第一篇：崗前培訓重點

教育學

題型：

5個名詞解釋 6個簡答題 1個論述題 答題時按章、節、點層次進行展開

主要是后面的習題

第二章 思考題第 2、3題

第三章 名詞 書院 中世紀大學 增地書院 院系調整 加一個 科舉制 思考題第 1 題 加一個 德國柏林大學的洪堡模式

第四章 名詞 大眾化 終身化

思考題第 1 題 第五章 思考題第 1、2 題 第六章 思考題第 1、2、3、4 題

第七章 名詞 高等教育結構 層次結構 科類結構

思考題第 2 題 第八章 思考題第 2、3 題 第九章 思考題第 1、4 題 第十章 名詞 教學 教學過程

思考題第 1 題 第十一章 思考題第 1、2、4 題

第十二章 名詞 課程 隱性課程 課程結構

思考題第 2 題 第十三章 名詞 教學方法 講授法

思考題第 4、5 題 十四、十五兩章不做要求 第十六章 思考題第 1、2 題 第十七章會出一個大題

教育心理學

第一章 2.2 2.3 對象與任務 3.2 重要意義 第二章 第 2、3 節 認知發展 社會性發展 第三章 第 1 節 學習的概念

第四章 第 1 節 學習動機的概念 第 4 節 學習動機的激發 第五章 第 4 節 學習遷移能力的促進 第六章 第 3 節 知識學習與技能學習的指導 第七章 不做要求

第八章 第 3 節 創造力的培養 第九章 品德的概念 第十章 什么是自我意識

第十一章 群體凝聚力 影響因素 培養

第十二章 心理健康的含義 第 3 節 心理健康教育的內容 第 4 節 4.3 培養健全人格的途徑與措施

第十三章 不做要求

第十四章 教師角色的含義 1.4 教師職業角色的形成與培養 第三節 什么是教師威信 形成與維護

第十五章 什么是有效教學 理念與意義 15.4 教學反思是什么

第二篇：山西高校崗前培訓教育學重點

1.高等教育結構：是指高等教育系統

內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次多維度的復雜系統。

2.高等教育結構主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結構，也稱水

平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

（2）高等教育的科類結構，是指不

同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的濟的需要。其次，要以綜合化為基礎來調整科類和專業結構，合并相近專業避免重復建設。最后，科類和專業的調整應當在以市場為導向的同時，加強政府的宏觀調控和管理能力。總之，高等教育的科類結構調整既與社會需求的變化有關，也與學科、專業自身的規律相關，所以在具體調整中移動適當適度、穩妥，不可盲目廢立科類專業。4我國高等教育的形式結構

面臨問題，首先，普通高等學校與成人高等學校相互割裂，各成一體，造成成人高等學校分布點過多，規模小，辦學效益低下。其次，近年來發展較快的高等職業教育還沒能形成與中等職業教教育最傳統、也是最本質的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程。第二，高等教育要賦予個體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個體享用的能力。

高等教育的社會功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔負著培養公民高度民主的政治意識、公平公正的社會理想和團結協作、和諧一致的民眾育制度創新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，兩者是辯證統一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專業教育是核心，要結合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學問基礎

上的，以心智和人格的的養成為核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。知識與才能性質不同進行的一種分析。

（3）高等教育的形式結構，是指高

等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結構，又稱區

域結構，是高等教育結構在地區分布上的構成狀態。

3我國高等教育的層次結構：

面臨問題：我國的三級高等教育結構呈現兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。具體表現為：第一，專科層次偏小，專科層次高等職業技術教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質量下降。第三，研究生教育發展迅速，但與本專科教育相比，比例仍然偏小。創新內力薄弱，整體質量有待提高。

解決方法：針對層次結構失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結構變為“金字塔”型，也就是向兩頭延伸，擴大專科教育和研究生教育規模，為經濟的發展配置合理的人才結構。其次，要根據各層次教育的重點提高各層次教育的質量來引導層次結構的調整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學，提高教學質量來適應現代化建設的需要。專科教育中，仍要大力發展職業技術教育，培養大批合格的技能人才。滿足我國社會發展的經濟建設的迫切需求。研究生教育，在發展規模的同時，還要調整培養目標，以培養高層次的應用型，復合型高級人才為目標。總之，我們高等教育層次結構的調整，應該是規模與質量同步調整與提高。

3.我們高等教育的科類結構：

面臨問題，第一，科類專業設置的短期行為較嚴重，部分高校為迎合市場需求盲目設置熱門專業，造成人才質量的低劣。第二，一些應用類專業的低水平重復建設現象嚴重。第三，適應科學發展的新興學科、邊緣學科比較薄弱、復合型，應用型學科較少。第四，專科教育的科類結構缺乏有效的調控和監督，影響整體科類結構的優化。

解決方法，我國高等教育的科類結構調整，應當由“對口性”轉向“適應性”，從而達到與社會的高度契合。具體說，首先要適應產業結構的調整，更要研究高新技術發展的趨勢和發展知識經

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創造出一整套與職教目標相匹配的辦學模式和管理模式。再次，公辦高等教育規模占絕對優勢，民辦高等教育的發展緩慢，社會力量辦學明顯不足。總體來看，各類型的高等學校個性不突出盲目的升級或盲目的求大求全現象較為嚴重，不利于專業人才培養。

解決方法：我國高等教育形式結構的調整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發展過程中，要有計劃地促進我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業教育辦學模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學、私立大學與政府，社會的關系，承認民辦大學，私立大學的產權，使產權界定明晰，以鼓勵和引導社會力量辦學。第四，各類型的高校都應當以“特色作為生存之本，通過準確的定位和科學的論證，探尋學校發展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結構

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優質資源多集中于東部地區，西部地區高等教育發展緩慢，質量不高。其次，區域高等教育的優勢不足，沒有從當地社會的實際需要出發，為本地區的經濟發展和社會進步服務。最后，我國高等教育結構的自我調節能力不強，針對市場經濟、現代社會以及高新技術的轉型，適應性和調節性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結構的現狀，應充分考慮到我國現實的社會狀況和發展的趨勢，然后國家統籌協調。首先，要加強西部地區的高等教育的發展。其次，在高等學校分布密集的地區，特別是大城市，可鼓勵高等學校之間采取多種形式的聯合辦學。5.我國高等教育的管理體制，高等學校人才培養的模式仍未能擺脫傳統體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動、高等教育系統對于個體和社會發展所產生的各種實際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會學的角度出發，分為育人功能和社會功能。

第二種類型，從文化學的角度出發，認為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學角度出發。學者徐輝歸納6個功能。（1）保存問題（2）傳授知識（3）傳播知識（4）增進知識（5）應用知識（6）社會批判與監督。

8.高等教育功能的本質：育人是高等意識，以及促進社會民主政治制度的建立健全的責任。其次，表現在它選擇和培養專門的政治人才方面，而這一點，又是以民主制度為保障。再次，表現在高等教育作為一種重要的社會力量，會對社會的各種政治變革產生重要影響，有力地促進社會各要素和諧、平衡地發展，維護社會的公正與平等。

高等教育的經濟功能：高等教育的經濟功能，是在科技發展、社會生產現代化和人們的教育觀念演變中產生和發展起來的。首先，高等教育是生產人力資本的產業。其次，高等教育是生產知識的產業。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創新。10.大學職能：人才培養，科學研究，社會服務。

11.大學職能的整合(三大職能的統一

關系)：從根本上來看，大學的教學、科研、社會服務是相互統一的，它們共同構成了一個有機整體。首先它們的目的一致，都是為了實現個體與社會的和諧發展。其次，它們的手段互補，需要教學與研究和社會實踐相結合。再次，大學兼備三項職能。可以實現各種資源共享和效用最大化。

（一）教學、科研職能的重新整合與擴展。科研對教學有促進作用。教學對科研也有促進作用

（二）科研和社會服務職能的整合與創新。科學研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務服務是科學研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據國家的性

質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學校體制：體制是關于高等學

校組織機構的設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規定的總稱，反應的制度的靜態的一面。14.高等教育的制度如何創新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口。（三)、以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。

（四）、完善高等教育系統的制度執行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學人數達到適齡人口的15%—50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉變。高

等教育向大眾化方向發展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現。其次，中國高等教育大眾化是推動教育民主化進程的需要。

20.我國實現高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內涵發展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發展終身教育。21.正確認識英才教育與大眾教育的關系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關系。大眾高等教育階段，也包含一定數量的英才教育。兩者朝著不同的方向發展，都是”科教興國“戰略必要的組成部分，不能因為高等教育的大眾化完全否定和忽視英才教育的意義。在人才培養方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩者不可偏廢。未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。我們應該兩者并舉并重。

22.科學教育：科學教育是指通過演示

科學方法，教會學生辨認客觀事實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的知識結構與能力的教育。

23.人文教育：通過對熏陶與啟悟的方

式，使學生的本性、尊嚴得到最大的實現和發展。促進人的和諧發展的教育。

24.科學教育與人文教育的關系：二者的區別只在于追求不同、著眼點不同。區分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學教育與人文教育的整合是人類社會發展的需要（2）高等教育發展的需要（3）創新型人才個體發展的需要（4）科學教育與人文教育的價值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發點和歸宿都是人（2）兩者共同構成完整的價值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學教育和人文教育整合的途徑（1）教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提（2）課程改革是實現整合的基

本路徑（3）教育者知識結構的改善和思

維方式的變革是實現整合的基本條件

（4）構建科學教育與人文教育整合的文

化產物。

25.高等學校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會服務（4）管

理者

26.高等學校教師專業化的內涵：（1）靜

態理解，從靜態角度來看，高等學校教

師專業化是指高等學教師真正成為一個

專業，高等學校教師成為專業人員，像

律師，醫生等那樣作為一種專業得到社

會的普遍認同。（2)動態理解是指高等學

校教師在整個專業生涯中，通過終身專分門別類地培養專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學校專業必須根據學科分類和社會職業分工兩方面的結合來劃分。（2）高等學校專業是為培養高級專門人才服務的。（3）專業是高等學校培養高級專門人才的基本單位。35.專業培養目標：專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。36.專業培養目標的內容：（1）培養方向（2）使用規格（3）規格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業訓練，習得教授高等學校專業知識技

能，實施專業自主，表現專業道德，并

逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長

過程。

27.高等學校教師專業發展的特點：（1）

專業發展的自主性。（2）專業發展的階

段性和連續性。（3）專業發展的情境性。

（4）專業發展的多樣性。

28.高等學校教師的專業素養：專業素養

是專門職業對從業人員的整體要求。作

為專業人員的教師，為了完成自己的教

育和教學任務，必須具備一些列內在的專業素養，這種專業素養包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情感。

專業知識包括（本體性知識、條件性知

識、實踐性知識，一般文化知識）專業

技能包括（教學技巧、教育和教學能力、教學研究能力、科學研究能力）專業道

德包括（尊重學生、公正嚴格、以身作

則，甘于奉獻。）專業情感包括（專業理

想、專業情操、專業性向，專業自我）。

29.高等學校教師專業發展的基本途徑：

（1）崗前培訓（2）業務進修（3）教學

導師制（4）設立教師專業發展組織（4）

實施反思性教學。

30.高校教師職業生涯規劃：教師的職業

生涯規劃是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。它是指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標作出有效的安排。具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

31.高等學校學生的本質屬性：（1）高等

學校學生是人（2）高等學校學生是正在發展中的人（3）高等學校學生是完整的人，全面的人。（4）高等學校學生是以

學習為主要任務的人。

32.高等學校教師對學生應有的基本信念

（1）要把學生作為完整的生命體來認識

看待。（2）要相信學生是可以教育的（3）

要從有利于學生發展的角度來設計安排

教育活動（4）要相信每個學生在原有基

礎上都能獲得發展。

33.高等學校學生學習過程的特點：（1）

基礎課學習與專業課學習有機統一。（2）

廣博性學習與專深性學習有機統一。（3）

獨立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實踐有機統一。（5）繼承和創新有機統一。

34.高等學校專業的基本內涵：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，間的有機結合。課程間的組合包括一個專業所開課程的類型及其比例關系。38.專業劃分：就是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。39.專業劃分一般遵循的原則：（1）以學科為基礎的原則。（2）職業適應性原則（3）獨特性原則。（4）層次性原則。40.。專業設置：是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置是指國家和高等學校對專業的劃分和安排。41.專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。42.專業建設：是高等學校最重要的教學基本建設，專業建設水平是衡量一所大學辦學水平與實力的重要標志。專業建設的目標一般包括兩方面（1）優化專業結構（2）提高專業水平。43.品牌專業：是指專業特色鮮明，人才培養質量高，畢業生就業率高、社會聲譽好的專業。44.品牌專業建設的意義：（1）品牌專業建設是高等教育產業化、大眾化的要求，是適應市場化需要的產物。（2）品牌專業建設是適應高校專業調整改革的需要。（3）品牌專業建設是提高高等學校辦學層次的需要。（4）品牌專業建設是高等學校提高專業水平和人才培養質量的需要。45.品牌專業建設中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養質量為中心（2）準確定位，突出專業特色（3）品牌專業建設與學科建設、調整的關系。（4）高等院校要加強對專業建設的宏觀指導。46.廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內部各種活動的總和。即包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；即指課內也指課外的。47.狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養目標所建構的各學科和各種教育活動系統。48.高等學校課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。49.精品課程：是指一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。

第三篇：2012華師崗前培訓考試重點

一、自我意識（紅）

自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。他是一種具有一種意識性的自我覺察活動，這種意識性不僅表現在個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態度，而且表現在個體對自己與客觀世界的關系有比較清晰的理解和自覺的態度。

二、心理發展

心理發展是指個體隨著年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善化和復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。發展變化從開始到成熟大致體現出這樣一些特征：

1、反映活動從混沌未分化向著分化、專門化演變。

2、反映活動從不隨意性、被動性向著隨意性、主動性演變。

3、從認識客體的外部現象向著認識事物的內部本質演變。

4、對周圍事物的態度從不穩定向著穩定演變。

三、挫折

挫折是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙或受到干預需要不能得到滿足時產生的一種消極的情緒狀態。在現實生活中，幾乎每個人和一切社會性行為都有出現挫折的可能。作者從可能轉變為現實有三個條件：

1、個人所追求的目標是重要的，行為動機是強烈的。

2、個人認為目標原本是可能達成的。

3、在達成目標的過程中，個人遇到難以克服的障礙。

四、成就動機

成就動機是個人對自己所認為重要的或有價值的事情，去努力完成，最求成功并要求達到完美狀態的原因。成就動機包含三點含義：

1、指個人追求進步以期達到目標的內在動力。

2、指從事某種工作時，個人自我投入精益求精的心理傾向。

3、指個人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達到目標的心理傾向。

五、歸因

歸因就是尋找行為的原因。當人們在工作和學習中體驗到成功和失敗時，一般會把原因歸結為外部原因和內部原因兩個方面。外部原因指環境因素，內部原因指個人本身的因素。

六、問題解決

問題解決是指由一定情境引起，按照一定目標，應用各種認知技能，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。大學生進行畢業設計，教師開展課題研究，工人解決生產難題，科學家探索自然規律，都屬于問題解決。

七、認知-發展說（紅）

認知-發展說是美國心理學家和教育家布魯納，長期研究知覺與思維方面的認知學習，在《教育過程》一書中，不怒那闡述了他關于學習和教學的基本原則。

1、認知學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，布魯納認為，學習的實質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構自己的知識體系。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、提倡發現學習法：學習的目的在于以發現學習的方式，是學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，教學部應當使學生處于悲痛地接受知識的狀態，應當讓學生自己吧事物整理就緒成為發現者。

八、人格障礙（紅）人格障礙也稱病態人格，是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發展的內在不協調，是在沒有認知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現的情緒反應、動機和行為活動的異常。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對環境適應不良，經常影響其社會功能，甚至于社會發生沖突，達到害人害己的程度。嚴重的人格障礙者如果沒有及時有效地進行矯正，會成為精神病的高發人群。

九、需要

需要是維持個體與社會生存的必要事物在人腦中的反映。需要通常以缺乏感和豐富感唄人們所體驗，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動方式反映出來。余姚雖然是一種心理現象，但需要的對象則常包含著客觀事物與現象。余姚是人的積極性的源泉，是人活動的基本動力。

十、從眾

在強大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內大多數成員一致的意見。這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象，稱為從眾傾向或從眾行為。從眾有兩個基本要素：規范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對個人適應社會非常重要。但是傳統中某些有小雞意義的東西或社會上的不正之風也會禪師社會壓力，使人從眾。這種從眾就是消極的，會助長不良傳統的鞏固和歪風邪氣的蔓延。個體是否有從眾行為瘦下述因素影響：

1、群體的一致性。

2、個體在群體中的地位。

3、個人特征。

十一、定勢（紅）

定勢是指重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態，它有時會促進問題解決，有時會妨礙問題解決。

十二、案例教學

案例教學是參與式教學模式的一種形式，這一模式強調各人從其經驗中構建自己的知識，重視從具體經驗和個人理解中學習。案例教學是一種在教室指導下，把學生帶入特定事件的現場，進入角色，再現案例情景，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。它把一個個獨特的情景展示給學生，是他們不離校就能在短期內接觸到生活中各種各樣的實際問題，從而有效地彌補實踐的不足和學習的片面性。案例教學有如下優點：

1、有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、有利于激發學生的學習熱情。

3、有助于培養學生的能力。

十三、心理沖突（紅）

心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態。心理沖突是指個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產生的一種矛盾的心理狀態。這種矛盾的狀態持續的時間較短，一般在半個月之內，反應強度也不太大，沒有對學習和生活造成重大影響。

十四、動機斗爭 在動機發生斗爭時，人們往往要反復考慮彼此矛盾的動機的是非和優劣，以及自己應該采取的態度。動機斗爭有時非常激烈，可以使人心情緊張、行動遲緩。直到作出行動決定以后，這種由動機斗爭引起的緊張狀態才會消除。動機斗爭的過程，是人們權衡動機的輕重、評價動機的社會價值的過程，也是人們克服在困難的過程。對非原則性的動機斗爭，人們一般不會耗費過多的精力。但對于原則性的較強的動機斗爭，人們往往持慎重的態度，一是自己的意志力得到磨練。一般來說，動機斗爭的最后解決不僅受行為目標影響，同時受人的個性品質制約。

十五、氣質類型說

古希臘的醫學家希波克拉底認為人體內有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。這四種體液配合比例不同，構成了四種不同類型的人。約五百年后，羅馬醫生蓋倫進一步去頂了氣質類型，提出人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。

1、膽汁質（興奮型）。膽汁質的高級神經活動的特點是強而不平衡。

2、多血質（活潑型）。多血質的高級神經活動的特點是強、平衡且靈活。

3、黏液質（安靜型）。黏液質的高級神經活動的特點是強、平衡但不靈活。

4、抑郁質（抑制型）。抑郁質的高級精神活動的特點是弱且興奮過程更弱。

十六、激勵的要素

未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，即激勵是一個滿足個體需要的過程。需要是人類行為的出發點，也是激勵的基礎。需要只有轉化為動機才能真正激發個體的行為，動機就成為激勵的中介機制。誘因是促使需要產生和形成冬季的外部條件。實現目標是激勵的最終環節。行為是個體積極性的外部表現，是激勵的必經環節和影響目標實現的反應變量。需要、動機、行為和目標（包括誘因）是激勵的四大基本要素。

十七、馬斯洛需要層次論

馬斯洛認為，人多需要由以下五個等級構成：

1、生理需要。2.安全需要。

3、愛與歸屬的需要。

4、尊重的需要。

5、自我實現的需要。馬斯洛認為上述五種需要是人們最基本的需要。這些需要是先天的，它們構成了不同的等級和水平，并成為激勵和控制個體行為的力量。

十八、創造性的心理結構（紅）

創造性是人腦對客觀現實的特殊反映方式，具有復雜的結構。創造性的心理結構包括認知因素、動機因素和人格因素等方面。

1、認知因素：知識，創造需要知識，但知識與創造性之間的關系是復雜的。思維，創造活動需要多種思維成分參與。創造性是發散思維與集中思維的有機結合，創造性也是知覺思維和分析思維的有機結合，創造性還是形象思維和理論思維的有機結合。

2、動機因素：一般來說，認知進行創造性工作時，動機是任務中心，不是目標中心，是內在動機，而不是外在動機。

3、人格因素：智力，創造性和智力之間是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。好奇，好奇是創造的萌芽，在創造活動中有出發催化的作用。冒險，冒險和創新是孿生兄弟。因為創造是一種探索性、創新性很強的活動，難免會遇到各種風險。自信，自信是創造的保證，創造性高的人都很自信，他們能夠運用自己的長處，有效地避免自己的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅持真理、修正錯誤、沖破困難、勇往直前。

十九、提高教師教學監控能力的技術 教師教學監控能力培養的任務是：培養教師教學的自覺意識，使教師形成對教學活動自我評估的習慣和能力，掌握對教學過程進行修正和控制的方法和技能，形成對學生反應和教學策略的敏感性。在具體做法上可以采用以下技術：

1、角色改變。

2、教學反饋。

3、現場指導。

二十、知識的分類（紅）

1、根據知識的意義，可以將知識分為主管知識和客觀知識。主觀知識是由某些天生的動作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。客觀知識是由理論、推測、猜想的邏輯內容構成。

2、根據知識的表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。二

十一、陳述性知識與程序性知識（紅）

陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識。可以歸結為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時候）、how（怎么樣）。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。因此，程序性知識既可能涉及人們要完成一項任務所需要的運動技能，也可能涉及在一定條件下使用科學原理的認知技能，或者涉及使用已經獲得的認知資源的認知策略。陳述性知識和程序性知識都是人的長時記憶中的重要內容。大部分陳述性知識都能夠用語言來表述，而程序性知識卻很難被人意識到。陳述性知識和程序性知識既存在著差異，同時又是緊密聯系與互動的。二

十二、人格的基本特征

1、獨特性。人格的獨特性說明了人格的千差萬別、千姿百態。

2、穩定性。人格的穩定性是指那些經常表現出來的特點，是一貫的行為方式的總和。

3、整體性。一個人的人格絕非只有一兩個特征，而是由多個特征綜合而成的整體結構。

4、社會性。人格的社會性是指社會化把人由動物變成社會的成員。

5、功能性。人格具有功能性。當人格功能發揮正常時，表現為健康而有活力，支配著一個人的成功與失敗。當人格功能發揮失調時，就會表現出懦弱無力，甚至人格變態。

人格是個人各種穩定特征的綜合體，顯示出個人的思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是個社會化的產物，同時又影響個體與環境的交互作用。二

十三、記憶的分類

記憶是人腦對過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

1、按記憶的內容分類：形象記憶、語詞-邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶。

2、按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。

3、按記憶的時間分類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

4、按記憶的知識性質分類：情景記憶、語義記憶。二

十四、動機和行為的關系

動機與行為的關系十分復雜：

1、同一行為可能有不同動機。

2、相似或相同的動機可能引起不同行為。

3、在同一個體身上，行為動機可能多種多樣。有的動機占主導地位，成為主導性動機，有的動機處于從屬地位，稱為從屬性動機。由于人與人之間在動機上存在很大差異，因而形成不同的動機體系。人多行為往往不受但一定動機支配，而是動機體系推動。二十五。教師威信的變化

教師的威信一旦形成，就具有相對穩定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應發生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續發展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會變遷、學生發展等，又有主觀因素，如教師的知識面、生活態度、教育教學技能等。主觀因素有以下幾點：

1、安于現狀、不思進取、求知欲弱。

2、思想保守、因循守舊、固步自封。

3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。如果教師不是經常處于積極的發展狀態，行為表現不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復已經失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護和發展自己的威信。

二十六、利用感知的內在規律，促進陳述性知識的獲得

利用感知的內在規律，租金陳述性知識的獲得。

1、設立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰。

2、合理地安排對象與背景的關系，讓對象從背景中凸顯出來。差異律強調對象與背景的反差對學習的影響。組合律強盜刺激物本身的結構是分出對象、產生清晰感知的重要條件。活動律強調對象活動對感知的影響。

3、形象與言語的正確結合，使感知更迅速、更完善。

4、多種分析器的協同活動，提高感知的成效。二

十七、有效教學的理念

有效教學將如下理念貫穿在教學活動和教學過程之中。

1、教學應關注學生的進步和發展。

2、關注教學效益。

3、關注可測性和量化。

4、需要教師具備一種反思意識。

5、有效的教學也是一套策略。

二十八。教學反思的作用（紅）

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。教學反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教學反思的作用：

1、教學反思有助于提高教師的教學效能。

2、教學反思有助于營造濃厚的教學研究氛圍。

3、教學反思有助于促進學生學習。第二部分：基本原理及其應用

一、影響問題解決的因素及培養（紅）問題解決的影響因素

1、情境因素：問題本身的一些因素影響問題解決。（1）、刺激模式、（2）、問題的信息量、（3）、問題的具體性。

2、心理因素：（1）、認知因素。問題表征，知識、生活經驗、定勢、功能固著。（2）、情緒與動機因素。情緒、動機。（3）、人格因素。智力水平、人格特點。問題解決能力的培養

1、建立接納意見的氣氛。

2、鼓勵學生仔細地界定問題。

3、教給學生分析問題的方法。

4、鼓勵學生多角度地提出假設。

5、評價每個假設的優缺點。

6、考慮影響解決問題的因素。

7、提供問題解決的機會并給予反饋。

二、如何加強知識的保持 可以采取如下一些方法：

1、組織有效的復習。（1）、及時復習。（2）、多樣化復習。（3）、合理地分配復習時間。（4）、閱讀和長時回憶交替進行。（5）、根據個人特點選擇適合的學習方法。（6）、合理分配記憶材料，避免相互干擾。

2、利用外部記憶的手段。為了更好地保持記憶的內容，大學生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機等。

三、影響品德形成的因素及道德行為的培養（紅）影響品德形成的因素：

1、遺傳素質：遺傳素質主要是指那些與生俱來的心理解剖特點，其中腦的特性尤其重要。

2、環境和教育：（1）、家庭環境和教育的影響。家庭氣氛、父母的教養方式和期望、家長的職業類型與文化程度。（2）、學校環境和教育的影響。學校德育、校風和班風、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社會環境的影響：社會風氣、民族文化、3、主觀因素：德國心理學家考夫卡將環境分為物理環境和行為環境。物理環境是客觀環境，行為環境是個體意識到的環境，因而是主觀的。

大學生的道德行為培養可以從道德行為方式的掌握和道德行為習慣的形成兩方面著手。

1、道德行為方式的掌握。道德行為方式的掌握是道德行為的必要條件。指導學生掌握道德行為的方式可以采用多種途徑。訓練的重點應放在道德行為的具體規則和步驟上，是學生逐漸形成獨立地、主動地和創造性地選擇合理的道德行為方式的能力。

2、道德行為習慣的培養。為了有效地培養學生具有良好的道德行為習慣，需要注意以下幾點：（1）、使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望。（2）、提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿。（3）、創設重復良好行為的環境，避免重復不良行為的機會。（4）、通過各種有益活動使學生在有意練習中明確練習目的與要求。（5）、注意矯正不良的行為習慣。

四、自我效能感理論及其在大學生激勵中的應用 人對自己是否有能力完成某一行為的判斷，這種判斷就是自我效能感。自我效能感與自信有關，但兩者并不相同。自信是個體對自己有信心，屬于人對自己的所作所為的一種積極態度。自我效能感則是人根據自己的以往經驗，對自己是否有能力從事某一特殊的事物或工作的判斷，是人對自己某方面能力的自我評估。人都自我效能感直接決定了人進行某種活動時的動機水平。自我效能感具有如下功能：

1、決定對活動的選擇。

2、決定人對活動的努力和堅持型。

3、影響人對困難的態度。

4、影響人同環境互動時的思維方式和情緒反映。自我效能論可以解釋生活中的許多現象，例如，“藝高人膽大”。高自我效能感的人對具有挑戰性的情境敢于冒險嘗試。學生偏科的現象，亦可用自我效能感的理論去解釋：凡是偏科的學科，都是學生有高自我效能的學科量販式學生不愿學的學科，學生在該學科中自我效能也差。所以，教學應以培養學生的高自我效能感為目標。

五、大學生常見心理問題的原因分析（紅）影響大學生心理健康的因素復雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個人因素，又包括環境因素。

1、個人因素：（1）、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質性病變和神經系統的先天素質不健全、神經系統的先天素質不健全。（2）、認知因素：自我評價偏差、存在不合理的認知方式和信念（絕對化、過分概括化、糟得很）。（3）、人格因素。

2、環境因素：（1）、學校因素。（2）、家庭因素。（3）、社會因素。

六、大學生常見的心理障礙

1、適應心理問題：主要出現在大一新生中，來到大學以后，生活、學習的環境發生了很大變化，隨之而來的會出現一系列適應方面的心理問題。

2、情緒心理問題：大學生的負向情緒主要表現為（1）、憂郁。（2）、焦慮。（3）、嫉妒。

3、自我認知問題：大學生中常見的自我認知問題主要有（1）、自卑。（2）、自負。（3）、虛榮。

4、人際關系問題：人際關系問題主要表現在以下幾個方面（1）、人際關系不適。（2）、社交不良。（3）、心靈封閉。

5、戀愛心理問題：（1）、愛情的困惑。（2）、失戀的困擾。

6、性心理問題：（1）、手淫。（2）、過早性行為。

7、特殊群體大學生的心理健康問題：

（1）、“90”后獨生子女的心理健康問題。（2）、貧困生的心理健康問題。（3）、畢業生的心理健康問題。

七、維護大學生心理健康的途徑和措施（紅）

1、開展心理健康教育。心理健康教育是維護大學生心理健康的重要途徑。高校應搭理宣傳普及心理健康知識，傳授必要的心理調適技巧，培養大學生的健全人格。

2、優化大學生的成長環境。心里是客觀現實的反映，是個體與外部環境相互作用的結果。因此大學生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個成長環境的優化。大學校園是大學生學習、生活的主要場所，校園文化、校園氣氛對大學生心理健康有重要影響。

3、建立心理咨詢機構。針對目前我國高校心理健康教育的實際情況，設立了大學生心理健康教育與咨詢機構，負責高校大學生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個大學生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學生，因材施教，提高教學質量和教學水平，而且有利于學生自己更好地認識自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發展。

4、提高大學生的挫折耐受力。大學生是一個承載這社會、家長及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強烈，但心理承受能力和適應能力尚未完全成熟。因而正確對待挫折，提高大學生的挫折耐受力，是每個大學生生存與發展的重要心理品質之一。

總之，維護大學生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序漸進，要聯合學校、家庭、社會的共同力量，利用和整合已有的資源和優勢，建立一個全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實現促進個體健康成長的目的。通過全社會的共同努力，大學生的心理健康狀況一定會得到進一步的改善。

八、大學生心理健康的自我維護

1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念。

2、用積極心態對待外務事務，創造一個良好和諧的外部環境。

3、堅持健康文明的生活方式。

4、正確看待壓力。

5、合理宣泄情緒。

6、對青春期和性成熟狀態的良好適應。

第四篇：山西高校崗前培訓心理學重點

名詞解釋、、個體心理：指個人具有的或在個體身上發生的心理現象。

心理過程：指個體心理是一種動態的活動過程，包括認知、情緒和意志過程。心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩固而經常出現的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。

從而獲得對某類事物本質特征與內在聯系，以發展形成理性知識的過程。

陳述性知識：也稱為描述性知識，是關于事物及其關系的知識，用來區別和辨別事物。

程序性知識：也稱為操作性知識，即關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識。

相互作用的結果；知識結構是圍繞關鍵概念建構起來的網絡結構，既包括結構性知識也包括非結構性知識；知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。9．大學生學習動機的特點 具有主動性和自覺性；自我評價功能增強，但仍有片面性；自我概念的變化：豐富、完整、概括、穩定。自我體驗發展的特點：自我體驗的豐富性和波動性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交織；自我調

學習動機的多元性；間接性、社會性、職控特點：自我設計、自我完善愿望強烈；業化 強烈的獨立意識和反抗傾向。10.如何培養大學生的學習動機 23.大學生自我教育措施：自我認識：通過利用學習動機與學習效果的互動關系培養對他人的認識來認識自我；通過他人對自學習動機，學習積極性高低直接影響著學己的評價來認識自我；通過與他人比較來習效果的好壞。同時學習效果也反作用于認識自我；通過自我比較來認識自我；通學習動機。這樣學習效果與學習動機相互促進，形成了學習上的良性循環，反之則

過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我批評和自我反思來認識自我。積極

意識：是指個體所清晰覺察的心理活動。策略性知識：是關于如何學的知識，即個心理學：是一門研究心理現象及其規律的體運用陳述性和程序性知識去學習、記憶科學。和解決問題的方法和技巧。

高等教育心理學：是研究在高校這一特定學習策略：學習者在學習過程中積極操縱情境中的各種心理與行為的學科。信息加工的過程，用來促進知識的獲得與實驗法：是借助專門的實驗設備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行的。

觀察法：是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學生的外部行為表現，從而對其心理活動進行研究的方法。調查法：是通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理與行為的研究方法。

教學效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

教學監控能力：將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學效能感：是指教師對自己影響學生的學習行為和成績能力的主觀判斷。

教學反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

學習：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習專指學生的學習。

社會學習論：班杜拉認為學習就是觀察和模仿的過程。

認知—結構理論：代表人物布魯納主張學習的目的在于發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論又被稱為認知——發現或認知——結構理論。

先行組織者：是指在呈現正式的學習材料之前，先用學生能懂的語言介紹一些與學習材料有關的引導性材料。

認知結構：即學生頭腦中的知識結構。廣義上講是學生已有的觀念的全部內容及其

保存，以提高學習效率的任何活動。

形成惡性循環。利用直接發生途徑和間接悅納自我；努力完善自我：確立正確的理

元認知策略：學習者對認知過程進行監控、轉化途徑培養學生的學習動機：直接發生想自我；努力提高現實自我 評價與調節的策略，包括計劃、調節、監途徑考慮如何使學生原有的學習需要得到24.態度和品德的區別和聯系 控策略三種。

復述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。

精加工策略：是對學習材料進行深入加工的策略，是學習者利用表象、意義聯系等方法為新材料增加相關信息，已達到對新材料的理解和記憶。

組織策略：按照學習材料的特征進行整理歸類，以便于學習和理解的一種策略。問題解決：是由一般情境引起的，需要運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。

問題表征：指問題解決者將任務范圍轉化為問題空間，實現對問題的表征和理解。

滿足，間接轉化途徑考慮通過各種活動提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

11.如何進行正確的歸因：歸因理論把人們活動成敗的原因主要歸結為六個因素能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。我們在總結歸因時

態度是依據一定的道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征，品德也是一中西的想影響個人行為選擇的內部狀態。他們的結構式一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。區別：兩者涉及的范圍不同：態度 涉及的范圍包括對社會、集體和他人的態度，只有涉及社會道

盡可能要歸因于不穩定、可控制的因素。德規范那部分穩定的內容才能稱為品德；12.影響學習遷移的主要因素有哪些：相似價值內化程度不同：只有價值觀念成為個性；已有經驗的概括水平；認知技能策略；人性格的一部分穩定的態度時，才能稱為定勢作用。品德聯系：態度是依據一定的道德行為規13.學習遷移對學生學習的促進作用：使習范行動時所表現出來比較穩定的心理特得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的、整合的心理結構；促進學生心理發展的關鍵；也使習得的知識、技能和道

征，品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態。他們的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。25.道德價值觀辨析論，如何對大學生進行品德教育

價值觀辨析論在理論上強調學生在道德教育中的主體地位，認為個體價值觀念是在自身理性思維和情緒體驗中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩固的，從而真正起到指導作用。主張教師在道德教育中的作用是幫助學生辨認自己的價值關鍵，以及這些價值觀念和其他價值觀念的關系，整理他們的價值觀念體系。

定勢:先前活動中形成的，影響當前問題解德規范向能力與品德轉化的關鍵。決的一種心理準備狀態。14.促進學習遷移的有效措施

創造性思維：是指用超常規的方法來解決合理確定教學目標；科學安排教學內容；問題，形成新穎的有價值的方案或結論。現實自我：個體從自我的立場出發對現實的看法

投射自我：個體想象中他人對自我的看法 理想自我：個體從自己的立場出發對未來的自我的希望。

2.高等教育心理學學科特征和內容體系 學科特征：反映高等教育專業特色；為適應高等教育特點的教學方法所提供的； 內容體系：包括五個方面：高等教育心理學概論、高等學校學習心理、高等學校教學心理、高等學校德育心理、高等學校教學的測量與評價。

3.高等學校教育心理學的作用

有效設計教學程序；教授學生學會學習15.大學認知發展的特點

大學生認知主要表現在感知、記憶和思維三個方面：感知發展的特點：一般知覺能力達到成熟水平；感知具有明確的目標性、敏銳性、系統性；深刻性和相對穩定性；記憶發展特點：邏輯記憶能力得到顯著提

高；各種記憶品質得到全面發展；掌握各26.大學生人際交往的特點與原則

種有效的記憶方法；思維發展的特點：處特點：平等意識強、感情色彩濃、富于理于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度階想化、喜歡異性相交。段；在常規性思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展；在思維能力高度發

原則：彼此尊重，真誠相待，主動共情、注重溝通

展的同時，形成了對思維的元認知。27.大學生心理健康的標準

15.影響知識記憶的因素：材料的性質和數智力正常、情緒健康、意志健全、人格完量；識記的目的性和主動性；對材料意義整、自我評價正確，人際關系和諧，社會的理解度；組塊化編碼；多種感覺分析器協同作用；覺醒狀態；識記信心

17.促進大學生元認知策略的教學措施 不斷豐富學生元認知的知識；增強元認知體驗；提高元認知監控能力。

18.創造性思維的特點：流暢性；靈活性；獨特性；精密性

有利于提高高校師資水平；有助于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。4.教學效能感對教學活動的影響

組織，狹義上講是學生在某一學科的特殊一般來說從三個方面對教師的教學活動進知識領域內的已有觀念的全部內容和組行影響：影響教師在工作中的努力程度；織。影響教師反思和進一步的學習；影響教師學習動機：指激發個體進行學習活動、維工作的情緒。

持已引起的學習活動，使行為朝向一定的6.教學監控能力的作用：

適應正常，心理行為符合大學生的年齡特征

學習理論請聯系實際談談如何指導學生對學習結果進行正確歸因

1.第一、激勵法。第二、從失分找原因

第三、從學生的主觀態度分析第四、引導學生總結經驗、制定下一步目標歸因方式對學習動機的影響

19.如何訓練大學生解決問題的能力和問

首先,穩定維度而言,學生將成敗歸因于穩

學習目標的一種內部心理狀態。教學監控能力在整個教學過程中的作用是題解決的主要策略：111111

定因素,對未來結果的期待與目前的結果是

成就動機：努力克服障礙，施展才能，力極其重要的。教師能夠在教學過程中不斷問題解決的訓練：建立接納意見的氣氛；

一致的,會增強學生的自豪感或自卑感;歸

求又快又好解決問題的趨勢和愿望。是在的自我反饋，及時發現問題，減少教學活鼓勵學生仔細界定問題；教授學生分析問因于不穩定因素,對以后成敗的預期影響較人得成就需要的基礎上產生的，它是激勵動的盲目性，提高教學效率，促進教師制題的方法；鼓勵學生多角度提出假設；評小.其次,內在性維度而言,如果學習者將成個體樂于從事自己認為有價值的工作，并定合理科學的教學計劃，并選擇適宜而有價每個假設的優缺點；考慮影響解決問題功歸因于自身內在的因素(能力,努力,身心力求獲得成功的一種內在驅動力。效的教學方法。的因素；提供問題解決的機會并予以反饋； 姿態),學習者會產生積極的自我價值感,如

果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因歸因：指人們對自己或他人的所作所為進7.簡述大學生學習的特點 問題解決策略的訓練：該領域中典型問題

素(任務難度,運氣,外界環境),則學習結果不

行分析，指出其性質或判斷其原因的過程。學習內容上的特點：專業化程度高，職業解決的程序步驟及注意事項；問題解決時

會對其自我意象產生什么影響.需要層次理論：代表人物馬斯洛認為人的定向性強；實踐知識豐富，動手能力強；常用的思維方法。在訓練這些策略時，教

.最后,可控性維度而言,如果學習者把成功

基本需要有五種，從低到高依次是生理需學科內容的高層次性和爭議性。師應注意為學生創設適當氛圍，以利于問或失敗歸因于可控因素(努力),學習者會對要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重、學習方法上的特點：自學方式占主要地位；題解決。自己充滿信心或產生一種犯罪感;反之,如自我實現。果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強；21.自我意識的結構

自我效能理論：代表人物班杜拉，人們對課堂學習與課外學習和校外學習相結合。形式上：表現為認知、情感、意志三種形(能力,任務難度,運氣,身心狀態,外界環境),自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷 8.建構主義學習理論 式，分別稱為自我認知、自我體驗和自我則會產生感激心情或仇視報復情緒.學習遷移：即在一種學習中獲得的經驗對建構主義學習理論的知識觀：建構主義認調控；內容上：生理自我、社會自我和心歸因方式的不同對學校教育工作的實際意

義在學生完成某一學習任務后,教師應指導

另一種學習或其他學習所產生的影響。為學習是學習者利用感覺吸收并且建構意理自我；自我觀念：現實自我、投射自我學生進行成敗歸因.一方面,要引導學生找知識理解：是指學生通過對感性材料的分義的活動過程，這一過程不是被動第接受和理想自我出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也

析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識，而是同學習者接觸的外部世界22.大學生自我意識發展的特點：自我認識教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差

第五篇：崗前培訓

新員工入職崗前培訓流程

對于新聘人員的崗前培訓，按工作環境與程序可分為三個階段。1.公司行政部門的培訓； 2.直屬部門的培訓； 3.實地業務訓練；

一、行政部短期培訓：以企業文化渲染，使新入職人員了解企業、認同企業、提升企業認同感為主要目的；同時幫助新員工盡快的適應公司環境、進入工作角色；

其主要培訓內容為公司內部管理制度的學習，企業簡介（業務簡介、發展歷程、企業榮譽）；企業文化（愿景、使命、價值觀、行為準則）；規章制度（人力資源管理制度、信息保密）；工作管理、職業心態等周期大約為半天。

1、公司文化介紹公司簡介概況以及目標、政策、經營方針；

2、公司組織機構部門職能介紹，參觀公司的各部門及其本人未來的工作崗位環境；

3、公司各項管理制度的培訓；

4、公司產品體系介紹；

5、公司學習資料提供，工位安排，電腦提供；

6、與入職部門經理交接。

二、直屬部門培訓：以勝任崗位應具備任職資格要求為導向，可采用一對一“導師制”的形式，關注新員工工作流程、崗位職責、專業知識、業務知識的輔導；

1、直屬部門經理負責對新進員工進行產品體系培訓，其中包括產品的性能、價格、技術等專業知識的培訓，各部門的培訓負責人必須是新進人員的未來主管。（培訓周期半天）

2、新員工入職后第二天由部門經理指定一名專人指導新員工日后的學習，其中學習內容包括：賬務、報表、工資、固定資產等模塊。新員工入職后人數如果比較集中，由實施服務部經理指定一名技術人員為新員工一周內分別講解賬務、報表、工資、固定資產等軟件模塊。

3、新人入職第2周，重點學習公司內網用法，指定專人講授營銷技巧、從事未來工作的技能及從事工作的方法、業務知識，其中業務方面根據部門的不同分為企業、政府、行業以及時間運籌和時間管理。

4、新人入職第3周，溫習以上培訓的內容，業務知識，并由部門經理安排每天的日常工作及可能的臨時性業務，并由人事部安排對新人進行試講。

三、實地業務訓練

新人入職4周進行實地培訓，實地培訓由部門經理指派一位專業骨干人員負責實地培訓，在上項目（談客戶）的同時讓新人熟悉業務流程、學習談判技巧、嘗試從事即將開展的工作。指導者應協助

其完成工作，并隨時指出注意事項和應改進的地方。指導者對受培訓人員的工作負完全責任。注：

1、新員工進入試用期，銷售部門由直屬部門經理安排指定的業務人員帶領新員工熟悉業務流程，實施服務部由直屬部門經理安排技術人員帶領新員工上項目，試用期周期根據試用期間新員工個人綜合素質評定，試用期為1-3個月，進入試用期后由行政部開始做考勤記錄（錄指紋）；

2、試用期綜合考核通過后，新員工正式轉正。