第一篇：教育學(xué)2013江蘇省高教教師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)

主觀題：

1、政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用與內(nèi)容是指高等教育發(fā)展的什么方面受到政治的影響.從一般內(nèi)容上看，政治直接制約高等教育發(fā)展的情形十分顯著.1.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向.2.階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求.3.政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn).4.主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié).5.教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展.6.建立國(guó)家高等教育體制.主流意識(shí)形態(tài)是指社會(huì)的占居主要的支配地位的意識(shí)形態(tài)。

2、經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展表現(xiàn)在（作用有那些）高等教育有今天的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的方方面面.1.經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模.2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策.3.經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度.4.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成.P53

3、怎么理解高等學(xué)校的社會(huì)價(jià)值：①高等學(xué)校的政治價(jià)值：1，促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)2，推進(jìn)社會(huì)政治生活3，促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化。②高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1，作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉2，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。③高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面：1，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；2，創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。高等教育使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時(shí)間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果。

④高等教育的文化價(jià)值: 傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新文化.4、高等教育在選擇和改造文化方面有其特殊的價(jià)值。1，高等教育工作者具有較強(qiáng)的文化選擇與改造能力。2，高等學(xué)校在選擇和改造文化的同時(shí)，能夠按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行，以更有利于學(xué)生快速有效地掌握。

5、高等教育的個(gè)人價(jià)值1，提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；2，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3，提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；4，提升個(gè)人社會(huì)地位.6、高等學(xué)校職能:表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才（基本職能和中心任務(wù)），發(fā)展科學(xué)（重要職能），為社會(huì)服務(wù)（延伸職能）.關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的，其中培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要.7、大學(xué)生身心特殊性表現(xiàn)1具有較高的智力水平2具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面3具較好的品德修養(yǎng)4具較為遠(yuǎn)大的理想5面對(duì)的壓力較大6心理成熟度不夠高。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求，是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用。２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）

9、解釋：

教育方針:是國(guó)家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國(guó)情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括.教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求,是教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

培養(yǎng)目標(biāo):各級(jí)各類學(xué)校確定的對(duì)所有培養(yǎng)人的特殊要求，是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo):是指某個(gè)課程本身所實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。

單元目標(biāo)：一門課程中各單元的具體要求。

10、高等教育目標(biāo)的性質(zhì): 1）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)２）還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。教育活動(dòng)的主體不僅僅是教育者，還包括作為教育對(duì)象客體的受教育者。

11、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)：1，社會(huì)發(fā)展的需要；2，人的發(fā)展需要，3，制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。

高等教育最大限度地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其實(shí)質(zhì)也就是最大限度地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。

教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”兩種觀點(diǎn)。

12、有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的需求。請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以評(píng)述？答：

1、這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會(huì)本位價(jià)值觀.2、個(gè)人本位價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需 要服務(wù).3、社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉及教育目標(biāo)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要.4、兩種價(jià)值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性.個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會(huì)看作個(gè)體的簡(jiǎn)體集合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。而社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切于社會(huì)的聯(lián)系起到積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，容易助長(zhǎng)了高等教育短視行為，影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺.5、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的實(shí)際做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整.13、高等學(xué)校課程的特征：1，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；2，高等學(xué)校課程具有探究性；3，高等學(xué)校課程具有前沿性.14、教學(xué)過程的一般規(guī)律:教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造主觀世界活動(dòng)、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的相互統(tǒng)一的過程.其特點(diǎn)為特殊性、雙邊性、發(fā)展性.具體分為: 1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程.表現(xiàn)在a.教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，主要是以教材為中間的間接經(jīng)驗(yàn).b.教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不同，是再發(fā)現(xiàn)過程.c.教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有時(shí)限的.2.教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程.表現(xiàn)在a.教師的主導(dǎo)作用.b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.c.雙邊不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響.3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程.a.學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，各種能力得到全面發(fā)展.b.對(duì)人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展.c.不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響.d.師生交往活動(dòng)中個(gè)人言行對(duì)學(xué)生發(fā)展、人格影響的作用.15、高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律,在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的對(duì)教學(xué)的基本要求.它是成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須遵循的準(zhǔn)則.特點(diǎn)具有實(shí)踐性、合理性.具體為: 1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則；4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則；5.直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則（直觀不是目的，僅僅是一種手段）；6.統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；7.博與專相結(jié)合的原則；（對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）8.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。它們構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體,必須在教學(xué)過程中全面貫徹,才能保證質(zhì)量,保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn).16、班級(jí)授課制：是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立；我國(guó)班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。國(guó)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編程班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式.最基本的組織形式30—50人.其優(yōu)點(diǎn)：a.有利于提要教學(xué)的效率，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象.b.有利于教師作用的充分發(fā)揮.c.有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì).缺點(diǎn)：不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差別，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教.17、遠(yuǎn)程授課：是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期。

18、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：1.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化 2.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 3.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化

19、備課要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，透視領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體要求，對(duì)教材體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生的各個(gè)方面；第三，備方法，尋求最適宜的教學(xué)方法.（備教材、備學(xué)生、備方法）20、上好一堂課的基本要求上課是通過講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3方法得當(dāng)，4.表述清晰，5.氣氛活躍

21、教學(xué)方法是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而共同認(rèn)識(shí)所運(yùn)用的手段和途徑,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面.在目標(biāo)和內(nèi)容確定之后,教學(xué)方法是否得當(dāng),對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)方法具有多樣性,有法而無定法,在于得法.(教師施教活動(dòng)的總和.這句話觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，還包括學(xué)的方法)

22、常用的教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法(講授法,問答法,討論法);

2、以直接感知為主的方法(演示法, 參觀法,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法,);

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法(自學(xué)指導(dǎo)法,練習(xí)法).23、講授法：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。主要用于課堂教學(xué)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)效率高。要求：1明確的目的性,2內(nèi)容的科學(xué)性,3內(nèi)容的邏輯性,4語(yǔ)言的感染性.其優(yōu)點(diǎn)為可以在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息,能給學(xué)生提出值得研究的問題,指出解決的途徑,有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.但缺點(diǎn)也是很明顯的,利用講授法來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是困難的.24、教學(xué)方法選擇的依據(jù): 1.依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù).2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn).3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.4.依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件.5．依據(jù)各種教學(xué)方法的使用范圍和條件.6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求.25、1：科學(xué)研究在高校中的作用：1是高校自身發(fā)展的必然要求2是提高師資水平的基本途徑3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段4是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)5是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障6是高校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道.2：高等學(xué)校的教育研究開展的意義：通過對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3：高校教育實(shí)踐研究的內(nèi)容：研究教育對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式,教學(xué)方法,教學(xué)管理制度.③科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校三大功能的重要途徑，也是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。4：建立國(guó)家高等教育體制兩方面內(nèi)容：1，國(guó)家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；2，規(guī)范社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)。

26、高等學(xué)校的教師與學(xué)習(xí).1980年2月12日五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)位條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次《教師法》 1995年3月18日 八屆人大會(huì)議，三次《教育法》母法 96年5月15日 八屆人大常委會(huì) 十九次會(huì)議《職業(yè)教育法》 98年8月29日九屆人大常委會(huì) 四次會(huì)議 《高等教育法》

27、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須從教于各級(jí)各類學(xué)校及其他教學(xué)機(jī)構(gòu).角色具有：傳授者、管理者、代理人的角色.1985年，我國(guó)設(shè)立了教師節(jié)。

28、教師的作用（價(jià)值或任務(wù)）:1.培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者（教學(xué)基本任務(wù)：教學(xué)，科研，為社會(huì)服務(wù)）包括：通過對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.2.發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者.3.通過知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù).29、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性 決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.2.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感.3.教師勞動(dòng)的示范性 決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí).4.教師勞動(dòng)的群體性 決定了其高度的協(xié)作意識(shí).(“教學(xué)有法,但無定法”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性)(“向師性”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性)（“身教重于言教”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性）.30、高等學(xué)校教師的素質(zhì).1.政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，勇于堅(jiān)持真理）2.職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）3.文化知識(shí)素質(zhì)(基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí))4能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識(shí)信息的能力，組織和管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力).5身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康,耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，思路清晰)(心理素質(zhì)：開朗心胸，愉快情緒，頑強(qiáng)意志).31、高等學(xué)校師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系.表現(xiàn)形式：1社會(huì)學(xué)意義上師生關(guān)系—工作關(guān)系、組織關(guān)系2心理學(xué)意義上的師生關(guān)系—認(rèn)識(shí)關(guān)系、情感關(guān)系3倫理學(xué)意義上師生關(guān)系—道德義務(wù)關(guān)系。

32、如何建立良好師生關(guān)系：1認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生(基礎(chǔ)或前提)2樹立威信(保證)3學(xué)生的積極參與4利用多種渠道.33、教師的教育情意：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育情意在對(duì)教師素質(zhì)的要求中，越來越占據(jù)重要地位。具體有：教育理想；教育情操；教育性向；教師自我。

34、高校教師資格的意義：高校教師資格是對(duì)高校教師任職條件的基本要求，是必要條件，而非充分條件。

35、高校教師資格的任定條件：1，必須是中國(guó)公民，且遵守我國(guó)法律（先決條件）；2，熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；3，具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這是教師完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件。4，具備研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷或通過教師資格考試。

36、高校教師職務(wù)：教授，副教授，講師，助教四級(jí)。四個(gè)基本條件：1，取得高等學(xué)校教師資格；2，系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4，承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

37、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是指著眼于人的全面和諧長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化及人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高.與片面的急功近利的甚至畸形的單純的應(yīng)試教育相對(duì)立.素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢(shì)、潮流）1972年 法國(guó)的報(bào)告、學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì) 學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育 關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展 對(duì)新思想新教育最開放的人

1996年 國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 ①未來教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)與人相處（合作）、學(xué)會(huì)發(fā)展②亞太正式定義：知識(shí)經(jīng)濟(jì) 我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的幾個(gè)階段：

1949—1978（30年）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（雙基）1979—1982（4年）發(fā)展智力

1983—1989（7年）非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育

(簡(jiǎn)答)*為什么要?jiǎng)?chuàng)新教育?答: A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化世界化全球化，使人的職業(yè)變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移要求提高.故增強(qiáng)學(xué)生的可遷移性和應(yīng)變性.B.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新的要求,是由于科學(xué)技術(shù)的雙刃性.C.人的發(fā)展要求身與心，知識(shí)與能力，素質(zhì)和協(xié)發(fā)展.素質(zhì)教育的定位：是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于學(xué)校教育的全過程.核心:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：一是科學(xué)性，二是人文性.難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感。素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)教育的任務(wù)：1，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)）；2，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好人際關(guān)系和知識(shí)與技能，社會(huì)適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動(dòng)）

38、高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（課程）②高等學(xué)校課程內(nèi)容： 1，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）；2，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；3，高等學(xué)校教材

③高等學(xué)校課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：

1，課程內(nèi)容的綜合化；2，課程性質(zhì)的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。

④高等學(xué)校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書目、參考文獻(xiàn)、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。⑤教育目標(biāo)：分層次培養(yǎng)目標(biāo)，科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科門類，一級(jí)學(xué)科；學(xué)科大類，二級(jí)學(xué)科；專業(yè) ⑥19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式.高級(jí)人才劃分：A.精英人才與一般人才.B.學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才.C.通才和專才.⑦我國(guó)的高等教育目標(biāo)：1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”它還規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”

客觀題：

1、在西方文明古國(guó)，博物館和國(guó)書館也是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

2、中國(guó)古代教育，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就已出現(xiàn)。

3、西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮，樂，射，御，書，數(shù)。大學(xué)也不例外。

4、齊國(guó)的稷下學(xué)宮，是中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府。

5、太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的建立。

6、歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性，自治性，國(guó)際性。

7、歐洲中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，分為四大學(xué)科：文，法，醫(yī)，神學(xué)。文學(xué)課程中的“七藝”指：文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。

8、洪堡是德國(guó)著名的哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家。提出了兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由。19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”。從洪堡開始，出現(xiàn)了兩個(gè)新詞，即“教自由”和“學(xué)自由”。

9、美國(guó)1861年林肯總統(tǒng)簽署于1862年的“莫利爾法案”建立“贈(zèng)地學(xué)院”,其中最著名的有康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué).“威斯康辛思想”是: a.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民,b.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化,c.把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從此這一思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。

10、高等學(xué)校三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。

11、中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)的大學(xué)是1862的北京的京師同文館, 也是中國(guó)最早實(shí)行班級(jí)授課制的學(xué)校.開了中國(guó)近代教育的先河。

12、癸卯學(xué)制，是中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制，在高等教育階段又分為三級(jí)。第一級(jí)是高等學(xué)堂，第二級(jí)是大學(xué)堂，第三級(jí)是通儒院，通儒院開了中國(guó)研究生教育的先河。13、1993年啟動(dòng)的“211工程”即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科；“985工程”為名開始了建設(shè)世界一流大學(xué)的工程。P40-4114、高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會(huì)因素,包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多種因素.15、在我國(guó)基礎(chǔ)教育也稱國(guó)民基礎(chǔ)教育。

16、基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育發(fā)展的主要作用：1，基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；2，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

17、高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系。

18、西方人力資本理論是美國(guó)舒爾茨和貝克爾提出, 據(jù)舒爾茨計(jì)算,美國(guó)1929-1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中,有33%歸因于教育.人力資本理論認(rèn)為：教育發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。人力資本理論認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程中，隨著教育水平的普遍提高，由教育的差別而引起的收入的差別不會(huì)增大，而會(huì)逐漸減少。

19、從總體上看，19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。

20、知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才.知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)單一的是專才.21、高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才.22、英國(guó)的斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》中最早使用“課程”一詞。

23、高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．

24、教學(xué)科目是教學(xué)課程的一個(gè)方面。

25、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通課程與專業(yè)課程，橫向結(jié)構(gòu)：必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語(yǔ)陳述，非正式的）課程

26、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件

27、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

28、教材包括教科書、講義或講授提綱等，是教學(xué)大綱的具體化。（判斷）

29、教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，即再發(fā)現(xiàn)的過程。

30、智力(即人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力，其中思維力是智力的核心.能力是心理特征.智力和能力具有先天性與后天性。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性.32、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學(xué);《學(xué)記》提出教學(xué)相長(zhǎng)觀點(diǎn)及提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”等教會(huì)學(xué)生解決問題、思考和學(xué)習(xí)的方法,它是第一部教育文獻(xiàn);朱熹的循序漸進(jìn)原則, 師生互動(dòng)合作;“文以載道”預(yù)思想性于教學(xué)之中）（知識(shí)與能力不成正比).33、教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

34、“君子之教，喻也”要求教師的講授要善于打比方。

35、班級(jí)授課制是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立.36、案例法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)。演示法始于17世紀(jì)的捷克教育家夸紐美斯。參觀法也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”.37、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(20世紀(jì)50年代布魯納)；

38、程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代的斯金納提出。

39、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：a.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化.b.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化.c.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化.40、遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首開先河。

41、以40分鐘一節(jié)課為例，第6分鐘開始后的15分鐘為最佳授課時(shí)間。

42、教學(xué)有法，但在無法，貴在得法。

43、“啟發(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法。

44、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng).45、科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研從19世紀(jì)初德國(guó)洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué).三大職能:教學(xué),科研,為社會(huì)服務(wù).46、科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題.47、高校科研管理方法;激勵(lì)法,計(jì)量法.48、1681年法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校.開了人類師范教育的先河.49、教師的權(quán)利: 教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán).50、高等學(xué)校組織的“二重性”：教育性和學(xué)術(shù)性。

51、1999年1月1日開始實(shí)行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。”

51、高等學(xué)校的管理原則：目標(biāo)性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。

52、高等教育管理制度大致分為三大模式：集權(quán)，分權(quán)，并重。

53、高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。

54、學(xué)歷是一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)，是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

55、我國(guó)與外國(guó)的學(xué)位制度： 美國(guó)：四級(jí)，包括協(xié)士（副學(xué)士）、學(xué)士、碩士和博士。英國(guó)：四級(jí)，分為學(xué)士、碩士、博士和高級(jí)博士。

法國(guó)：四級(jí)，分為學(xué)士、碩士、第三階段博士和國(guó)家博士。德國(guó)：兩級(jí)，分為博士和教授備選。中國(guó)：三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士。

56、當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)：大眾化，國(guó)際化，多樣化，綜合化，私營(yíng)化。

57、(美國(guó)）馬丁-特羅：高等教育的毛入學(xué)率:15%以下精英教育階段；15—50%大眾化高等教育階段；超過50%普及高等教育階段；

標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。是馬丁-特羅提出的高等教育大眾化的量化標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的大眾化并不只是意味著接收高等教育的人數(shù)的大量增加。高等教育大眾化也包括與規(guī)模增長(zhǎng)相應(yīng)的教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化及課程設(shè)置、教學(xué)方法、入學(xué)條件、管理制度、高等教育與社會(huì)關(guān)系等一系列質(zhì)的變化。

58、從2002年開始，我國(guó)高等教育在數(shù)量上已經(jīng)跨入高等教育大眾化的門檻。

59、學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者；實(shí)用人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。60、上課是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

第二篇：江蘇省教師資格考試教育學(xué)重點(diǎn)

近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征：1逐步明確了小學(xué)教育為普通教育義務(wù)教育性質(zhì)，學(xué)制改革逐步向世界他國(guó)靠近，采用修業(yè)6年的42學(xué)制，明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育，從小學(xué)堂和小學(xué)校都有了公私兩類。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論確定了科學(xué)的人的發(fā)展觀指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。小學(xué)生的記憶主要是形象記憶。小學(xué)生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度階段，缺乏自覺性靈活性。在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為 課程計(jì)劃教學(xué)大綱教科書。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。課程設(shè)計(jì)：課程結(jié)構(gòu)的編制，包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制也包括具體課程編制。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的。教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，他規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的任務(wù)知識(shí)的范圍深度和結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)的教學(xué)法的基本要求。1988頒布一綱多本新的課程政策，要求家鄉(xiāng)教材的基礎(chǔ)性多樣性靈活性。基礎(chǔ)知識(shí)：構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)極其相對(duì)應(yīng)的基本概念原理和公式及系統(tǒng)。智力：個(gè)人在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察里記憶力想象力和思維力（核心）感知教材：來源包括學(xué)生以后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示，參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語(yǔ)言描述和學(xué)生的再造想想以及社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐。小學(xué)德育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求并根據(jù)兒童生理與心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)兒童在政治思想道德等方面進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練以使其形成初步的政治理想思想觀點(diǎn)和良好道德行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)從過程結(jié)構(gòu)的角度看：主題的需要與動(dòng)機(jī)、指向的客體對(duì)象、活動(dòng)的目的內(nèi)容手段與工具行為程序結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等基本要素。

第三篇：2017年 江蘇省高等教師崗前培訓(xùn) 考點(diǎn) 高等教育學(xué)

高等教育學(xué)

第一章 高等教育與高等教育學(xué)

高等教育這一概念具有：歷史性、比較性、延展性；

1965年 保羅.朗格朗在成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議上提出“終身教育”； 20世紀(jì)60年代 全球第一所大學(xué)在英國(guó)出現(xiàn)；

高等教育是在完全中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育； 學(xué)習(xí)高等教育的意義（簡(jiǎn)答）：引導(dǎo)觀念更新；服務(wù)政策咨詢；推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展 第二章

2-1西方高等教育發(fā)展史 西方古代高等教育

西方古國(guó)的一些博物館、圖書館也從事高等教育；

雅典出現(xiàn)的專業(yè)性質(zhì)、教育內(nèi)容較為高深的兩類學(xué)校：哲學(xué)學(xué)校、修辭學(xué)校。中國(guó)古代高等教育

帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)早在西周時(shí)期開始弘揚(yáng) 1.西周大學(xué)：官學(xué)六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）2.私學(xué) 稷（ji）下學(xué)宮 具有高等教育意義

宋代四大書院 在我國(guó)教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和石鼓書院

3.太學(xué) 是中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度確立的標(biāo)志 歐洲中世紀(jì)大學(xué)特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性、宗教性 中世紀(jì)大學(xué)四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神 德國(guó)大學(xué)改革

洪堡的大學(xué)教育思想（簡(jiǎn)答題）

兩大基本原則

1、教學(xué)與科研相統(tǒng)一

2、學(xué)術(shù)自由 學(xué)者-思想自由、言論自由；師生-教學(xué)自由；大學(xué)-獨(dú)立自治。

柏林大學(xué) 在世界高等教育史上，第一個(gè)明確提出把發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的活動(dòng)職能之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一的大學(xué) 美國(guó)

莫利爾法案、贈(zèng)地學(xué)院的意義（簡(jiǎn)答題）-培養(yǎng)應(yīng)用型人才 1862年美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了莫利爾法案，通過立法，設(shè)立農(nóng)工學(xué)院，建立高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)的體制；

意義：擴(kuò)大了高等教育規(guī)模，滿足了工農(nóng)業(yè)發(fā)展和人工激增對(duì)高等教育的需要，拓展了高等學(xué)校的職能，顯示了高等教育發(fā)展中的作用。1904年威斯康辛大學(xué)范海斯提出威斯康辛計(jì)劃

提出高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：（1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民（2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（3）把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。第三項(xiàng)職能-社會(huì)服務(wù)

2-2中國(guó)高等教育發(fā)展史

1862年成立京師同文館是中國(guó)第一所具有高等教育的學(xué)校，是最具有代表性的洋務(wù)學(xué)堂。清末第一個(gè)正式頒布的學(xué)制癸卯學(xué)制，將高等教育由低到高分為三級(jí)，高等又分為即高等學(xué)堂，大學(xué)堂和通儒院（是中國(guó)近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)）。民國(guó)時(shí)期

蔡元培與北京大學(xué)改革：整頓學(xué)風(fēng)，更新師資；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究；推動(dòng)“學(xué)”與“術(shù)”分離，改革教學(xué)；實(shí)行教授治校。中國(guó)當(dāng)代高峰教育

（1）1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業(yè)教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學(xué)率 大眾化階段 高等教育發(fā)展趨勢(shì)

馬丁特羅 1973年提出高等教育發(fā)展階段論：毛入學(xué)率15%以下時(shí)屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章

3-1高等教育理念的構(gòu)成要素 高等教育理念與實(shí)踐關(guān)系（簡(jiǎn)答題）

理念源于實(shí)踐；理念引領(lǐng)實(shí)踐；理念超越實(shí)踐； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等學(xué)校教育制度 學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（√）我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)：學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，博士后是經(jīng)歷 4-2高等學(xué)校辦學(xué)制度 4-3高等學(xué)校管理制度

中華人民共和國(guó)高等教育法第三十九條規(guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)引領(lǐng)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 4-4高等學(xué)校評(píng)價(jià)制度 第五章

5-1高等教育的個(gè)體功能

高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展促進(jìn)功能（簡(jiǎn)答題）

（一）可以促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展

（二）可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化：促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化；促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)和價(jià)值觀念的社會(huì)化；促進(jìn)個(gè)體角色的社會(huì)化；培養(yǎng)個(gè)體參與社會(huì)公共事務(wù)的能力

（三）可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展：促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展；發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

5-2高等教育的社會(huì)功能 政治功能（簡(jiǎn)答題）

1.高等教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù) 2.高等教育通過形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響 3.高等教育能夠促進(jìn)政治民主化

4.促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)：即促進(jìn)社會(huì)政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，維持和發(fā)展社會(huì)政治關(guān)系，（培養(yǎng)高級(jí)政治人才；灌輸統(tǒng)治階級(jí)的政治意識(shí)和觀念；促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化）

5.推進(jìn)社會(huì)政治生活 即通過提高管理階層的文化水平而使管理趨于現(xiàn)代化，通過提高民眾的政治素養(yǎng)而增強(qiáng)國(guó)民的政治參與意識(shí)與參與水平進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)政治改革

6.是實(shí)現(xiàn)個(gè)體政治社會(huì)化的重要工具 即個(gè)體在成長(zhǎng)過程中接受并且內(nèi)化社會(huì)所期望的政治價(jià)值觀和政治行為規(guī)范

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能、高等教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系（簡(jiǎn)答題）

一、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與發(fā)展 1.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供著重要的智力資源 2.高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 3.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 4.高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

二、高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量與效果 1.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)； 2.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。文化功能（簡(jiǎn)答題）

1.文化保存、繼承功能：是一切教育的最基本功能，具有高層次、專業(yè)性和系統(tǒng)化特點(diǎn) 2.文化傳播和交流功能

3.文化創(chuàng)新功能：重要機(jī)制之一是不同質(zhì)的文化之間的交流、融合乃至碰撞和沖突。4.文化選擇功能：對(duì)某種文化的自動(dòng)接納和排斥，具有自主性、時(shí)代性和豐富性 塑造大學(xué)亞文化：對(duì)個(gè)體作用：育人、導(dǎo)向；對(duì)群體作用：凝聚、整合 5-3高等學(xué)校的職能 高等學(xué)校的職能的歷史演變

11世紀(jì)到18世紀(jì)，以培養(yǎng)人才為主要職能

19世紀(jì)初到19世紀(jì)末，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)為主要職能 從19世紀(jì)末至今，以培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)為主要職能 當(dāng)代高等學(xué)校的職能的構(gòu)成（簡(jiǎn)答題）

1.培養(yǎng)人才：培養(yǎng)高級(jí)專門人才是基本職能，內(nèi)涵：高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才；培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性

2.發(fā)展科學(xué)：作為高等學(xué)校的社會(huì)職能是社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和高等學(xué)校發(fā)展個(gè)體影響的結(jié)果 3.社會(huì)服務(wù)：將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣應(yīng)用于社會(huì)

發(fā)展趨勢(shì):第四種職能：促進(jìn)國(guó)際交流

4.高等學(xué)校職能的相互關(guān)系：既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。第六章

6-1高等學(xué)校課程理論 6-2高等學(xué)校課程規(guī)劃

高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)答或選擇）

橫向結(jié)構(gòu)：主要是指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，必修課程又分為校定必修課程和系定必修課程。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程。

縱向結(jié)構(gòu)：反映普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程在內(nèi)的邏輯關(guān)系。它是從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對(duì)高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分。

6-3高等學(xué)校課程編制 6-4高等學(xué)校課程管理 第七章

教學(xué)的基本任務(wù)（簡(jiǎn)答）1.形成正確的價(jià)值觀念 2.傳播知識(shí)與發(fā)展智力 3.形成技能與培養(yǎng)能力 4.培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程(簡(jiǎn)答)認(rèn)識(shí)的間接性；認(rèn)識(shí)的交往性；認(rèn)識(shí)的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 7-1高等學(xué)校教學(xué)原則（重點(diǎn)）

高等教學(xué)原則及其應(yīng)用（簡(jiǎn)答，答題要點(diǎn)定義與怎么做，基本要求）教學(xué)原則概念

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。是對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論性概括，是教學(xué)基本原則落實(shí)到實(shí)踐中的媒介，是保證教育實(shí)踐遵循教育規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)原則的來源

教學(xué)原則是歷代教育家在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，成功經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。來源于對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。教學(xué)原則的具體內(nèi)容

第一，講述思路為主的原則：是指教師在講述過程中，既要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得再發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力和在教師引導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)能力。基本要求：教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)；教師要開出閱讀書目，讓學(xué)生撰寫讀書報(bào)告；教師要把自己的思維方式充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第二，增強(qiáng)學(xué)生參與原則：是指在大學(xué)里，要確定學(xué)生的主體地位，逐漸減少上課時(shí)數(shù)，減少教師在課堂上的講述，增加學(xué)生研討和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比重，在各種教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)生的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。基本要求：確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；做好教學(xué)安排；有效利用各種資源。

第三，強(qiáng)化問題意識(shí)原則：是指在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。基本要求：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；

第四，在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的原則：是指在教學(xué)過程中，要確保學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)自覺地發(fā)展自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。基本要求：要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)；發(fā)揮學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、意志、態(tài)度等各種非智力因素的積極作用。

第五，專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則：是指在教學(xué)過程中要有明確的專業(yè)目的性，所培養(yǎng)的學(xué)生要有比較廣博寬厚的知識(shí)，要有融會(huì)貫通的能力。是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，反映了高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)。基本要求：建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；要用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對(duì)待每一門課程和每一種教學(xué)活動(dòng)；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第六，教學(xué)與科研相結(jié)合原則：是指將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，同時(shí)教學(xué)必須進(jìn)行同行間的交流學(xué)習(xí)，教師要不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)成為科研的一種形式。特有的原則。基本要求：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

7-2高等學(xué)校教學(xué)方法

概念：是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動(dòng)中所采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法（判斷）教學(xué)有法，但無定法（判斷）高等學(xué)校教學(xué)方法依據(jù)是什么（簡(jiǎn)答）

（1）要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法，如提高學(xué)生的技術(shù)技能，應(yīng)采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。（2）要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)不同的學(xué)科和同一學(xué)科中不同的教學(xué)內(nèi)容，所選教學(xué)方法通常要與之相適應(yīng)。（3）要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平對(duì)教學(xué)方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力上存在客觀的差異。除上述這些因素下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)設(shè)等都對(duì)教師教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)方法（判斷、選擇）

分類：a、運(yùn)用語(yǔ)言傳遞為主教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；

b、通過直觀感知為主傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如演示法、參觀法等；

c、通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法，如練習(xí)法、自覺指導(dǎo)法等。

講授法的基本要求

a、做好教學(xué)設(shè)計(jì)；b、內(nèi)容的邏輯性 d、語(yǔ)言的感染性

講授法：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。7-3高等學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式 備課幾個(gè)階段：

第一步，研究和熟悉教學(xué)大綱；第二步，鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三步，研究教學(xué)方法；第四步，編寫教案 備教材；備學(xué)生；備方法 上課為核心環(huán)節(jié) 教學(xué)的組織形式

班級(jí)授課制是指將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成固有人數(shù)的班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

我國(guó)班級(jí)授課制始于1862年最早使用的是京師同文館，最基本的組織形式。班級(jí)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)（簡(jiǎn)答題）

優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：a、有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對(duì)象，提高教學(xué)的效率。b、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。c、有利于充分發(fā)揮集體的教育作用，促使學(xué)生全面發(fā)展。

缺點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。高等學(xué)校組織形式的變革（簡(jiǎn)答或選擇）

教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。高等教學(xué)評(píng)價(jià)功能（即評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，簡(jiǎn)答）

診斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；激勵(lì)與促進(jìn)功能；教育功能 第八章

8-1學(xué)科的基本理論 8-2高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè) 8-3高等學(xué)校的科學(xué)研究

教學(xué)與科研關(guān)系：直到19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來。（判斷、選擇）

通過開展科學(xué)研究來促進(jìn)學(xué)科建設(shè)（簡(jiǎn)答）

科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件；科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑；科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。第九章

9-1高等學(xué)校的教師特點(diǎn)

中華人民共和國(guó)教師法規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。高等學(xué)校的教師特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。

a.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性所決定的。b.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的。c.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在勞動(dòng)過程的復(fù)雜性上。

（2）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。是由教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定的

a.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運(yùn)用上。b.其次，高等學(xué)校教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。c.再次，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)制上。（3）教師勞動(dòng)的示范性。

a.高等學(xué)校教師主要用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。b.高等學(xué)校教師勞動(dòng)之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)術(shù)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。（4）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

a.人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)、見效慢。b.高等學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失，而會(huì)在學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。（5）個(gè)體與群體的統(tǒng)一性 a.具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)，每一位教師都要以自己的知識(shí)、才能、品德、智慧去影響自己的學(xué)生，完成自己的教育教學(xué)任務(wù)。b.同時(shí)，任何一個(gè)學(xué)術(shù)的身心發(fā)展，不僅是許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。9-2高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展理論 9-3高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式與途徑 高等教育的專業(yè)素養(yǎng)（簡(jiǎn)答或論述）

專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多種要素綜合的統(tǒng)一體，基本要素：專業(yè)知識(shí)；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格；專業(yè)智慧

9-4高等學(xué)校的教師管理 第十章

10-1高等學(xué)校的組織特性和權(quán)力類型 10-2高等學(xué)校的管理過程和高等學(xué)校治理

高等教師的職業(yè)特性：教育性、知識(shí)性、專業(yè)性、超越性（選擇、判斷）第十一章

11-1高等教育研究的類型和方法 高等教育研究的意義（簡(jiǎn)答題）

1.加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念 2.加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù) 3.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平

4.加強(qiáng)高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。11-2高等教育研究的過程和規(guī)范

第四篇：2012江蘇省教師崗前培訓(xùn)資料-教育學(xué)

教育學(xué)

1、政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用與內(nèi)容是指高等教育發(fā)展的什么方面受到政治的影響.從一般內(nèi)容上看，政治直接制約高等教育發(fā)展的情形十分顯著.1.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向.2.階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求.3.政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn).4.主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié).5.教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展.6.建立國(guó)家高等教育體制.主流意識(shí)形態(tài)是指社會(huì)的占居主要的支配地位的意識(shí)形態(tài)。

2、經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展表現(xiàn)在（作用有那些）高等教育有今天的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的方方面面.1.經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模.2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策.3.經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度.4.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成.P533、怎么理解高等學(xué)校的社會(huì)價(jià)值：①高等學(xué)校的政治價(jià)值：1，促進(jìn)社會(huì)政治延續(xù)2，推進(jìn)社會(huì)政治生活3，促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化。②高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1，作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉2，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。③高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在哪些方面：1，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；2，創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。高等教育使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握人類需要大量時(shí)間探究才得以發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究成果。

④高等教育的文化價(jià)值: 傳承文化，改造文化，創(chuàng)造新文化.4、高等教育在選擇和改造文化方面有其特殊的價(jià)值。1，高等教育工作者具有較強(qiáng)的文化選擇與改造能力。2，高等學(xué)校在選擇和改造文化的同時(shí)，能夠按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行，以更有利于學(xué)生快速有效地掌握。

5、高等教育的個(gè)人價(jià)值1，提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；2，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3，提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；4，提升個(gè)人社會(huì)地位.6、高等學(xué)校職能:表現(xiàn)為三個(gè)方面：培養(yǎng)人才（基本職能和中心任務(wù)），發(fā)展科學(xué)（重要職能），為社會(huì)服務(wù)（延伸職能）.關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的，其中培養(yǎng)人才是高等教育的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要.7、大學(xué)生身心特殊性表現(xiàn)1具有較高的智力水平2具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面3具較好的品德修養(yǎng)4具較為遠(yuǎn)大的理想5面對(duì)的壓力較大6心理成熟度不夠高。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求，是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用。２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）

9、解釋：

教育方針:是國(guó)家在一定歷史時(shí)期,根據(jù)社會(huì)政治,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和基本國(guó)情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括.教育目標(biāo)是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的基本要求,是教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

培養(yǎng)目標(biāo):各級(jí)各類學(xué)校確定的對(duì)所有培養(yǎng)人的特殊要求，是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo):是指某個(gè)課程本身所實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。單元目標(biāo)：一門課程中各單元的具體要求。

10、高等教育目標(biāo)的性質(zhì): 1）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)２）還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。教育活動(dòng)的主體不僅僅是教育者，還包括作為教育對(duì)象客體的受教育者。

11、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)：1，社會(huì)發(fā)展的需要；2，人的發(fā)展需要，3，制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系、德與才的關(guān)系、品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系、才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。

高等教育最大限度地滿足個(gè)人的發(fā)展需要，其實(shí)質(zhì)也就是最大限度地滿足社會(huì)的發(fā)展需要。

教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”兩種觀點(diǎn)。

12、有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為：高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的需求。請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以評(píng)述？答：

1、這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會(huì)本位價(jià)值觀.2、個(gè)人本位價(jià)值觀是指從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，涉及高等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù).3、社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉及教育目標(biāo)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要.4、兩種價(jià)值觀都有其合理性，也各有其片面性和局限性.個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性，以人為本的自由發(fā)展思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，但它實(shí)際上把社會(huì)看作個(gè)體的簡(jiǎn)體集合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。而社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切于社會(huì)的聯(lián)系起到積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，容易助長(zhǎng)了高等教育短視行為，影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺.5、在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇，已被證明為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的實(shí)際做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整.13、高等學(xué)校課程的特征：1，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；2，高等學(xué)校課程具有探究性；3，高等學(xué)校課程具有前沿性.14、教學(xué)過程的一般規(guī)律:教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造主觀世界活動(dòng)、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的相互統(tǒng)一的過程.其特點(diǎn)為特殊性、雙邊性、發(fā)展性.具體分為: 1.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程.表現(xiàn)在a.教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，主要是以教材為中間的間接經(jīng)驗(yàn).b.教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不同，是再發(fā)現(xiàn)過程.c.教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有時(shí)限的.2.教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程.表現(xiàn)在a.教師的主導(dǎo)作用.b.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.c.雙邊不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響.3.教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程.a.學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，各種能力得到全面發(fā)展.b.對(duì)人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展.c.不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響.d.師生交往活動(dòng)中個(gè)人言行對(duì)學(xué)生發(fā)展、人格影響的作用.15、高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律,在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的對(duì)教學(xué)的基本要求.它是成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須遵循的準(zhǔn)則.特點(diǎn)具有實(shí)踐性、合理性.具體為: 1.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；3.傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則；4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則；5.直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則（直觀不是目的，僅僅是一種手段）；6.統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；7.博與專相結(jié)合的原則；（對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)）8.教學(xué)與科研相

統(tǒng)一的原則。它們構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體,必須在教學(xué)過程中全面貫徹,才能保證質(zhì)量,保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn).16、班級(jí)授課制：是在17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立；我國(guó)班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。最基本的組織形式30—50人.其優(yōu)點(diǎn)：a.有利于提要教學(xué)的效率，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象.b.有利于教師作用的充分發(fā)揮.c.有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì).缺點(diǎn)：不能充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差別，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好和特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教.17、遠(yuǎn)程授課：是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期。

18、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：1.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化 2.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 3.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化

19、備課要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，透視領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體要求，對(duì)教材體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸；其次要備學(xué)生，要了解學(xué)生的各個(gè)方面；第三，備方法，尋求最適宜的教學(xué)方法.（備教材、備學(xué)生、備方法）

20、上好一堂課的基本要求上課是通過講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)1.目標(biāo)明確 2.內(nèi)容正確 3方法得當(dāng)，4.表述清晰，5.氣氛活躍

21、教學(xué)方法是指師生為達(dá)到教學(xué)目的而共同認(rèn)識(shí)所運(yùn)用的手段和途徑,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面.在目標(biāo)和內(nèi)容確定之后,教學(xué)方法是否得當(dāng),對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.教學(xué)方法具有多樣性,有法而無定法,在于得法.(教師施教活動(dòng)的總和.這句話觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，還包括學(xué)的方法)

22、常用的教學(xué)方法

1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法(講授法,問答法,討論法);

2、以直接感知為主的方法(演示法, 參觀法,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法,);

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法(自學(xué)指導(dǎo)法,練習(xí)法).23、講授法：是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。主要用于課堂教學(xué)，它能在較短的時(shí)間內(nèi)，有計(jì)劃、有目的地傳授給學(xué)生較多的知識(shí)的內(nèi)容，教學(xué)效率高。要求：1明確的目的性,2內(nèi)容的科學(xué)性,3內(nèi)容的邏輯性,4語(yǔ)言的感染性.其優(yōu)點(diǎn)為可以在較短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息,能給學(xué)生提出值得研究的問題,指出解決的途徑,有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力.但缺點(diǎn)也是很明顯的,利用講授法來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是困難的.24、教學(xué)方法選擇的依據(jù): 1.依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù).2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn).3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.4.依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件.5．依據(jù)各種教學(xué)方法的使用范圍和條件.6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求.25、1：科學(xué)研究在高校中的作用：1是高校自身發(fā)展的必然要求2是提高師資水平的基本途徑3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段4是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)5是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障6是高校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道.2：高等學(xué)校的教育研究開展的意義：通過對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。3：高校教育實(shí)踐研究的內(nèi)容：研究教育對(duì)象,教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式,教學(xué)方法,教學(xué)管理制度.③科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校三大功能的重要途徑，也是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。

4：建立國(guó)家高等教育體制兩方面內(nèi)容：1，國(guó)家舉辦高等教育機(jī)構(gòu)；2，規(guī)范社會(huì)高等教育機(jī)構(gòu)。

26、高等學(xué)校的教師與學(xué)習(xí).1980年2月12日五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)位條例》 1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次《教師法》 1995年3月18日 八屆人大會(huì)議，三次《教育法》母法 96年5月15日 八屆人大常委會(huì) 十九次會(huì)議《職業(yè)教育法》 98年8月29日九屆人大常委會(huì) 四次會(huì)議 《高等教育法》

27、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，必須從教于各級(jí)各類學(xué)校及其他教學(xué)機(jī)構(gòu).角色具有：傳授者、管理者、代理人的角色.1985年，我國(guó)設(shè)立了教師節(jié)。

28、教師的作用（價(jià)值或任務(wù)）:1.培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者（教學(xué)基本任務(wù)：教學(xué)，科研，為社會(huì)服務(wù)）包括：通過對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.2.發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者.3.通過知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù).29、教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：1.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性 決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.2.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感.3.教師勞動(dòng)的示范性 決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí).4.教師勞動(dòng)的群體性 決定了其高度的協(xié)作意識(shí).(“教學(xué)有法,但無定法”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性)(“向師性”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性)（“身教重于言教”體現(xiàn)教師勞動(dòng)的示范性）.30、高等學(xué)校教師的素質(zhì).1.政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，勇于堅(jiān)持真理）2.職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）3.文化知識(shí)素質(zhì)(基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí))4能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識(shí)信息的能力，組織和管理能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究能力).5身心素質(zhì)（身體素質(zhì)：體質(zhì)健康,耐受力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，思路清晰)(心理素質(zhì)：開朗心胸，愉快情緒，頑強(qiáng)意志).31、高等學(xué)校師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生為完成共同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交往和聯(lián)系而結(jié)成的關(guān)系.表現(xiàn)形式：1社會(huì)學(xué)意義上師生關(guān)系—工作關(guān)系、組織關(guān)系2心理學(xué)意義上的師生關(guān)系—認(rèn)識(shí)關(guān)系、情感關(guān)系3倫理學(xué)意義上師生關(guān)系—道德義務(wù)關(guān)系。

32、如何建立良好師生關(guān)系：1認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生(基礎(chǔ)或前提)2樹立威信(保證)3學(xué)生的積極參與4利用多種渠道.33、教師的教育情意：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教育情意在對(duì)教師素質(zhì)的要求中，越來越占據(jù)重要地位。具體有：教育理想；教育情操；教育性向；教師自我。

34、高校教師資格的意義：高校教師資格是對(duì)高校教師任職條件的基本要求，是必要條件，而非充分條件。

35、高校教師資格的任定條件：1，必須是中國(guó)公民，且遵守我國(guó)法律（先決條件）；2，熱愛教育事業(yè)尤其是高等教育事業(yè)，且具有良好的思想政治道德素質(zhì)；3，具有教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力。這是教師完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的條件。4，具備研究生或者本科畢業(yè)學(xué)歷或通過教師資格考試。

36、高校教師職務(wù)：教授，副教授，講師，助教四級(jí)。四個(gè)基本條件：1，取得高等學(xué)校教師資格；2，系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；3，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；4，承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

37、素質(zhì)教育:素質(zhì)教育是指著眼于人的全面和諧長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化及人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高.與片面的急功近利的甚至畸形的單純的應(yīng)試教育相對(duì)立.素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢(shì)、潮流）

1972年 法國(guó)的報(bào)告、學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學(xué)無止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì) 學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育 關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境

二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展 對(duì)新思想新教育最開放的人

1996年 國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 ①未來教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)與人相處（合作）、學(xué)會(huì)發(fā)展②亞太正式定義：知識(shí)經(jīng)濟(jì)

(簡(jiǎn)答)*為什么要?jiǎng)?chuàng)新教育?答: A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化世界化全球化，使人的職業(yè)變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移要求提高.故增強(qiáng)學(xué)生的可遷移性和應(yīng)變性.B.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新的要求,是由于科學(xué)技術(shù)的雙刃性.C.人的發(fā)展要求身與心，知識(shí)與能力，素質(zhì)和協(xié)發(fā)展.素質(zhì)教育的定位：是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于學(xué)校教育的全過程.核心:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：一是科學(xué)性，二是人文性.難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感。素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)教育的任務(wù)：1，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)）；2，培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好人際關(guān)系和知識(shí)與技能，社會(huì)適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力）；3，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)（政治、思想、道德、厭惡、審美、勞動(dòng)）

38、高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容（課程）②高等學(xué)校課程內(nèi)容： 1，課程方案（教學(xué)計(jì)劃）；2，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）；3，高等學(xué)校教材

③高等學(xué)校課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：

1，課程內(nèi)容的綜合化；2，課程性質(zhì)的職業(yè)化；3，課程方向的人文化。④高等學(xué)校課程資源非常豐富，除教材外，其他還包括學(xué)術(shù)著作、習(xí)題集、思考題集、習(xí)題答案、自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考書目、參考文獻(xiàn)、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、工廠、農(nóng)村、科研院所等。⑤教育目標(biāo)：分層次培養(yǎng)目標(biāo)，科類與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科門類，一級(jí)學(xué)科；學(xué)科大類，二級(jí)學(xué)科；專業(yè) ⑥19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式.高級(jí)人才劃分：A.精英人才與一般人才.B.學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才.C.通才和專才.⑦我國(guó)的高等教育目標(biāo)：1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”它還規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”

客觀題：

9、美國(guó)1861年林肯總統(tǒng)簽署于1862年的“莫利爾法案”建立“贈(zèng)地學(xué)院”,其中最著名的有康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué).“威斯康辛思想”是: a.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民,b.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化,c.把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。從此這一思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。

10、高等學(xué)校三大職能：教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。

12、癸卯學(xué)制，是中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制，在高等教育階段又分為三級(jí)。第一級(jí)是高等學(xué)堂，第二級(jí)是大學(xué)堂，第三級(jí)是通儒院，通儒院開了中國(guó)研究生教育的先河。

14、高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)是指制約高等教育發(fā)展的一切社會(huì)因素,包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等多種因素.15、在我國(guó)基礎(chǔ)教育也稱國(guó)民基礎(chǔ)教育。

16、基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育發(fā)展的主要作用：1，基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量；2，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

17、高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系。

20、知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才.知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)單一的是專才.22、英國(guó)的斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》中最早使用“課程”一詞。

23、高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性．

24、教學(xué)科目是教學(xué)課程的一個(gè)方面。

25、高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通課程與專業(yè)課程，橫向結(jié)構(gòu)：必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、顯性課程與隱性（并非用主語(yǔ)陳述，非正式的）課程

26、課程方案（教學(xué)計(jì)劃）：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件

27、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

28、教材包括教科書、講義或講授提綱等，是教學(xué)大綱的具體化。（判斷）

29、教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，即再發(fā)現(xiàn)的過程。

30、智力(即人們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力)包括觀察力，注意力，記憶力，思維力和想象力，其中思維力是智力的核心.能力是心理特征.智力和能力具有先天性與后天性。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性.32、孔子提出因材施教原則及“不憤不啟”啟發(fā)式教學(xué);《學(xué)記》提出教學(xué)相長(zhǎng)觀點(diǎn)及提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”等教會(huì)學(xué)生解決問題、思考和學(xué)習(xí)的方法,它是第一部教育文獻(xiàn);朱熹的循序漸進(jìn)原則, 師生互動(dòng)合作;“文以載道”預(yù)思想性于教學(xué)之中）（知識(shí)與能力不成正比).36、案例法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)。演示法始于17世紀(jì)的捷克教育家夸紐美斯。參觀法也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”.37、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(20世紀(jì)50年代布魯納)；

38、程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代的斯金納提出。

39、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：a.教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化.b.教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化.c.教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化.40、遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首開先河。

44、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng).45、科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研從19世紀(jì)初德國(guó)洪堡第一次明確提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并于1810年創(chuàng)辦柏林大學(xué).三大職能:教學(xué),科研,為社會(huì)服務(wù).46、科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題.47、高校科研管理方法;激勵(lì)法,計(jì)量法.48、1681年法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校.開了人類師范教育的先河.49、教師的權(quán)利: 教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán).51、高等學(xué)校的管理原則：目標(biāo)性原則，整體性原則，民主性原則，效益性原則。

55、我國(guó)與外國(guó)的學(xué)位制度： 美國(guó)：四級(jí)，包括協(xié)士（副學(xué)士）、學(xué)士、碩士和博士。英國(guó)：四級(jí)，分為學(xué)士、碩士、博士和高級(jí)博士。

法國(guó)：四級(jí)，分為學(xué)士、碩士、第三階段博士和國(guó)家博士。德國(guó)：兩級(jí)，分為博士和教授備選。中國(guó)：三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士。

56、當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)：大眾化，國(guó)際化，多樣化，綜合化，私營(yíng)化。

第五篇：2017高校教師崗前培訓(xùn)教師資格證教育學(xué)重點(diǎn)

宋代四大書院：江 西廬山白鹿洞書 院、湖南衡陽(yáng)石鼓 書院、河南商丘應(yīng) 天府書院、湖南長(zhǎng) 沙丘麓書院。威斯康辛思想： 把學(xué)生培養(yǎng)成有 知識(shí)能工作的公 民；進(jìn)行科學(xué)研 究，發(fā)展科學(xué)與文 教學(xué)的基本任務(wù)：1）形成正確價(jià)值觀念，教學(xué)活動(dòng)的首要及最核心任務(wù)；2）傳播知識(shí)與發(fā)展智力，重要任務(wù)之一及核心功能；3）形成技能與培能力的培養(yǎng)與知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)的理論概括。1）講述思想為主原則：教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)；提供閱讀書目、學(xué)生攥寫讀書報(bào)告；教學(xué)過程中教師應(yīng)注重心路歷程和思維方生參與原則：確定學(xué)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動(dòng)中所采用的辦法，即包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教，特別是在高等教育階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、個(gè)別性特點(diǎn)更強(qiáng)，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用包括：

1、診的增長(zhǎng)與發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源、提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新；從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)養(yǎng)能力，技能的形成、式的呈現(xiàn)。2）增強(qiáng)學(xué)化；把知識(shí)傳播給 廣大民眾，直接為 全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì) 服務(wù)。

教學(xué)方法：運(yùn)用語(yǔ) 言傳遞教訓(xùn)內(nèi)容 的方法，如講授 法、談話法、討論 法等；通過直觀感 知傳遞教學(xué)內(nèi)容 的方法，如實(shí)驗(yàn) 法、演示法、參觀 法等；通過教師指 導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立 活動(dòng)獲取知識(shí)技 能的方法，如練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。教學(xué)組織形式的 變革 包括：

1、教 學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模 化；

2、教學(xué)活動(dòng) 的短學(xué)程化；

3、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多 樣化。

學(xué)習(xí)高等教育的意義：1引導(dǎo)觀念更新；2服務(wù)政策咨詢；3推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。洪堡教育思想：一教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則：大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研過程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同為學(xué)術(shù)而共生；二學(xué)術(shù)自由原則：學(xué)者的思想自由和言論自由；師生的教學(xué)自由；大學(xué)本身的獨(dú)立自治。傳播活動(dòng)過程是統(tǒng)一的，互為基礎(chǔ)的；4）培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)性發(fā)展具有直接和間接的重要作用。

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。1）認(rèn)識(shí)的間接性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接的去認(rèn)識(shí)世界；2）認(rèn)識(shí)的交往性：是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是發(fā)生在師生（生生）之間的一種特殊交往活動(dòng)；3）認(rèn)識(shí)的教育性：學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的也是手段，在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。高校教學(xué)原則及運(yùn)用教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，從理論高度指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐

生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；做好教學(xué)安排；有效利用各種資源。3）強(qiáng)化問題意識(shí)原則：教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；4）在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的原則：使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法；善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法；要對(duì)學(xué)生

嚴(yán)格要求。5）專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一原則：建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；用系統(tǒng)化、完整化的觀點(diǎn)對(duì)待每一門課程和每一種教學(xué)活動(dòng)；在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑、拓展學(xué)生的知識(shí)面。6）教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。教學(xué)方法：是為了實(shí)

學(xué)能力的培養(yǎng)；2）重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)；3）注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；4）體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。選擇教學(xué)方法的要求。教學(xué)目的和任務(wù)；學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平講授法的基本要求：做好教學(xué)設(shè)計(jì)；注重內(nèi)容的邏輯性；體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師的備課（預(yù)習(xí)）過程大致包括以下幾個(gè)基本階段：研究和熟悉教學(xué)大綱；鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究教學(xué)方法；編寫教案。班級(jí)授課制 有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對(duì)象數(shù)量，提高教學(xué)的效率；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分的兼顧學(xué)生的個(gè)別

斷與反饋功能；

2、導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；

3、激勵(lì)與促進(jìn)功能；

4、教育功能。

高等學(xué)校課程體系具有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩方面，其中，縱向結(jié)構(gòu)分為普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；橫向結(jié)構(gòu)分為必修課程、選修課程。高校學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；長(zhǎng)期性；群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。

高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)知識(shí)；專業(yè)精神；專業(yè)信仰；專業(yè)人格實(shí)踐智慧。高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能包括：促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展；促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展。

高等教育的政治功能包括：通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)；通過形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響；能夠促進(jìn)政治民主化。

經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)

量與效果，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。文化功能：文化保存、繼承功；文化傳播和交流功能；文化選擇功能；文化創(chuàng)新功能。高等教育研究意義：加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)；開展高等教育研究由于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；開展高等

教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。高等教育理念與實(shí)踐的關(guān)系：

1、理念源于實(shí)踐；

2、理念引領(lǐng)實(shí)踐；

3、理念超越實(shí)踐科研對(duì)學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用：有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件；是發(fā)展新型學(xué)科的有效途徑；保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。