第一篇：2012高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》論述

教育學(xué)論述

1、當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P632、現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代構(gòu)建P863、當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然追求P1394、如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系P1555、試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？P181

６、如何理解我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學(xué)校教學(xué)管理的原則P253

1：當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

（一）高等教育普及化。

從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程看，在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)期，高等教育開(kāi)始了普及化的進(jìn)程。馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段：當(dāng)一個(gè)國(guó)家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。從當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的情況來(lái)看，20世紀(jì)中期，少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家適齡青年的高等教育入學(xué)率先后達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，而少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過(guò)了50%，又率先實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟(jì)即將到來(lái)的時(shí)刻，各國(guó)都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是迎接新經(jīng)濟(jì)到來(lái)的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)的社會(huì)化和人力素質(zhì)的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國(guó)家已經(jīng)或正在進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的改革。不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。這些變化可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學(xué)科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時(shí)，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規(guī)模多樣化。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級(jí)規(guī)模，學(xué)校的規(guī)模與學(xué)生和職工的數(shù)量相一致。

(3)教學(xué)組織的多樣化。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農(nóng)、醫(yī)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)學(xué)科朝著更綜合的學(xué)科方向發(fā)展。二是學(xué)習(xí)層次的多元化。三是越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)在社會(huì)中進(jìn)行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。

(4)教育資金來(lái)源的多樣化。高等院校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家撥款、私人資助和學(xué)費(fèi)，只是比例不同。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校來(lái)說(shuō)，私人資助和學(xué)費(fèi)在總的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)中占有相當(dāng)高的份額，而發(fā)展中國(guó)家政府撥款是其主要的資金來(lái)源。為了獲得更多的資金，各個(gè)國(guó)家的高等院校正致力于開(kāi)展與私人企業(yè)及社會(huì)各行業(yè)的科研合作，以擴(kuò)展資金來(lái)源。

(5)學(xué)生成分的多樣化。由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的原因，高等院校中學(xué)生的成分呈現(xiàn)著日益增強(qiáng)的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學(xué)士學(xué)位的本科生和無(wú)學(xué)位的學(xué)生，以及半工半讀、再培訓(xùn)和工作幾年又返回校園尋求更高學(xué)位的學(xué)生混合成了今天的學(xué)生群體。

（三）高等教育國(guó)際化。

高等教育國(guó)際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過(guò)以下四種方式進(jìn)行運(yùn)作：一是建立跨國(guó)家、跨地區(qū)的國(guó)際組織開(kāi)展合作，二是建立國(guó)家間、地區(qū)間、不同國(guó)家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國(guó)際合作及援助計(jì)劃。三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來(lái)。四是進(jìn)一步學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)給高校帶來(lái)的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)。

（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠(yuǎn)程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)也就具有多樣化的特征，教學(xué)型大學(xué)與研究型大學(xué)、精英教育與大眾教育、學(xué)術(shù)理論型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同。

樹(shù)立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化主要是由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)決定，即在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，高等教育是否能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。這就是整體的質(zhì)量觀。2：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代構(gòu)建

現(xiàn)在大學(xué)的基本理念，擇其要者，主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。

1、學(xué)術(shù)自由理念。

學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以生存的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。大學(xué)只有秉持學(xué)術(shù)自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。然而，學(xué)術(shù)自由又是一個(gè)相對(duì)的概念，是學(xué)術(shù)權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。完全超越社會(huì)的影響而追求所謂的絕對(duì)自由，只能最終喪失學(xué)術(shù)自由。任何時(shí)代，從未有無(wú)限制的學(xué)術(shù)自由。

要建構(gòu)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由理念，應(yīng)當(dāng)使社會(huì)樹(shù)立尊重知識(shí)、尊重人才的觀念，形成保護(hù)學(xué)術(shù)自由的良好社會(huì)氛圍；應(yīng)當(dāng)使大學(xué)形成珍視學(xué)術(shù)自由、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚；應(yīng)當(dāng)使教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的學(xué)術(shù)人格。

2、大學(xué)自治理念

大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。對(duì)中國(guó)而言，依法自主辦學(xué)是貫徹大學(xué)自治理念的主要途徑。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)是大學(xué)自治理念的核心。

要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨(dú)立法人實(shí)體的高校；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系，大學(xué)在增強(qiáng)自主辦學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自覺(jué)地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力，實(shí)行科學(xué)的組織和管理；高校應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺(jué)接受國(guó)家和社會(huì)的監(jiān)督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學(xué)自治理念，需要明確實(shí)施這一理念的活動(dòng)主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。

要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長(zhǎng)的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動(dòng)教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機(jī)制；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國(guó)際影響力。

4、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強(qiáng)，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學(xué)最基本的理念。但現(xiàn)代大學(xué)的理念又不限于此，隨著社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)自身的發(fā)展，大學(xué)會(huì)不斷生成新的理念，如面向社會(huì)理念、高等教育的全球化理念、恢復(fù)失落的人文精神理念等正在成為符合時(shí)代變化與需求的新的大學(xué)理念等，以滿足大學(xué)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的共同需要。

3：當(dāng)前我國(guó)高等教育目的的應(yīng)然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動(dòng)的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動(dòng)的核心任務(wù)，反對(duì)一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預(yù)以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對(duì)單純的知識(shí)教育，加強(qiáng)智能教育。高等教育應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)指揮充盈的場(chǎng)所，成為一個(gè)塑造人的精神生活的領(lǐng)地，成為一個(gè)充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求。大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生充實(shí)而飽滿的智慧訓(xùn)練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長(zhǎng)與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。

（三）高等教育必須反對(duì)單純就業(yè)取向的目的觀，樹(shù)立全面發(fā)展的目的觀。在中國(guó)，高等教育的過(guò)度職業(yè)化傾向，會(huì)使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價(jià)值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機(jī)械聯(lián)系，其辦學(xué)效益和吸引力就不會(huì)得以實(shí)質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)或就業(yè)準(zhǔn)備的習(xí)慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過(guò)程的、的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國(guó)的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹(shù)立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的多重職能。大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國(guó)家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們?cè)絹?lái)越要求大學(xué)在社會(huì)中承擔(dān)起更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。（1）科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)水平。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（２）當(dāng)前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢(shì)也對(duì)高校提出了新的要求，高校所獨(dú)有的人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)也對(duì)科研和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究性大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高等學(xué)校還通過(guò)各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。其次，高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。第三，高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無(wú)論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，它直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的活動(dòng)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。但不同時(shí)期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5：試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？

之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)

值，也各自有其自身局限性。科學(xué)教育發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開(kāi)發(fā)自然的過(guò)程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定，從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價(jià)值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。簡(jiǎn)言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實(shí)現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。另一方面，人文精神在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，但都強(qiáng)調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，這和科學(xué)精神的要求是相通的?？茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過(guò)以下渠道：其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課和某些專業(yè)基礎(chǔ)課中，一是可以開(kāi)設(shè)綜合性課程，二是跨學(xué)科課程，三是元知識(shí)學(xué)習(xí)與研究課程，四是活動(dòng)課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)，使之帶著人文的覺(jué)醒從事教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)人文的覺(jué)醒，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然的而不是勉強(qiáng)的甚至是強(qiáng)加的、豐富而生動(dòng)的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神。

６：如何理解我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)是：

1.為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過(guò)去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評(píng)估、監(jiān)督和信息服務(wù)等手段的宏觀調(diào)控過(guò)渡，形成一個(gè)兩級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、以省級(jí)統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，推動(dòng)我國(guó)高等教育的合理、健康發(fā)展。社會(huì)的廣泛參與是許多市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)主要特征。要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮社會(huì)參與辦學(xué)的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個(gè)良好的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政治高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是要更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。

3.擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權(quán)；⑵學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)；⑶教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)；⑷“高校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開(kāi)發(fā)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)”的權(quán)利及對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)利；⑸內(nèi)部教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)；⑹教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)、津貼調(diào)整和工資分配權(quán)；⑺“高等學(xué)校對(duì)舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國(guó)家財(cái)政性資助、受捐助財(cái)產(chǎn)依法自主管理和使用”的權(quán)利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國(guó)以來(lái)第一次得到了法律的保障，這對(duì)高校的辦學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，無(wú)疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。但是在此還必須加以說(shuō)明的是，高校的辦學(xué)自主權(quán)是一個(gè)相對(duì)的概念，它所代表的權(quán)力權(quán)限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來(lái)自國(guó)家的法律、政策、管理制度以及社會(huì)利益集團(tuán)力量的控制等。沒(méi)有約束或約束機(jī)制失靈的權(quán)力，其運(yùn)作的結(jié)果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會(huì)和高校三個(gè)角度分析了我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)，并試圖表明：在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三個(gè)維度來(lái)綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由于高等教育管理體制的改革是一個(gè)牽動(dòng)面廣難度大的復(fù)雜性工程，在改革過(guò)程中必須持慎重態(tài)度，從我國(guó)的國(guó)情、不同地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，采取分別對(duì)待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)改革的過(guò)程。

７：高等學(xué)校教學(xué)管理的原則

（一）學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理不是單純的學(xué)術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。高校教學(xué)管理只有把學(xué)術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)、有效、合理地運(yùn)作起來(lái)。

（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對(duì)范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關(guān)系和諧、融合，才能使整個(gè)組織協(xié)調(diào)發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學(xué)管理過(guò)程中要注意：一方面，要在教師群體中適當(dāng)分層，以有利于調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要完善教學(xué)管理制度，獲得相關(guān)人員的支持。

（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)利與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。

（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。對(duì)于高校這樣一個(gè)人才、知識(shí)度高度密集的組織來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)必要的集權(quán)是需要的，但實(shí)行分權(quán)是主要的。

（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則。現(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔(dān)教學(xué)工作，還要承擔(dān)科研任務(wù)。

（六）統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。好的管理，應(yīng)當(dāng)時(shí)把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第二篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

9、教學(xué)過(guò)程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。

18、教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過(guò)程。

二、思考題

１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過(guò)培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過(guò)培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說(shuō)，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過(guò)各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問(wèn)題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來(lái)看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見(jiàn)書70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)控作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開(kāi)拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來(lái)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立將把競(jìng)爭(zhēng)引入方方面面。在國(guó)際上，我們又面臨著世界各國(guó)加速發(fā)展的壓力，面臨著國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開(kāi)拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來(lái)社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國(guó)際意識(shí)。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。

７、論述高校教學(xué)過(guò)程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過(guò)程的評(píng)定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。

2、展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3、評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)過(guò)程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過(guò)程。８、簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國(guó)課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過(guò)去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開(kāi)課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過(guò)去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國(guó)高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開(kāi)發(fā)。

９、簡(jiǎn)述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（見(jiàn)書183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對(duì)教師起制約作用。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒(méi)有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開(kāi)展的途徑。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)校教學(xué)全過(guò)程中帶有部分質(zhì)變的過(guò)程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒(méi)有基礎(chǔ)無(wú)從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過(guò)程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過(guò)一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺(jué)意識(shí)，故也稱為自覺(jué)能動(dòng)性。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過(guò)程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過(guò)專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬(wàn)能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過(guò)程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過(guò)程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過(guò)程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國(guó)的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來(lái)，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。答：?jiǎn)l(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來(lái)，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來(lái)體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡(jiǎn)稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來(lái)。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。進(jìn)入三個(gè)界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個(gè)臺(tái)階。“懂”是第一個(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。２、備好學(xué)生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā＝處煹膫湔n觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教師對(duì)概念、定義的表述，對(duì)觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂(lè)事來(lái)做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽(tīng)課全神貫注。（6）語(yǔ)言生動(dòng)。主要有口頭語(yǔ)言、板書語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。口頭語(yǔ)言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語(yǔ)言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語(yǔ)言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問(wèn)題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈?guó)高等教育學(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來(lái)，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國(guó)表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過(guò)去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫(kù)。這是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來(lái)愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國(guó)高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛(ài)好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來(lái)多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長(zhǎng)，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于高?；顒?dòng)的特點(diǎn)，加之我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來(lái)下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說(shuō)教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過(guò)雙向?qū)υ挕㈦p向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛(ài)學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍中樹(shù)立權(quán)威。

（三）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無(wú)與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對(duì)新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會(huì)需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會(huì)各具體行業(yè)面對(duì)和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號(hào)：

一、單項(xiàng)選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號(hào)和所選選項(xiàng)的字母寫在答題冊(cè)上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國(guó)家主要有()。

A、法國(guó)、意大利、瑞典B、法國(guó)、意大利、德國(guó)

C、法國(guó)、意大利、英國(guó)D、意大利、德國(guó)、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來(lái)分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即()。

A、說(shuō)明、目標(biāo)、過(guò)程B、說(shuō)明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過(guò)程、方法D、說(shuō)明、本文、方法

8、美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識(shí)，以使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動(dòng)的()決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個(gè)體性

二、概念解釋：(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過(guò)程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡(jiǎn)答題：(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)

1、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本步驟。、2、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡(jiǎn)述你對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國(guó)退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點(diǎn)軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會(huì)關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國(guó)退學(xué)網(wǎng)”。(資料來(lái)源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動(dòng)要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個(gè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué) 生給學(xué)校寫申請(qǐng)要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)校”（資料來(lái)源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請(qǐng)針對(duì)上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿?huì)出現(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運(yùn)用所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劊瑸榱朔乐购蛻?yīng)對(duì)這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)——高等教育學(xué)名詞解釋

高等教育學(xué)

名詞解釋

1所謂“學(xué)科建制”：它包含學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學(xué)：是贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大學(xué)向所有人開(kāi)放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放。）

4高等教育價(jià)值的選擇歷來(lái)就有不同的見(jiàn)解和主張?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點(diǎn)：（以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀和以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀。

5勞動(dòng)和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)而提出的。

6教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

12、高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃齻€(gè)層次。

13、高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與人才性質(zhì)不同進(jìn)行的。

14、高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。

15、高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過(guò)程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運(yùn)營(yíng)體制等。

17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過(guò)程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行界定。宏觀的高等教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。

高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識(shí)面，下面的一豎代表知識(shí)的深度。“T型人才”也就是知識(shí)既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個(gè)含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識(shí)的人才；第二個(gè)含義是其掌握的兩門專業(yè)知識(shí)，必須有明顯的主要交叉點(diǎn)、結(jié)合部。

28、高等教育體制：對(duì)高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。

29高教管理體制：指與高教管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。它實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高教活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學(xué)位：是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。

31學(xué)位制度：就是國(guó)家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。

32招生制度：是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。教師職務(wù)的聘任包括任聘資格的認(rèn)定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

36所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)：就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)力。

37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國(guó)高校大多是校——系二級(jí)結(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級(jí)結(jié)構(gòu)。

39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；

40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級(jí)結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前高校大致分三個(gè)能級(jí)：重點(diǎn)院校，一般院校和?？圃盒?。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國(guó)高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、等10個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。

43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時(shí)間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44能級(jí)結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：

1、設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的專科院校。

45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級(jí)高校的分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

54、高等學(xué)校學(xué)生：是中國(guó)對(duì)在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。

56、學(xué)習(xí)方法：是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的途徑，手段和方法。

57、專業(yè)：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成： 1）、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提。

2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)。

3）、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

58學(xué)科：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。

59主干學(xué)科：指一定范圍的服務(wù)對(duì)象所涉及的眾多學(xué)科中起主導(dǎo)作用的主要學(xué)科基礎(chǔ)。

60、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：是指由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和規(guī)格（培養(yǎng)過(guò)程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型和層次）方面的目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。

61、專業(yè)劃分：是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)應(yīng)。

62、專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置指國(guó)家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。

63專業(yè)設(shè)置——是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，指國(guó)家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。

64、專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。

67、學(xué)年制：其特點(diǎn)有：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高教，不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

68、學(xué)分制： 特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展和學(xué)科間的滲透。靈活性強(qiáng)是學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)。弊端：易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

69、學(xué)年學(xué)分制息量：是學(xué)年制與學(xué)分制的過(guò)渡形式，其本質(zhì)可以認(rèn)為仍然是學(xué)年制。

71、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

72教材——是高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應(yīng)包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學(xué)術(shù)專著，②與教科書配套的習(xí)題集、思考題集、習(xí)題解答等各種教學(xué)輔助材料。③自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，教學(xué)法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻(xiàn)等。

73、個(gè)別教學(xué)制：有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。教學(xué)效率低。

74、班級(jí)授課制：亦稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學(xué)論》（1632）中提出并在理論上說(shuō)明的

75、教材精品課程：是高等學(xué)校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

76教學(xué)：從它們的組織結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

77教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種特殊形式。

78高校教學(xué)：學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。高校教學(xué)過(guò)程的中間過(guò)渡性：是由認(rèn)識(shí)主體——大學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)化的過(guò)渡性所決定的；是由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能——培養(yǎng)高級(jí)專門人才所決定的；還由大學(xué)教學(xué)的對(duì)象——教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識(shí)體系向探知人類尚未認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域過(guò)渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點(diǎn)看，分為學(xué)科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。

81高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃使按高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配、學(xué)年編制（簡(jiǎn)稱校歷）。

82教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的指導(dǎo)文件。從形式上看，教學(xué)大綱分為三部分：說(shuō)明、正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績(jī)考核、教學(xué)檢查、課程評(píng)估的依據(jù)。

85討論法：指以加深對(duì)學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來(lái)，激發(fā)思維，積壓抒已見(jiàn)以取得共識(shí)的教學(xué)方法。（優(yōu)點(diǎn)）它可以激發(fā)學(xué)生就要討論的總是進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)靈活性。（缺點(diǎn)）在于它常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無(wú)計(jì)劃，有時(shí)更是雜亂無(wú)章，教學(xué)的目的任務(wù)常常難以完整地實(shí)現(xiàn)。

86自學(xué)指導(dǎo)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過(guò)思考和研究而獲得知識(shí)，掌握技能的一種教學(xué)方法。

90形成性評(píng)價(jià)：是通過(guò)診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

91總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在進(jìn)行活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。92學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫(kù)；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評(píng)分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策。93社會(huì)實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、形成正確的世界觀和人生觀的過(guò)程。其特征：1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生。2有定向選擇的內(nèi)容。包括政治思想教育；國(guó)情、民情教育；社會(huì)規(guī)范與社會(huì)角色教育；心志磨練與個(gè)性養(yǎng)成教育；勞動(dòng)和專業(yè)技能教育。3通過(guò)現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施。4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果。另外，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐還有雙重性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為實(shí)踐主體、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。

94大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高校學(xué)生有目的，有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)技能，養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程。

95思想政治教育是一種人類社會(huì)所特有的社會(huì)現(xiàn)象和有意識(shí)的活動(dòng)，是社會(huì)上層建筑中的重要組織成分。特點(diǎn)：鮮明的階級(jí)性、廣泛的群眾性、很強(qiáng)的實(shí)踐性。

96調(diào)查研究法是指收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論的方法。分為五個(gè)步驟：

1、選題和制定計(jì)劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗(yàn)

5、寫調(diào)查報(bào)告。

97說(shuō)理啟迪法就是通過(guò)擺事實(shí)講道理，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)教育對(duì)象，以理服人的教育方法。有三個(gè)特征：

1、說(shuō)理不是“說(shuō)教”

2、說(shuō)服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過(guò)情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動(dòng)性，促使他們?cè)诨ハ嘈刨嚤舜诵律幕A(chǔ)上，將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)的教育方法。注意以下問(wèn)題

1、了解學(xué)生的情感特點(diǎn)

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質(zhì)。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來(lái)啟發(fā)激勵(lì)青年學(xué)生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進(jìn)性，鮮明性和針對(duì)性

2、層次化序列化

3、關(guān)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問(wèn)法是指利用社會(huì)大課堂，有目的地組織學(xué)生對(duì)典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)典型的人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)擴(kuò)大實(shí)業(yè)對(duì)立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準(zhǔn)備階段

2、動(dòng)員階段

3、現(xiàn)場(chǎng)指揮階段

4、總結(jié)階段

第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)資料-《高等教育學(xué)》

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)

2、簡(jiǎn)答題

5個(gè)

3、論述題 2～3個(gè)

積聚大量圖書，1

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

4答：高級(jí)性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。3.簡(jiǎn)述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級(jí)專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會(huì)發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會(huì)性、自治性、國(guó)際性和將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說(shuō)是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會(huì)和政府對(duì)各

3年，美國(guó)總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國(guó)會(huì)議員一人可獲得三萬(wàn)英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會(huì)所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會(huì)均等（教育公平）的問(wèn)題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動(dòng)三種趨勢(shì)聚合演化而生的。無(wú)需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對(duì)學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)，并評(píng)定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以

學(xué)一詞來(lái)美譽(yù)。

相對(duì)于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系統(tǒng)，一種是以教授、專家、學(xué)者為核心，以“學(xué)術(shù)委員會(huì)”、“學(xué)位委員會(huì)”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡(jiǎn)答題

答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會(huì)和勞動(dòng)市場(chǎng)需要的各類人才。

答：①教育目的是對(duì)教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對(duì)教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對(duì)學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國(guó)家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動(dòng)中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會(huì)歷史條件。一是社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約。二是社會(huì)制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識(shí)、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個(gè)方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識(shí)；二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研系？

答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？

答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)；③教材的更新。

答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；(應(yīng)成為開(kāi)放系統(tǒng)、逐步更新)；員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評(píng)估人員和教育管理人員構(gòu)成)；④評(píng)估對(duì)象子系統(tǒng)(教學(xué)系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評(píng)估對(duì)象)；⑤方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論的方法，包括教育測(cè)量與心理測(cè)量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評(píng)估的意義。

答：①實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，由片面的掌握書本知識(shí)到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識(shí)，由掌握知識(shí)到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識(shí)量越來(lái)越大，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢(shì)，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來(lái)越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“?！倍指爬ā＂诮虒W(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者和教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識(shí)體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。18．如何運(yùn)用講授法？

答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理深刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動(dòng)；注意反饋，及時(shí)調(diào)整。對(duì)應(yīng)方法：①運(yùn)用問(wèn)題法(設(shè)疑和釋疑)；②運(yùn)用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)系實(shí)際及直觀的方法；④教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用(干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng))；⑤注意學(xué)生的反饋信息；⑥學(xué)生聽(tīng)課方法的指導(dǎo)(善聽(tīng)、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對(duì)性講解、寓科學(xué)方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評(píng)價(jià)。②輔導(dǎo)與答疑。掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施教，有的放矢。

答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的途徑，手段和工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法又是一種特殊的認(rèn)識(shí)，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，是教師指導(dǎo)下的，大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過(guò)程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對(duì)象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。21．試述大學(xué)教師教學(xué)評(píng)估應(yīng)遵循的原則。

答：①評(píng)價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評(píng)議結(jié)合；②評(píng)議過(guò)程：與校園文化相兼容；③評(píng)價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識(shí)上的一致性，評(píng)價(jià)信息的全面性，評(píng)估方法的簡(jiǎn)單性；④評(píng)價(jià)策略：原則性與靈活性結(jié)合。學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)?？己私處熀痛龠M(jìn)教學(xué)改革的重要方式。

24．教師自評(píng)與同行評(píng)估的關(guān)系。答：根據(jù)內(nèi)部動(dòng)力比外部壓力更為用的假設(shè)，在教學(xué)評(píng)估中有必要引進(jìn)自我控制與同行語(yǔ)言結(jié)合的機(jī)制。

自我控制是一個(gè)過(guò)程，是教師在自我激勵(lì)的基礎(chǔ)上自我評(píng)價(jià)與自我診斷，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)整這一周而復(fù)始的活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展的過(guò)程。

同行評(píng)議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對(duì)自己有一個(gè)更正確的認(rèn)識(shí)。同行評(píng)議不僅在教師形成性評(píng)價(jià)中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有很大的潛在價(jià)值。在評(píng)定教師的教學(xué)水平與能力方面，同行處在最有利的地位。質(zhì)特征？

答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)之上有如企業(yè)利潤(rùn)之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，第二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。26．大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？

答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大科學(xué)對(duì)信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國(guó)家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；⑤大學(xué)教師廣泛開(kāi)展自由選題的研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。

答：①建立健全校務(wù)委員會(huì)決策制度，吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、職稱評(píng)定委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)力。③民主選舉產(chǎn)生院長(zhǎng)、校長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)可先從院長(zhǎng)和系主任開(kāi)始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長(zhǎng)也可以通過(guò)民選產(chǎn)生。

權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會(huì)參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會(huì)和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識(shí)，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識(shí)到高等教育對(duì)保持本國(guó)霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對(duì)高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過(guò)1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育取得了史無(wú)前例的發(fā)展，今后一段時(shí)期，的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過(guò)程作為認(rèn)識(shí)已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識(shí)和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動(dòng)，大膽探索新的知識(shí)。④隨著知識(shí)的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識(shí)參與者論，大學(xué)生并不是接受知識(shí)的容器，而是知識(shí)創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），20世紀(jì)中葉以后）,點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級(jí)教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，需要把握兩個(gè)基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

①教育是促進(jìn)、提升個(gè)體和人類素質(zhì)的活動(dòng)。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長(zhǎng)；教育需要促進(jìn)人的社會(huì)屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過(guò)文化創(chuàng)新促進(jìn)社會(huì)和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來(lái)的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會(huì)文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國(guó)教育政策的重點(diǎn)，美國(guó)高等教育為何后來(lái)居上，主要有以下幾個(gè)方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會(huì)和個(gè)人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營(yíng)機(jī)制上充分利用市場(chǎng)法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免盲目升格、攀比、合理定位，辦出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大力扶持民辦高等教育。各級(jí)各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。只有這樣，高等教育才能為整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)在此過(guò)程中保持自身的可持續(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。答：①在教育思想上正確認(rèn)識(shí)和處理傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過(guò)程由單純的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程；②在教育目標(biāo)上正確認(rèn)識(shí)和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識(shí)和處理科學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識(shí)和處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛性管理為彈性管理。

答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的積極推動(dòng)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。大學(xué)生對(duì)教師的依賴性已經(jīng)大大減少，自我管理、自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己獨(dú)立思考獲得知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識(shí)形態(tài)。根據(jù)不同知識(shí)形態(tài)來(lái)看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平)；4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件

(經(jīng)費(fèi)等)。程三個(gè)基本層次)；①教學(xué)方法組合的形式

(合)。教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。7．大學(xué)為什么要研究自己？

答：①中國(guó)辦高等教育總體上是模仿和搬都是行不通的。必須在拿來(lái)主義的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國(guó)高等教育的發(fā)展之路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。②問(wèn)題研究是高等教育研究的基本路徑之一。高等教育研究有兩條路徑，一是科學(xué)建設(shè)，二是問(wèn)題研究。一般說(shuō)來(lái)，高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研究人員的事情，主要是運(yùn)用歷史的方法和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研究。問(wèn)題研究主要是大學(xué)管理干部和教師研究高等教育的基本路徑。③教學(xué)研究是高等教育研究的題中之義。8．為什么說(shuō)學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)特征？

答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也；②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤(rùn)至上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識(shí)，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。