第一篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓名詞解釋匯總《高等教育學》華師

1.教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。

2.院系調整：即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

3、科學發展觀：以人為本，堅持全面，協調和可持續發展

3.書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

4.中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。

5.贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。

6.社區學院：以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑，也是美國高等教育的一項創舉。

6.大眾化：量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

7.民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。

8.國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

9.開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的10.教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。

11.社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。

12.個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。

1、高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次復雜的綜合結構。

2、層次結構：又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平而劃分的層次及其相關規定。如：專科教育、本科教育和研究生。

3、科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。如：理工科、文科、法學等

4、形式結構：不同辦學形式的高等教育構成狀態。如：全日制和非全日制等

5、能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等院校比例關系。如：設研究生院的、以本科教育為主的、職校等

6、地區結構：高等教育在地區分布上的不同狀態。

16.大學職能：大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值。

三職能觀：產生于美國，著名的“威斯康星”是最重要的標志。大學可以培養大量應用性人才和應用型研究從而直接為社會服務。

17、高等學校定位：高等學校確定自身的位置。

18、院校研究：把現代管理科學與高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高

校管理水平的學科和一個實踐領域。

18.教學過程：其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。

19.課程：課程是一個復合概念，包含兩層意思，一是課，指的是教學內容，是教學科目的總和，二是程，即教學的順序與進程。從整體上講，課程即“教學內容和進程的體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。

20.顯性課程：計劃課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程。

21.隱性課程：非計劃課程，包含學生通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。

22.課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式

23.講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

24.自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。

25.自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。

26.計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動

多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。

27.學生評教：學生對教師課堂教學的評估。

28.高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。

29.學術權力：以教授、專家、學者為核心，以學術委員會、學位委員會、教學指導委員會和教授委員會等學術組織為主體的學術權力系統。

30.行政權力：是以高校管理機構為網絡的行政權力系統，主題是職能部門以及行政管理人員

31.終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。

32.教學評估：1.廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。2.狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。

33.教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。

34.教學方法：為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

35.問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

36.院校研究：院校研究是把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。

37.大科學：普賴斯認為，二戰以前的都屬于小科學，二戰以后進入大科學時代。特點是：投資強度大、多學科交叉、國家間合作、需要昂貴且復雜的實驗設備、研究目標宏大等。（第一類是需要巨額投資建造、運行和維護大型研究設施的“工程式”的大科學研究，又稱“大科學工程”，其中包括預研、設計、建設、運行、維護等一系列研究開發活動。如國際空間站計劃。第二類是需要跨學科合作的大規模、大尺度的前沿性科學研究項目，通常是圍繞一個總體研究目標，由眾多科學家有組織、有分工、有協作、相對分散開展研究，如人類基因圖譜研究。）

第九章 大學教師與學生在教學中的地位、作用及其相互關系

1、自我統合：個體嘗試把自己有關的多個方面整合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體自我。

2、權威：是指在一個社會控制系統中，某個特定規則制定者、解釋者或執行者，他們被一個社會系統賦予了制定執行規則的權利，并使他們處于服從狀態。

3、學生活動共同體：為了完成由教到學的轉化，真正建構學生主體，關鍵是要抓住教育學之間的中項。

4、教師教學監控能力：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

威斯康星思想：1904-1918年，威斯康星大學率先提出大學應具有社會服務職能，從而將德國大學擁有的人才培養，發展科學職能又向前拓展了一步。威斯康星大學校長范?海斯提出“教學、科研和服務都是大學的主要職能，更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，即它的教學、科研和服務都應當考慮州的實際需要。”

通識教育課程：通識教育課程包括不分專業每個大學生都必須學習的公共課程與適應大學生個性發展需要而開設的非專業選修課，涉及人文、社會科學、自然科學、體育保健等廣泛領域，此類課程是為培養學生人文、科學、健康等全面素質服務的。

第二篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓論述題匯總《高等教育學》華師

1、結合實際談談青年教師在推進大學整體教學改革應為與可為？

①在教育思想上正確認識傳承和創新的關系，使大學教學過程由單純的學習過程轉變為以學習為主，學習與發現相結合的過程。

②在教育目標上，正確認識和處理全面發展和創新人才培養的關系，克服片面發展和平均發展的傾向，確立以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐能力為重點的教育目標。

③在教學內容上，正確處理科學的確定性和不確定性的關系，使教學內容從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系。

④在教學方法上，正確認識和處理講授與自學、學習與科研的關系。使教學方法從講授為主轉變為自學為主，并使科研真正進入大學教學過程，并以促進學生從學會學習進入科研，由自學達到治學。

⑤在教學管理上，正確認識和處理統一要求與個性發展的關系，變剛性管理為彈性管理。⑥整體改革與單項改革相結合⑦教學改革必須經過實驗

2、為什么要學習和研究高等教育理論？

其一，高教實踐需要高教理論的指導。

科學的教育理論是教育規律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值與使用價值。學習和研究教育理論的根本意義在于，掌握教育規律，用以指導教育實踐，使教育實踐活動達到合乎規律的結果，不斷地將教育實踐推向前進

其二，學習與研究高教理論是大學教師專業化的需要。

大學教師從專業角度講，他從事的是科學教育工作，是科學與教育的結合，其專業化的要求，除在學科專業領域必須有較高的造詣外，還必須掌握教育規律，具有教育理論與教學技能方面的修養。

3、學習高等教育理論的方法有哪些？（P8）

(1)要注意把握概念及概念間的邏輯關系

概念是思維的細胞，也是構成理論的最基本的單元，從一定意義上講，理論即是按照一定的邏輯關系集合而成的概念體系，因此在學習理論時要注意一下兩點：其

一、要認真把握概念的內涵。其

二、要認真把握概念間的邏輯聯系。把握概念間的邏輯聯系一般存在以下幾種關系：一是概念間的種屬關系，或上位概念與下位概念的關系，從縱向反映了概念的層次性。

(2)有注意理論聯系實際

對概念與原理的理解，不能由概念到概念，更不應死記硬背，而應當采取理論聯系實際的方法。其一，要聯系平時觀察到的教育現象與切身體驗來理解概念與原理。其二，要運用所學的理論來解釋教育現象并指導自己的教育實踐，即學即用，在用中進一步加深對理論的理解，并提高教育實踐功效。

(3)要將學習與研究結合起來

大學教師既是教育實踐的主體，也是教育理論研究的基本力量。教育研究僅僅靠專門的教育理論工作者是遠遠不夠的，只有當教育理論工作者與廣大教師結合，才能使教育理論研究具有無限的生命力并結出教育理論創新之果。

4、如何理解教育的本質特點？（P11）

本質是事物內部的必然聯系，是事物比較深刻、一貫和穩定的方面。

(1)教育：促進、提升個體和人類素質的活動

其一、教育促進人的自然生命的成長。其

二、教育促進人的社會屬性的發展。其

三、教育促進人的自我屬性的發展。

(2)教育：通過文化傳承促進社會和人的發展

教育是一種培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞社會生產經驗和生活經驗的基本途徑。

學校教育是教育根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，同時期待他們產生某些積極變化的活動。

(3)教育：通過文化創新促進社會和人的發展

教育活動主要是指受教育者在教育者的引導下與一定文化環境形成雙向互動與交往行為。這種互動與交往，一方面促進著人在文化中的不斷產生和發展，即促進人在文化活動中的自我創造和自主生成，文化創造著人；另一方面，這種互動和交往又促使著人主動地去影響、改造、建構文化，人創造著文化。

5、美國的高等教育為什么能后來居上？（P37）

總結美國近代高等教育發展經驗，可以概括為以下幾點：

(1)穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制教育，形成適應大眾教育所需的多層次，多結構，多類型的龐大教育體系，以多規格人才滿足社會和個人多樣化需求。

(2)在高等教育的運行機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系。

(3)社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育在保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

6、如何加強我國大學的學術權力？

我國現行管理模式中關于學術權力與行政權力的關系存在如下不足：第一，作為最高決策機構的黨政聯席會議，或者是黨委常委會沒有教授參與，學校的權力過于集中在行政系統；第二，學術委員會及專業委員會成員多為二級行政系統的代表如院長、系主任及職能部門的負責人，來自基層的教授只是少數，甚至是點綴。學術組織并不代表學術權力；第三，校務委員會、教代會制度不夠健全完善，尚未發揮應有作用。

可以從以下幾個方面加強我國大學的學術權力：

第一，建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。黨委領導主要是政治保障，行使政治權力。以校長為首的行政機構及職能部門執行校務委員會的決策，處理行政事務。

第二，建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評聘委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。

第三，民主化選舉產生院長、校長，西方國家院長、系主任、講座教授是通過層層選舉產生的，真正是教學科研人員的代表。

7、為什么說學術追求是大學組織的本質特征？

科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質特征所決定的。學校不同于其他社會組織的本質特征在于它的知識性，知識是學校工作的要素，通過傳播知識培養人才。大學不同于其他類型學校的本質特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養高級專門人才，通過科學研究發現高深知識。傳播和發展高深知識離不開身為學者的大學教師對學術的追求。

學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。第一，“大學者，研究高深學問者也”

德國教育家洪堡是較早闡述大學學術追求理念的教育家，他把柏林大學稱作“柏林高等學術機構”，充分體現了學術追求的思想。1917年1月4日，新任北大校長蔡元培到校視察，五天后發表公開演講，稱“學者，研究高深學問者也”.第二，大學學術至上猶如企業利潤至上

追求學術是學者的天職，大學教師應成為學者；學術至上是大學生存之道，大學教學必以學術為龍頭。所謂學術至上，就是任何一所大學都要視學術為其立足之道、力量之源。學術至上是大學作為一個社會組織不同于其它組織的獨特個性，是大學的生機和活力所在。學校都

應當始終如一地置學術于學校一切工作的核心地位，其他工作必須以學術為中心，服務于學術。

第三，大學學術追求的層次性

大學學術追求有兩個層次。第一個層次表現為追求學術的意識，即大學具有濃郁的校園學術氛圍，廣大教師具有強烈的創新和求真的理念。第二個層次表現為追求學術的行為，即學校擁有一流的學術隊伍和科研條件，爭取足夠多的科研經費，承擔高水平的科研課題，做出一流的科研成果。

8、簡述學術權力與行政權力的區別與聯系。

答：1）學術權力與行政權力的比較

（高校內部事務可以分為學術事務和非學術事務，與此對應，大學內部存在著兩大并行的權力系統。一種是以高校管理機構為網絡的行政權力系統，一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”“學位委員會”“教學指導委員會”“教授委員會”等學術組織為主體的學術權力系統。）

大學學術權力的主體是教授，其權力不是外部賦予的，而是大學內在邏輯的客觀要求，是大學本質特性的外化。學術組織一般處于松散的狀態，上級意見對下級來說往往是指導性而非強制性的。學術權力的價值追求是保障學術自由、學科發展和學者權益。

行政權力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政事務，主要通過法律、政策、指示、指令等自上而下貫徹執行。行政權力的價值定位則是大學組織目標的實現，保證教育方針和辦學思想的落實。

2）大學學術權力與行政權力的配置模式

比較學術權力和行政權力的差異，關鍵是要處理好它們之間的關系。行政權力過于強大必然會影響學者的積極性和創造性，而學術權力過于強大則有損于大學效率的提高和整體目標的實現，即所謂“無政府狀態”。只有大學行政管理和學術管理的共同作用，才能保證大學的整體穩定有序的狀態下得到健康發展，也就是人們描述的“有組織的無政府狀態”。

從理論上說，學術權力和行政權力是大學統一整體不可分割的有機部分，二者相輔相成，共同服務于學校的整體目標；然而在實踐中，二者之間的統一只是相對的，由多種配置模式。

9、結合實際,談談教學方法的選擇、組合與應用

答：在具體的教學時間中只有對教學方法進行恰當的選擇合理的組合，并加以正確的應用，才能充分發揮教學方法的作用。而教學方法在教學實踐中的有效性，是教學方法選擇、組合與應用的根本要求。⑴教學方法的選擇的依據：①教學目標。（教學目標是由知識，智能，意向心理品質，思想品德，體質等多種因素構成的。可根據不同的教學目標選擇不同的教學方法。比如：運用講授知識的傳授是比較有效的，但是如果試圖用講授法來發展學生的智能是不行的。）②學科性質與知識形態。由于不同學科研究對象不同，因而在研究方面與教學方法上必然顯示出各自的學科特點。比如：在文理之間，文理科內部各分支學科之間，以及基礎學科應用學科之間，在研究方法與教學方法上都存在著顯著的差別；③學生發展水平。學生的獨立學習水平最為教學方法選擇的重要依據，是一種需要因素，也是一種條件限制的因素；④時間條件與物質條件。比如：各種教學用房，圖書資料，儀器設備，經費等。教學方法的選擇不能脫離現有的物質條件。⑵教學方法的組合：①教學方法組合的層次性。就高等學校來說，教學方法的選擇與組合可分為科類，專業，課程三個基本層次。②教學方法組合的形式。就是各種方法相互聯系的形式。大體有幾種：a包容性組合。一種方法命名的教學方法實際上包容多種方法。比如：講授法，實驗法，自學法，實習法，科研訓練法等，這些都是復合性組合；b互補性組合。根據一定的教學目標將多種相對獨立的教學方法加以平行組合，使各種教學方法相互補充，彌補局限性，綜合優勢，滿足教學目標多方面的要求；c量化性組合。教學方法的組合不僅要反映質的關系，還要反映量的關系，即各種方法在整

體結構中所占的比例。⑶教學方法的應用：①教學法的基本修養。包括教學法理論，教學經驗，教學能力與技能等因素。②教法與學法的有機結合。是教法和學法的統一。③教學方法運用中的靈活性與創造性。④教學方法運用中的情感因素⑷（可自由發揮補充舉例）

第三篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋

高等教育學

名詞解釋

1所謂“學科建制”：它包含學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張。基本上可歸結為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術教育），也包括與專業和職業有關的（基本技能、生產工藝和規范教育。）大學生社會實踐活動的內容是根據大學生全面發展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

12、高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。

13、高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與人才性質不同進行的。

14、高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現者高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。

15、高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。

高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。

17高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區的高等教育系統，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層，內部權力體系的構成等。

高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度。“T型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統地掌握兩門專業知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構成了高等教育制度的重要內容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，及相互間的職責、權限的劃分等。它實際上體現了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。

37高校的行政管理系統:主要指由高校內相互聯系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統一體。高等學校行政管理系統在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校——系二級結構，部分規模較大的學校是校——學院——系三級結構。

39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；

40微觀高等教育結構：主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

41高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類、專業結構即不同學科領域的高教的構成狀態。我國高教授予哲、經濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態。能級結構指具有不同辦學要求和培養目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和專科院校。地區結構指高教結構在地區分布上的構成狀態。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、等10個學科門類的學位。

43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業余高等教育；根據授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：

1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

45地區結構：是指高等教育結構在地區分布上的構成狀態，而高校在各地的數量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱。

56、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。

57、專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。專業的形成： 1）、專業的出現以一定的社會分工為前提。

2）、專業的出現與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。

3）、專業的緣起還與高等教育自身的發展有密切聯系。

58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。

60、專業培養目標：是指由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求，是高等學校在培養學生的素質和規格（培養過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。

61、專業劃分：是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。

62、專業調整：專業設置是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

63專業設置——是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

64、專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發展水平和興趣主動地學習。

68、學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。

71、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。

72教材——是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節和作業、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。

73、個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性。教學效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

76教學：從它們的組織結構來說，是一個系統。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。

77教學過程：是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。

78高校教學：學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內在價值和功能——培養高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。

81高校專業教學計劃使按高校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。教學計劃的組成：專業培養目標和基本規格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。

82教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據。

85討論法：指以加深對學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優點）它可以激發學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現。

86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

91總結性評價：是在進行活動發生后關于教育效果的判斷。92學生學業評價是對學生個體學業進展和行為變化的評價。科學的學業評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生。2有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規范與社會角色教育；心志磨練與個性養成教育；勞動和專業技能教育。3通過現實參與的方式實施。4與高校其他教學環節具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現為實踐主體、目標和應遵守的規律的雙重性。

94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。

96調查研究法是指收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象中去尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的情感特點

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發激勵青年學生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關于發現和發揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準備階段

2、動員階段

3、現場指揮階段

4、總結階段

第四篇：湖北高校教師崗前培訓考試答案《高等教育學》(華師)

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）

考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞書院、東林書院，216

方法的性質；大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學18

學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統

學在滿足專業、教會和政府對各種人才的需要過程中不斷發3年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這些學院在美國歷史上統稱為贈地

415%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高等教育

趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，積累一定學分即可獲7

3是把現代管理科學和高等教育科學研究成果

5包含學生在計劃的教學內容之外，識，經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大影響。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性20

21一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。2.簡述高等教育的基本性質。

答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊密聯系的，但不能相互取代。7．簡述社會發展與人的發展的關系。

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終

發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。8．高等教育目標體系的構成要素有哪些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標 答：①講授內容的更新；②指導學生通過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。

答：講授法的基本要求是以下四點，激發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深刻；虛實結合，表述生動；注意反饋，及時調整。對應方法：①運用問題法(設疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯系實9．影響高等教育結構的因素有哪些？

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

二是培訓高層次高質量人才的保證；三是直接為社會經濟發

(形式有教學服務、科技服)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。11．為什么說大學教學是在改革中發展的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。14．如何理解大學生在教學中的主體地位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選修課程的關系；主修課程與第二專業課程的關系；先行課程與后續課程的關系。際及直觀的方法；④教學語言的運用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。掌握學生自學狀況，培養學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。

答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結合。

答：結構呈多維性、多層次性。①目標子系統(系統的導向部分)；②指標子系統(應成為開放系統、逐步更新)；③評估人員子系統(由學生、專家評估人員和教育管理人員構成)；④評(教學系統及其子系統都應列為評估對象)；法子系統(搜集和處理信息給出結論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學校考核教師和促進教學改革的重要方式。

答：根據內部動力比外部壓力更為用的假設，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結合的機制。

自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上自我調節的活動。經過自我激勵、自我評估、自我調整這一周而復始的活動，就是教師自我發展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創造濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。

答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。①“大學者，研究高深學問者也”；②大學學術之上有如企業利潤之上；③大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。26．大學科學研究有哪些特點？

答：①大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要；②大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要；③大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；④大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

答：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。②建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。③民主選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。,萌芽階段的高等教育是不

（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階

19世紀初葉）,成型階段

19世紀初葉到20世紀上半葉）,，20世紀中葉以后）,大變革時期的多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

第五篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓名詞解釋匯總《高等教育心理學》華師

一．主要名詞解釋：

1.自我效能感:自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成功行為的主管判斷這是班杜拉在他的社會學習理論中提出的一個概念.2.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動帶到一定目標的內部力量。

3.先行組織者：是先于學習任務本身星現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，井且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

4.元認知:元認知撫是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制.元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節。

5.認知策略:用來指導自己的注意、知覺、學習、記憶和思維等內部認知過程的能力

6.自我提高內驅力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。成就動機的主要組成部分。學而優則仕的信念

7.學習：學習是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。三個方面：①學習是以行為或行為潛能的變化為標志的；②學習引起的行為變化時能夠持久保持的；③經驗或練習時學習發生的基本途徑。

8.學習的分類：①加涅的學習結果分類；（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度）②奧蘇貝爾學習分類（接受學習與發現學習;有意義學習和機械學習）

9.接受學習：接受學習指學生通過教師的講授接受現成的結論。

10.發現學習：指學生通過自己獨立地探索得出結論。

11.有意義學習：是指利用原有知識經驗理解新學習材料的意義。

12.機械學習：是指學習者沒有理解新學習材料的意義.13.觀察學習：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之類似的行為方式。(注意-保持-動作復現-動機)

14.動機:是指發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部動力.①動機是一種內在心理歷程；②動機是人們行為的直接原因；③動機總是指向一定的目標的15.成就動機：一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力獲得成功的一種內在推動力量。

17.學習遷移：學習遷移或稱遷移指一種學習對另一種學習的影響。它普遍存在于知識、技能的學習中，也出現在情感、態度和行為方式的學習中。

18.正遷移和負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用。負遷移指的是一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。

19.一般遷移和特殊遷移：一般遷移也叫非特殊的遷移，指的是一般概念、原理或態度的遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識與技能的遷移。

20.相同要素說：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。

21.陳述性知識：這是關于世界的事實性知識。主要回答“是什么”"為什么”的問題

22.程序性知識：這是關于完成某項活動的知識。它表現在活動中，是一套辦事的操作步驟和過程，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。

23.認知結構：廣義的認知結構指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義的認知結構指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。認知結構是按抽象概括程度依層次組織的，處在結構上層的叫上位概念，處在結構下層的叫下位概念，不同層次的觀念形成復雜的網狀結構。

24.元認知：又稱反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。元認知分類：計劃策略、監控策略和調節策略

25.創造性：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人

價值的產品的能力或特性。

26.創造性思維：重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維活動。是人類思維的高級形式，是創造活動的核心過程。

27.發散思維：是指人們從一個目標出發，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想的思維。它的主要特點是求異，因此發散思維也叫求異思維。

28.聚合思維：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。主要特點是求同，因此也叫求同思維。

29.算法式策略：算法性策略是一種按邏輯解決問題的策略。因此它是一套解題的規則，它能精確地指明解題的步驟，是一定能使人得正確答案的特定程序。

30.啟發式策略：是人根據一定經驗，采用較少的操作來解決問題的方法。人們在解決問題時候往往依靠啟發式策略。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時省力

31.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現象.(因此，功能固著易使問題的解決受阻。要克服思維定勢、功能固著的消極影響，需要我們不斷豐富知識，完善知識結構，加強思維靈活性的訓練，這樣我們在解決問題時候才能靈活機智的變通事物的各種功能，發揮其相關功能的作用。)

32.動作技能：動作技能是在練習的基礎上形成的，是按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力。也就是說動作技能是通過練習鞏固下來的，它是一種表現出迅速、精確、流暢和嫻熟的自動化特點的身體活動方式。

33.品德：是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德準則和行為規范行動時所表現的穩定的心理傾向。品德的心理結構包含道德認識，道德情感，道德意志和道德行為技能與習慣

34.群體：人們之間為了一定的共同目標，以一定的方式緊密相連，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

35.從眾：從眾行為是指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態。從眾行為的原因：①不愿意被視為不合群者而被加以非議或排斥；②地位低；③不自信

36.健康：世界衛生組織把人的健康定義為：“不僅身體沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”

37.個體心理結構：個體心理是一個非常復雜的系統，它包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。

38.心理過程：強調了這一類心理現象的過程性和動態性，包括認識過程、情緒過程和意志過程。

39.心理特征：指個人在心理過程中形成并表現出來的穩固的、經常性的心理特征。包括能力、氣質和性格。

40.自我意識：是一個多維度多層次的心理系統，與對客體的意識一樣，包括知、情、意三個方面，即自我認識、自我體驗、自我調控。

41.程序教學:源于斯金納操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。

42.定勢：一種心理準備狀態，它影響或決定著同類后續心理活動的趨勢。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。

43.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致。按起干擾作用的材料的位置不同，可以分為:前攝抑制：指先前記憶的材料對后繼材料的干擾。后攝抑制：

指后繼材料對先前材料的干擾(心理學家詹金斯的實驗證明這點)

44.知識同化可以有三種模式:下位學習，上位學習，并列結合學習。

45.高原曲線：在復雜的動作技能形成過程中，出現進步暫時停頓的現象，常稱之為高原期或者高原曲線

二．補充名詞解釋

1.個體心理包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。

2.心理過程這一概念強調了這一類心理現象的過程性和動態性，包括認識過程、情緒過程和意志過程。

3.認識過程指個人獲得知識和運用知識的過程。感覺、知覺、想像、思維、言語是認識過程的不同形式。

4.意志過程是人在改造世界、完善自我活動中的心理過程，即個人確定行動目的，制定計劃，克服內外困難，自覺地調動和支配自己行為以實現目的的心理過程。它突出地表現在行動發動和制止兩個方面。

5.心理狀態-一段時間內出現的相對穩定的心理現象。其穩定性介于心理過程個心理特征之間。

6.心理特征或個性心理特征-個人在心理過程中形成并表現出來的穩固的、經常性的心理特征。包括能力、氣質和性格。

7.發展：個體從生命開始直到死亡，其間發生的有序變化的過程，包括生理發展與心理發展兩個部分。

8.認知發展：個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發展變化的過程。

9.社會性發展-人的情感、個性、興趣、愛好、價值觀、世界觀等社會化的發展變化過程。

10.情感-是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。

11.歸因：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是歸因。四個因素：能力高低；努力程度；任務難度；運氣好壞。

12.知識是個體頭腦中的一種內部狀態。

13.記憶過程：學生原有認知結構發生改組與重建、新的認知結構建立之后，必須鞏固下來，保持下來的心理過程

14.問題:是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。（或給定條件和目標之間有障礙，需要克服）

每個問題包含三種成分：給定（問題的起始狀態，關于問題條件的描述）；目標（關于構成問題結論的描述，問題要求的答案或目標狀態）；障礙（在問題解決過程中遇到的種種需要解決的因素）。

15.問題解決：指對問題形成一個新的答案，即超越所學規則的 簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。

16.問題空間：初始狀態與目標狀態之間的狀態。

17.創造性-根據一定的目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

18.創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出思維成果的思維活動。它是人類思維的高級形式，是創造活動的核心過程。

19.品德有一個完整的結構，包含道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣。

20.道德認識，即道德知識與評價，是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德的概念、原則、信念與觀點的形成，以及運用這些觀念分析道德情境，對人對事對己作出是非善惡的道德判斷。

21.道德情感是伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗，也是在主觀判斷中，用肢體語言或者面部表情等所表達出來的感情或者反應。

22.道德意志，是道德認識的能動表現，是個體根據社會道德自覺地調節行為，以堅持不懈的精神客服一切困難，實現一定道德目的的心理過程。

23.道德行為技能與習慣是完成道德任務達到打的目的的手段。它是人在一定的道德認識支配下表現出來的，對他人和社會有道德意義的活動。

1.高等教育心理學：研究高等教育情景中學生的學與教的心理基本規律的科學。

2.實驗法：實驗法是控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。三類變量:自變量，因變量，無關變量

3.最近發展區：維果斯基認為，兒童認知能力的發展有兩種水平：一是實際發展水平，二是潛在發展水平。兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫“最近發展區”。

4.自我同一性：就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現實狀況、環境條件、對未來職業期望等等方面統合起來的認識，從而作出：“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。

5.自我：隨著年齡的增長，個體與環境中人，事，物發生交互作用，在本我之外增加自我成分。(弗洛伊德認為）

6.本我：本我是個性結構中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動，弗洛伊德稱之為“力比多”。在力比多的沖動之下，個體尋求即時的滿足，沒有任何自制力。

7.超我：個體經過幼兒期，進入了社會化的歷程，個體的需求和滿足需求的方式，要受周圍其他人的批評和糾正，必須符合社會規范的要求。支配個體是非善惡的內在動力就是超我。

8.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

9.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。減少社會墮化的最有效的途徑：讓每個人都認為自己的工作 或努力是必不可少的，而且工作成果也可以劃分給每個學生，這樣就不會有人袖手旁觀只等著其他人做事情了。

10.心理咨詢：就是在特定的咨詢環境中，通過咨詢雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商、幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態，主動適應社會環境，形成健全人格，提高生活質量，開發個人潛能。

11.教學設計：主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設的根本目的是促進學習者的學習。

12.變式：就是用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征，也就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。

13.習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境，心理學家通常稱之為習得性無助