第一篇：高校教師崗前培訓(教育學)山西

名詞解釋（考四個）：

高等教育結構:指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。高等教育科類結構：指不同學科領域的構成狀態、是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。高等教育質量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。大學職能：指高等教育功能的具體體現，它是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。教師職業生涯規劃：指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。高等學校專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊伍，一流教學內容，一流教學方法和手段，一流教材，一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。課程結構：指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個類型課程怎樣組成整體。教學網格：基于信息技術支持下的采用新型模式和教學方法的教學形式，提倡以教授指導下的學生自主學習，教師在創設自主學習環境中處于主導地位，學生在基于網絡技術和信息化學習資源的學習過程中處于中心地位，可以彌補教學課堂教學中忽視學生能動性的缺陷。品牌專業：指專業特色鮮明，人才培養質量高，畢業生就業率高，社會聲譽好的專業。學分制：是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是‘自主選擇、因材施教、靈活培養’。高等學校教師專業化：高等學校教師在整個專業生涯中通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表示專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。教學大綱：根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。教學原則：是人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程的規律為指導教學工作而提出的基本教學要求。簡答題（考三個）：

1、簡述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程；高等教育要賦予個體謀生的能力；高等教育要賦予個體享用的功能。

2、簡述高等教育的社會功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現在它擔負著培養公民的政治意識，公平公正的社會理想和團結協作和諧一致的民主意識，表現在它選擇和培養專門的政治人才方面，有力地促進社會各要素和諧平穩地發展，維護社會的公正和平等；高等教育的經濟功能，高等教育是生產人力資本的產業，是生產知識的產業，是生產高科技的產業；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創新。

3、簡述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創新

4、簡述我國的高等教育如何實現制度創新。以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則；以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口；以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統的制度執行體系是高等教育制度創新的保障。

5、簡述高等

學校學生的本質屬性。高等學校學生是人；高等學校學生是正在發展中的人；高等學校學生是完整的人、全面的人；高等學校學生是以學習為主要任務的人。

6、簡述科學教育與人文教育整合的必要性。科學育人與人文教育整合是人類社會發展的需要；科學與人與人文教育整合是高等教育發展的需要；?.是創新型人才個體發展的需要；科學與人與人文教育的價值與局限。

7、簡述學校專業建設與學科

1二者的不同主要表現在兩者建設關系。○

工作任務不同，專業建設涉及多方面的內容，包括制定專業培養目標，確定專業設置的口徑，制定專業人才培養計劃等，具體表現在專業的課程體系、教育內容和教學方法上；學科建設的主要內容包括學術隊伍建設、科學研究、人才培養質量以及圖書數據、實驗設備等物質條件的改善和

2專業建設與學科建設管理工作的提高。○

具有緊密聯系，專業建設是學科建設的基地，即專業為學科承擔人才培養職能提供基地；學科建設是專業建設的基礎。

8、1高簡述高校教師專業化的內涵和特點。○

校教師專業化的內涵：靜態理解和動態理2高校教師專業發展的特點：解○專業發展的自主性，專業發展的間斷性和連續性，專業發展的情境性，專業發展的多樣性。

9、簡述中世紀大學的主要特點。宗教色彩濃厚；自主權利高度凸顯；國際界限模糊；制度不健全。

10、高等學校專業培養目標包含哪些內容。培養方向，使用規格，規格與要求。

11、高等學校如何建立合理的課程結構。一般需要正確處理以下幾個關系：基礎課與專業課的關系；博與專的關系；必修課與選修課的關系；課程間的縱橫關系。

12、教學與科研相結合原則。指在教學過程中教師要求學生在學習知識的同時，培養學生科研能力，使他們掌握科學的研究方法并具有科學的態度和精神。

13、高等教育與高深知識的關系。高深知識是高等教育活動的基本前提；高深知識是高等教育的基本工作材料；高深知識規定了高等教育活動的邊界；高等教育是高深知識最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學人數達到適齡人口的15-50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。英才教育：建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養成為核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。

15、如何實現科學教育與人文教育的整合。教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提；課程改革是實現整合的基本路徑；教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件；構建科學教育與人文教育整合的文化場。

16、高校學生學習過程的特點。基礎科學習與專業課學習有機統一；廣博性學習與專深性學習有機統一；獨立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實踐有機統一；繼承和創新有機統一。

17、高校教材建設包括哪些方面。包括編寫、選擇和使用三個方1高等學校教材的編寫：適應性原則，面○

思想性原則，科學性原則，系統性原則，2高等學校教平衡性原則，發展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國家推薦教材與學校自編教材關系，嚴格選用程序，加

3強教材質量跟蹤，及時進行信息回饋；○

高等學校教材的使用：要注意比較新舊教材的區別，確定把握教學內容和教材內容的區別，根據學生的實際需要設計教學活動。

論述題：

一、結合實際談談高校教師應該

具備哪些專業素養？

專業素養是專門職業對從業人員的整體要求。作為專業人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業素養，這種專業素養應包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等方面。高等學校教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力、）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業道德是指高等學校教師在職業生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規范，包括尊重學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四個方面；高等學校教師的專業情意主要包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我四個方面。

二、結合世界高等教育改革趨勢，論述我國高等結構改革的思路。

在世界高等教育結構改革的浪潮中，我國應當充分立足于本國國情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開。首先，要樹立正確的價值觀念。21世紀，我國社會政治經濟發展，決定了高等教育會繼續朝著大眾化、普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的要求。公平與效率仍然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率與公平之間走極端，是危險和有害的，我們需要在相關政策措施中使二者協調統一，即找到一個切合實際的平衡點，確立二者協調發展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現最大的教育公平。其次，要發展自我特色，避免模式照搬。在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經驗，形成了自己的模式。對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，但不能簡單地不加分析或不顧現實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規范、完善的制度，保障改革的進行。高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會都找準了自己的位置，在建構中發揮自己的作用，才能逐步形成現實合理的高等教育結構體系。而主體的行為，需要制度的規范、約束和監督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調控職能的有效發揮；能有效調節市場機制；更能為高校的自主發展提供激勵和保障機制，最終形成主體間的協調發展，促進我國高等教育結構改革的深入發展。

三、聯系我國高等教育現實，如何通過課程改革實現科學教育與人文教育的整合。

1、教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提

2、課程改革是實現整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程；二是開設活動課程；三是大量開設選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統整的思維模式。

4、構建科學教育與人文教育整合的文化場，構建科學教育與人文教育整合的文化場，可使大學生被濃厚的人文信息與科學信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實行創新教育；二是創建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉化已成為高

等教育發展趨勢，請聯系實際談談你對我國高等教育大眾化的認識。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關系，大眾高等教育簡短也包含了一定數量的英才教育，兩者朝著不同方向發展，都是‘科教興國’戰略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點決定的，英才教育與大眾教育的標準不一樣，大眾教育面向大多數資質一般的學生，可以提高全民族的素質，英才教育是面向少數具有極佳天賦和潛質的學生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發展的普遍趨勢，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過去主要是在大學中實現的，現在大學只能以加強高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇，我國在中小學階段實行普及與提高相結合的方針，在高中階段實行重點高中制度，便是在實施大眾教育的基礎上開展英才教育的嘗試，在高等教育的發展戰略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴大招生規模和大力發展高職是大眾教育的舉措，未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英，我們應該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結合教育教學實際，從提高人才培養質量的角度，談談當前高校師生關系存在什么問題，如何建立良好的師生關系。當前高校師生關系存在什么問題：1.師生交往少，關系淡漠；2.師生關系疏離，學生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關系的建立和發展是在教育過程中實現的，他有賴于教師、學生的共同努力，建立良好的師生關系需要注意以下幾點：

1、加強理解和溝通，要建立良好的高校師生關系，需要師生雙方各自及對方的角色規范都要有一定的共識和認同，然而，現在高校師生間缺乏交流，遠遠未達到對社會角色的認同，對角色規范的共識，使兩者關系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權威，高校教師的權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識，品德和才能，從根本上說，教師的權威取決于教師的專業知識，教育能力，思想品德，職業道德等職業質量的修養水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具體教育工作者應有的風度和與人方法；

3、要樹立正確的學生觀，教育所追求的目標和結果是由學生體現出來的，學習是學生自己獨立主動的活動，教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生，熱愛學生，尊重學生。

六、我國現時期高等教育質量存在哪些問題，結合2007年初啟動的高等學校本科教學質量與教學改革工程的精神，提出自己的建議。

我國高等教育質量存在的問題：1拔尖創新人才培養能力較為薄弱，2、高等教育持續發展條件不足不穩，3、擴招后畢業生就業競爭壓力較大，4、制約發展的體制性障礙還沒有完全解決。建議：首先，要樹立正確的價值觀念，21世紀，我國社會政治經濟發展，決定了高等教育會繼續朝著大眾話，普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的懸疑，公平與效率任然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率和公平之間走極端，是無限和有害的，我們需要在相關政策措施中是二者協調統一，即找到一個切合實

際的平衡點，確立二者協調發展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現最大的教育公平。其次，要發展自我特色，避免模式照搬，在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面。歐美模式照搬，在建構適應21世紀初當中高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經驗，形成自己的模式，對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，也不能簡單地不加分析或不顧現實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規范、完善的制度，保障改革的進行，高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調控只能的有效發揮，能有效調節市場機制，最終形成主體間的協調發展，促進我國高等教育結構改革的深入發展。

材料題：

一、（背景材料）學術創新 試結合所學的高等教育學知識，談談你對高等教育界存在的學術不端行為的看法，并結合自己的科研學術經歷，規劃自己的科研職業生涯。

學術不端行為指的是在學術研究過程中出現的違背科學共同體行為規范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準則的行為，其中包括不當署名，一稿多投，一個學術成果多篇發表等，我有如下幾點看法：1學術不端行為是高等教育界諸多問題與矛盾的集中表征2學術不端行為是外部社會過度滲透高等教育的副產品之一3道德缺失與學術不端行為之間存在因果關系4越軌慣性是學術不端行為難以治理的根源之一。對于高校學校教師，制定自己的教師職業生涯規劃，應從以下幾個步驟進行：

1、了解影響教師職業生涯規劃的因素，因素來自三個方面：一是來自主觀方面；二是來自客觀方面；三是不可預期的因素。

2、了解教師職業生涯的發展階段，從高等學校教師教書育人的角色出發，我們可以把高等學校教師職業生涯發展劃分為以下六個階段：適應階段（參加工作1年）、練就教學基本功階段（第3年左右）、形成經驗和技能階段（第5年左右）、教師成長的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時間）

3、把握教師職業生涯規劃的基本框架，一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終生學習、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與小區服務和準備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法：1）充分認識自己發展狀況；2）了解教學工作特性；3）自我定位與目標設計；4）成長階段的設計；5）評估與回饋。

5、確定教師生涯規劃的表達形式，生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規劃，主要目的在于增進教師的持續發展和成長，終極目標在建立教育專業地位與形象。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。每個教師都需要進行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！

二、（背景材料）有人說學校工作以教學為主這是一條客觀規律?請你運用所學教學原則理論分析這一現象，并指出在今后的教學中如何把教學與科研結合起來。

大學生大腦皮質中樞神經發育已趨于成熟和完善，中樞神經的活動在外界正常刺學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四激下的興奮過程與抑制過程能夠得到均個方面；高等學校教師的專業情意主要包衡，這為他們進行復雜的、高度抽象的思括專業理想、專業情操、專業性向、專業維活動奠定了一定的生理基礎，因而他們自我四個方面。已具有獨立地探索知識的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國中西部的猶他能把知識系統化，分析概括能力不斷增州? 請用高等教育相關理論來解釋猶他長，有較強的定向注意力，有了較高的邏州的發展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀的升高，大學(一)積極調整經濟發展方向，將發展高新生學習的探索性逐步增強。高校教學不僅科技產業作為產業結構調整的核心，并制需要向學生傳授已有定論的文化科學知定相應的發展計劃(二)加強基礎設施建識和專業知識，而且要向學生介紹尚未有設，為高新科技產業的發展提供堅實的物定論的知識，引導學生深入到某個學科領質基礎和保障(三)積極發展教育事業，不域，使他們能夠在這個領域內進行探索、斷加大教育投入，將調整教育結構、提高發現，進行科學研究的嘗試，培養他們的教育質量作為發展高新科技產業的基石科研能力。科學研究引入教學過程，這是(四)充分發揮大學校園、科技園的潛能，提高專業人才質量的重要措施，早已受到密切產、學、研的關系，并以此推動高新不少國家高等學校的重視。根據我國目前科技和地區經濟的快速發展。(五)通過政高等學校的實際情況，結合近年來積累的府的服務職能，為發展高新科技經濟營造一些經驗，把科學研究引入教學過程，需良好的創業軟環境(六)通過有效措施，揚要從確定教學指導思想和教學環節安排長避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實加以解決。在教學指導思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經濟發展把培養學生的科研能力滲透在整個過程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養目標和教學計劃中，要把培養針對性的經濟優惠政策，更有效地促進了學生具有初步科研能力作為重要內容，并猶他州高新技術產業的發展 逐步把科研基本訓練作為各種教學環節

六、（背景材料）榜樣的力量是無窮的，的基本內容之一。身教重于言行? 結合以上言論，聯系教

三、（背景材料）培養高精尖藝術人才? 育工作實際，談談應當如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關系的師德規范。

2、我國實現高等教育大眾化應該遵循的師德規范包括六個方面的內容，弘揚高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規范，必須在平凡的工作等教育入學人數達到適齡人口的15-50%中得以體現；在微不足道的小事中努力踐時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，行。

一、愛國守法。不僅老師自己要愛國，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎還要將愛國精神傳遞給每一個學生，讓學上，以智力開發與人格養成為中心，旨在生從小就有愛國守法的意識。

二、愛崗敬培養國家所需的各行各業的普通建設者業。作為教師隊伍中的一員，一定要堅守的教育。英才教育：建立在高深學問基礎崗位，踏實工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養成為核心，目的爭上好每節課。在日常的教學工作中，要是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為始終以教書育人為己任，嚴格要求學生，高精尖人才的教育。我國高等教育大眾化因材施教，教學相長。

三、關愛學生。努應當遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學生的良師益友，關心學生的健康，面要主動適應市場經濟快速發展對人才用愛心去澆灌每一株幼苗。

四、教書育人。的需要，認真做好做人需求預測，另一方努力引導學生掌握正確的學習方法、培養面要考慮高教自身的基礎和條件，根據近他們良好的學習習慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國的實際情況，一般認為，學習成績。并且讓學生在學習的過程中受專門人才擁有量的增長應等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表。孔子經濟增長速度。

2、以內涵發展為主，一說：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應充分挖掘現有學校的內部，集中力令不從。” 教師的一言一行對學生的思量使現有學校盡量達到合理規模，另一方想、行為和質量具有潛移默化的影響，教面，應通過聯合辦學的方式，使資源優化師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學校資將會給學生帶來一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時時處處為學生做出榜樣。

六、終我國政府的稅收還不足以支持大眾化的身學習。為了適應形勢的發展需要，以勝高等教育，應建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學習道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發展型”的教師，時刻注意學習新知識、接受終身教育，高等教育應包括任何年齡階段新信息，不斷充實自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進出的各教師擔負著教書育人的重任。教師的行為種非正規教育形式，即發展教育的多樣思想將直接影響著學生的健康成長。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴格遵守《中小學教師職業道

四、（背景材料）資深顧問公司? 德規范》的要求，還要做知識和文明的傳你是否認同材料中提出的觀點，并請指出播者，用高尚的師德感染學生，用規范的高校教師應具備哪些專業素養，才能有效行動影響學生，為培養人格健全、德才兼促進高等教育質量的提高。專業素養是專備的人才而努力工作。門職業對從業人員的整體要求。作為專業人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業素養，這種專業素養應包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情意等方面。高等學校教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業道德是指高等學校教師在職業生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規范，包括尊重

第二篇：高校教師崗前培訓教育學

2009崗前培訓考試資料（教育學）

大學職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀以前培養人才的職能。2.2.十九世紀初德國大學發展科學職能的產生。3.十九世紀末美國大學服務職能的發展。

現代大學的職能體系（論述P8）大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能，經歷了一個漫長的歷史過程。在社會經濟生活與國家發展中的重要作用日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔更大職責，發揮更多的職能。1.培養專門人才是現在高校的根本

使命

高校是培養中國特色社會注意事業建設者和接班人的搖籃，是科學文化的殿堂和制高點，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負著重要的歷史使命。2.發展科學是現代高校的重要職能發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。3服務社會社會是當代高校職能的延伸培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為了服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。

現代高校社會服務的范圍已很廣泛，服務的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學服務，包括委托培養、推廣教育及舉辦技術人才培訓等。

（2）科技服務，包括科技成果裝讓、技術資訊。

（3）信息服務，包括利用高校數據庫、圖書資料等為社會服務。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經濟制度的。

教育發展的歷史證明，教育的性質是由社會的經濟基礎和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內在聯系。

3.民族傳統對教育目的產生重大影響 民族傳統是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風俗、習慣、道德、思想、藝術、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學校的培養目標，還要考慮到受教育者身心發展的規律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學校培養目的。2.高等學校培養目標。3.專業培養目標。

我國制定培養目標應處理的幾個關系（論述P26）

高等學校培養目標的制定，要體現國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質和高等學校的任務，適應大學生身心發展的特征。除此之外，高等學校培養目標的制定還要處理好以下幾種關系： 1.德與才的關系

德與才的關系也被稱為紅與專、政治與業務的關系。我國社會主義人才是按照德才兼備的辨證關系來培養人才的。

2.身與心的關系（P26）

身與心的關系，即身體素質發展與心理發展素質的關系。身體素質是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的人體形態結構生理功能的綜合的、穩定的特征。包括身體形態、身體機能、身體適應能力與抗疾病的能力。心理發展指心理健康水平和心理素質水平。其中心理健康水平包括智力發展狀況、情緒狀態、行為反應、心理適應能力等具體內容。我們要把二者很好的結合起來，既要重視心理的健康發展又要有強健的體魄。3.業務素質與文化素質的關系

素質是指人的個體在先天生理的基礎上，通過外界環境和教育作用的影響而形成的基礎品質和能力。業務素質的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強的業務素質。文化素質，就是做人的基礎。未來社會要求人才要有一定的文化修養，具備一定的文化底蘊。在培養過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內涵及其相互關系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎性和經典性。2.內容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學科的深入發展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進行，培養的人才短期內具有不可替代性。

2.教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。

3.比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。4.在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎步扎實，專業訓練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。

我國高等教育大眾化應遵循的原則（簡答P58）

（一）發展速度要適度

加快發展要注意規模適度，防止大起大落。

（二）以內涵發展為主提高規模效益 一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新校，集中力量實現由學校盡量達到合理規模。

另一方面，應通過聯合辦學的方式，使資源優化配置，在不增加投資的情況下，可學校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發展終生教育

高等教育不僅是指正規的有一定年齡階段的學校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規教育的形式，即終身教育。

學制建立的基本依據（簡答P61）

（一）學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平

（二）學制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發展水平

只有全面認識學制發展的特點和規律，并據此進行各方面的探索和試驗，才有可能創建比較合理和完善的學制。

推進彈性學制的必要措施（簡答P72）

（一）推進學分制

彈性學制作為學年制與學分制之間的過渡學制，其思想的主旨是逐步向完全學分制目標靠近。

（二）打破學校、專業界限

1．打破學校界限。實行彈性學制后，學生可以跨校選修自己感興趣的課程，學校與學校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業界限。實施彈性學制，傳統的專業內涵發生了變化，專業口徑得到拓寬，狹窄的專業得到改造，專業界限被打破。

3．確定學生轉系、轉專業制度。建立學生轉系、轉專業指導委員會。學生在轉系、轉專業前，提供詳細的報告，由評估委員會進行評估來決定學生是否真正的適合轉系或轉專業。

（三）改革教學管理制度 1．改變傳統的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學籍管理制度。

高校現行的領導體制，突出以下哪些特點（P82）

1、實行黨委領導，明確了集團領導和

個人負責的關系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應的加強。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進一步調整高校行政管理的權力結

構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。

2、校級職能部門必須進一步精簡機

構、大量裁減機關人員編制，提高辦事效率；要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理；

3、人事制度的改革是當前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學校辦社會的包袱，使學校集中有限的財力和精力來搞好教學和科研工作，提高學校的辦學效益。

對我國高等教育結構改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機構要保持自己的特色，不同類型的高教機構在層次上應有高、中、低之分，在性質上應有學術和職業的區別，這對于提高教育質量和辦學效益都是有益的。

2、高等教育為地方經濟、社會發展服

務，我國各地經濟與社會發展水平極不平和，造成各地對人才數量、規格的要求不一致，地方高等院校應適應地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應的轉學機制，專科學校的課程當然不應該是大學課程的簡單濃縮，但對于少數有進一步升學要求和能力的學生，應該建立一種靈

活的機制，讓他們轉入四年制的大學繼續學習，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結構的主要方向（P96）總體上說，高等教育應實行穩步發展的方針和“過莫、結構、質量、效益”統一的發展戰略。由于高等教育內部有著不同的層次、學科、類型，而我國行業、地區的經濟、文化發展的程度又恨不平衡，所以高等教育結構的調整只能實行非均衡的發展戰略。具體來了說應把握以下幾個方向：

1、高等教育的結構調整必須以社會需

要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會經濟發展相協調

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務的功能

3、確立新的高等學校類型結構，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點

高等學校教師的特點（P103）

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師

對職業具有持久穩定的興趣；

2、教師勞動特點的創造性決定了教師

具有強烈的成就感；

3、教師勞動特特點的群體性決定了教

師的高度協作意識。

建立良好的高校師生關系對高校教育教學活動的優勢的影響（P129）

良好師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長的特點。在大學教學中應充分體現這些特征，教學過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統一過程。

教學過程的概念及其特征（P133）教學作為一種動態過程而展開，被視為教學過程。所謂教學過程就是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

高等學校的教學過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現在教學實在教師引導下師生之間的共同過程。目的性表現在學校的教學活動不是自發的、盲目的、而是為實現一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現在教學活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學習教材內容來進行的，是教師教什么和學生學什么的一種有意識有目的的學習活動。

教學過程的規律（P135）

教學過程的基本規律是指教學過程內部各構成要素之間必須的內在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經驗與間接經驗相結合，教學

內容由間接經驗向直接經驗轉化的規律；

2、傳授知識與培養能力、發展個性相

統一，又以培養能力、發展個性為主的規律；

3、專業知識教學與思想品德教育相統一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規律；

4、教師的主導作用與學生的主體性相

統一，注重學生學習自主性的規律。大學教學的基本任務（P141）

1促進學生的知識積累和知識結構優化； 2促進學生能力的發展；

3促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發展。

教學計劃：（P164）

高校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對

某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程及其主要的教學形式和學時（學分）的學分分配。簡答：學分制教學計劃（P165）學分制教學計劃是在高等學校推行學分制教學管理制度的過程中相應地制定和實施的。比起學年

制教學計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調整學生知識結構。整個課程體系有普通教育、基礎教學和專業教學三大板塊構成，總學分一般為160-170學分，其中普通教育50學分，基礎教育70學分，專業教育50學分。普通教育為全校學生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎教學課程有專業基礎課和溝通臨近學科的課程組成；專業教學除專業教學課程之外。還包括社會實踐與生產實踐等。每個板塊只規定學分，而不限定課程。

編制教學大綱的意義（P166）教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定每個學時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

從形式上看，教學大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學科的教學目的、要求，以及教材編選的依據、教學方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據學科本身的邏輯系統地安排全部教材的主要課題、要目或章節，規定每個課題的講授內容、基本論點和教學時數；有的還規定練習、作業、實驗等主要教學環節。教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材或教學參考書的選編，授課計劃的規定，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據。

簡答：大學教材的基本特點（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研。

2、教材應當是一部學科思想發展史，不但要反映科學知識與理論，還要反應知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學有關的、從生產與社會提煉出來的實際問題，并能有創見性、針對性和科學性。

4、具體、生動、圖文并茂，應配以精選的插圖、照片、圖表，便于學生學習。

5、統籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發，積極配合，以提高教材的總體質量。

課程建設的要求（P171）教學大綱要富有特色；

教材要適應所處時代發展的需要； 教學資料要完整； 考核手段要科學；

有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；

擁有能滿足教學要求的教學設施。

論述：現代教學活動的主要環節（P178）高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）等幾個環節組成。課堂教學

課堂教學的基本環節包括備課、上課和專業成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準備。為確保上課的順利進行和教學質量，教師必須在上課前根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地學習。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標準。課程標準是教師備課的指導文件。

（2）鉆研教科書的有關章節內容，真正吃透教科書中的內容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內容與學生知識儲備的聯系，確定教材重點與難點。（3）研究有關的教學參考資料，收集與本學科、本課題有關的材料并加以精選和組織。

（4）了解學生的一般特點。①了解學生學習新任務的先決條件或預備狀態，這主要指學生在認知、情感態度、學習動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學生對目標狀態是否有所涉獵。③

了解學生對學習新任務的情感態度。④了解學生對學習新任務的自我監控能力。

（5）根據課程標準的提示、教科書和教學參考資料的內容及學生特點，選擇有效地教學方法、手段。

（6）擬定教學活動計劃，設計課的結構及進程。教學活動計劃有“學期教學進度計劃”、“課題（單元）教學計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規定的時間內，遵循教學原則，根據教學大綱，選擇有效地教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應力求做到以下幾點：

（1）目標明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學目標，即教師應時刻注意教什么，怎樣教，最后達到什么目的。明確教學目標關鍵在于鉆研課程標準與教材，深刻掌握課程標準和教學的內在要求。

（2）內容正確。內容正確是指教師要正確的闡明教學內容，因為教學目標主要是通過使學生正確地理解和掌握教學內容來實現的，（3）方法恰當。即課上使用的方法符合教材特點、學生特點并能充分利用現有的設備條件，有利于學生順利掌握本節課的教學內容。教師在課堂上要靈活選擇教學方法。

（4）組織嚴密、緊湊。嚴密、緊湊的課堂組織主要體現在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關系，使各方面的作用得以充分發揮。②要注意將教學活動的各個環節組織的一環扣一環，前后接應，相互銜接，不浪費一分鐘時間，從復習舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習到課外作業都要嚴密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學生都能處于積極主動的狀態之中，教師能引導學生的思路，啟發學生的思維，激發學生的潛力，整個課堂活動都能表現出在教師

引導下學生的積極性。實驗課

實驗課是教學環節的重要組成部分。一般由學校安排一定的課時和實驗課教師，學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優勢，直觀性、操作性以及學生在實驗中的主動性、探索性和創造性是實驗課教學的主要特點。實驗教學有驗證性實驗、探索性實驗和設計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學中都由以下環節組成：

1、實驗課的準備

教師要做到：（1）研究實驗內容，確定實驗方案并準備講義；（2）檢查實驗室有關設備和各項實驗器材的準備情況；（3）準備實驗中要求學生的注意事項；（4）給學生布置要預習的實驗內容；（5）對參加實驗的學生進行分組等。學生在預習中一般要：（1）認真預習實驗教材，了解實驗儀器、設備；（2）寫好實驗預習報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結束后，要立刻對所記錄下來的各種數據進行處理，對各種實驗現象進行分析和討論，得出實驗結論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學生簡況；（3）實驗目的、要求；（4）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數據處理及實驗結果；（7）實驗現象的分析、討論；（8）結論；（9）參考文獻。

3、實驗報告的總結

實驗課結束，師生要一起總結，主要從以下幾個方面進行：（1）討論和檢驗實驗結果是否達到了要求，由教師解答并糾正嚴重存在的問題和不足，并對學生在思想認識、道德品質和科學素養等方面表現出來的問題及時進行批評教育。（2）根據實驗課的進行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進行系統的歸納，肯定成績，指出不足，對學生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學生在思想認識、道德品質、科學素養等方面反映出來的問題，要及時進行批評教育。為了養成學生良好的實驗室工作習慣，樹立嚴謹的科學研究態度，做完實驗后，教師要組織學生收拾好實驗器具，經檢查合格才準許離開實驗室。

（三）學年論文（課程設計）學年論文（課程設計）要求如下：

1、課題的選定，應根據確定的課程范圍及其有關的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學年論文或課程設計，應按一定的研究程序由學生獨立地完成，即能圍繞課題任務，搜集、分析、歸納所需的文獻資料及實際材料，獨立地運用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準確的圖表系統地表達研究的成果。

3、學年論文或課程設計，一般從本科三年級開始安排，應納入正式教學計劃。

（四）畢業論文（畢業設計）

畢業論文或設計，是帶有總結性的集中的科研訓練，是在系統掌握專業知識與技術及平時科研訓練的基礎上，按照規范化的研究程序與方法所進行的科研活動，畢業設計或畢業論文是高等學校整個教學過程中最后一個基本環節，是整個教學過程的總結，對教學起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業論文與畢業設計的目的 作為教學的一個重要環節，畢業設計或畢業論文應達到如下目的：

首先，鞏固和加強學生所學的基礎課與專業課的知識，彌補教學過程中的某些薄弱環節，并培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學生收到工作、研究能力的綜合訓練，包括：調查研究、查閱文獻、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術分析能力。

再次，培養學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。

2、畢業設計的一般過程與要求（1）文獻資料的收集與閱讀階段。學生收集并閱讀本專業內與畢業設計內容有關的書刊、文獻資料，并寫出一定字數的文獻綜述，作為文獻查閱階段的總結。（2）畢業設計的準備階段。學生獨立擬定出完成設計任務的具體方案，并以教學小組為單位進行開題報告，對方案進行必要的論證，確定出完成畢業設計任務的具體步驟、方法和時間安排。（3）設計制圖和試驗研究階段。畢業設計的主要工作將在這段時間內完成。（4）撰寫設計說明書或論文階段。學生在規定的時間內完成畢業設計工作后，要按統一的規格寫出設計說明書或論文。

（5）畢業設計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業設計的評閱三個階段來進行。

（6）畢業設計的答辯。畢業設計經指導教師簽字后，可以參加畢業答辯。答辯委員會根據學位授予條件提出是否授予學位的建議，報校學位委員會審批。

3、撰寫畢業論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質量。

4、教師指導畢業論文設計與畢業論文的原則

在學生撰寫論文的過程中，指導教師要發揮其指導作用，對學生全面負責。教師在指導學生時應遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學生獨立完成撰寫論文，教育學生正確對待他人的研究成果。

（2）科學性原則。要教育學生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進行調查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學生進行普遍指導的同時，還要充分考慮學生不同的特點和差異，給予個別指導。①②①②③④⑤⑥

教學法方法的概念（P189）

教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法。教學評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結性

4、個體內差異

簡答：科學的學業評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學目標

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結果的統計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學大綱和總體設計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應有異，要統一規格，以免應試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據和思路，避免使用艱深字詞，有關答題方法和要求的指導語，應簡明扼要，不至于應考者費解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質上應有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應排列在相同位置，應隨機編排。

所編試題，應盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應各自獨立，不可相互牽連，各題之間不要互有關聯和重復，一題的正文或答案的表述不應給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準確，有效地排除無關因素干擾。

簡答：高等學校科研的特點（P209）同其他種類的科學研究相比，高等學校的科學研究具有以下幾方面的特點：

（一）高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。

（二）科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息。

（五）重視教育科學的研究室高等學校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學與科研之間的觀關系（P222）

論述：如何看待高校教師教學與教研之間關系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學

思想政治教育課教學是高校對學生進行馬克思主義基本理論教育和共產主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學。思想品德課教學。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人，以不同的方式對學生實施思想政治教育。

（三）黨、團、學生會組織活動通過這些組織開展活動對學生時時思想政治教育，影響面廣，學生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學校的文化氛圍、文化環境，對學校內成員特別是學生思維方式、思想觀念的形成、發展產生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學生理論聯系實際的主要途徑，也是學生接受思想政治教育，由知到行的必經之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學生在心理，思想認識上不能適應這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發揮著越來越重要的作用。

（七）學生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學生會，學生的社團組織，班級組織的系列活動體現出來的。在發揮這一渠道的作用時，要加強學生會，黨團組織，各種社團的核心作用，在為活動提供一定的物質保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統觀念，把許多因素有機的聯系起來。學校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務。

論述：新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的進一步發展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學生自身因素的制約

這一方面反映為部分學生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應付學校布置的任務勉強而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉”活動看作是借機“游山玩水”的最佳時機等。另一方面，不凡大學生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應有的組織能力，語言表達能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉”活動的有效開展。

大學生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現為三個方面：一是高校在組織，領導和實施大學生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發動等學法應有的高度和力度，特別是有些院校對大學生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現有的科技成果轉化率不高，很難產生直接經濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制

大學生社會實踐活動經過20年的發展，可以說許多高校都積累了不少的經驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學指標體系和標準，結果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關系的成分，甚至有人借機搞不正之風，這就使得評比結果失真的現象多有發生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識

通過“三下鄉”活動總結表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻”為指導方針，從實際出發，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化

首先，應將大學生參加社會實踐活動納入學校整體的教學、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關的制度，調動教師積極參加社

會實踐活動指導的積極性，可將教師指導學生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業務檔案，并與教師評優、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻”的方針，建立有效、科學的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進的集體和個人，調動高校師生組織開展“三下鄉”活動的積極性，以促進“三下鄉”為主要內容的社會實踐活動向深層次發展。⒋ 豐富實踐內容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化

社會實踐的科學化與否，是決定社會實踐活動能否持續、健康發展的關鍵，這里特別要強調幾點：一是要突出實踐活動的教育主題，引導學生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內涵，把參加實踐活動同服務社會結合起來。三是要體現時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第三篇：浙江省高校教師崗前培訓教育學

浙江省高校教師崗前培訓《高等教育學》試卷

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．高等教育民主化15

2．類型結構54

3．隱性課程167

4．高等學校社會服務225

5．高等教育3

6．人本主義學習論108

7．改造主義課程觀146

8．高校戰略管理238

9案例教學法182

10．教師專業發展80

11．院校層次結構51

12．高等教育國際化15

13．高等教育民主化15

14．結構主義課程觀148

15．通識教育138

16．教師績效考評257

二、判斷并簡述理由（每小題6分，共24分）

1．高等教育大眾化即向所有能從中獲益的人提供高等教育的機會。12

2．高校課程設置越來越重視與學生未來的工作和生活的聯

系反應了課程內容越來越綜合化。162

3．學術即科研。208

4．高校組織的本質特征是學術與行政相兼的二元性。230

5．歷史上國家開始干預高等教育的方式是提倡學術自由、教學與研究相結合。8

6．蔡元培制定的新學制標志著我國傳統高等教育向近現代高等教育轉型。18-19

7．高等教育為政治建設服務表現為高等教育是科學技術再生產的手段。38

8．大學師生關系的最佳狀態是師道尊嚴，自上而下，一日為師終生為父。104-105

9．亞里士多德在雅典開辦了著名的學園（akademie）并執教40年之久。5

10．高等教育即是由大學所提供的教育。3

11．復雜性是大學作為學術組織的本質特性。232

12．研究型大學的唯一功能是科研。56

13．中世紀大學內設法學、醫學和神學學部。7

14．1898年京師大學堂的創辦標志著我國近現代高等教育的開端。18

15．高等教育的政治功能體現在培養政治領袖和政法人才方面。39

16．就高等教育體制和運行機制而言，德國屬于分散型模式。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1．簡述當代高等教育的發展趨勢。12

2．高等教育與大學生發展之間的關系怎樣？40

3．簡述高校教師專業發展的基本策略。85

4．大學教師該如何編寫教案？158

5．市場經濟條件下高等教育體制和運行機制有什么特征？59

6．簡述你的學生觀。91-98

7．簡述高等學校科學研究的特點和原則。203

8．從全球性的經驗來看，大學靠什么形成辦學特色？244

9．簡述建立新型師生關系的策略。106

10．簡述我國高校類型結構調整的途徑。56

11．簡述教案編寫的基本步驟。158

12．簡述高校科研的原則。204

13．簡述建構主義學習觀。108

14．簡述高校社會服務的途徑。227

15．簡述高校隱性課程的構建方式。168

16．簡述我國高校“重科技、輕人文”弊端的改革途徑。139

四.論述題（每小題14分，共28分）

1.作為高校教師你是如何理解高校的三大職能及其相互關系的？4

42.從你個人求學的經歷和教育對學生的影響視角分析如何指導大學生合理、科學地度過大學時代？113

3．聯系自己的專業實際談談高校教師如何擺正教學和科研的關系？140-205-209-173

4．現行高校要培養何種類型的人才？在你看來高等學校應如何實現既定的培養目標？132-135-142

5.論述高校課程改革的一般趨勢。162

6.請列舉并論述三種現代教學方法。181

7.請您結合自己的學科或專業實際情況談談教師專業發展的途徑。85

第四篇：天津市高校教師崗前培訓61th (教育學)

天津市高校教師崗前培訓61th 參考資料

《高等教育學》 主講人：紀德奎 2013 年 7 月中下旬

題型分布：

選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡答 4（24）論述 2（16）合計： 65

知識點分布：（三、四、七）

第一章：緒論

1、教育（廣義）：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。（狹義）：指學校教育，教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

2、高等教育：建立在中等教育基礎之上的各種專業教育。

高等教育學：是專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規律的科學，是教育學的一個分支。

高等教育學在社會中的地位：①高等教育為國家培養高級建設人才；②高等院校為社會生產科學技術。

學習或研究高等教育學的意義？

①研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要；

②研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要； ③是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要。

3、中國近代高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1862 年創建京師同文館，當為近代中國高等專科學校之雛形，1895年，設立北洋大學，1898 年設京師大學堂，當為近代中國近代高等教育之始。國外近現代高等教育模式起源于德國。

第二章：高等教育功能與結構

4、高等教育的結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

5、高等教育結構 宏觀上

包括：層次結構（學士、碩士、博士）、體制結構（公立、私立、混合。集權型高等教育體制結構：法國、中國、蘇聯。分權型：美國、英國、德國。混合型：日本）、科類結構（法國高等教育學科分為7大類。中國1981年分為10個門類，2011年至今為13個門類）、形 1 式結構、能級結構、地區結構。

微觀上

包括：高等學校課程結構、高等學校組織結構、高等學校師資結構（學歷、年齡、職務）

備-

1、高等教育功能：高等教育系統本身互相作用和與外界環境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創立柏林大學，主張重視科學和學術自由。1848年威斯康星大學校長范海斯提出為社會服務為大學職能的辦學思想，稱“威斯康星思想”）

師資結構：高等學校的師資結構是高等學校中教師群體的學歷、年齡、職務等要素的構成狀態。分為：①教師的學歷結構；②教師的職務結構；③教師的年齡結構。

6、高等學校的個體功能

（一）豐富深化個人知識

（二）提高個人能力（學習能力、研究能力、實踐能力）

（三）培養完整人格

（四）加強個人素質

備-2高等學校的社會功能

1、政治功能（促進政治民主化；培養政治領袖和政治、法律人才；促進受教育者政治化和政治社會化。）

2、經濟功能

7、高等學校的文化功能

（1）文化傳遞和保存功能

（2）文化選擇和判斷功能

（3）文化創造和交流功能

（4）文化交流功能

8、高等學校職能

培養專門人才；發展科學技術；開展社會服務

備-2-1 現代大學如何走進社會的中心？（重點論述）

從三個角度：

①高等教育的社會地位； ②高等教育的社會功能； ③高等教育的職能。

備-2-2 美國高等教育分為副學士、學士、碩士、博士4級。

我國高等教育分為12個門類。法國分為7類。

第三章:高等教育的目地和培養目標

9、教育目的：具體指教育所達到的預期結果，反映對教育在人的培養規格標準、努力方向 和社會傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動的出發點和歸宿。

10、教育目的的作用

（1）教育目的導向作用

（2）教育目的規范作用

（3）教育目的評價作用

備-3 馬克思關于人的全面發展學說的基本思想

1、傳統的人的全面發展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現實生產勞動）

2、馬克思關于人的全面發展學說基本內容（基本思想是人的發展與社會發展是一致的，實現人的全面發展的途徑就是教育與生產勞動相結合）

3、馬克思關于人的全面發展學說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會化，更深刻揭示社會性本質，較全面提出了人的全面發展的必要性和可行性）。

備-3-1 確定教育目的的依據？（P54）①社會需要

②個體內在需要。

備-4 以人為本主要三個含義：

1、是一種對人在社會發展中的主體地位和作用的肯定。

2、是一種價值取向，即要強調尊重人、解放人、為了人、塑造人。

3、是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關注人的生存和發展。

備-4-1 人的全面發展理論？

全面發展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發展。②人的全面發展是道德品質和美的情操的高度發展。③人的全面發展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發展，還包括人的個性、潛質和一切興趣愛好的發展。

11、制定教育目的依據是社會需要、個體內在需要。實現人的全面發展唯一途徑就是教育與生產勞動相結合。

12、通識教育（廣義）大學辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。（狹義）通識教育與專業教育相對而言，指大學生均應該接受包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基礎知識教育。

備-5 制定專業培養目標應當處理好的幾個關系

1、專業知識和綜合素質的關系

2、精英人才與一般人才的關系

3、社會需要與個人需要之間關系

4、高標準與可行性、穩定性和可變性的關系

第四章：高等學校教師與學生

13、教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教 書育人，培養社會主義事業建設和接班人、提高民族素質的使命。（1994年《教師法》）

備-5-1 高等學校的教師地位？

①衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益、和職業聲望三 3 個方面作為評價標準。②中華民族歷來有尊重知識從而尊重傳授知識的教師的良好傳統，同時也顯示出教師在古代享有很高的社會地位。③新中國成立后，我國建立了社會主義教育制度、明確了新時期教育的性質、任務，教師的政治、經濟、社會地位明顯提高。④從教師個人方面而言，教師的社會地位取決于“教師的學術水平、教育專業水平和教育成就”。

14、高等學校的首要工作就是以教學為中心，培養高級專門人才，這才是高等學校存在和發展的前提。德國教育學家郝爾巴特認為“教學永遠具有教育性”

備-6 高等學校教師作用

1、歷史文化的傳承者

2、高級人才的培養者

3、科學文化創新的實現者

4、文明建設的推動者

備-7 高等學校教師的任務

1、教書育人，完成教學任務

2、科學研究，提高學術水平

3、服務社會，促進社會發展

15、高等教師應具備的基本素質（修養）

（一）堅定的政治方向

（二）高尚的道德情操

（三）合理的知識結構

（四）優秀的教學能力

（五）出色的科研能力

16、高校教師應具備的教學能力包括：

（1）全面掌握并正確處理教材的能力

（2）科學研究的能力

（3）良好的語言表達能力

（4）良好的教學設計和組織管理能力

（5）教育指導能力

（6）終身學習能力、備-8 提高高校教師素養途徑

1、加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟

2、修身養性，培養自己高尚的道德情操

3、勤奮鉆研，提高自己業務能力水平

備-9 影響大學生心理發展因素

1、社會環境

2、家庭因素

3、學校環境因素

17、師生關系：較適合學生在教育教學過程中組成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。備-10 高校師生關系不良方面

1、師生之間溝通減少

2、相互信任程度降低

3、功利主義色彩濃重

18、如何建立良好的師生關系？

（一）師生關系的界定

（二）良好師生關系的作用

1、良好的師生關系是教育教學順利進行的重要保證

2、良好的師生關系是校園文化的重要內容

3、良好的師生關系有利于形成良好的教風學風

4、良好的師生關系有利于學生創造能力的充分發揮

（三）良好的師生關系建立途徑

1、學校方面

樹立服務于人的觀念；為師生交流搭建平臺；改革 專業設置和教學方法；完善扶貧幫困制度。

2、教師方面

樹立良好的師生觀；提高自我修養、人格魅力；了 解學生、尊重學生；建立良好的師生關系

3、學生方面

尊重教師；以學為本；培養和諧的人際關系

第五章：高等學校管理

19、高等學校管理體制：高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也包含高校內部管理體制。

體制：是指國家機關、企事業單位在機制設置、領導隸屬關系和管理權限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。

備-11 幾種不同的高等學校管理體制：中央集權制（法國、蘇聯、中國）；地方分權制（美國）；中央集權與地方分權結合型（日本）

備-12 高等學校的幾種決策模式：科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

備-13 我國高等學校內部領導體制是：黨委領導下的校務委員會負責制（1956-1961）；校長負責制（1985-1989）

備-14 目標管理：指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署，被稱為現代企業之導航船。它包括目標制定、中期對目標有效管控、期末的成果考評三個階段。

備-15 高校實施目標管理的意義

1、高校目標管理具有激勵效應

2、高校目標管理具有自主效應

3、高校目標管理是系統、整體的管理，具有整合效應

20、高等學校管理內容包括教學管理、科研管理、人力資源管理、財力和物力管理。備-15-1 教學管理：主要包括教學設計管理、教材建設和教學手段的管理、教學質量管理、教學制度的建立與健全。

目標管理：是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理部署。（重點）教學計劃管理是高等學校培養專門人才和組織教學的主要依據。

備-15-2過去我國高等教育外部管理體制存在兩個問題：（不知是不是重點，看看）

①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當該高校單一的投資者和監管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學，“小而全”自成體系，同一地區辦學及專業設置重復，不可能有合理結構，難以形成優勢和辦學特色，不利于教育資源的優化配置和辦學效益的提高，不能適應當今社會發展的需要。②高度集權的管理體制。

第六章：高等學校制度

21、學制（學校教育制度）：它規定各年級各類學校的性質、任務、人學條件、學習年限以及他們之間的關系與聯系。

學位制度：是國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

備-16 高等學校學制建立的三種因素：

1、社會生產力和科學技術的發展水平

2、社會的政治制度

3、受教育者身心發展的總體水平特征

備-17 學位：是授予個人的一種終身稱號，它表明稱號獲得者曾受教育的水平或已達到的學歷水平。1810年德國洪堡創立了世界第一所新型大學----柏林大學，傳授自然科學與社會科學知識的哲學科，設立博士學位，并命名為哲學博士，標志現代學位制度的真正確立。

備-18 現今學位概況：少數國家設兩級學位----德國；大多數國家設三級學位----中國、日本； 設四級學位----英國。我國1935年4月22日，頒布《學位授予法》。1981年1月1日，《學位條例》實施，標志學位制度在我國正式確立。我國從1999年起實施“百篇優秀博士論文評選計劃”。

22、學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

第七章：高等學校教學

備-19 學科內涵：（狹義）----傳遞知識、教育教學的視角；（廣義）----知識生產、學問研究的視角；（外延擴大）----組織的視角

備-20 專業：（廣義）指知識的專門化領域。（狹義）指一種培養人才的基本單位，是一種教育實體。

備-20-1 學科的基本內涵：①“教學的科目”、“學問的分支”、“學界或學術的組織”是學科的三個基本內涵，只是在不同的場合和時間體現不同的內涵。②高校的學科門類主要是對知 6 識從總體上進行分類而形成的教學及其他學術活動的領域。

23、教學的科目、學問的分支、學界或學術的組織是學科的是三個基本內涵。

24、專業：高校教學制度的核心，高校的教學活動 都以此展開，建立科學、合理的專業結構是高等教育的基本任務。

25、課程：是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創 設的學校環境的全部內容。

26、高等學校課程特點（簡答）

（1）具有明顯的專業性

（2）具有前沿性

（3）注重培養學生的探索性

27、高等學校發展趨勢（簡答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業化（4）課程國際化（5）課程人文化

28、教學是由教師的教和學生的學構成的雙邊教育活動，是培養人才的基本途徑。（它與中小學的區別：其一，高等教學不僅對原有知識體系的重復，而且在新的條件下，對原有的知識進行重新整理和加工；其二，高等教學師生之間雙邊活動滲透了許多探索的成分。）

29、高等學校教學任務：

（1）促進知識積累，提高文化素養

（2）促進智力發展，培養學生能力

（3）促進個性發展，培養合格公民

30、教學過程：在教師引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

31、高等學校教學過程的特點：

（1）專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一

（2）學生學習的獨立性、自立性和創造性逐步增強

（3）教學與科學研究逐步組合

（4）教學與生產勞動和社會生活聯系逐步增加

備-21 高等學校的教學原則

一、科學性與思想性相結合原則①教師要努力鉆研業務，不斷提高水平，跟上科學發展的潮流；②教師要有嚴謹的科學態度，做到教書育人。

二、知識積累與智能發展相結合的原則：①重視基礎知識教學；②重視基本能力的培養；③注意教學內容和教學方法的選擇與運用。

三、理論與實際相結合的原則：①加強理論知識教學，把理論知識講透、講活。②學校要為學生提供理論聯系實際的機會。

四、教學和科研相結合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學中③培 7 養學生的科研意識，對學生進行科研方法的訓練。

五、因材施教和統一要求相結合原則：①堅持對學生的統一要求②加強調查研究，了解學生情況。

六、教師的主導性和學生的主體性相結合的原則：①運用啟發式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。②使學生理解學習過程，掌握正確的學習方法；③對學生嚴格要求。

備-22 結合實際如何理解理論與實際相結合的原則

理論聯系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾關系。

理論聯系實際不僅是一條原則，更應作為一種教育思想和教學觀念，滲透在教育活動中，體現在教學目的上。要正確和適度運用，過分強調理論聯系實際，會產生不利學生發展的消極影響：

第一，導致教育教學的基本理論知識掌握不深、不透，容易造成學生本身沒有學到多少理論知識，就急于去應用，結果是找不到實際中的問題，反而會責怪理論缺乏針對性。

第二，容易養成學生不認真思考和分析問題的不良習慣，使他們缺乏必要的理性思維。許多人僅憑經驗和個人感受出發，無端指責教育理論無用，就是這種缺乏理論思維的表現。

第三，對理論聯系實際的真實含義缺乏辯證的認識，總是從單方面指責理論脫離實際，而不能從另一個方面檢點自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導，不能主動地在遇到問題時，尋求理論的幫助，以求理性地解決。

理論聯系實際僅僅是一種指導思想或行動的理論指導，理論與實踐的關系不是一一對應的映射關系。理論聯系實際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯系實際，不是一個實際的問題，而是一個理論問題，更是一個思想觀念的問題。如果我們能以更多的理性自覺關注實際，更多地從個人經驗行為中解放出來，更多地提出幾種解決的問題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯系實際了。

32、教學計劃（課程計劃、培養計劃）一個專業的 全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養 目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現 了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學 校組織和管理教學工作的主要依據。

33、教學大綱：以系統和連貫形式，按章節、課題 和條目敘述該學科內容的教學指導文件。

備-21-1 教學評價：是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

34、高等學校教師如何順利走向講臺的策略（論述）

一、學校方面：

（一）舉辦崗前培訓；

（二）創建有利于教師成長的環境：①學校應將管理與服務相結合，實行人性化管理，關心愛護新教師。②學校應重視對新教師的思想教育。

二、教師方面：

（一）心中要充滿愛：①對教育事業的熱愛；②對學生的熱愛；③對所教學科的熱愛；

（二）要不斷提高自己的思想道德和業務水平：①政治素質；②業務素質：要有扎實的專業知識、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學組織能力。

（三）要有充分的 8 心理準備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進行角色轉變②頑強的毅力。

（四）要有良好的性格：①活潑開朗而不輕浮；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。

第八章：高等學校科學研究和技術開發

備-21-2 基礎研究：是以探索自然現象、社會想象和物質運動基本規律為目的的研究。

備-21-3 應用研究：是利用基礎研究所得到的成果尋找它在生產和社會發展方面應用的可能性，它的作用一方面使基礎研究成果轉化為物質生產，另一方面將生產的信息進行反饋，從而推動研究的發展。

備-21-4 發展研究：是將基礎研究和應用研究已取得的成果進一步擴大，開發和研制新材料、新設備、新工藝等研究活動。35、1810年洪堡創辦伯林大學第一次明確提出“教學與科 研相統一”的原則。

36、高等學校科學研究的地位和作用

（1）高校的科學研究是提高教師素質水平的基本途徑

（2）高校科研始發站學生智能的重要手段

（3）高校科研對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道

37、高等學校開展科學研究一般采取以下程序：

（1）科研準備階段

確定研究課題；制定研究計劃

（2）實施階段

收集、獲取事實資料；分析處理事實資料

（3）總結階段

撰寫論文或研究報告；成果推廣。

備-22 1993年8月，清華大學組織清華科技園發展中心，正式開始建設清華科技園。

第九章：高等教育全球化

38、高等教育全球化：應該是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念和活動在全球范圍內、跨 國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高 等教學領域中自由流動。

備-23 高等教育全球化與國家化的異同？

答：①教育國際化是指：第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發展趨勢。可以看出，教育國際化是立足與國家觀念，強調從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發展；②教育全球化與此相反，強調各國對某一種教育模式的統一認同感，注重的是同而不是異，認為應該在地球村里建立統一準則。③二者的聯系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現高等教育全球化。

備-24 高等教育全球化人才培養的內容

1、全球化高等教育要培養全面發展的人

2、全球化高等教育要培養高素質創新性的人

3、全球化高等教育要培養個性化的人

4、全球化高等教育要培養現代化的人

備-25 高等教育全球化人才培養方案

1、留學生培養

2、合作辦學

3、遠程教育

備-26 全球高等教育全球化趨勢

一、面向全球化的高等教育改革進程加深

二、培養全球性人才的觀念成為各國共識

三、高等教育全球化與地方化共同發展

四、高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

五、高等教育教學內容和手段全球化內容增加

六、面向全球化過程中失衡現象有所緩解

備-26-1 高等教育全球化與國家化的異同？

①教育國際化是指：第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作，解決教育上共同問題的發展趨勢。可以看出，教育國際化是立足與國家觀念，強調從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發展；②教育全球化與此相反，強調各國對某一種教育模式的統一認同感，注重的是同而不是異，認為應該在地球村里建立統一準則。③二者的聯系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現高等教育全球化。

第十章：高等教育的熱點問題

39、人文教育內涵（簡答）

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

盧梭自然教育論的核心就是“回歸自然”

備-27 人文教育在高校的實踐？

①教學方法的改進； ②師生關系的改善；

③科學教育和人文教育的并重； ④學生積極情感的激發；

⑤國際理解教育與民族傳統教育的融合； ⑥教師人文主義素養的提高。

40、高等教育大眾化定義：大眾化階段的高等教育應該是一個量與質矛盾統一的概念。量的增長為高等學校學生入學率要到達15%-50%，質的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式多樣化，課程設置、教學方式與方法，入學條件管理方式以及高 10 等教育與社會關系等一系列變化。

42、高等教育大眾化的真正內涵是什么？目前我國怎樣才能保證高等教育大眾化健康、良性地發展？（重點論述P234）

答：內涵：高等教育大眾化是一個量與質統一的概念，量的增長指的是高等學校學生入學率要達到15%~50%，質的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式，以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

怎樣做：①平衡好規模擴張與質量提高的關系

②平衡好高等教育發展與社會需求的關系

③平衡好各層次院校之間的關系。

43、人文教育：是指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。（重點）

第五篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。