第一篇：2012華師崗前培訓考試重點

一、自我意識（紅）

自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。他是一種具有一種意識性的自我覺察活動，這種意識性不僅表現在個體對自己本身有比較清晰的理解和自覺的態度，而且表現在個體對自己與客觀世界的關系有比較清晰的理解和自覺的態度。

二、心理發展

心理發展是指個體隨著年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善化和復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。發展變化從開始到成熟大致體現出這樣一些特征：

1、反映活動從混沌未分化向著分化、專門化演變。

2、反映活動從不隨意性、被動性向著隨意性、主動性演變。

3、從認識客體的外部現象向著認識事物的內部本質演變。

4、對周圍事物的態度從不穩定向著穩定演變。

三、挫折

挫折是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙或受到干預需要不能得到滿足時產生的一種消極的情緒狀態。在現實生活中，幾乎每個人和一切社會性行為都有出現挫折的可能。作者從可能轉變為現實有三個條件：

1、個人所追求的目標是重要的，行為動機是強烈的。

2、個人認為目標原本是可能達成的。

3、在達成目標的過程中，個人遇到難以克服的障礙。

四、成就動機

成就動機是個人對自己所認為重要的或有價值的事情，去努力完成，最求成功并要求達到完美狀態的原因。成就動機包含三點含義：

1、指個人追求進步以期達到目標的內在動力。

2、指從事某種工作時，個人自我投入精益求精的心理傾向。

3、指個人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達到目標的心理傾向。

五、歸因

歸因就是尋找行為的原因。當人們在工作和學習中體驗到成功和失敗時，一般會把原因歸結為外部原因和內部原因兩個方面。外部原因指環境因素，內部原因指個人本身的因素。

六、問題解決

問題解決是指由一定情境引起，按照一定目標，應用各種認知技能，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。大學生進行畢業設計，教師開展課題研究，工人解決生產難題，科學家探索自然規律，都屬于問題解決。

七、認知-發展說（紅）

認知-發展說是美國心理學家和教育家布魯納，長期研究知覺與思維方面的認知學習，在《教育過程》一書中，不怒那闡述了他關于學習和教學的基本原則。

1、認知學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，布魯納認為，學習的實質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構自己的知識體系。學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、提倡發現學習法：學習的目的在于以發現學習的方式，是學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，教學部應當使學生處于悲痛地接受知識的狀態，應當讓學生自己吧事物整理就緒成為發現者。

八、人格障礙（紅）人格障礙也稱病態人格，是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發展的內在不協調，是在沒有認知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現的情緒反應、動機和行為活動的異常。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對環境適應不良，經常影響其社會功能，甚至于社會發生沖突，達到害人害己的程度。嚴重的人格障礙者如果沒有及時有效地進行矯正，會成為精神病的高發人群。

九、需要

需要是維持個體與社會生存的必要事物在人腦中的反映。需要通常以缺乏感和豐富感唄人們所體驗，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動方式反映出來。余姚雖然是一種心理現象，但需要的對象則常包含著客觀事物與現象。余姚是人的積極性的源泉，是人活動的基本動力。

十、從眾

在強大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內大多數成員一致的意見。這種個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與群體大多數成員相一致的現象，稱為從眾傾向或從眾行為。從眾有兩個基本要素：規范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對個人適應社會非常重要。但是傳統中某些有小雞意義的東西或社會上的不正之風也會禪師社會壓力，使人從眾。這種從眾就是消極的，會助長不良傳統的鞏固和歪風邪氣的蔓延。個體是否有從眾行為瘦下述因素影響：

1、群體的一致性。

2、個體在群體中的地位。

3、個人特征。

十一、定勢（紅）

定勢是指重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態，它有時會促進問題解決，有時會妨礙問題解決。

十二、案例教學

案例教學是參與式教學模式的一種形式，這一模式強調各人從其經驗中構建自己的知識，重視從具體經驗和個人理解中學習。案例教學是一種在教室指導下，把學生帶入特定事件的現場，進入角色，再現案例情景，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。它把一個個獨特的情景展示給學生，是他們不離校就能在短期內接觸到生活中各種各樣的實際問題，從而有效地彌補實踐的不足和學習的片面性。案例教學有如下優點：

1、有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、有利于激發學生的學習熱情。

3、有助于培養學生的能力。

十三、心理沖突（紅）

心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態。心理沖突是指個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產生的一種矛盾的心理狀態。這種矛盾的狀態持續的時間較短，一般在半個月之內，反應強度也不太大，沒有對學習和生活造成重大影響。

十四、動機斗爭 在動機發生斗爭時，人們往往要反復考慮彼此矛盾的動機的是非和優劣，以及自己應該采取的態度。動機斗爭有時非常激烈，可以使人心情緊張、行動遲緩。直到作出行動決定以后，這種由動機斗爭引起的緊張狀態才會消除。動機斗爭的過程，是人們權衡動機的輕重、評價動機的社會價值的過程，也是人們克服在困難的過程。對非原則性的動機斗爭，人們一般不會耗費過多的精力。但對于原則性的較強的動機斗爭，人們往往持慎重的態度，一是自己的意志力得到磨練。一般來說，動機斗爭的最后解決不僅受行為目標影響，同時受人的個性品質制約。

十五、氣質類型說

古希臘的醫學家希波克拉底認為人體內有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。這四種體液配合比例不同，構成了四種不同類型的人。約五百年后，羅馬醫生蓋倫進一步去頂了氣質類型，提出人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型。

1、膽汁質（興奮型）。膽汁質的高級神經活動的特點是強而不平衡。

2、多血質（活潑型）。多血質的高級神經活動的特點是強、平衡且靈活。

3、黏液質（安靜型）。黏液質的高級神經活動的特點是強、平衡但不靈活。

4、抑郁質（抑制型）。抑郁質的高級精神活動的特點是弱且興奮過程更弱。

十六、激勵的要素

未滿足的需要是激勵的開端，而需要的滿足則是激勵過程的完成，即激勵是一個滿足個體需要的過程。需要是人類行為的出發點，也是激勵的基礎。需要只有轉化為動機才能真正激發個體的行為，動機就成為激勵的中介機制。誘因是促使需要產生和形成冬季的外部條件。實現目標是激勵的最終環節。行為是個體積極性的外部表現，是激勵的必經環節和影響目標實現的反應變量。需要、動機、行為和目標（包括誘因）是激勵的四大基本要素。

十七、馬斯洛需要層次論

馬斯洛認為，人多需要由以下五個等級構成：

1、生理需要。2.安全需要。

3、愛與歸屬的需要。

4、尊重的需要。

5、自我實現的需要。馬斯洛認為上述五種需要是人們最基本的需要。這些需要是先天的，它們構成了不同的等級和水平，并成為激勵和控制個體行為的力量。

十八、創造性的心理結構（紅）

創造性是人腦對客觀現實的特殊反映方式，具有復雜的結構。創造性的心理結構包括認知因素、動機因素和人格因素等方面。

1、認知因素：知識，創造需要知識，但知識與創造性之間的關系是復雜的。思維，創造活動需要多種思維成分參與。創造性是發散思維與集中思維的有機結合，創造性也是知覺思維和分析思維的有機結合，創造性還是形象思維和理論思維的有機結合。

2、動機因素：一般來說，認知進行創造性工作時，動機是任務中心，不是目標中心，是內在動機，而不是外在動機。

3、人格因素：智力，創造性和智力之間是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。好奇，好奇是創造的萌芽，在創造活動中有出發催化的作用。冒險，冒險和創新是孿生兄弟。因為創造是一種探索性、創新性很強的活動，難免會遇到各種風險。自信，自信是創造的保證，創造性高的人都很自信，他們能夠運用自己的長處，有效地避免自己的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅持真理、修正錯誤、沖破困難、勇往直前。

十九、提高教師教學監控能力的技術 教師教學監控能力培養的任務是：培養教師教學的自覺意識，使教師形成對教學活動自我評估的習慣和能力，掌握對教學過程進行修正和控制的方法和技能，形成對學生反應和教學策略的敏感性。在具體做法上可以采用以下技術：

1、角色改變。

2、教學反饋。

3、現場指導。

二十、知識的分類（紅）

1、根據知識的意義，可以將知識分為主管知識和客觀知識。主觀知識是由某些天生的動作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成。客觀知識是由理論、推測、猜想的邏輯內容構成。

2、根據知識的表征形式，可以將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。二

十一、陳述性知識與程序性知識（紅）

陳述性知識能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事務狀況的知識。可以歸結為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時候）、how（怎么樣）。程序性知識則并不停留在人們僅能說說而已的狀態，它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。因此，程序性知識既可能涉及人們要完成一項任務所需要的運動技能，也可能涉及在一定條件下使用科學原理的認知技能，或者涉及使用已經獲得的認知資源的認知策略。陳述性知識和程序性知識都是人的長時記憶中的重要內容。大部分陳述性知識都能夠用語言來表述，而程序性知識卻很難被人意識到。陳述性知識和程序性知識既存在著差異，同時又是緊密聯系與互動的。二

十二、人格的基本特征

1、獨特性。人格的獨特性說明了人格的千差萬別、千姿百態。

2、穩定性。人格的穩定性是指那些經常表現出來的特點，是一貫的行為方式的總和。

3、整體性。一個人的人格絕非只有一兩個特征，而是由多個特征綜合而成的整體結構。

4、社會性。人格的社會性是指社會化把人由動物變成社會的成員。

5、功能性。人格具有功能性。當人格功能發揮正常時，表現為健康而有活力，支配著一個人的成功與失敗。當人格功能發揮失調時，就會表現出懦弱無力，甚至人格變態。

人格是個人各種穩定特征的綜合體，顯示出個人的思想、情緒和行為的獨特模式。這種獨特模式是個社會化的產物，同時又影響個體與環境的交互作用。二

十三、記憶的分類

記憶是人腦對過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。

1、按記憶的內容分類：形象記憶、語詞-邏輯記憶、動作記憶、情緒記憶。

2、按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。

3、按記憶的時間分類：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

4、按記憶的知識性質分類：情景記憶、語義記憶。二

十四、動機和行為的關系

動機與行為的關系十分復雜：

1、同一行為可能有不同動機。

2、相似或相同的動機可能引起不同行為。

3、在同一個體身上，行為動機可能多種多樣。有的動機占主導地位，成為主導性動機，有的動機處于從屬地位，稱為從屬性動機。由于人與人之間在動機上存在很大差異，因而形成不同的動機體系。人多行為往往不受但一定動機支配，而是動機體系推動。二十五。教師威信的變化

教師的威信一旦形成，就具有相對穩定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會相應發生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續發展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會變遷、學生發展等，又有主觀因素，如教師的知識面、生活態度、教育教學技能等。主觀因素有以下幾點：

1、安于現狀、不思進取、求知欲弱。

2、思想保守、因循守舊、固步自封。

3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。如果教師不是經常處于積極的發展狀態，行為表現不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復已經失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護和發展自己的威信。

二十六、利用感知的內在規律，促進陳述性知識的獲得

利用感知的內在規律，租金陳述性知識的獲得。

1、設立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰。

2、合理地安排對象與背景的關系，讓對象從背景中凸顯出來。差異律強調對象與背景的反差對學習的影響。組合律強盜刺激物本身的結構是分出對象、產生清晰感知的重要條件。活動律強調對象活動對感知的影響。

3、形象與言語的正確結合，使感知更迅速、更完善。

4、多種分析器的協同活動，提高感知的成效。二

十七、有效教學的理念

有效教學將如下理念貫穿在教學活動和教學過程之中。

1、教學應關注學生的進步和發展。

2、關注教學效益。

3、關注可測性和量化。

4、需要教師具備一種反思意識。

5、有效的教學也是一套策略。

二十八。教學反思的作用（紅）

教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。教學反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教學反思的作用：

1、教學反思有助于提高教師的教學效能。

2、教學反思有助于營造濃厚的教學研究氛圍。

3、教學反思有助于促進學生學習。第二部分：基本原理及其應用

一、影響問題解決的因素及培養（紅）問題解決的影響因素

1、情境因素：問題本身的一些因素影響問題解決。（1）、刺激模式、（2）、問題的信息量、（3）、問題的具體性。

2、心理因素：（1）、認知因素。問題表征，知識、生活經驗、定勢、功能固著。（2）、情緒與動機因素。情緒、動機。（3）、人格因素。智力水平、人格特點。問題解決能力的培養

1、建立接納意見的氣氛。

2、鼓勵學生仔細地界定問題。

3、教給學生分析問題的方法。

4、鼓勵學生多角度地提出假設。

5、評價每個假設的優缺點。

6、考慮影響解決問題的因素。

7、提供問題解決的機會并給予反饋。

二、如何加強知識的保持 可以采取如下一些方法：

1、組織有效的復習。（1）、及時復習。（2）、多樣化復習。（3）、合理地分配復習時間。（4）、閱讀和長時回憶交替進行。（5）、根據個人特點選擇適合的學習方法。（6）、合理分配記憶材料，避免相互干擾。

2、利用外部記憶的手段。為了更好地保持記憶的內容，大學生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機等。

三、影響品德形成的因素及道德行為的培養（紅）影響品德形成的因素：

1、遺傳素質：遺傳素質主要是指那些與生俱來的心理解剖特點，其中腦的特性尤其重要。

2、環境和教育：（1）、家庭環境和教育的影響。家庭氣氛、父母的教養方式和期望、家長的職業類型與文化程度。（2）、學校環境和教育的影響。學校德育、校風和班風、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社會環境的影響：社會風氣、民族文化、3、主觀因素：德國心理學家考夫卡將環境分為物理環境和行為環境。物理環境是客觀環境，行為環境是個體意識到的環境，因而是主觀的。

大學生的道德行為培養可以從道德行為方式的掌握和道德行為習慣的形成兩方面著手。

1、道德行為方式的掌握。道德行為方式的掌握是道德行為的必要條件。指導學生掌握道德行為的方式可以采用多種途徑。訓練的重點應放在道德行為的具體規則和步驟上，是學生逐漸形成獨立地、主動地和創造性地選擇合理的道德行為方式的能力。

2、道德行為習慣的培養。為了有效地培養學生具有良好的道德行為習慣，需要注意以下幾點：（1）、使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望。（2）、提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿。（3）、創設重復良好行為的環境，避免重復不良行為的機會。（4）、通過各種有益活動使學生在有意練習中明確練習目的與要求。（5）、注意矯正不良的行為習慣。

四、自我效能感理論及其在大學生激勵中的應用 人對自己是否有能力完成某一行為的判斷，這種判斷就是自我效能感。自我效能感與自信有關，但兩者并不相同。自信是個體對自己有信心，屬于人對自己的所作所為的一種積極態度。自我效能感則是人根據自己的以往經驗，對自己是否有能力從事某一特殊的事物或工作的判斷，是人對自己某方面能力的自我評估。人都自我效能感直接決定了人進行某種活動時的動機水平。自我效能感具有如下功能：

1、決定對活動的選擇。

2、決定人對活動的努力和堅持型。

3、影響人對困難的態度。

4、影響人同環境互動時的思維方式和情緒反映。自我效能論可以解釋生活中的許多現象，例如，“藝高人膽大”。高自我效能感的人對具有挑戰性的情境敢于冒險嘗試。學生偏科的現象，亦可用自我效能感的理論去解釋：凡是偏科的學科，都是學生有高自我效能的學科量販式學生不愿學的學科，學生在該學科中自我效能也差。所以，教學應以培養學生的高自我效能感為目標。

五、大學生常見心理問題的原因分析（紅）影響大學生心理健康的因素復雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個人因素，又包括環境因素。

1、個人因素：（1）、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質性病變和神經系統的先天素質不健全、神經系統的先天素質不健全。（2）、認知因素：自我評價偏差、存在不合理的認知方式和信念（絕對化、過分概括化、糟得很）。（3）、人格因素。

2、環境因素：（1）、學校因素。（2）、家庭因素。（3）、社會因素。

六、大學生常見的心理障礙

1、適應心理問題：主要出現在大一新生中，來到大學以后，生活、學習的環境發生了很大變化，隨之而來的會出現一系列適應方面的心理問題。

2、情緒心理問題：大學生的負向情緒主要表現為（1）、憂郁。（2）、焦慮。（3）、嫉妒。

3、自我認知問題：大學生中常見的自我認知問題主要有（1）、自卑。（2）、自負。（3）、虛榮。

4、人際關系問題：人際關系問題主要表現在以下幾個方面（1）、人際關系不適。（2）、社交不良。（3）、心靈封閉。

5、戀愛心理問題：（1）、愛情的困惑。（2）、失戀的困擾。

6、性心理問題：（1）、手淫。（2）、過早性行為。

7、特殊群體大學生的心理健康問題：

（1）、“90”后獨生子女的心理健康問題。（2）、貧困生的心理健康問題。（3）、畢業生的心理健康問題。

七、維護大學生心理健康的途徑和措施（紅）

1、開展心理健康教育。心理健康教育是維護大學生心理健康的重要途徑。高校應搭理宣傳普及心理健康知識，傳授必要的心理調適技巧，培養大學生的健全人格。

2、優化大學生的成長環境。心里是客觀現實的反映，是個體與外部環境相互作用的結果。因此大學生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個成長環境的優化。大學校園是大學生學習、生活的主要場所，校園文化、校園氣氛對大學生心理健康有重要影響。

3、建立心理咨詢機構。針對目前我國高校心理健康教育的實際情況，設立了大學生心理健康教育與咨詢機構，負責高校大學生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個大學生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學生，因材施教，提高教學質量和教學水平，而且有利于學生自己更好地認識自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發展。

4、提高大學生的挫折耐受力。大學生是一個承載這社會、家長及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強烈，但心理承受能力和適應能力尚未完全成熟。因而正確對待挫折，提高大學生的挫折耐受力，是每個大學生生存與發展的重要心理品質之一。

總之，維護大學生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序漸進，要聯合學校、家庭、社會的共同力量，利用和整合已有的資源和優勢，建立一個全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實現促進個體健康成長的目的。通過全社會的共同努力，大學生的心理健康狀況一定會得到進一步的改善。

八、大學生心理健康的自我維護

1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念。

2、用積極心態對待外務事務，創造一個良好和諧的外部環境。

3、堅持健康文明的生活方式。

4、正確看待壓力。

5、合理宣泄情緒。

6、對青春期和性成熟狀態的良好適應。

第二篇：湖北高校教師崗前培訓考試答案《高等教育學》(華師)

高等教育學復習提綱

（老師點題內容——華師培訓點）

考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(每個3～4分)

2、簡答題

5個

3、論述題 2～3個

唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞書院、東林書院，216

方法的性質；大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學18

學校辦學水平的評估，有包括教學質量的評估。狹義的教學評估是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統

學在滿足專業、教會和政府對各種人才的需要過程中不斷發3年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾

規定，聯邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農業和機械工程教育的學院的經費資助，并要求所建立的農業和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規定的方式，授予農業和機械專業有關的知識。所用這些學院在美國歷史上統稱為贈地

415%—50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式多樣化、課程設置、教學方式方法、入學條件、管理方式及高等教育

趨勢聚合演化而生的。無需正式學歷，積累一定學分即可獲7

3是把現代管理科學和高等教育科學研究成果

5包含學生在計劃的教學內容之外，識，經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大影響。

相對于傳統小科學而言，大科學科研難度大，具有以下特點：高度創新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組織性20

21一種是以教授、專家、學者為核心，以“學術委員會”、“學位委員會”、“教學指導委員會”等學術組織為主題的學術權力系統。

二、簡答題

答：①高教實踐需要高教理論的指導；只有按教育規律辦教育，才是教育的成功之道；②學習研究高教理論是大學教師專業化的需要。大學教師從事的是科學與教育結合的工作，需有教育理論與教學技能方面的修養。2.簡述高等教育的基本性質。

答：高級性、專業性、學術性、公益性（文化性）、主體性（獨立性）。

答：①培養高級專門人才；②推進科學技術發展；③服務社會發展需要。

答：歐洲最早的中世紀大學創建于１２世紀，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點，更為重要的是，中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為后世歐洲近代大學的崛起準備了精神條件。

人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預期結果的規定，教育目的即是對教育條件下人的發展的預期結果的規定。②教育目標是由多種發展要素，多種發展層次所構成的具有可檢驗性的指標體系。③教育目的與教育目標在含義的共同點都是對學生發展預期結果的規定；而區別在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標則是根據國家總的教育目的，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊密聯系的，但不能相互取代。7．簡述社會發展與人的發展的關系。

答：①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終

發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。8．高等教育目標體系的構成要素有哪些？

答：根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標 答：①講授內容的更新；②指導學生通過課外閱讀擴充新知識；③教材的更新。

答：講授法的基本要求是以下四點，激發動機，同步思維；結構嚴謹，說理深刻；虛實結合，表述生動；注意反饋，及時調整。對應方法：①運用問題法(設疑和釋疑)；②運用邏輯法(比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯系實9．影響高等教育結構的因素有哪些？

答：經濟因素，文化傳統因素，科學技術因素，教育因素，區域因素。

二是培訓高層次高質量人才的保證；三是直接為社會經濟發

(形式有教學服務、科技服)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。11．為什么說大學教學是在改革中發展的？

答：①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

答：①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

答：①教師是學生發展的引導者、促進者；②教師是教學過程的組織者、調節者；③教師是教學活動的反思者、創造者。14．如何理解大學生在教學中的主體地位。

答：①學生是自主發展、自我建構的主體；②學生是教學過程的積極參與者和教學活動的積極推動者；③學生是具有獨立性、探究性的學習者。

答：制定課程依據，考慮下列四方面因素：高等教育目標；科學知識體系；學生個性化的需要與接受能力；課程設置的內在邏輯。此四方面依據是互相聯系的，應以教育目標為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學。答：有8個方面的關系，通識教育課程與專業課程的關系；專業基礎課與專業課的關系；分科課程與綜合課程的關系；理論課程與教學實踐環節的關系；顯性課程與隱性課程的關系；必修課程與選修課程的關系；主修課程與第二專業課程的關系；先行課程與后續課程的關系。際及直觀的方法；④教學語言的運用(干凈、準確、生動)；⑤注意學生的反饋信息；⑥學生聽課方法的指導(善聽、善思、善記)。

答：①課堂講授。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。②輔導與答疑。掌握學生自學狀況，培養學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。

答：教學方法是為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑，手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式。②大學教學方法又是一種特殊的認識，具有科學方法的性質。其與科學方法雖各有特殊性，但卻有本質的聯系。大學教學過程作為一種特殊的認知過程，是教師指導下的，大學生以學為住，學習和發現逐步結合的過程。）③大學教方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。答：①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結合。

答：結構呈多維性、多層次性。①目標子系統(系統的導向部分)；②指標子系統(應成為開放系統、逐步更新)；③評估人員子系統(由學生、專家評估人員和教育管理人員構成)；④評(教學系統及其子系統都應列為評估對象)；法子系統(搜集和處理信息給出結論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。23．教學評估的意義。

答：①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學校考核教師和促進教學改革的重要方式。

答：根據內部動力比外部壓力更為用的假設，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結合的機制。

自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上自我調節的活動。經過自我激勵、自我評估、自我調整這一周而復始的活動，就是教師自我發展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創造濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。

答：大學組織的本質特征決定了科學研究是大學三項基本職能之一。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。①“大學者，研究高深學問者也”；②大學學術之上有如企業利潤之上；③大學學術追求的層次性，大學學術追求有兩個層次；第一個層次表現為追求學術的意識，第二個層次表現為追求學術的行為。26．大學科學研究有哪些特點？

答：①大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大學科交叉綜合研究的需要；②大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大學科探索和創新的需要；③大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；④大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創性研究；⑤大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

答：①建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。②建立健全各種學術組織，包括學術委員會、學位委員會、職稱評定委員會、教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權力。③民主選舉產生院長、校長。我國大學可先從院長和系主任開始，以民選制替代任命制，首先保證基層組織學術權力到位。等條件成熟后，校長也可以通過民選產生。,萌芽階段的高等教育是不

（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階

19世紀初葉）,成型階段

19世紀初葉到20世紀上半葉）,，20世紀中葉以后）,大變革時期的多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

第三篇：崗前培訓重點

教育學

題型：

5個名詞解釋 6個簡答題 1個論述題 答題時按章、節、點層次進行展開

主要是后面的習題

第二章 思考題第 2、3題

第三章 名詞 書院 中世紀大學 增地書院 院系調整 加一個 科舉制 思考題第 1 題 加一個 德國柏林大學的洪堡模式

第四章 名詞 大眾化 終身化

思考題第 1 題 第五章 思考題第 1、2 題 第六章 思考題第 1、2、3、4 題

第七章 名詞 高等教育結構 層次結構 科類結構

思考題第 2 題 第八章 思考題第 2、3 題 第九章 思考題第 1、4 題 第十章 名詞 教學 教學過程

思考題第 1 題 第十一章 思考題第 1、2、4 題

第十二章 名詞 課程 隱性課程 課程結構

思考題第 2 題 第十三章 名詞 教學方法 講授法

思考題第 4、5 題 十四、十五兩章不做要求 第十六章 思考題第 1、2 題 第十七章會出一個大題

教育心理學

第一章 2.2 2.3 對象與任務 3.2 重要意義 第二章 第 2、3 節 認知發展 社會性發展 第三章 第 1 節 學習的概念

第四章 第 1 節 學習動機的概念 第 4 節 學習動機的激發 第五章 第 4 節 學習遷移能力的促進 第六章 第 3 節 知識學習與技能學習的指導 第七章 不做要求

第八章 第 3 節 創造力的培養 第九章 品德的概念 第十章 什么是自我意識

第十一章 群體凝聚力 影響因素 培養

第十二章 心理健康的含義 第 3 節 心理健康教育的內容 第 4 節 4.3 培養健全人格的途徑與措施

第十三章 不做要求

第十四章 教師角色的含義 1.4 教師職業角色的形成與培養 第三節 什么是教師威信 形成與維護

第十五章 什么是有效教學 理念與意義 15.4 教學反思是什么

第四篇：崗前培訓考試

從業心理和行為規范

職業化：職業化素養（含職業道德、職業意識、職業心態），職業化行為規范（職業化思想、職業化語言、職業化動作），職業化技能（職業資質、職業通用管理能力）職業化的良好心態：事業進取心，名利平常心，待人真誠心，職涯自信心

道德的三個層面：社會，家庭，職業道德。職業道德既是對從業人員在職業活動中的行為要求，又是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。

民航的職業道德：安全第一、技術精湛、作風優良、服務旅客

機務人員的職業道德：精細維修，確保質量；通曉業務，精益求精；改進作風，盡心服務；遵章守紀，嚴謹誠實 航務基礎知識

航空人員：從事民用航空活動的空勤人員和地勤人員（P8）

民用運輸機組人員通常有兩名駕駛員。目前公司所有執管的飛機均為兩人制。

根據機型的導航性能、裝載電子設備情況、飛機的飛行手冊等對要求的飛行機組人員的數量和配置作出規定。

客艙乘務員的數量按飛機旅客座位數來配備。（一般50個 旅客至少配一名乘務員，不足50個按50個算）

在執行飛行任務時，從事飛行的空勤人員應隨身攜帶相應的執照和體檢合格證書。

跑道標志的顏色為白色（斑馬線為跑道路口標志）。飛行跑道為18號起飛，問該飛機向哪個方向飛？向南。

滑行道的顏色為黃色。跑道上的信息標記牌一般為黃底黑字或黑底黃字。滑行道和跑道交叉口處一般會為強制性標志牌——紅底白字。按照駕駛術和領航方法的不同，民用航空器的飛行活動可分為目視飛行和儀表飛行。儀表飛行規則相比目視飛行的要求較高。

最低運行標準中相關術語：決斷高、最低下降高、云高、能見度、跑道視程。

廈航公司日常保障部指揮人是值班經理，日常保障體系指揮中心是運行控制中心（AOC、總飛行簽派室）。

飛機故障、公司計劃、機組、運輸服務作為航班不正常的內部原因。消防安全知識

火警：在失火的初期，火勢尚未蔓延或未造成傷害

第三條：單位應當遵守消防法律、法規、規章，貫徹預防為主，防消結合的消防工作方針，履行消防安全職責，保障消防安全。

第四條：法人單位的法定代表人或者非法定代表人

消防工作的四懂四會：

四懂：懂得工作場所的火災危險性，懂得預防火災的措施，懂得初期火災的撲救，懂得組織現場人員進行疏散。四會：會報警，會使用滅火器材，會撲救初期火災，會組織人員進行疏散。火災分為A,B,C,D,E,五類

A指固體物質火災B指液體火災和可溶化的固體物質的火災C氣體火災D金屬火災E指帶電體燃燒的火災

防火的基本原理：

1、控制可燃物和助燃物

2、控制和消除點火源

3、控制生產中的工藝參數 4防止火災擴散蔓延 公司消控室：9119 滅火的一般原則：報警早，損失小；邊報警，變撲救。先控制，后滅火；先救人，后救物。防中毒，防窒息；聽指揮，莫驚惶。

滅火的基本方法：隔離法、窒息法、冷卻法、抑制法

水不能撲救的火災有：

1、堿金屬

2、碳化堿金屬、氫化堿金屬

3、輕于水的和不溶于水的液體

4、溶化的鐵水、鋼水

5、三酸（硫酸，硝酸，鹽酸）

6、高壓電氣裝置火災，在設有良好接地設備或沒有切斷電流的情況下 滅火器檢查： 紅色：內壓力不夠。黃色：內壓力過大。綠色：內壓力正常。網絡信息安全教育

一、網絡和信息系統的重要性：提升工作效率；提高信息傳遞速率；加速資金流動；提高企業管理水平；增強企業的核心競爭力

二、網絡信息安全面臨的威脅：安全漏洞；病毒、木馬；網絡監聽；釣魚；弱口令 計算機網絡不安全的原因：開放性；自身缺陷；黑客攻擊

三、如何提高網絡信息安全：修補安全漏洞；防病毒、木馬；防網絡監聽；防釣魚；妥善保管帳號、設置強口令 廈航發展戰略規劃

廈航核心價值觀：誠信：立企之本，堅毅：強企之魂，精進：興企之力，和諧：固企只要

五年大跨越：（六個一流）信息一流、安全一流、人才一流，品牌一流、效益一流、待遇一流 廈航的商業模式定位--------區域承運人

廈航使命：創造卓越航空旅行體驗，為顧客、員工和社會創造價值。愿景：到2025年，成為一家最具盈利能力的區域航空公司。核心價值觀：誠信，堅毅，精進，和諧

廈航“十二五”戰略目標體系：運力、運量和收入翻番。

運力：機隊規模：136架（其中包括6架寬體機）.運輸量：旅客運輸量2820萬人。收入：210億，主業200億，輔業10億。到2015年我們的發展目標：五年再造一個廈航，市場份額6%，機隊年均增長14.9%

大型飛機公共航空運輸承運人/運行合格審定規則，CCAR121-R4，2009.11.4通過，2010.3.10施行。目的：為了對大型飛機公共航空運輸承運人進行合格審定和持續監督檢查，保證其達到并保持規定的運行安全水平。依據：《中華人民共和國民用航空法》，《國務院對確需保留的新政許可項目設定新政許可的決定》

運行合格審定和持續監督：民航局，飛行標準職能部門，地區管理局，地區管理局及派出機構。規范化基礎管理：標準化、程序化和制度化構成航空運輸企業的規范化基礎管理與作業的全部含義

公司手冊構成分兩級：

1、公司級----總儲運規章

2、部門級

手冊的本質和作用：體現公司的管理模式和管理思想，具備崗位工作者安全履職，有效履職的依據，是公司對政府的承諾，也是政府法規在公司的落實。

航空安全教育

我國的法律體系以憲法為核心，以法律為主干，有法律、行政法規、地方性法規三個層次，《中華人民共和國安全生產法》于2002年6月29日頒布。

九個權利：合同權、知情權、建議權，上告權、防護權、教育和培訓權，拒絕權、避險權、賠償權。四項義務：遵章守紀、服從管理，正確佩戴和使用勞動防護用品，接受安全生產教育和培訓，隱患報告義務

安全的概念：一種狀態，即通過持續的危險源辨識和風險管理過程，將人員傷害和財產損失和風險降至并保持在可接受的水平或其以下。危險：潛在的易于造成傷害的根源或可能造成損失的狀況。風險：某一特定危險情況發生的可能性和后果嚴重性的組合，分為可接受風險、可容忍風險和不可接受的風險。風險（R）=頻率（F）×嚴重度（C）SMS的組成和要素：四大部分：政策、風險管理、安全保證、安全促進 航空安全涉及的六個方面：1飛行安全2航空地面安全3防止非法干擾4航空器客艙安全5危險品的運輸與處置6搜尋與求援

墨菲定律：凡是有可能搞錯的地方，一定會有人搞錯，而且是以最壞的方式發生在最不利的時機。

崗前安全教育分三級：公司級、部門級、崗位級 企業精神、企業理念 1、1984年7月25日，廈航第一屆董事會第一次會議在北京召開，廈航正式成立，廈航的成立，同時標志我國民用航空體制改革初步嘗試的開始。2、1986年11月16日。2516號飛機轉場廈門，正式獨自承擔航班飛行任務

3、最早的企業精神：團結拼搏，開拓奮飛

在的企業精神：團結拼搏，開拓創新 4、1997年1月，《營運總冊》正式運行 95/96/97連續榮獲航空安全“金雁杯” 1997年，率先實習全員勞動合同制 1998年，榮獲航空安全“金鷹杯”

1998年6月5日，IATA批準廈航成為準會員；1999年10月27日，成為正式會員 2000年5月，首家取得中國民航CCAR-121FS部頒布后取得

5、公司的經營范圍：國內航空客貨運輸業務；航空公司間的業務代理；經批準的自福建或其他指定地區始發至鄰近國家或地區的航空客貨運輸業務。

一、單選題：

1．影響民用航空空防安全的因素是（C）。

A.航空器的機械故障 B.惡劣的天氣 C.非法干擾行為 D.飛行技術 2．空防的實質內容的正確表述應當是（A）。

A.防止人為的旨在針對正常民用航空活動的一切非法干擾行為 B.防止旅客違反航空安全規定，確保正常的民用航空活動 C.空中防線也就是航空安全保衛工作 D.防劫機、防炸機，正確處置遇劫機事件

3．美國“9.11”恐怖襲擊事件后，航空安全已經被提升到事關（C）高度來認識。A．民族安危 B．人類安全 C．國家安全 D．航空公司存亡 4．空防的首要目的是：保護（B）（C）（D）和（E）的安全。A．飛機 B．旅客 C．機組 D．地面人員 E．一般公眾

5．廈門航空公司航空安全委員會下設主管空防安全的辦公室是（D）

A．航空安全部

B．運標部

C．人勞部

D．保衛部

6．我們將違反有關航空安全的規定，危害或足以危害民用機場、航空器運行安全或秩序，以及有關人員生命和財產安全的行為稱之為（A）

A．非法干擾行為 B．觸犯刑法的律的犯罪行為 C．可能危及飛行安全的行為 D．擾亂秩序的行為

7．我國民航班機第一次被劫到國外的劫機事件，發生在（C）

A．1977年“6.16” B．1979年的“4.23” C．1983年的“5.5” D．1990年的“10.2”

8．1988年的“5.12”劫機事件是我國大陸飛機第一次被劫持到臺灣的劫機事件，被劫的飛機是（D）

A．國際航空公司 B．東方航空公司 C．南方航空公司 D．廈門航空公司 9．航空器在飛行中的安全保衛工作由（D）統一負責。A．空警 B．乘務長 C．持雙照的男乘 D．機長 10．進入機場規定的控制區范圍，必須憑（B）通行。

A．本人工作證 B．機場區域通行證 C．個人身份證 D．軍官證或警官證 11．公司空防工作的方針是（A）

A．加強管理、嚴明紀律、預防為主，確保人機安全 B．制度管人、以情感人、預防為主，確保人機安全 C．積極預防、嚴格控制、打防并舉，確保人機安全 D．地面查堵、內部防控、果斷反擊，確保人機安全 12．公司空防工作的主要任務是：防劫機、防炸機（C）

A．防止旅客鬧事 B．確保航班不延誤 C．正確處置遇劫機事件 D．防盜竊 13．炸機案件中爆炸物上機的渠道最難于防控的是（D）A．航空貨物 B．機供品 C．行李物品 D．民航內部人員 14．在我國民航歷史上遇劫比例最高的航空公司是（D）

A．國際航空公司 B．東方航空公司 C．南方航空公司 D．廈門航空公司 15．航空安全管理手冊規定：因旅客違返及有關空防規定而造成的誤機的損失由（C）承擔。A．售票人員 B．航空公司 C．旅客 D．航空公司和旅客分擔

16．公司負責領導飛行安全、空防安全和航空地面安全的組織機構是（D）A．總經理辦公室 B．公司董事會 C．公司工會 D．航空安全委員會

17．（B）事件的不斷發生和造成的極為嚴重的后果，威脅著民用航空的安全，成為空防安全的最大隱患。

A．劫持飛機 B．爆炸飛機 C．破壞機場 D．其它手段的非法干擾

18．為加強反劫機工作，我國組建了空中警察隊伍，擔負廈航空中保衛任務的是中國民航空警（C）

A．3支隊 B．6大隊 C．7大隊 D．8大隊

19．航空安全管理手冊規定加入機組人員登機時應當持有符合規定要求的（A或B）（B或A）“簽派放行單”簽注和（C或F）并經安全檢查后方準加入機組人員登機。

A．《飛行任務書》 B．《中國民航公務乘機通行證》 C．《工作證》 D．《身份證》 E．《控制區通行證》 F．《空勤登機證》

20．機組人員應當（B）才能進入候機隔離區域或登機

A．經準備會后 B．經安全檢查后 C．待機組人員到齊后 D．著制服后 21．進入安全控制區的車輛，必須持有（D）

A．《車輛行駛證》 B．《車輛駕駛證》 C．《車輛合格證》 D．《機坪車輛通行證》

二、多選題 1．處置非法干擾行為的主要法律依據有（ABCDE）。A．國際民航組織關于反劫機的三個公約 B．中華人民共和國民用航空法

C．中華人民共和國民用航空安全保衛條例 D．中華人民共和國治安管理處罰法 E．中華人民共和國刑法

F．中華人民共和國刑事訴訟法

2．我國政府批準加入的有關航空安全的國際公約主要有（BDf）A．芝加歌公約 B．東京公約 C．倫敦公約

．海牙公約 E．日內瓦公約 F．蒙特利爾公約

3．空防安全管理工作中，對于空防事故的預防和控制我們采取的是（DEF）的措施 A．文化防 B．職能控 C．技術反 D．地面堵 E．內部防 F．空中反 4．對可能危及飛行安全的行為和擾亂秩序的行為處置原則有（ABCDEF）A．確保航空安全，爭取飛行正常 B．確定性質，區別對待

C．及時控制事態，防止矛盾激化 D．教育與處罰相結合

E．機上控制、機下處理

F．空地配合、互相協作

G．堅持打不還手、罵不還口

H．“快、準、狠”予以制服

5． 安全是民航工作的永恒主題，民航的安全主要指（ABC）

A．飛行安全 B．空防安全 C．民航地面安全 D．生產安全、勞動安全 6．劫機案件產生的主要成因是（ABCDE）

A．政治因素 B．經濟原因 C．劫機外逃 D．精神病人劫機 E．制造恐怖事件 7．乘機旅客的有效身份證件為（ADEF）

A．身份證 B．工作證 C．學生證 D．護照 E．軍官證 F．戶口簿

8．空防安全管理在民航運輸活動中占有重要的地位，以下說法正確的有（ABCD）A．空防安全管理以國家法規的形勢固定下來 B．空防安全管理是國家行政管理行為之一

C．空防安全管理有國家行政強制措施作為后盾，具威脅力 D．空防安全管理貫穿于民航運輸的每個環節

E．空防安全管理是民航運輸企業獲最大益的保證 9．空防安全的防控措施有（ABDEF）

A．文化防控 B．法制防控 C．全民防控 D．技術防控 E．社會防控 F．職能防控

第五篇：2011年湖北省高校教師崗前培訓名詞解釋匯總《高等教育學》華師

1.教育本質：教育本質是教學內部所包含的一系列必然性，規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據，是由教育自身所固有的特殊矛盾構成的。

2.院系調整：即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其它科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

3、科學發展觀：以人為本，堅持全面，協調和可持續發展

3.書院：是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。

4.中世紀大學：歐洲封建社會（5世紀到17世紀）的大學，具有行會性、自制性、國際性和宗教性等特點。

5.贈地學院：1862年國會通過“贈地法案”，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學院，培養工農業急需人才，歷史上稱之為“贈地學院”，后來大多數成為州立大學，是美國高等教育的重要力量，為美國的經濟騰飛作出了巨大貢獻。

6.社區學院：以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑，也是美國高等教育的一項創舉。

6.大眾化：量與質統一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%~50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

7.民主化：兩方面含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題。另一層含義體現在高等教育管理上。

8.國際化：指跨國界，跨民族，跨文化的高等教育交流與合作，即高等教育所應有的國際意識、國際交流、國際合作和國際理解。

9.開放大學：20世紀60年代誕生于英國，是英國對高等教育發展的一個貢獻，它是隨著成人教育興盛、教育廣播電視興起和教育民主化運動三種趨勢聚合演化而成的10.教育適應性：教育適應性指主動的創造性的適應自然環境和社會環境，以滿足人類社會發展的需要。

11.社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向的。

12.個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向的。

1、高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間聯系方式和比例關系，它是一個多維度多層次復雜的綜合結構。

2、層次結構：又稱水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平而劃分的層次及其相關規定。如：專科教育、本科教育和研究生。

3、科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。如：理工科、文科、法學等

4、形式結構：不同辦學形式的高等教育構成狀態。如：全日制和非全日制等

5、能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等院校比例關系。如：設研究生院的、以本科教育為主的、職校等

6、地區結構：高等教育在地區分布上的不同狀態。

16.大學職能：大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值。

三職能觀：產生于美國，著名的“威斯康星”是最重要的標志。大學可以培養大量應用性人才和應用型研究從而直接為社會服務。

17、高等學校定位：高等學校確定自身的位置。

18、院校研究：把現代管理科學與高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高

校管理水平的學科和一個實踐領域。

18.教學過程：其本質為教學條件下學生認識與發展的過程。

19.課程：課程是一個復合概念，包含兩層意思，一是課，指的是教學內容，是教學科目的總和，二是程，即教學的順序與進程。從整體上講，課程即“教學內容和進程的體系”，是空間（內容）與時間（進程）的統一。

20.顯性課程：計劃課程，是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程。

21.隱性課程：非計劃課程，包含學生通過課外活動，校園文化，人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等，對學生的成長具有重大的影響。

22.課程結構：指課程設置各門類之間的相互關系與組合方式

23.講授法：是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

24.自學法：是學習者通過獨立學習獲取知識，技能的方法。

25.自學能力：指獨立地獲取知識與更新知識的能力。

26.計算機輔助教學：簡稱CAI，它是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動

多媒終身體教學系統：通常是在計算機網絡系統的基礎上，為開展網絡多媒體教學所提供的控制系統，它包括多媒體控制與教學管理系統兩部分。

27.學生評教：學生對教師課堂教學的評估。

28.高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。

29.學術權力：以教授、專家、學者為核心，以學術委員會、學位委員會、教學指導委員會和教授委員會等學術組織為主體的學術權力系統。

30.行政權力：是以高校管理機構為網絡的行政權力系統，主題是職能部門以及行政管理人員

31.終身教育：教育從一次性的過程轉變為一個持續不斷的過程，滿足不同年齡層次的需要。人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。

32.教學評估：1.廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估。2.狹義的教學評估則是指根據一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統檢測，并評定其價值及優缺點，以求改進的過程。它既是教學過程的重要組成部分，亦是所有有效教學與成功教學的基礎。

33.教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。

34.教學方法：為完成一定教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

35.問題研究：圍繞著具體問題展開，分析原因，提出對策，最終能全部或部分解決問題就是問題研究，它是大學管理干部和教師研究高等教育的基本途徑。

36.院校研究：院校研究是把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐領域。

37.大科學：普賴斯認為，二戰以前的都屬于小科學，二戰以后進入大科學時代。特點是：投資強度大、多學科交叉、國家間合作、需要昂貴且復雜的實驗設備、研究目標宏大等。（第一類是需要巨額投資建造、運行和維護大型研究設施的“工程式”的大科學研究，又稱“大科學工程”，其中包括預研、設計、建設、運行、維護等一系列研究開發活動。如國際空間站計劃。第二類是需要跨學科合作的大規模、大尺度的前沿性科學研究項目，通常是圍繞一個總體研究目標，由眾多科學家有組織、有分工、有協作、相對分散開展研究，如人類基因圖譜研究。）

第九章 大學教師與學生在教學中的地位、作用及其相互關系

1、自我統合：個體嘗試把自己有關的多個方面整合起來，形成一個自己覺得協調一致的整體自我。

2、權威：是指在一個社會控制系統中，某個特定規則制定者、解釋者或執行者，他們被一個社會系統賦予了制定執行規則的權利，并使他們處于服從狀態。

3、學生活動共同體：為了完成由教到學的轉化，真正建構學生主體，關鍵是要抓住教育學之間的中項。

4、教師教學監控能力：教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

威斯康星思想：1904-1918年，威斯康星大學率先提出大學應具有社會服務職能，從而將德國大學擁有的人才培養，發展科學職能又向前拓展了一步。威斯康星大學校長范?海斯提出“教學、科研和服務都是大學的主要職能，更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，即它的教學、科研和服務都應當考慮州的實際需要。”

通識教育課程：通識教育課程包括不分專業每個大學生都必須學習的公共課程與適應大學生個性發展需要而開設的非專業選修課，涉及人文、社會科學、自然科學、體育保健等廣泛領域，此類課程是為培養學生人文、科學、健康等全面素質服務的。