第一篇：山西高校崗前培訓教育學重點

1.高等教育結構：是指高等教育系統(tǒng)

內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次多維度的復雜系統(tǒng)。

2.高等教育結構主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結構，也稱水

平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

（2）高等教育的科類結構，是指不

同學科領域的構成狀態(tài)，是對高等教育機構所培養(yǎng)人才的濟的需要。其次，要以綜合化為基礎來調整科類和專業(yè)結構，合并相近專業(yè)避免重復建設。最后，科類和專業(yè)的調整應當在以市場為導向的同時，加強政府的宏觀調控和管理能力。總之，高等教育的科類結構調整既與社會需求的變化有關，也與學科、專業(yè)自身的規(guī)律相關，所以在具體調整中移動適當適度、穩(wěn)妥，不可盲目廢立科類專業(yè)。4我國高等教育的形式結構

面臨問題，首先，普通高等學校與成人高等學校相互割裂，各成一體，造成成人高等學校分布點過多，規(guī)模小，辦學效益低下。其次，近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程。第二，高等教育要賦予個體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個體享用的能力。

高等教育的社會功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔負著培養(yǎng)公民高度民主的政治意識、公平公正的社會理想和團結協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，兩者是辯證統(tǒng)一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專業(yè)教育是核心，要結合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學問基礎

上的，以心智和人格的的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。知識與才能性質不同進行的一種分析。

（3）高等教育的形式結構，是指高

等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結構，又稱區(qū)

域結構，是高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。

3我國高等教育的層次結構：

面臨問題：我國的三級高等教育結構呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。具體表現(xiàn)為：第一，專科層次偏小，專科層次高等職業(yè)技術教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質量下降。第三，研究生教育發(fā)展迅速，但與本專科教育相比，比例仍然偏小。創(chuàng)新內力薄弱，整體質量有待提高。

解決方法：針對層次結構失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結構變?yōu)椤敖鹱炙毙停簿褪窍騼深^延伸，擴大專科教育和研究生教育規(guī)模，為經(jīng)濟的發(fā)展配置合理的人才結構。其次，要根據(jù)各層次教育的重點提高各層次教育的質量來引導層次結構的調整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學，提高教學質量來適應現(xiàn)代化建設的需要。專科教育中，仍要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，培養(yǎng)大批合格的技能人才。滿足我國社會發(fā)展的經(jīng)濟建設的迫切需求。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時，還要調整培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高層次的應用型，復合型高級人才為目標。總之，我們高等教育層次結構的調整，應該是規(guī)模與質量同步調整與提高。

3.我們高等教育的科類結構：

面臨問題，第一，科類專業(yè)設置的短期行為較嚴重，部分高校為迎合市場需求盲目設置熱門專業(yè)，造成人才質量的低劣。第二，一些應用類專業(yè)的低水平重復建設現(xiàn)象嚴重。第三，適應科學發(fā)展的新興學科、邊緣學科比較薄弱、復合型，應用型學科較少。第四，專科教育的科類結構缺乏有效的調控和監(jiān)督，影響整體科類結構的優(yōu)化。

解決方法，我國高等教育的科類結構調整，應當由“對口性”轉向“適應性”，從而達到與社會的高度契合。具體說，首先要適應產(chǎn)業(yè)結構的調整，更要研究高新技術發(fā)展的趨勢和發(fā)展知識經(jīng)

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創(chuàng)造出一整套與職教目標相匹配的辦學模式和管理模式。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對優(yōu)勢，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會力量辦學明顯不足。總體來看，各類型的高等學校個性不突出盲目的升級或盲目的求大求全現(xiàn)象較為嚴重，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。

解決方法：我國高等教育形式結構的調整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發(fā)展過程中，要有計劃地促進我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業(yè)教育辦學模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學、私立大學與政府，社會的關系，承認民辦大學，私立大學的產(chǎn)權，使產(chǎn)權界定明晰，以鼓勵和引導社會力量辦學。第四，各類型的高校都應當以“特色作為生存之本，通過準確的定位和科學的論證，探尋學校發(fā)展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結構

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優(yōu)質資源多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)高等教育發(fā)展緩慢，質量不高。其次，區(qū)域高等教育的優(yōu)勢不足，沒有從當?shù)厣鐣膶嶋H需要出發(fā)，為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。最后，我國高等教育結構的自我調節(jié)能力不強，針對市場經(jīng)濟、現(xiàn)代社會以及高新技術的轉型，適應性和調節(jié)性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結構的現(xiàn)狀，應充分考慮到我國現(xiàn)實的社會狀況和發(fā)展的趨勢，然后國家統(tǒng)籌協(xié)調。首先，要加強西部地區(qū)的高等教育的發(fā)展。其次，在高等學校分布密集的地區(qū)，特別是大城市，可鼓勵高等學校之間采取多種形式的聯(lián)合辦學。5.我國高等教育的管理體制，高等學校人才培養(yǎng)的模式仍未能擺脫傳統(tǒng)體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動、高等教育系統(tǒng)對于個體和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種實際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會學的角度出發(fā)，分為育人功能和社會功能。

第二種類型，從文化學的角度出發(fā)，認為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學角度出發(fā)。學者徐輝歸納6個功能。（1）保存問題（2）傳授知識（3）傳播知識（4）增進知識（5）應用知識（6）社會批判與監(jiān)督。

8.高等教育功能的本質：育人是高等意識，以及促進社會民主政治制度的建立健全的責任。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點，又是以民主制度為保障。再次，表現(xiàn)在高等教育作為一種重要的社會力量，會對社會的各種政治變革產(chǎn)生重要影響，有力地促進社會各要素和諧、平衡地發(fā)展，維護社會的公正與平等。

高等教育的經(jīng)濟功能：高等教育的經(jīng)濟功能，是在科技發(fā)展、社會生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創(chuàng)新。10.大學職能：人才培養(yǎng)，科學研究，社會服務。

11.大學職能的整合(三大職能的統(tǒng)一

關系)：從根本上來看，大學的教學、科研、社會服務是相互統(tǒng)一的，它們共同構成了一個有機整體。首先它們的目的一致，都是為了實現(xiàn)個體與社會的和諧發(fā)展。其次，它們的手段互補，需要教學與研究和社會實踐相結合。再次，大學兼?zhèn)淙椔毮堋？梢詫崿F(xiàn)各種資源共享和效用最大化。

（一）教學、科研職能的重新整合與擴展。科研對教學有促進作用。教學對科研也有促進作用

（二）科研和社會服務職能的整合與創(chuàng)新。科學研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務服務是科學研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據(jù)國家的性

質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學校體制：體制是關于高等學

校組織機構的設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反應的制度的靜態(tài)的一面。14.高等教育的制度如何創(chuàng)新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。（三)、以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。

（四）、完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學人數(shù)達到適齡人口的15%—50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉變。高

等教育向大眾化方向發(fā)展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經(jīng)濟和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標相適應的要求與體現(xiàn)。其次，中國高等教育大眾化是推動教育民主化進程的需要。

20.我國實現(xiàn)高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。21.正確認識英才教育與大眾教育的關系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關系。大眾高等教育階段，也包含一定數(shù)量的英才教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是”科教興國“戰(zhàn)略必要的組成部分，不能因為高等教育的大眾化完全否定和忽視英才教育的意義。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩者不可偏廢。未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。我們應該兩者并舉并重。

22.科學教育：科學教育是指通過演示

科學方法，教會學生辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的知識結構與能力的教育。

23.人文教育：通過對熏陶與啟悟的方

式，使學生的本性、尊嚴得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。促進人的和諧發(fā)展的教育。

24.科學教育與人文教育的關系：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點不同。區(qū)分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學教育與人文教育的整合是人類社會發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要（4）科學教育與人文教育的價值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發(fā)點和歸宿都是人（2）兩者共同構成完整的價值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學教育和人文教育整合的途徑（1）教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提（2）課程改革是實現(xiàn)整合的基

本路徑（3）教育者知識結構的改善和思

維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件

（4）構建科學教育與人文教育整合的文

化產(chǎn)物。

25.高等學校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會服務（4）管

理者

26.高等學校教師專業(yè)化的內涵：（1）靜

態(tài)理解，從靜態(tài)角度來看，高等學校教

師專業(yè)化是指高等學教師真正成為一個

專業(yè)，高等學校教師成為專業(yè)人員，像

律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社

會的普遍認同。（2)動態(tài)理解是指高等學

校教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學校專業(yè)必須根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工兩方面的結合來劃分。（2）高等學校專業(yè)是為培養(yǎng)高級專門人才服務的。（3）專業(yè)是高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。35.專業(yè)培養(yǎng)目標：專業(yè)培養(yǎng)目標是高等學校培養(yǎng)目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應達到的基本素質和基本規(guī)格。36.專業(yè)培養(yǎng)目標的內容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業(yè)訓練，習得教授高等學校專業(yè)知識技

能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并

逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長

過程。

27.高等學校教師專業(yè)發(fā)展的特點：（1）

專業(yè)發(fā)展的自主性。（2）專業(yè)發(fā)展的階

段性和連續(xù)性。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。

（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。

28.高等學校教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)

是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作

為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教

育和教學任務，必須具備一些列內在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。

專業(yè)知識包括（本體性知識、條件性知

識、實踐性知識，一般文化知識）專業(yè)

技能包括（教學技巧、教育和教學能力、教學研究能力、科學研究能力）專業(yè)道

德包括（尊重學生、公正嚴格、以身作

則，甘于奉獻。）專業(yè)情感包括（專業(yè)理

想、專業(yè)情操、專業(yè)性向，專業(yè)自我）。

29.高等學校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：

（1）崗前培訓（2）業(yè)務進修（3）教學

導師制（4）設立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）

實施反思性教學。

30.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師的職業(yè)

生涯規(guī)劃是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。它是指教師與學校相結合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標作出有效的安排。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

31.高等學校學生的本質屬性：（1）高等

學校學生是人（2）高等學校學生是正在發(fā)展中的人（3）高等學校學生是完整的人，全面的人。（4）高等學校學生是以

學習為主要任務的人。

32.高等學校教師對學生應有的基本信念

（1）要把學生作為完整的生命體來認識

看待。（2）要相信學生是可以教育的（3）

要從有利于學生發(fā)展的角度來設計安排

教育活動（4）要相信每個學生在原有基

礎上都能獲得發(fā)展。

33.高等學校學生學習過程的特點：（1）

基礎課學習與專業(yè)課學習有機統(tǒng)一。（2）

廣博性學習與專深性學習有機統(tǒng)一。（3）

獨立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實踐有機統(tǒng)一。（5）繼承和創(chuàng)新有機統(tǒng)一。

34.高等學校專業(yè)的基本內涵：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)，間的有機結合。課程間的組合包括一個專業(yè)所開課程的類型及其比例關系。38.專業(yè)劃分：就是以學科分類和社會職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。39.專業(yè)劃分一般遵循的原則：（1）以學科為基礎的原則。（2）職業(yè)適應性原則（3）獨特性原則。（4）層次性原則。40.。專業(yè)設置：是指高等學校專業(yè)的設立及其調整。具體講，專業(yè)設置是指國家和高等學校對專業(yè)的劃分和安排。41.專業(yè)結構：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。42.專業(yè)建設：是高等學校最重要的教學基本建設，專業(yè)建設水平是衡量一所大學辦學水平與實力的重要標志。專業(yè)建設的目標一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結構（2）提高專業(yè)水平。43.品牌專業(yè)：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會聲譽好的專業(yè)。44.品牌專業(yè)建設的意義：（1）品牌專業(yè)建設是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應市場化需要的產(chǎn)物。（2）品牌專業(yè)建設是適應高校專業(yè)調整改革的需要。（3）品牌專業(yè)建設是提高高等學校辦學層次的需要。（4）品牌專業(yè)建設是高等學校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質量的需要。45.品牌專業(yè)建設中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養(yǎng)質量為中心（2）準確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設與學科建設、調整的關系。（4）高等院校要加強對專業(yè)建設的宏觀指導。46.廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內部各種活動的總和。即包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；即指課內也指課外的。47.狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養(yǎng)目標所建構的各學科和各種教育活動系統(tǒng)。48.高等學校課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。49.精品課程：是指一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。

第二篇：山西高校崗前培訓心理學重點

名詞解釋、、個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個體心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知、情緒和意志過程。心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。

從而獲得對某類事物本質特征與內在聯(lián)系，以發(fā)展形成理性知識的過程。

陳述性知識：也稱為描述性知識，是關于事物及其關系的知識，用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識：也稱為操作性知識，即關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

相互作用的結果；知識結構是圍繞關鍵概念建構起來的網(wǎng)絡結構，既包括結構性知識也包括非結構性知識；知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。9．大學生學習動機的特點 具有主動性和自覺性；自我評價功能增強，但仍有片面性；自我概念的變化：豐富、完整、概括、穩(wěn)定。自我體驗發(fā)展的特點：自我體驗的豐富性和波動性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交織；自我調

學習動機的多元性；間接性、社會性、職控特點：自我設計、自我完善愿望強烈；業(yè)化 強烈的獨立意識和反抗傾向。10.如何培養(yǎng)大學生的學習動機 23.大學生自我教育措施：自我認識：通過利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)對他人的認識來認識自我；通過他人對自學習動機，學習積極性高低直接影響著學己的評價來認識自我；通過與他人比較來習效果的好壞。同時學習效果也反作用于認識自我；通過自我比較來認識自我；通學習動機。這樣學習效果與學習動機相互促進，形成了學習上的良性循環(huán)，反之則

過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我批評和自我反思來認識自我。積極

意識：是指個體所清晰覺察的心理活動。策略性知識：是關于如何學的知識，即個心理學：是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的體運用陳述性和程序性知識去學習、記憶科學。和解決問題的方法和技巧。

高等教育心理學：是研究在高校這一特定學習策略：學習者在學習過程中積極操縱情境中的各種心理與行為的學科。信息加工的過程，用來促進知識的獲得與實驗法：是借助專門的實驗設備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行的。

觀察法：是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。調查法：是通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理與行為的研究方法。

教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

教學監(jiān)控能力：將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學效能感：是指教師對自己影響學生的學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。

學習：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習。

社會學習論：班杜拉認為學習就是觀察和模仿的過程。

認知—結構理論：代表人物布魯納主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論又被稱為認知——發(fā)現(xiàn)或認知——結構理論。

先行組織者：是指在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些與學習材料有關的引導性材料。

認知結構：即學生頭腦中的知識結構。廣義上講是學生已有的觀念的全部內容及其

保存，以提高學習效率的任何活動。

形成惡性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接悅納自我；努力完善自我：確立正確的理

元認知策略：學習者對認知過程進行監(jiān)控、轉化途徑培養(yǎng)學生的學習動機：直接發(fā)生想自我；努力提高現(xiàn)實自我 評價與調節(jié)的策略，包括計劃、調節(jié)、監(jiān)途徑考慮如何使學生原有的學習需要得到24.態(tài)度和品德的區(qū)別和聯(lián)系 控策略三種。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。

精加工策略：是對學習材料進行深入加工的策略，是學習者利用表象、意義聯(lián)系等方法為新材料增加相關信息，已達到對新材料的理解和記憶。

組織策略：按照學習材料的特征進行整理歸類，以便于學習和理解的一種策略。問題解決：是由一般情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題表征：指問題解決者將任務范圍轉化為問題空間，實現(xiàn)對問題的表征和理解。

滿足，間接轉化途徑考慮通過各種活動提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

11.如何進行正確的歸因：歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。我們在總結歸因時

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一中西的想影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。他們的結構式一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。區(qū)別：兩者涉及的范圍不同：態(tài)度 涉及的范圍包括對社會、集體和他人的態(tài)度，只有涉及社會道

盡可能要歸因于不穩(wěn)定、可控制的因素。德規(guī)范那部分穩(wěn)定的內容才能稱為品德；12.影響學習遷移的主要因素有哪些：相似價值內化程度不同：只有價值觀念成為個性；已有經(jīng)驗的概括水平；認知技能策略；人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能稱為定勢作用。品德聯(lián)系：態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)13.學習遷移對學生學習的促進作用：使習范行動時所表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理特得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構；促進學生心理發(fā)展的關鍵；也使習得的知識、技能和道

征，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。他們的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。25.道德價值觀辨析論，如何對大學生進行品德教育

價值觀辨析論在理論上強調學生在道德教育中的主體地位，認為個體價值觀念是在自身理性思維和情緒體驗中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩(wěn)固的，從而真正起到指導作用。主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值關鍵，以及這些價值觀念和其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。

定勢:先前活動中形成的，影響當前問題解德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。決的一種心理準備狀態(tài)。14.促進學習遷移的有效措施

創(chuàng)造性思維：是指用超常規(guī)的方法來解決合理確定教學目標；科學安排教學內容；問題，形成新穎的有價值的方案或結論。現(xiàn)實自我：個體從自我的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法

投射自我：個體想象中他人對自我的看法 理想自我：個體從自己的立場出發(fā)對未來的自我的希望。

2.高等教育心理學學科特征和內容體系 學科特征：反映高等教育專業(yè)特色；為適應高等教育特點的教學方法所提供的； 內容體系：包括五個方面：高等教育心理學概論、高等學校學習心理、高等學校教學心理、高等學校德育心理、高等學校教學的測量與評價。

3.高等學校教育心理學的作用

有效設計教學程序；教授學生學會學習15.大學認知發(fā)展的特點

大學生認知主要表現(xiàn)在感知、記憶和思維三個方面：感知發(fā)展的特點：一般知覺能力達到成熟水平；感知具有明確的目標性、敏銳性、系統(tǒng)性；深刻性和相對穩(wěn)定性；記憶發(fā)展特點：邏輯記憶能力得到顯著提

高；各種記憶品質得到全面發(fā)展；掌握各26.大學生人際交往的特點與原則

種有效的記憶方法；思維發(fā)展的特點：處特點：平等意識強、感情色彩濃、富于理于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度階想化、喜歡異性相交。段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)

原則：彼此尊重，真誠相待，主動共情、注重溝通

展的同時，形成了對思維的元認知。27.大學生心理健康的標準

15.影響知識記憶的因素：材料的性質和數(shù)智力正常、情緒健康、意志健全、人格完量；識記的目的性和主動性；對材料意義整、自我評價正確，人際關系和諧，社會的理解度；組塊化編碼；多種感覺分析器協(xié)同作用；覺醒狀態(tài)；識記信心

17.促進大學生元認知策略的教學措施 不斷豐富學生元認知的知識；增強元認知體驗；提高元認知監(jiān)控能力。

18.創(chuàng)造性思維的特點：流暢性；靈活性；獨特性；精密性

有利于提高高校師資水平；有助于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。4.教學效能感對教學活動的影響

組織，狹義上講是學生在某一學科的特殊一般來說從三個方面對教師的教學活動進知識領域內的已有觀念的全部內容和組行影響：影響教師在工作中的努力程度；織。影響教師反思和進一步的學習；影響教師學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動、維工作的情緒。

持已引起的學習活動，使行為朝向一定的6.教學監(jiān)控能力的作用：

適應正常，心理行為符合大學生的年齡特征

學習理論請聯(lián)系實際談談如何指導學生對學習結果進行正確歸因

1.第一、激勵法。第二、從失分找原因

第三、從學生的主觀態(tài)度分析第四、引導學生總結經(jīng)驗、制定下一步目標歸因方式對學習動機的影響

19.如何訓練大學生解決問題的能力和問

首先,穩(wěn)定維度而言,學生將成敗歸因于穩(wěn)

學習目標的一種內部心理狀態(tài)。教學監(jiān)控能力在整個教學過程中的作用是題解決的主要策略：111111

定因素,對未來結果的期待與目前的結果是

成就動機：努力克服障礙，施展才能，力極其重要的。教師能夠在教學過程中不斷問題解決的訓練：建立接納意見的氣氛；

一致的,會增強學生的自豪感或自卑感;歸

求又快又好解決問題的趨勢和愿望。是在的自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，減少教學活鼓勵學生仔細界定問題；教授學生分析問因于不穩(wěn)定因素,對以后成敗的預期影響較人得成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵動的盲目性，提高教學效率，促進教師制題的方法；鼓勵學生多角度提出假設；評小.其次,內在性維度而言,如果學習者將成個體樂于從事自己認為有價值的工作，并定合理科學的教學計劃，并選擇適宜而有價每個假設的優(yōu)缺點；考慮影響解決問題功歸因于自身內在的因素(能力,努力,身心力求獲得成功的一種內在驅動力。效的教學方法。的因素；提供問題解決的機會并予以反饋； 姿態(tài)),學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感,如

果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因歸因：指人們對自己或他人的所作所為進7.簡述大學生學習的特點 問題解決策略的訓練：該領域中典型問題

素(任務難度,運氣,外界環(huán)境),則學習結果不

行分析，指出其性質或判斷其原因的過程。學習內容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)解決的程序步驟及注意事項；問題解決時

會對其自我意象產(chǎn)生什么影響.需要層次理論：代表人物馬斯洛認為人的定向性強；實踐知識豐富，動手能力強；常用的思維方法。在訓練這些策略時，教

.最后,可控性維度而言,如果學習者把成功

基本需要有五種，從低到高依次是生理需學科內容的高層次性和爭議性。師應注意為學生創(chuàng)設適當氛圍，以利于問或失敗歸因于可控因素(努力),學習者會對要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重、學習方法上的特點：自學方式占主要地位；題解決。自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之,如自我實現(xiàn)。果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強；21.自我意識的結構

自我效能理論：代表人物班杜拉，人們對課堂學習與課外學習和校外學習相結合。形式上：表現(xiàn)為認知、情感、意志三種形(能力,任務難度,運氣,身心狀態(tài),外界環(huán)境),自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷 8.建構主義學習理論 式，分別稱為自我認知、自我體驗和自我則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒.學習遷移：即在一種學習中獲得的經(jīng)驗對建構主義學習理論的知識觀：建構主義認調控；內容上：生理自我、社會自我和心歸因方式的不同對學校教育工作的實際意

義在學生完成某一學習任務后,教師應指導

另一種學習或其他學習所產(chǎn)生的影響。為學習是學習者利用感覺吸收并且建構意理自我；自我觀念：現(xiàn)實自我、投射自我學生進行成敗歸因.一方面,要引導學生找知識理解：是指學生通過對感性材料的分義的活動過程，這一過程不是被動第接受和理想自我出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也

析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識，而是同學習者接觸的外部世界22.大學生自我意識發(fā)展的特點：自我認識教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差

第三篇：高校教師崗前培訓(教育學)山西

名詞解釋（考四個）：

高等教育結構:指高等教育系統(tǒng)內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統(tǒng)。高等教育科類結構：指不同學科領域的構成狀態(tài)、是對高等教育機構所培養(yǎng)人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。高等教育質量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。大學職能：指高等教育功能的具體體現(xiàn)，它是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統(tǒng)一體。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指教師與學校相結合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標做出有效的安排。高等學校專業(yè)：是高等學校以社會職業(yè)分工和學科分類為依據(jù)分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊伍，一流教學內容，一流教學方法和手段，一流教材，一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。課程結構：指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個類型課程怎樣組成整體。教學網(wǎng)格：基于信息技術支持下的采用新型模式和教學方法的教學形式，提倡以教授指導下的學生自主學習，教師在創(chuàng)設自主學習環(huán)境中處于主導地位，學生在基于網(wǎng)絡技術和信息化學習資源的學習過程中處于中心地位，可以彌補教學課堂教學中忽視學生能動性的缺陷。品牌專業(yè)：指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好的專業(yè)。學分制：是以學分作為學生學習量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點是‘自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)’。高等學校教師專業(yè)化：高等學校教師在整個專業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓練，習得教授高等學校專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表示專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教學大綱：根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。教學原則：是人們根據(jù)一定社會的教育目的和已經(jīng)認識的教學過程的規(guī)律為指導教學工作而提出的基本教學要求。簡答題（考三個）：

1、簡述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程；高等教育要賦予個體謀生的能力；高等教育要賦予個體享用的功能。

2、簡述高等教育的社會功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現(xiàn)在它擔負著培養(yǎng)公民的政治意識，公平公正的社會理想和團結協(xié)作和諧一致的民主意識，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，有力地促進社會各要素和諧平穩(wěn)地發(fā)展，維護社會的公正和平等；高等教育的經(jīng)濟功能，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)高科技的產(chǎn)業(yè)；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新。

3、簡述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新

4、簡述我國的高等教育如何實現(xiàn)制度創(chuàng)新。以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則；以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口；以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教育制度創(chuàng)新的保障。

5、簡述高等

學校學生的本質屬性。高等學校學生是人；高等學校學生是正在發(fā)展中的人；高等學校學生是完整的人、全面的人；高等學校學生是以學習為主要任務的人。

6、簡述科學教育與人文教育整合的必要性。科學育人與人文教育整合是人類社會發(fā)展的需要；科學與人與人文教育整合是高等教育發(fā)展的需要；?.是創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要；科學與人與人文教育的價值與局限。

7、簡述學校專業(yè)建設與學科

1二者的不同主要表現(xiàn)在兩者建設關系。○

工作任務不同，專業(yè)建設涉及多方面的內容，包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標，確定專業(yè)設置的口徑，制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系、教育內容和教學方法上；學科建設的主要內容包括學術隊伍建設、科學研究、人才培養(yǎng)質量以及圖書數(shù)據(jù)、實驗設備等物質條件的改善和

2專業(yè)建設與學科建設管理工作的提高。○

具有緊密聯(lián)系，專業(yè)建設是學科建設的基地，即專業(yè)為學科承擔人才培養(yǎng)職能提供基地；學科建設是專業(yè)建設的基礎。

8、1高簡述高校教師專業(yè)化的內涵和特點。○

校教師專業(yè)化的內涵：靜態(tài)理解和動態(tài)理2高校教師專業(yè)發(fā)展的特點：解○專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的間斷性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情境性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。

9、簡述中世紀大學的主要特點。宗教色彩濃厚；自主權利高度凸顯；國際界限模糊；制度不健全。

10、高等學校專業(yè)培養(yǎng)目標包含哪些內容。培養(yǎng)方向，使用規(guī)格，規(guī)格與要求。

11、高等學校如何建立合理的課程結構。一般需要正確處理以下幾個關系：基礎課與專業(yè)課的關系；博與專的關系；必修課與選修課的關系；課程間的縱橫關系。

12、教學與科研相結合原則。指在教學過程中教師要求學生在學習知識的同時，培養(yǎng)學生科研能力，使他們掌握科學的研究方法并具有科學的態(tài)度和精神。

13、高等教育與高深知識的關系。高深知識是高等教育活動的基本前提；高深知識是高等教育的基本工作材料；高深知識規(guī)定了高等教育活動的邊界；高等教育是高深知識最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15-50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者的教育。英才教育：建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。

15、如何實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合。教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提；課程改革是實現(xiàn)整合的基本路徑；教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件；構建科學教育與人文教育整合的文化場。

16、高校學生學習過程的特點。基礎科學習與專業(yè)課學習有機統(tǒng)一；廣博性學習與專深性學習有機統(tǒng)一；獨立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實踐有機統(tǒng)一；繼承和創(chuàng)新有機統(tǒng)一。

17、高校教材建設包括哪些方面。包括編寫、選擇和使用三個方1高等學校教材的編寫：適應性原則，面○

思想性原則，科學性原則，系統(tǒng)性原則，2高等學校教平衡性原則，發(fā)展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國家推薦教材與學校自編教材關系，嚴格選用程序，加

3強教材質量跟蹤，及時進行信息回饋；○

高等學校教材的使用：要注意比較新舊教材的區(qū)別，確定把握教學內容和教材內容的區(qū)別，根據(jù)學生的實際需要設計教學活動。

論述題：

一、結合實際談談高校教師應該

具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學校教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業(yè)技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發(fā)問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力、）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業(yè)道德是指高等學校教師在職業(yè)生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規(guī)范，包括尊重學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四個方面；高等學校教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面。

二、結合世界高等教育改革趨勢，論述我國高等結構改革的思路。

在世界高等教育結構改革的浪潮中，我國應當充分立足于本國國情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開。首先，要樹立正確的價值觀念。21世紀，我國社會政治經(jīng)濟發(fā)展，決定了高等教育會繼續(xù)朝著大眾化、普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的要求。公平與效率仍然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率與公平之間走極端，是危險和有害的，我們需要在相關政策措施中使二者協(xié)調統(tǒng)一，即找到一個切合實際的平衡點，確立二者協(xié)調發(fā)展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬。在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗，形成了自己的模式。對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，但不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進行。高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會都找準了自己的位置，在建構中發(fā)揮自己的作用，才能逐步形成現(xiàn)實合理的高等教育結構體系。而主體的行為，需要制度的規(guī)范、約束和監(jiān)督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調控職能的有效發(fā)揮；能有效調節(jié)市場機制；更能為高校的自主發(fā)展提供激勵和保障機制，最終形成主體間的協(xié)調發(fā)展，促進我國高等教育結構改革的深入發(fā)展。

三、聯(lián)系我國高等教育現(xiàn)實，如何通過課程改革實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合。

1、教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提

2、課程改革是實現(xiàn)整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學課程和人文課程，開設綜合性課程；二是開設活動課程；三是大量開設選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識結構的改善和思維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結構。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統(tǒng)整的思維模式。

4、構建科學教育與人文教育整合的文化場，構建科學教育與人文教育整合的文化場，可使大學生被濃厚的人文信息與科學信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實行創(chuàng)新教育；二是創(chuàng)建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉化已成為高

等教育發(fā)展趨勢，請聯(lián)系實際談談你對我國高等教育大眾化的認識。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關系，大眾高等教育簡短也包含了一定數(shù)量的英才教育，兩者朝著不同方向發(fā)展，都是‘科教興國’戰(zhàn)略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點決定的，英才教育與大眾教育的標準不一樣，大眾教育面向大多數(shù)資質一般的學生，可以提高全民族的素質，英才教育是面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質的學生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發(fā)展的普遍趨勢，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過去主要是在大學中實現(xiàn)的，現(xiàn)在大學只能以加強高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇，我國在中小學階段實行普及與提高相結合的方針，在高中階段實行重點高中制度，便是在實施大眾教育的基礎上開展英才教育的嘗試，在高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴大招生規(guī)模和大力發(fā)展高職是大眾教育的舉措，未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英，我們應該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結合教育教學實際，從提高人才培養(yǎng)質量的角度，談談當前高校師生關系存在什么問題，如何建立良好的師生關系。當前高校師生關系存在什么問題：1.師生交往少，關系淡漠；2.師生關系疏離，學生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，他有賴于教師、學生的共同努力，建立良好的師生關系需要注意以下幾點：

1、加強理解和溝通，要建立良好的高校師生關系，需要師生雙方各自及對方的角色規(guī)范都要有一定的共識和認同，然而，現(xiàn)在高校師生間缺乏交流，遠遠未達到對社會角色的認同，對角色規(guī)范的共識，使兩者關系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權威，高校教師的權威的基礎并不是教師的地位，而是教師本人的學識，品德和才能，從根本上說，教師的權威取決于教師的專業(yè)知識，教育能力，思想品德，職業(yè)道德等職業(yè)質量的修養(yǎng)水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具體教育工作者應有的風度和與人方法；

3、要樹立正確的學生觀，教育所追求的目標和結果是由學生體現(xiàn)出來的，學習是學生自己獨立主動的活動，教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生，熱愛學生，尊重學生。

六、我國現(xiàn)時期高等教育質量存在哪些問題，結合2007年初啟動的高等學校本科教學質量與教學改革工程的精神，提出自己的建議。

我國高等教育質量存在的問題：1拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱，2、高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，3、擴招后畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力較大，4、制約發(fā)展的體制性障礙還沒有完全解決。建議：首先，要樹立正確的價值觀念，21世紀，我國社會政治經(jīng)濟發(fā)展，決定了高等教育會繼續(xù)朝著大眾話，普及化的方向邁進，因此，在體系和結構上，我國高等教育將不斷面臨調整與改革的懸疑，公平與效率任然是結構改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結構而言，在效率和公平之間走極端，是無限和有害的，我們需要在相關政策措施中是二者協(xié)調統(tǒng)一，即找到一個切合實

際的平衡點，確立二者協(xié)調發(fā)展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結構，盡可能實現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬，在建構適應21世紀初大眾高等教育要求的體系和結構方面。歐美模式照搬，在建構適應21世紀初當中高等教育要求的體系和結構方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗，形成自己的模式，對此，我們應主動借鑒，形成自己的特色，也不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結構模式。最后，應當建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進行，高等教育的結構和體系的形成，會受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調控只能的有效發(fā)揮，能有效調節(jié)市場機制，最終形成主體間的協(xié)調發(fā)展，促進我國高等教育結構改革的深入發(fā)展。

材料題：

一、（背景材料）學術創(chuàng)新 試結合所學的高等教育學知識，談談你對高等教育界存在的學術不端行為的看法，并結合自己的科研學術經(jīng)歷，規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯。

學術不端行為指的是在學術研究過程中出現(xiàn)的違背科學共同體行為規(guī)范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準則的行為，其中包括不當署名，一稿多投，一個學術成果多篇發(fā)表等，我有如下幾點看法：1學術不端行為是高等教育界諸多問題與矛盾的集中表征2學術不端行為是外部社會過度滲透高等教育的副產(chǎn)品之一3道德缺失與學術不端行為之間存在因果關系4越軌慣性是學術不端行為難以治理的根源之一。對于高校學校教師，制定自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，應從以下幾個步驟進行：

1、了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，因素來自三個方面：一是來自主觀方面；二是來自客觀方面；三是不可預期的因素。

2、了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，從高等學校教師教書育人的角色出發(fā)，我們可以把高等學校教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下六個階段：適應階段（參加工作1年）、練就教學基本功階段（第3年左右）、形成經(jīng)驗和技能階段（第5年左右）、教師成長的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時間）

3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架，一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終生學習、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與小區(qū)服務和準備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法：1）充分認識自己發(fā)展狀況；2）了解教學工作特性；3）自我定位與目標設計；4）成長階段的設計；5）評估與回饋。

5、確定教師生涯規(guī)劃的表達形式，生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標在建立教育專業(yè)地位與形象。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學，使學生學習具有效率。每個教師都需要進行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！

二、（背景材料）有人說學校工作以教學為主這是一條客觀規(guī)律?請你運用所學教學原則理論分析這一現(xiàn)象，并指出在今后的教學中如何把教學與科研結合起來。

大學生大腦皮質中樞神經(jīng)發(fā)育已趨于成熟和完善，中樞神經(jīng)的活動在外界正常刺學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四激下的興奮過程與抑制過程能夠得到均個方面；高等學校教師的專業(yè)情意主要包衡，這為他們進行復雜的、高度抽象的思括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)維活動奠定了一定的生理基礎，因而他們自我四個方面。已具有獨立地探索知識的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國中西部的猶他能把知識系統(tǒng)化，分析概括能力不斷增州? 請用高等教育相關理論來解釋猶他長，有較強的定向注意力，有了較高的邏州的發(fā)展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀的升高，大學(一)積極調整經(jīng)濟發(fā)展方向，將發(fā)展高新生學習的探索性逐步增強。高校教學不僅科技產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結構調整的核心，并制需要向學生傳授已有定論的文化科學知定相應的發(fā)展計劃(二)加強基礎設施建識和專業(yè)知識，而且要向學生介紹尚未有設，為高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的物定論的知識，引導學生深入到某個學科領質基礎和保障(三)積極發(fā)展教育事業(yè)，不域，使他們能夠在這個領域內進行探索、斷加大教育投入，將調整教育結構、提高發(fā)現(xiàn)，進行科學研究的嘗試，培養(yǎng)他們的教育質量作為發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)的基石科研能力。科學研究引入教學過程，這是(四)充分發(fā)揮大學校園、科技園的潛能，提高專業(yè)人才質量的重要措施，早已受到密切產(chǎn)、學、研的關系，并以此推動高新不少國家高等學校的重視。根據(jù)我國目前科技和地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。(五)通過政高等學校的實際情況，結合近年來積累的府的服務職能，為發(fā)展高新科技經(jīng)濟營造一些經(jīng)驗，把科學研究引入教學過程，需良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境(六)通過有效措施，揚要從確定教學指導思想和教學環(huán)節(jié)安排長避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實加以解決。在教學指導思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經(jīng)濟發(fā)展把培養(yǎng)學生的科研能力滲透在整個過程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養(yǎng)目標和教學計劃中，要把培養(yǎng)針對性的經(jīng)濟優(yōu)惠政策，更有效地促進了學生具有初步科研能力作為重要內容，并猶他州高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 逐步把科研基本訓練作為各種教學環(huán)節(jié)

六、（背景材料）榜樣的力量是無窮的，的基本內容之一。身教重于言行? 結合以上言論，聯(lián)系教

三、（背景材料）培養(yǎng)高精尖藝術人才? 育工作實際，談談應當如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關系的師德規(guī)范。

2、我國實現(xiàn)高等教育大眾化應該遵循的師德規(guī)范包括六個方面的內容，弘揚高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規(guī)范，必須在平凡的工作等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15-50%中得以體現(xiàn)；在微不足道的小事中努力踐時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，行。

一、愛國守法。不僅老師自己要愛國，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎還要將愛國精神傳遞給每一個學生，讓學上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在生從小就有愛國守法的意識。

二、愛崗敬培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者業(yè)。作為教師隊伍中的一員，一定要堅守的教育。英才教育：建立在高深學問基礎崗位，踏實工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的爭上好每節(jié)課。在日常的教學工作中，要是讓少數(shù)具有天賦和潛質的學生成長為始終以教書育人為己任，嚴格要求學生，高精尖人才的教育。我國高等教育大眾化因材施教，教學相長。

三、關愛學生。努應當遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學生的良師益友，關心學生的健康，面要主動適應市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才用愛心去澆灌每一株幼苗。

四、教書育人。的需要，認真做好做人需求預測，另一方努力引導學生掌握正確的學習方法、培養(yǎng)面要考慮高教自身的基礎和條件，根據(jù)近他們良好的學習習慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國的實際情況，一般認為，學習成績。并且讓學生在學習的過程中受專門人才擁有量的增長應等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表。孔子經(jīng)濟增長速度。

2、以內涵發(fā)展為主，一說：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應充分挖掘現(xiàn)有學校的內部，集中力令不從。” 教師的一言一行對學生的思量使現(xiàn)有學校盡量達到合理規(guī)模，另一方想、行為和質量具有潛移默化的影響，教面，應通過聯(lián)合辦學的方式，使資源優(yōu)化師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學校資將會給學生帶來一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時時處處為學生做出榜樣。

六、終我國政府的稅收還不足以支持大眾化的身學習。為了適應形勢的發(fā)展需要，以勝高等教育，應建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學習道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發(fā)展型”的教師，時刻注意學習新知識、接受終身教育，高等教育應包括任何年齡階段新信息，不斷充實自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進出的各教師擔負著教書育人的重任。教師的行為種非正規(guī)教育形式，即發(fā)展教育的多樣思想將直接影響著學生的健康成長。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道

四、（背景材料）資深顧問公司? 德規(guī)范》的要求，還要做知識和文明的傳你是否認同材料中提出的觀點，并請指出播者，用高尚的師德感染學生，用規(guī)范的高校教師應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，才能有效行動影響學生，為培養(yǎng)人格健全、德才兼促進高等教育質量的提高。專業(yè)素養(yǎng)是專備的人才而努力工作。門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學任務，必須具備一系列內在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學校教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學校教師的專業(yè)技能包括教師的教學技巧（導入的技巧、強化的技巧、發(fā)問的技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學實際能力（教學能力、育人能力）、教學研究能力和科學研究能力四個方面；高等學校教師的專業(yè)道德是指高等學校教師在職業(yè)生活中所應具備的道德質量和應遵循的道德規(guī)范，包括尊重

第四篇：山西高校崗前培訓教育心理學

1.個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個體的心理是一種動態(tài)的活動過程。它包括認知過程、情緒過程、意志過程三個方面。

心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質和性格

意識：是指能被個體清晰覺察的心理活動。意識是人的精神生活的重要特征，也是人心理活動的主導方面。

2.心理學主要流派：

構造主義：又稱結構主義，主張心理學應該用實驗內省法分析人的意識經(jīng)驗或構造，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。

機能主義：認為意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是是有機體適應環(huán)境。與構造主義不同的是，機能主義強調實用主義觀點，認為心理學應該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態(tài)的心理內容。

行為主義：認為心理學若想成為一門科學，必須沿著自然科學的路線來構造自己，即考察可以觀察和測量的現(xiàn)象。格式塔心理學：主張把心理學作為一個整體組織來研究，即整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義；整體大于部分之和，但部分之和不等于整體。

精神分析心理學：認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并表現(xiàn)在人正常和異常的行為中。

認知心理學：廣義指研究人的認識過程的，都屬于認知心理學。目前西方心理學界通常所指的認知心理學，是狹義認知心理學，即信息加工心理學，它是指用信息加工的觀點和術語，使用計算機模型、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知 過程就是信息的接受、編碼、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將人的認知過程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應系統(tǒng)。

人本主義心理學：人本主義認為，心理學研究應以整體分析和經(jīng)驗描述的方法來代替分析和實驗法，他們采用“以人為本”的研究路線，運用“整體分析”的研究方法探討了人自我成長的需要，主張改善環(huán)境以促進人性的充分發(fā)揮，以達到自我實現(xiàn)。

3.實驗法：指在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變化對其它變量的影響。可分為自然實驗和實驗室實驗兩種。

觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

調查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理與行為的研究方法。它包括口頭調查（談話）和書面調查（問卷）兩種。

個案研究法：是對單個被試者進行深入而詳細的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

4.高等教育心理學的內容體系：1.高等教育心理學概論 2.高等學校學習心理 3.高等學校教學心理 4.高等學校德育心理 5.高等學校教學成效的測量與評價

高等教育心理學的作用：1.有助于提高教師的師資水平2.有助于提高教學的質量 3.有助于進行教育教學改革。

1.角色：亦稱社會角色，指個體在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權利來履行相應社會職責的行為。

教師同時扮演著多重角色：1.知識的傳播者、學習的發(fā)動者、組織者和評定者2.長者、朋友和管理員

3.榜樣和模范公民的角色4.學生靈魂的塑造者5.教育科學研究者

2.教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

教學效能感對教師的影響：1.影響教師在工作中的努力程度2.影響教師反思和進一步學習3.影響教師工作時的情緒

3.教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的過程：1.具體經(jīng)驗階段2.觀察與分析階段3.重新概括階段4.積極驗證階段

教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

4.教學監(jiān)控能力：是教師為了保證教學達到預期目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。

5.教育機智是指教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出的一種隨機應變的能力，即教師對學生的各種表現(xiàn)，尤其是對意外情況和偶發(fā)事件及時作出靈敏反應，并能采取妥當?shù)拇胧┙鉀Q問題的能力。

教學機智影響因素：1.對工作和學生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教學機智表現(xiàn)形式：1.善于因勢利導2.善于隨機應變3.善于對癥下藥4.善于掌握教育時機和分寸

1.大學生學習的特點

1.內容特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的較高層次性和爭議性。

2.學習方法的特點：自學方式日益占據(jù)重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外、校外學習相結合。

2.意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯(lián)系。

先行組織者教學模式：（1）呈現(xiàn)先行組織者。闡明課程目標，吸引學生注意力并指向學習任務；呈現(xiàn)陳述性或比較性組織者。（2）呈現(xiàn)學習課題或學習材料。維持學生的注意，材料要有清晰的組織。（3）認知結構的加強。促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通。

3.學習理論主要有兩大派別：聯(lián)結派和認知派。

聯(lián)結派學習理論（行為主義）：巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件理論、班杜拉的社會學習理論

該學派認為：一切的學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結過程，強化在刺激和反應聯(lián)結的建立中起著重要的作用。在刺激和反應聯(lián)結中，個體學習的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或者類似的刺激情境一出現(xiàn)，習得的習慣性就會自動出現(xiàn)。

認知派學習理論：布魯納的認知-結構學習論、奧蘇伯爾的意義學習論、加涅的信息加工學習論、建構主義理論 該學派認為：學習不是在外部環(huán)境支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成的反應習慣，而是通過理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是習慣所支配。

4.建構主義學習理論的基本觀點:1.知識觀2.學習觀

建構主義關于教學的基本觀點:1.注重以學生為中心進行教學2.注重在實際情境中進行教學3.注重合作學習

1.學習動機：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已經(jīng)引起的學習活動，使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

大學生學習動機的特點:1.學習動機的多元性2.學習動機的的間接性3.學習動機的社會性4.學習動機的職業(yè)化 大學生學習動機的培養(yǎng)主要有兩種途徑：1.利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

2.學習動機理論：

強化動機理論:認為人的行為傾向，完全取決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關系。

成就動機理論: 認為個體的成就動機可以分成兩大類一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。

成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內驅力。

成敗歸因理論

歸因:指人們對他人或自己所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。

1.海德的歸因理論:人們具有理解世界與控制環(huán)境的兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。

2.韋納的歸因理論:個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：第一原因是內部的還是外部的； 第二原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三原因是可控制的還是不可控制的。歸因論把活動成敗的原因歸結為：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

自我實現(xiàn)的理論:馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這就是馬斯洛需要層次理論。他指出，各個層次之間不但有高低之分，而且有前后順序之分，只有低一層次需要獲得滿足后，高一層次需要才會產(chǎn)生。

自我效能理論:自我效能是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果期望的先行因素的影響，并提出了結果期望以外的另一種期望———效能期望，即人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。

1.學習遷移：簡稱為遷移，即在一種學習中獲得的經(jīng)驗對另一種學習所產(chǎn)生的影響。包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響，既有積極影響，也有消極影響。舉例

影響學習遷移的因素有：1.相似性；2.已有經(jīng)驗的概括水平；3.認知技能與策略；4.定勢的作用；除了以上因素外，學習者的年齡、智力、態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助，也在一定程度上影響學習遷移的產(chǎn)生。

學習遷移的作用是什么？

(1)使得習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結構。

(2)不僅是促進學生心理發(fā)展的關鍵，也是習得的知識、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。

促進學習遷移的有效措施有哪些？1.合理確定教學目標2.科學編排教學內容3.有效設計教學程序4.教授學生學會學習

2.形式訓練說：以“官能心理學’為基礎，強調針對學習遷移進行一些官能訓練，即注意、直覺、記憶、想象、意志等官能的提高有助于學習奸的遷移。

共同要素說：認為遷移是具體的有條件的，需要有共同的要素，兩種學習能發(fā)生遷移是因為兩種學習時間有共同的成分。即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結越多，遷移越大。概括說：強調原理、原則的概況對遷移的作用，不否認兩種學習之間共同的成分對發(fā)生遷移的作用，但認為遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，概括水平越高，遷移的可能性就越大。

關系轉化說：認為“頓悟“是學習遷移的決定性要素，是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩種學習經(jīng)驗之間存在著關系的結果。強調個體的作用，認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關系，遷移才能發(fā)生。

認知結構說：認知結構即學生頭腦中的知識結構，認為學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移“最關鍵的因素”，遷移的發(fā)生是通過影響學習者原有的認知結構的有關特征，間接影響新的學習或遷移。

經(jīng)驗整合說：經(jīng)驗整合的實質是構建一體化、網(wǎng)絡化的心理結構，并提出整合是一個過程，分為同化、順應和重組來實現(xiàn)。

1.陳述性知識（描述性知識）關于事物及其關系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識（操作性知識）關于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

策略性知識關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.大學生認知發(fā)展的特點：

（1）大學生感知發(fā)展的特點：

①一般知覺能力達到成熟水平。②感知具有明確的目的性。③感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。④感知具有相對深刻性和穩(wěn)定性。

（2）大學生記憶發(fā)展的特點

①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質得到全面發(fā)展③掌握各種有效的記憶方法；

（3）大學生思維發(fā)展的特點

①處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段；②在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著發(fā)展；③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

3.艾賓浩斯遺忘曲線說明了什么？

說明人的遺忘規(guī)律，即遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了一定的時間后，幾乎不再遺忘。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

防止知識遺忘的方法

復習是鞏固知識最基本的方法。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習：1 復習時機適當2復習方法合理3.復習次數(shù)適宜

4.信息編碼的主要方式1視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；2語音聽覺編碼；3語義編碼；4語言中介編碼。影響知識識記和信息編碼的因素：1材料的數(shù)量與性質2識記的目的性和主動性3對材料意義的理解度4組塊化的編碼5多種感覺分析器協(xié)同作用6覺醒狀態(tài)7識記的信心

5.智力技能:又稱認知技能或者心智技能，是借助于內部語言在頭腦中進行的動作方式或智力活動方式。

知識理解：指學生通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對某類食物本質特征與

干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾主要由前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習過的材料對回憶或是記憶后面學習材料的干擾。

1.學習策略：是學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程，用來促進知識的獲得與保存，以提高學習效率的任何活動。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息多次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。精細加工策略：是一種對學習的材料進行深入加工的策略，它是學習者利用表象意義聯(lián)系或人為想象等方法為學習的新材料怎講相關信息，以達到對新材料的理解和記憶。包括簡單知識的精細加工和復雜知識的精細加工。

組織策略：是指對學習材料進行加工，按照學習材料的特征或類別進行整理，歸類或編碼，以便于學習，理解的一種基本學習策略。

2.元認知策略：即監(jiān)控性的學習策略，主要是學習者對認知過程進行監(jiān)控，評價與調節(jié)的策略，包括計劃策略，調節(jié)策略，和監(jiān)控策略三種。

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題及分析如何完成學習任務。

調節(jié)策略學習者頭腦中有明確的領會目標，在整個學習過程中始終注重實現(xiàn)這個目標，根據(jù)此目標調節(jié)學習過程，包括尋找重要細節(jié)，找出要點等。

監(jiān)控策略是指學習者對自己應用策略的情況進行監(jiān)控，保證策略在學習過程中有效地運用，包括閱讀時對自己的注意狀態(tài)和理解方法進行追蹤等，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以糾正。

有效培養(yǎng)元認知能力的教學措施

根據(jù)元認知的構成，在教學實踐中教育者可從以下幾方面對學生的元認知能力進行訓練。

1.不斷豐富學生元認知的知識

2.增強元認知體驗

3.提高元認知監(jiān)控能力

1.問題表征: 問題解決者將任務范圍或作業(yè)領域轉化為問題空間, 實現(xiàn)對問題的表征和理解..定勢: 在先前活動中形成的,影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài).2.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設。

影響問題解決的因素：有關的知識經(jīng)驗、定勢和功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。提高大學生問題解決的能力的基本步驟:

(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學生仔細界定問題(3)教授學生分析問題的方法(4)鼓勵學生多角度提出假設

(5)評價每個假設的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的機會并給予反饋.3.創(chuàng)造性思維: 指用超常規(guī)的方法來解決問題, 形成新穎的、有價值的方案或結論.創(chuàng)造性思維的特點:(1)流暢性(2)靈活性(3)獨特性(4)精密性

創(chuàng)造性思維的構成：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn),它既是直覺思維與分析思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維的結合,同時,又離不開創(chuàng)造性想象.創(chuàng)造性思維的評估方法：1.從創(chuàng)造性思維的本質入手，編制創(chuàng)造性思維測驗；2.編制關于人格方面的問卷，以考察被試的人格特征是否具有創(chuàng)造傾向。

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維?(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境；(2)創(chuàng)造性思維訓練的“頭腦風暴法”；(3)創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。

1.自我意識: 一個人對自己的意識.自我意識的結構:自我認識、自我體驗、自我調控；生理自我、心理自我、社會自我；現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我。

現(xiàn)實自我: 個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法.投射自我: 個體想象中他人對自己的看法.理想自我: 個體從自己的立場出發(fā)對未來自我的看法.2.根據(jù)大學生自我意識的發(fā)展特點,試述引導大學生自我教育的措施.大學生自我意識的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在自我認識, 自我體驗和自我調控三個方面.自我認識方面.自我認識更具主動性和自覺性, 自我評價功能增強, 但仍有片面性, 自我概念有了明顯的變化, 主要表現(xiàn)在, 自我概念的豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性.自我體驗方面.自我體驗的豐富性與波動性,敏感性和情境性, 自尊感和自卑感相互交織.自我調控方面.自我設計,自我完善的愿望強烈.有強烈的獨立意識和反抗傾向.1.態(tài)度和品德的關糸

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)。

（1）涉及的范圍不同

態(tài)度涉及的范圍包括對社會、集體以及他人的態(tài)度，對勞動、生活、學習的態(tài)度，對外物、對自己的態(tài)度等，有的涉及社會道德規(guī)范，有的不涉及。只有涉及社會道德規(guī)范的那些部分穩(wěn)定的內容，態(tài)度才能稱為品德。

（2）價值內化的程度不同

因價值內化水平不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評價且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。價值的最高水平是價值的“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內在的和諧的糸統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。只有價值觀念成為個人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能被稱為品德。

2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：將兒童道德劃分為三種水平六個階段。

1.前習俗水平，即第一水平，兒童10歲以前在約都處于這一水平上。

2.習俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年、成年都屬于第二種水平。這個階段個體著眼于服從社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。

3.后習俗水平，即第三種水平。這個階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的束縛，達到了完全自律的境界，至少16-18歲以上，人格成成熟以后，才能達到這種境界。這個水平是理想的境界，成年人也只是少數(shù)人可以達到。

道德價值辨析理論：以人本主義為哲學基礎，認為人的價值是人固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導人的行動。

辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活和周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它的根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗檢查自己的行為模式，辨析和實現(xiàn)他們的價值觀念，并開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據(jù)自己的價值選擇來行事。

社會學習理論：人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經(jīng)驗獲得，而是通過間接經(jīng)驗獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，亦稱為社會學習。社會學習理論的代表人物是班杜拉。

3.替代強化：即觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)。

1.叢眾：指人們在實際或臆想的群體壓力的影響下，放棄自己的意見而產(chǎn)生的與多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

服從：

模仿：指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人行為類似的行為。模仿有兩種1.有意識的模仿2.無意識的模仿

感染：通過言語，表情，動作，以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。

2.大學生人際交往的特點：1.平等意識強2.感情色彩濃3.富有理想化4.喜歡與異性交往

大學生人際交往的原則：1.彼此尊重2.真誠相待3.主動共情4.注重溝通

3.大學生人際交往的心理效應

首因效應：由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響。

近因效應：指的是最后的印象對人們認知具有的影響。

光環(huán)效應又稱暈輪效應，指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他相關的一系列特性上，從局部信息形成一個完整的印象，即根據(jù)最少量的情況對別人作出全面的結論。

投射效應：指在人際交往中，形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

刻板印象：是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定，概括而籠統(tǒng)的看法

1.心理健康包括兩層含義:1.心理上的正常狀態(tài)2.能積極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并能建設性地有效發(fā)展和完善個

人生活。

大學生心理健康的標準:1.智力正常2.情緒健康3.意志健全4.人格完整5.自我評價正確6.人際關系和諧7.社會適應正常8.心理行為符合大學生的年齡特征

大學生心理健康教育的主要內容：1.入學適應的心理健康教育2.大學生學習的心理健康教育3.大學生人際交往的心理健康教育

4.大學生戀愛與性心理健康教育5.大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育6.大學生心理健康的維護

影響大學生心理健康的因素:1.環(huán)境變遷2.學業(yè)期望3.自我認知4.心理沖突5.生活事件6.家庭環(huán)境

大學生心理健康維護主要從個體和學校兩個方面開展。大學生應堅持文明、健康的生活方式，培養(yǎng)完善的人格，投身社會實踐。學校教育中應著重于“五學”教育，逐步形成學校、社會、家庭和自身共同關心的良好氛圍；建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W生咨詢模式。

1.教學測量是考核教學成效的一種方法。它是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

教學評價是依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結果進行分析及解釋。

教學測量與評價是既密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別的兩個概念。

一方面，教學測量是對學績測驗所得結果的客觀描述（將結果予以數(shù)量化），而不考慮結果的實際意義。教學評價則是對學績測驗所得結果的主觀判斷（對結果進行分析解釋），以了解結果的實際意義。

另一方面，教學評價是一種主觀判斷，但這種主觀判斷必須以教學測量所得客觀描述為依據(jù)。教學測量則只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。不通過評價，測量所獲得的結果就沒有實際意義。

教學測量與評價的功能：教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結果和教學效果的有效有段，是有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)。其根本作用在于了解學生的學習狀況，改進老師教學方式，促進學習效果的提高。

教學測量與評價的功能：

1、反饋——調節(jié)功能

2、激勵——動機功能

2.測驗的效度是指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特征的程度，是測驗的最重要質量指標。效度不是絕對的，而是相對的。

測驗的信度也叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。

3.項目難度是指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總人數(shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。不同測驗的題型計算方法不同。

項目區(qū)分度又叫鑒別度，是考核被試作答反應的鑒別程度，反映試題對不同水平被測試學生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學習者對試題回答程度的數(shù)量指標。不同題型，計算也有區(qū)別。

4.命題的一般原則 ：1.試題要符合測驗的目的2.試題內容的取樣具有代表性3.題目格式應多種多樣

4.文句要簡明扼要5.答案應正確可靠6.測題應彼此獨立

學績測驗評分應注意：1.評分標準要客觀公正2.評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式3.評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)4.評分時要注意分析評分和結合評分相結合5.評分標準應注重內容，不宜注重形式

第五篇：河北省高校崗前培訓復習題-教育學

1,現(xiàn)代大學的社會職能 大學在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔更大職責，發(fā)揮更多的職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。2，發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。3，服務社會是當代高校職能的延伸。服務形式多樣化，主要有：（1），教學服務。（2），科技服務。（3），信息服務。（4），裝備服務。一，大學職能的歷史演變。（簡答，4頁）大學職能的演變經(jīng)歷了三個階段：1，十八世紀以前培養(yǎng)人才的職能。培養(yǎng)專門人才，帶有較強的專業(yè)性，科學研究無存在位置。2，十九世紀初德國大學發(fā)展科學職能的產(chǎn)生。3，十九世紀末美國大學服務職能的發(fā)展。為現(xiàn)實服務。

2，高校教師勞動的特點 1，教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2，教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。3，教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。

3，通才教育和專才教育各自的優(yōu)勢和局限性

通才教育及其特征。通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。其特征是：（1），知識的基礎性和經(jīng)典性。（2），內容的綜合性和廣泛性。（3），教育形式的多樣性和靈活性。（4），過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。專才教育及其特征。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，使之具備一門專門技能。其特征是：（１），要通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內具有不可代替性。（２），教學內容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用。（３），比較注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后能較快適應社會需要。（４）在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。關系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實，專業(yè)訓練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。4，良好師生關系如何建立 教師，學生的共同努力，建立在平等和民主基礎之上1，加強理解和溝通（高校教師工作的特點要求傾聽和表達）2重視，審視教師的權威（基礎是教師本人的學識、品行和才能）3樹立正確的學生觀（把學生看做是具有獨立個性，獨立人格，有理智有情感的能動主體，理解熱愛尊重學生）

5，教師具備那些素養(yǎng)？ A職業(yè)道德b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)（教學能力，研究創(chuàng)新能力，組織管理能力，自我反思和調控能力，以教學能力為核心，語言表達能力，信息收集處理能力，教學評價能力，心理輔導能力，組織教學能力，口頭語言，語速適當，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢）d教師風范（積極向上的人生態(tài)度，寬嚴相濟的工作方式，優(yōu)雅大方的舉止言談，恰當?shù)皿w的外表修飾，特色鮮明的個人風格）

（1）身心健康，完美的人格態(tài)度。首先要有強健的體魄；其次有健康的心理素質；第三有良好的個性特征。（2）忠于教育，正確的價值取向（3）教育為本，良好的職業(yè)操守（4）學高身正，高尚的品德言行（5）一專多能，多元的知識結構（6）精通業(yè)務，嫻熟的教學藝術（7）學以致用，較強的工作能力。工作能力包括教學能力、表達能力、交往能力、教育科研能力、適應環(huán)境能力（8）廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)（9）與時俱進，先進的教育觀念（10）積極進取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神 6，教學過程中如何貫徹教師主導與學生主體相結合的原則？ 教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教與學是辨證統(tǒng)一的，教學過程中應貫

徹教師為主導，學生為主體的思想。

1.教師在教學中具有主導作用。教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用。具體體現(xiàn)在：（1）教師主導者學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。（2）教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極吸的發(fā)揮。（3）教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2.學生具有主動作用。學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此，在學習過程中具有主動作用。體現(xiàn)在（1）受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性和自覺性。（2）受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有對立性、創(chuàng)造性。教學過程中教師既要充分發(fā)揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任，又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與 教學的主動作用。

教師主導作用與學生主體性相結合的原則。（簡答，152頁）教師的主導作用是使教學能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。要做到這一要求，可從如

下幾個方面著手：1，充分了解學生的學習狀況。對學生的學習要主動的加以引導，進行有效的組織。2，善于提出問題，啟發(fā)學生的思

維。積極為學生創(chuàng)造各種條件，提供機會，讓他們的才智得到充分發(fā)揮。3，激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學習的自覺 性與積極性。

7，編制試題。的具體要求（簡答，204頁）

1，必須緊扣課程教學大綱，難易適度。2，同一試卷中同一類型試題的編寫格式不應有異。3，試題用詞恰當，文字簡明，表意確

切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免考生誤解或費解。4，多項選擇題的備選答案性質上應有相似之處，避免雷同或暗示，正確答案應隨機編排。5，所編試題，避免將教材，參考資料中完全相同的文字表述成題。6，試題應各自獨立，不可相互牽連。7，所編試題應便于作答，易于施測。8，高校課程體系現(xiàn)代化的特征？ 開放性特征（對社會需求的開放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當社會對人才的質量和規(guī)格有了新的要求，或由于科技的發(fā)展使高校課程在某些方面必須做出質或結構性、模式性的根本改革時，應具有相當?shù)那罢靶裕⒃跇嫿ㄋ鼤r留有足夠的應付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構建過程中各環(huán)節(jié)的整體性；在人才培養(yǎng)目標上的整體性；有關要素的整體性）可測性特征（作為一個基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學評價？

教學評價是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果等方面所做的價值判斷。具備管理與教育雙重功能。只有貫徹科學的原則，采用各種可行性方法，才能取得良好成效。

評價范圍的廣泛性（評學、評教，對構成教學活動的諸因素及其結合狀態(tài)所做的分析與判斷）評價主體的多元性（重視教師作為評價主體的同時，充分發(fā)揮學生作為評價主體的作用，從一個側面體現(xiàn)了教學雙方的互動和相長）評價方法的多樣性（相對評價，絕對評價，個體內差異評價，評價結果及時反饋，不斷調節(jié)和改進教學活動）評價功能的多重性（重視發(fā)揮評價的診斷，預防，定向，反饋，修正，補救等功能，主要目的是促進和改善教學，發(fā)揮發(fā)展性功能）

教育評價的標準就是以個性差異出發(fā)，實行多元評價。

1、學生學業(yè)情況評價。一要在學生學科業(yè)績評定方面給學生多項機會，實行等級制，鼓勵學生超越自我。二要在學生學科素質評價方面多鼓勵學生差異性發(fā)展，體現(xiàn)學生的發(fā)展水平和發(fā)展方向。三要將學生平時素質發(fā)展水平納入學業(yè)成績的綜合評定，堅持鼓勵學生良好素質養(yǎng)成原則，實行非智力因素評價。

2、教師教學工作評價。在考核教師方面內容應包括：一基本素質。二實際業(yè)務能力；三教學成績；四終身學習。10，高校科研的特點？ A高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。B科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。C高校是開展基礎研究的重要基地。D信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息。E重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

論述1 教師在備課的時候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）

備課的意義：a加強教學的計劃性和預見性。B確保教學目標的有效達到。C教學質量的提升。備課的內容和要求：a三備一寫，研究內容，教科書，教學參考書，課程標準或大綱。鉆研教科書。B細讀，把握；精讀，作者意圖，脈絡體系；研讀，提升做到“鉆進去，走出來”。一備內容，二備學生，三備教法。一思教學計劃。備課，授課和反思

上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。(基本內容/基本要求/本課程在教學計劃中的地位和作用/本次課與前次課和后續(xù)課程的關系/本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生);b基本標準:(內容要豐富/概念明確，講解深入/重點突出、選材適當，如設計問題、引入實例增加學生的學習興趣/脈絡清晰、邏輯性強/語言準確生動/板書整潔，層次分明/學時準確，不拖不欠，不要前松后緊或前緊后松，把握節(jié)奏/著裝典雅，精神飽滿)；c練好教學的基本功（一是學術上的基本功：指自己的研究成果應用于課堂的潛在能力。二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識和能力有效地傳授給學生的理論與方法。）節(jié)奏感，成就感，參與感，相關性，娛樂性，靈活性

2，高校教師如何處理好教學和科研的關系？ 實現(xiàn)教學與科研之間良性互動的相關性建議。

1）教師要以教學為基礎，以科研求發(fā)展。（1）大學的最根本功能是教書育人，教學是教師的基本技能，教師應該以教學為基礎，一定要樹立教學第一的觀念 教學工作有利于教師拓寬知識面，講課 備課過程中遇到的很多問題又可以啟發(fā)教師進行思考，實際上對科研工作具有很大的幫助 科研是提升教師業(yè)務水平，掌握學科前沿的條件 科研水平提高之后可以充實教學內容，提高教學質量教師不能只顧教學，不搞科研 教師沒有科研為積淀 為養(yǎng)料，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要（2）科學研究 教書育人是高校教師的兩大職能，教師作為教師隊伍的主體，其學術素養(yǎng)與學術能力如何，直接關系到所培養(yǎng)學生質量的好壞，也直接關系到高校知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新水平的高低 在高校的教學 科研 社會服務三大功能中，教學和人才培養(yǎng)始終是第一位的，評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質量 教師的科研活動要與教學緊密結合，同時吸引學生參與到科研課題中來，這樣才能做到教學相長 同時高校也應該加大對教學經(jīng)費的投入，投入更大精力去抓教學質量，抓教師的培養(yǎng)工作。）科研為教學服務。（1）高校的科研主要為教學服務，也有一部分科研服務于社會實踐 教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系

當中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層 從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域，在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中，使所講授的課程顯得生動 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿足求學者的知識需求 因此，科研有助于豐富教學內容，提高教學水平。科研成果解決了教學中的基本理論問題，為教學提供本學科的學術前沿理論 科研成果不但更新了教學知識體系，而且是教學知識創(chuàng)新的源泉（2）科研是教學質量提高的必要途徑 通過科學研究，教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態(tài)，準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯(lián)系，把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學中去，同時也豐富了學生的知識體系，調動學生求知的積極性，從而提高教師的教學和學術水平。3）教學工作是教師的天職，但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作，知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料，教師在教學中只能教死書，缺乏發(fā)展現(xiàn)，從而貽誤學生 只有那些既教學又進行科學研究的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點的學生。

3，教學過程中如何貫徹教學

教育性原則？

教學原則是依據(jù)一定的教育目的和教學規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

科學性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；面向全體與因材施教相結合原則；理論與實踐相結合原則；教學與科研相結合原則；間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；