和控制認知行為的方法與規則。包括計劃策略、監控策略和調節策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創造性與智力，人格及學業成績的關系。（12分）

創造性與智力的關系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創造力是偏重發現和創新的能力。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創造性，高智力的人既可以有高的創造性，又可能有低的創造性，低創造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創造性與智力的發展并不同步，其主要原因是創造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零。

創造性與人格的關系：高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造性完成任務的人格特點。創造性與學業成績的關系：關于創造性與學業成績的關系，不同的研究者有不同的結論。有的研究者認為兩者有高相關，有的研究者認為兩者有低相關，但總的傾向于無多大關系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優秀的學生，畢業后卻有較大的創造發明或技術革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中則少有建樹。從有創造性的學生的表現來看，他們中許多人行為往往不合常規，甚至可能破壞課堂常規，惹教師生氣。因此，創造性與學業成績并沒有太大的關系。作為教師，尤其要發現有高創造性的“調皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者” 是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構架，使那些更加明細和分化的材料得以穩固的結合和保持。“組織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結構中缺乏適當的上位觀念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結構中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認知結構論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。

5、請結合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學科的基本結構是通向適當的訓練遷移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認知－結構學習理論：

1、學習的實質是主動地形成認知結構或表征系統；

2、學習的核心內容應是各門學科的基本結構（即基本概念與原理、基本態度與方法）；

3、提倡發現學習，認為發現學習應成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結合我國的實際，談談加涅的學習結果分類的教學意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

對教學設計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標”上的不同學習結果所需要的教學技術，因而，加涅的學習結果的研究對教學設計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設計的符合學習過程的程序化系統，不同的學習結果需要不同的程序化原則。預期的學生學習結果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關注的是教師在課堂做了什么或者教師應該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作化，不應用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。而應明確告訴學生通過學習所達到的目標要求，并且是最低的要求。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結果的層次性，如認知領域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務是教學設計的兩個彼此關聯的環節。加涅的學習結果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。因為學生的學習結果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。完成了學習任務類型的分類之后，教師接下來就應當分析完成某一學習任務的學習條件。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件基礎上，根據學習結果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術。加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來，而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結果有相應習得條件和形成過程，那么教學過程的設計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學生綜合能力的培養加涅的五種學習結果的分類不是孤立的，是相互滲透的。現代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯系實際，培養學生的創造性地分析問題，科學地探求事物的發展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養，并使各種學習能力融合應用，協調發展。同時，發展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結果的內部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結果提供不同的教學”，以使教學設計植根于現代科學心理學的土壤之中。

2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結果闡述行為動機，有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。

3、教學與研究相結合發展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結合起來。心理學關于綜合能力的最新研究動態有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發“應用心理學杰出科學獎”的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學法之間的聯系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應根據實際情況選擇相應的方法，培養學生的創造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應社會，服務于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學發展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現代學習結果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯系起來。

2、請結合我國的實際，談談廣義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識（同前）

第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷

2008年湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試模擬試卷

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于（）

A．二次世界大戰以后 B．20世紀50年代 C．20世紀60年代末D．1903年

2．將學業成功或失敗歸因于個人外部的穩定因素，指的是（）

A．能力B．努力C．任務難度D．運氣

3.格式塔心理學家提出的遷移理論是（）

A．共同的要素說B．概括原理說 C．關系轉換說D．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）

A．言語信息B．態度C．動作技能D．智慧技能

5．根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（）

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛織網D．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。

按照加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）

A．言語信息B．態度C．動作技能D．智慧技能

7．在學習分數后學習百分數，這種學習最宜用哪種模式進行教學（）

A．上位學習B．下位學習C．并列學習D．發現學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是（）

A.單維思維B.思維的不可逆性 C.思維的可逆性D.自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于。（）

A．正強化B．負強化C．消退D．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）

A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習

二、概念比較題(每小題5分，共30分)

1、正強化和負強化

2、機械學習與有意義學習

3、成就動機與自我效能感

4、陳述性知識與程序性知識

5、上位學習與下位學習

6、算法式策略與啟發式策略

三、簡述題(每小題8分，共40分)

1、簡述斯金納的強化理論及其對教學的指導意義。

2、大學生自我意識發展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？

3、按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度?(舉例說明)

4、簡述班杜拉社會學習理論的主要內容及其給我們的啟示。

5、大學生心理健康的標準是什么？聯系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

四、論述題(共20分，請任選一題作答)

1、當今教育實踐十分關注學生的創造性培養，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創造性”放在一起來討論。請你對：（1)問題解決與創造性的關系；（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養學生的創造性。提出您所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。

2、根據奧蘇貝爾有意義學習接受學習理論關于知識同化的三種模式，在你熟悉的學科領域，進行教學設計。要求：具體說明在每種模式中，新學習的知識是什么，已有知識是什么。

07湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學考試試卷

一、選擇（每題2分，共20分）

1、機械學習與有意義學習劃分的主要依據是------。

A、學生是否理解學習材料B、學生是否主動學習

C、要學習的主要內容是呈現或由學生發現D、學習目的是解決問題或是獲得知識

2、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生------的學習。

A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、態度

3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是------。

A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移

4、在學習較復雜的內容時，動機水平為------時最有利于學習。

A、較低B、中等C、較高D、以上都不對

5、小剛一按時做完作業，家長就不再批評他，使他逐漸養成按時做作業的習慣。這是運用了行為原理的------。

A、正強化B、負強化C、呈現性懲罰D、取消性懲罰

6、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的------。

A、動機說B、痕跡衰退說； C、提取失敗說；D、干擾說

7、某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是------

A、穩定的內部歸因B、穩定的外部歸因 C、可控的內部歸因D、不可控的外部歸因

8、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是------

A有意義接受學習B有意義發現學習C發現學習D探究學習

9、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的------

A相同要素說 B概括化理論 C關系轉換說 D學習定勢說

10、發現學習的倡導者是------

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅

二、舉例說明下列術語（每小題5分，共20分）

自我效能感

觀察學習

正強化與負強化

元認知

三、簡答（每小題10分，共40分）

1、試述強化理論的主要內容，如何正確看待學校教育中的懲罰問題。

2、試析影響有意義學習的條件。

3、簡述維納的歸因理論。

4、簡述認知結構及其特征。

四、論述（每小題20分，任選一題）

1、評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。

2、如何了解心理健康？試聯系高校大學生學習與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。

06年湖北省教育心理學考試試題

一、選擇題（每題1分）

1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移D、逆向遷移

2、某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸因理論，這個學生所作的是（）

A、穩定的內部歸因 B、穩定的外部歸因 C、可控的內部歸因 D、不可控的外部歸因

3、教育與心理發展之間的之間環節是()

A、領會 B、實踐 C、知識經驗 D、技能

4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（）A本能 B、怕生 C、預測 D、經驗

5、從記憶方式的發展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（）

A、理解 B、機械 C、內隱 D、無意

6、根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網絡 C、圖式 D、產生式

7、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）

A有意義接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、探究學習

8、體現了縱向遷移的具體實例是（）

A漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習

C、“石”字的學習影響“磊”字的學習

D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

9、個體依據一定的社會規范和行為準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格

10、品德心理結構中最有動力色彩的成分是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

11、采用三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

12、一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞

13、為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應該扮演的角色是（）

A、權威者 B、告狀者 C、指導者 D、協商者

14、一個人處理日常生活及其在環境中求生存的能力稱作（）

A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力

15、教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程

B、學習過程、教學過程和互動過程

C、學習過程、教學過程和思考過程

D、學習過程、教學過程和管理過程

16、布盧姆將教育目標分為（）大領域

A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格

17、后來學習對先前學習的影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移

18、當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現象叫（）

A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

19、在某個發展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段

20、對課堂管理和教學的關系表達正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理

C、兩者相互發生了影響 D、兩者基本上不發生作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。

錯，正負強化都是提高學生的正確反應。

2、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。

錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作情感。

錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作態度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目的的內部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）

要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。

要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。

啟示：及時復習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養學生的學習興趣；激發學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。

要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征、行為和環境三者之間構成動態的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動

關系的強度和模式都隨行為、個體、環境的不同而發生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環境影響，他區分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。