第一篇：高等教師崗前培訓考試資料

高等教育學

一、高等教育的本質**

1、現代高等教育的內涵 P52、現代高等教育的特征 P63、高等教育與政治、經濟、文化的關系 P7-134、高等教育的基本職能 P14-16

二、高等教育結構***

1、高等教育結構的含義及影響因素P19-232、高等教育結構調整應注意的問題 P243、高等教育科類結構的含義及影響因素P32-334、高等教育布局結構的含義及音響因素 P40-41

三、高等教育目的與人才培養模式

1、人才培養模式的內涵及多樣化P47-532、論述通識教育的內涵及意義 P54-56（意義部分只答6個標題）

四、高等學校教師

1、高等學校教師的基本素質 P69-722、大學教師專業發展的基本內涵P72-73（先答概念，然后答1、2、3----）

五、高等學校教學理論***

1、高等學校學科與專業設置的原則 P87-89（標題加內容）

2、高等學校的教學目標（或者問根本任務）P91-923、高等學校的教學應遵循哪些教學原則P93-954、建構主義教學理論 P97-99（前面內容挑著答，后面4點全答）

六、高等學校教學實施

1、教學組織形式、類別及發展趨勢P103-1052、教學計劃的類型和教學大綱的結構 P107-1083、教學設計的基本內容 P113-1154、教學的基本環節 P115-1235、什么是教案，編寫教案P109（教案百度里有模版，自行下載）

七、高等學校科學研究

1、高等學校教師遵守科學研究學術規范的意義（上網下載資料）

八、高等學校社會服務

1、高等學校社會服務的內涵與特征 P1482、高等學校社會服務的內容和形式 P154-164

九、高等教育改革

1、高等教育改革的任務 P171-1732、高等學校辦學特色的內涵及構成要素 P181-1833、高等學校人才培養體制改革的重點有哪些P185-1864、高等教育改進的策略 P195-1975、現代大學制度的特征 P200-202

十、高等教育的發展趨勢

1、高等教育國際化的內涵 P236-2372、高等教育國家化的基本特征 PA237-239

*教案一個占50分，務必自己準備，不能模仿別人，否則兩人都沒分。

第二篇：2012教師崗前培訓考試大綱--高等教育學考點(考試必備)（推薦）

《高等教育學》考試知識點整理一、一般知識，涉及選擇和判斷

1）在英國，1963年之前，高等教育只指傳統大學，技術學院和理工學院的教育都不屬于高等教育范圍，也就是說高等教育指的是培養“精英”、培養“文雅”的“精神貴族”的那部分教育，而培訓生活、生產領域的專業人員的教育不屬于“高等”教育范圍。

1．我國現代的高等教育一般追溯到1898年設立的。

2．高等教育學是研究—高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。

3．高等教育一般包括

4．高等學校教師的教學具有學術性、專業性、創新性等特點。

5．我國高等教育的研究應該開始于特色的高等教育體系。

6．1922年中華教育改進社在濟南開年會，可能是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

7．1978年5月我國的第一個專門的高等教育研究機構—國成為一個專門的研究領域。

8．1984年潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。

9人的專門術語和方法論體系。有的還加上要有代表性的人物和代表著作。

10．在高等教育研究中，確定研究問題一般有堅持的三個原則：

11．教學工作既是一門科學，有是一門藝術，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學生，不懂得教學規律、教學原則和教學方法，就很難做好教學工作。

12．現代大學最早產生于12世紀的古希臘哲學家柏拉圖在公元前387年開辦了阿卡德米學園。

13．意大利的大學成立于1088年，是世界上最早成立的大學，屬于

14．牛津大學、劍橋大學主要借鑒了巴黎大學的模式，屬于

15．中世紀大學起初均為單科大學。

16．學習

17．中世紀大學的課程具有很強的18

19．中世紀學已經有。

20．中世紀大學的特征有自治性、國際性、民主性、職業性，此外有濃厚的宗教色彩。

21．從17院。

223．洪堡認為，大學的核心是發現知識。洪堡在各學院設立了研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出一種新的職能-科學研究。

24．洪堡的三個反對是：反對膚淺的功利主義教育價值觀、反對經驗知識凌駕于理論知識之上、反對缺乏人文教育的大學教育。

25．1861年，由美國國會通過的《莫里爾法案》在美國近代高等教育發展史上有重要意義。

26．現代大學的職能由人才培養、科學研究兩項職能發展為人才培養、科學研究和社會服務。

26.體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

27．初級學院之父是

28．社區教育是一種非學位、非學歷的繼續教育。

29．社區學院目前的主要功能包括學歷教育、轉學教育、職業技術教育、成人教育、繼續教育和面向社區的文化功能教育等。

30．美國高等教育中社區學院具有地區性、開放性、流動性、實用性四大特征。

31．高等教育發展分為三階段：15%屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等

1教育階段。

32．西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

33．太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

34．唐宋時期，誕生了書院，書院是中國近代高等教育機構的原型。

35．中國古代高等教育的基本特征有五個：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實行官私并存、教育管理上注重名師掌權、課程內容上突出儒學為尊、教學方法上崇尚自學討論。

36．京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

37．京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所又1912年更名為北京大學。

38是中國近代教育史上第一個實行了的學制。1922年頒布“，是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段，是中國高等教育現代轉型的標志。

39．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。

40．大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標，其中大學精神是大學理念的核心。大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育理念

41．19世紀英國高等教育學家

41.1876年，大學宣告創立，這事美國

42．學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。

43．培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。

44．培養一般高級專門人才，是高等教育目標最基本的層次。

45．高等教育大眾化進程中的現實問題有：高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育、導致了高等教育質量的下降、忽視了高等教育自身發展的規律、誘發了高等教育市場化觀念。

46．當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

47．高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

48．高等教育目的的實踐價值包括：導向作用、調控作用、激勵作用、評價作用。

49．所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。個人本位論的高等教育目的觀，可以概括為：1）教育目的是根據個人發展的需要而制定的2）個人的價值觀高于社會的價值3）教育的最高目的在于存進人性的完善，而非造就公民。

50．所謂社會本位論的教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位輪的高等教育目的觀可概括為：1）個人的一切發展都有賴于社會2）教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。

51．我國的高等教育目的觀仍是以社會本位論為主導的。

52．用個人本位論取代社會本位論，或者用社會本位論取代個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

53．所謂人文主義的高等教育目的觀，就是以人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

54．所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。

55．科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

56．馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1）人的素質的完整的發展，即人的各方面素質如人的身體與心理素質、德智體美諸方面的素質、做人與做事素質的完整而非片面發展。2）人的素質的和諧的發展，即人的各種基本素質的適當、勻稱、協調而非失調或畸形的發展。3）人的素質的多方面的發展，即人的各種素質內部多方面而非單方面的發展，如道德素質中的道德認識、道德情感等，智力素質中的認知、能力等方面的發展等。4）人的自由的發展，即人的自主的、能動的、不受阻礙的、具有個性和獨特性的發展，而非規訓的、受動的、壓制學生個性的、模式化或標準化的發展。

57．新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養勞動者、培養人才、培養建設者和接班人、培養公民的轉變過程。

58．我國高等教育目的的核心要旨是：培養人。

59．高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。判斷

60．高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。判斷

61．高等教育的政治功能有三個：使受教育者政治化、培養政治領袖及專門政治、法律人才、促進政治的民主化。

62．高等教育的經濟功能有三個：高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才支持；作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要、更直接；高等教育促進經濟結構的調整和完善。

63．高等教育的文化功能有二個：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創新和發展文化的功能。

64．高等學校三大職能：培養人才、發展科學、為社會服務。

65．柏林大學的創立把學術研究引入大學。

66．高等學校社會服務職能首先是在美國產生的。

66.中國最早的高等學校可以追溯到戰國時期的“稷下學宮”和漢朝的太學。我國近代大學的創設，肇始與第二次鴉片戰爭之后。

67．相對于專才教育而言，通才教育目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、有高級思維、能自我激勵自我發展的人。判斷

68．所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。

通才特征：1.知識的基礎性和經典性2.內容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性。專才特征：1.通過分

科進行，培養的人才短期內具有不可替代性2教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用3.比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

69．英才教育與大眾教育是高等教育發展的兩種模式。

68.西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的教育。通才向專才變化首先在美國出現。1862年《莫雷爾法案》的頒發徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

70．普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

70.馬丁。特羅提出，高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

71．在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式：主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式：主要依靠私立高等教育系統的擴展。

72．我國高等教育大眾化應遵循的原則有4個：發展速度要適度、以內涵發展為主提高規模效益、建立多元化的籌資體系、發展終身教育。

73．科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育。

74．人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

75．平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。

76．平等思想提出最早是孔子和柏拉圖。

77．從教育的發展歷程來看，它先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等。

78．教育平等表現在4個方面：就學權利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結果平等。

79．學制建立的基本依據在于三個方面：社會生產力和科學技術的發展水平；社會的政治制度；受教育者的年齡特征和發展水平。

80．世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

81．我國高等學校的學制結構：高等專科學校、大學和專門學院、研究生院。

82．美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。

83．我國現代學位制度最早建立于民國時期，分學士、碩士、博士三級。

84．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。

85．多年來我國嘗試著進行了一系列招生制度的改革，包括三個方面：進一步擴大高等學校辦學自主權；高考制度增加素質方面的考核、培養方式的多樣化。

86．高等教育層次結構主要表現為：專科教育、本科教育、研究生教育。

87．高等教育形式結構包括2個：全日制高等教育和非全日制高等教育。

88．高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

89．高等教育宏觀管理模式有三：中央集權型，如法國、意大利、瑞典；權力分散型，如美國；集權和分權相結合，如日本、德國。

90．國家的宏觀協調、社會的廣泛參與、高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點。

91．高校管理體制的核心是權力結構。

92．高校權力結構分為三種：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

93．高校的領導體制是高校管理體制的核心內容。

94．我國高校的現行領導體制的特點有3個：實行黨委領導、校長是最高行政長官、實行黨政分開、各行其職。

95．教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

96．高等學校教學管理的原則有6個：學術管理與行政管理相結合的原則；公平與效率相統一的原則、權力與權威相結合的原則、分權與集權相統一的原則、教學管理與科研要求相結合的原則；統一管理與學術自由相結合的原則。

97．高等學校科學研究的任務有三：服務于教學、服務于人才培養、服務于社會。

98．高等學校科學研究管理的內容包括：科研規劃管理、科研項目管理、科研經費管理、科研機構和隊伍管理、科研檔案管理。

99．高等學校科研管理的原則有五個：公平合理原則、形成特色原則、協調性原則、以人為本原則、加速科研成果轉化與推廣原則。

二、論述

1．當今世界高等教育的發展趨勢。

（1）高等教育普及化。高等教育發展分為三階段：當一個國家高等教育所接納的學術數與青年的比率在15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段。從當代世界高等教育的發展情況看，20世紀中期，少數發達國家實現了高等教育大眾化，進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家又實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已經將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會花和人力素質的要求所決定的。

（2）高等教育多樣化。隨著高等教育形式的多樣化，當今的人們可以通過不同的方式實現接受高等教育的理想。隨著信息技術的快速發展和教育教學手段的更新，未來高等教育將逐步向多形式、多途徑發展，接受高等教育將變得更加靈活。許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革，不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化，這些變化主要包括：高等院校的層次多樣化、高等院校的規模多樣化、教學組織的多樣化、教育資金來源的多樣化、學生成分的多樣化。

（3）高等教育國際化。新經濟是全球化的經濟，新經濟時代將是全球化更加突出的時代。適應這樣的經濟發展與社會時代的要求，未來的高等教育也將呈現顯著的全球化特點。高等教育國際化的趨勢在工業經濟時代后期就已經顯現，在新經濟時代，這一趨勢將更加普遍。此外，適應經濟全球化的要求，在教育目標上，培養學生的全球意識將成為重要的內容。

（4）高等教育信息化。新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導的，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等特點。

（5）高等教育質量觀的多元化。隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的，高等教育質量觀和質量標準也就具有多樣化的特征，教學型大學和研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才與職業應用型人才的質量標準也是不同的。

2.現代大學的基本理念及其時代建構

（1）學術自由理念。學術自由意味著在學術研究過程中不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主的追求真理或事物的真確性。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。（2）大學自治理念。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾二專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。大學自治既是一種辦學理念，有事一種權利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務會及各種委員會。（4）教學與科研相統一理念。教學與科研相統一的理念具有兩個方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

2．論述當前我國高等教育目的的應然追求。

答：（1）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應該把學生看作目的而非手段，把學生素質的提高看作高等教育工作的根本出發點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束等外在的硬性干預；以人為本的高等教育目的，就是要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（2）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。大學應該培養學生有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家。

（3）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

3．論述現代大學的職能。

答：隨著科學技術的迅猛發展，經濟水平的不斷提高，高等教育獲得了前所未有的發展。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責、發揮更多的職能。

（1）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來展開。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的，在不同的歷史時期、不同的國家，高校培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不相同。

（2）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命。

（3）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才、發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。再次，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中，培養人才是現代高校的根本使命，無論是哪一種類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，職能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應該根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

4．論述如何處理科學教育與人文教育的關系。（科學教育與人文教育整合的基礎與渠道）

答：正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應是科學教育與人文教育的整合。之所以要整合，在于兩點：一是因為科學教育與人文教育各自有其合理的內核和現實價值，也各有其自身局限性，從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。二是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者互相滲透、相互支撐，因此有整合的基礎。首先科學蘊涵著人文精神于人文教育價值；其次人文以科學為基礎。由此可見，科學與人文、科學教育與人文教育不可或缺。科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

（1）強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。

（2）建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。通過這些課程的開設，可以大大提高培養對象的綜合素質，并為培養創造能力打下堅實的基礎。

（3）教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養。

5．論述我國高等學校畢業生就業制度的改革。

答：我國目前的高等學校畢業生就業制度是“雙向選擇”和“自主擇業”。當前的改革應該注意以下問題：

（1）建立就業新機制，完善就業管理體制。當前的就業困難是結構性的，解決這一困難，需要進一步解放思想，轉變觀念，深化高校畢業生就業制度和社會用人制度等方面的改革，進一步轉變高校畢業生的就業觀念，建立市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，努力實現高校畢業生的充分就業。

（2）調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度。為使高校培養的人才更好地適應實際需要，高校要根據經濟、社會發展的需要和科技發展的趨勢，加快調整高校學科專業結構和人才培養結構，提高教學質量，同時為適應就業需要，加強對高等專科學生的職業技能培訓，鼓勵他們取得相應的職業資格證書，并逐步在全社會實行學業證書、職業資格證書并重的制度。

（3）拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙。

（4）取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間。

（5）規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需要進一步加強。

（6）畢業生要樹立正確的就業觀念，有工分的就業心理準備。

6．論述我國高等教育宏觀管理體制改革。

答：自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

（1）為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

（2）建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

（3）擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

在當前及今后很長一段時期內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學的三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣、難度大的復雜系統工程，在改革過程中必須持謹慎態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。

第三篇：高等教師崗前培訓心得體會

高等教師崗前培訓心得體會

時光如水，瞬間流逝。一眨眼，我已經成為一名新教師了。我很榮幸地成為**學院教師隊伍中的一員，開始了自己人生的新征程。教育局領導為了使我們新教師盡快適應我們學校的教學工作，特地對我們進行了為期兩個月的崗前培訓。這次新教師培訓的內容全面而細致，深刻而生動，通過這次培訓，使我受益匪淺。

內容包括對自我超越與教師專業發展、如何做好輔導員、教育的心理效應、怎么樣做孩子喜歡的老師、如何進行文本研讀、青年教師的專業成長、做一名快樂的優秀教師等一系列名師講座。

通過培訓，我有了很大的收獲：

首先，培訓讓我們知道了許多作為新教師在上崗之前該做什么。**學院的陸遠如院長讓我們懂得“教師是陽光底下最崇高的職業”，并讓我們更加明確教師的職責：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德行。同時，湖南商學院唐未兵校長提出“超越自我是教師專業成長的必由之路”。而我們新老師該如何實現自我超越呢？可以從以下幾方面努力：制定計劃、勇于實踐、情愿合作、勤于反思和不恥下問。

湖南師范大學的授課告訴我們怎么樣的教育才是成功的。辛教授提到，教育的成功在于讓學生對學習充滿信心，讓學生們的心里充滿陽光。那么怎樣的教學才是學生所期望的呢？怎樣的管理才是學生所需要的呢？怎樣的教育方式是學生所真正歡迎的呢?這些問題不僅讓我們新教師毫無頭緒，同時也困惑著許多老教師。辛教授的授課深入淺出，她認為一切的問題其實本質的答案是相同的，那就是：在游戲中教育，學生不會害怕，正如古詩中的“潤物細無聲”！另外，辛教授還給我們新教師推薦了20條建議，每一條對我們都十分重要。

青年教師如何才能成長為專業老師呢？**學院李院長給我們這樣的答案：“我的成長我做主。”首先，名師模仿是成長的起點；其次，同伴互助讓成長更迅速；第三，學習閱讀是成長的底蘊；第四，實踐磨礪促成長更成熟；第五，積極反思使成長更主動。在授課的最后，辛教授還送給我們一些期望：做一個陽光的老師，做一個適群的老師，做一個善學的老師，做一個踐行的老師，做一個幸福的老師。

其次，這次培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，幾位從事教育多年、教學經驗豐富的老教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在教學教法經驗方面，常教授給我們上了一堂繪聲繪色的如何準備教案的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。我擔任了財管三個班的輔導員，如何使自己能夠有質量有效率有能力地當好這個輔導員，使學生能夠持續地從心靈深處接受我的教學，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學習??當然這其中一個必不可少的條件就是多學習其他老師的教學方法。在這次培訓中，湖南商學院的李老師就給我們如何成為一名優秀的班主任提出她專業的意見：一，做好開學“三部曲”工作，二、規范培訓小干部，三、爭當文明班級，四、和家長成為朋友。我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

再次，培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。對于剛剛步入教師工作的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，學校領導和培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。其一是鼓勵我們要趕快適應學校的教學環境、生活環境、人際關系環境等，其二是鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度。其三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。其四是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。高爾基曾經說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”也許，對于我們新教師來說，只要有克服困難的信心，才能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動＋正確的方法＋少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為教育做貢獻，實現自身價值。

第四篇：高等教師資格考試資料

教育具有育人功能、政治功能、經濟功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。

考點一：素質教育觀

素質教育觀：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

素質教育的內涵主要有：素質教育是面向全體學生的教育;是促進學生全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是培養創新精神和實踐能力的教育。

考點二：“以人為本”的學生觀

1.個體身心發展規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

2.以人為本的學生觀：學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生;學生是發展的主體;學生是完整的人，要將學生作為整體來看待;學生是獨特的人。

3.全面發展的學生觀：以學生作為教育的出發點;以促進學生全面發展為目標;必須面向全體學生。

考點三：現代教師觀

教師角色觀：教師是學生學習的促進者;是教育教學的研究者;是課程的開發者和研究者;是社區型的開放教師;是終身學習的踐行者。

教師行為觀：對待師生關系上，強調尊重、贊賞、民主;對待教學上，強調幫助、引導啟發;對待自我上，強調反思與終身學習;對待其他教育者，強調合作。

考點四：教師的權利和義務

1.教師的權利

《教師法》中的教師權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見;指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績;按時享有獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對學校教育教學、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理;參加進修或者其他方式的培訓。教師的權益受到侵害時可以申訴的權利。

2.教師的義務

《教育法》教師的義務：教師要履行法律規定的義務;教師應當為人師表;教師應取得國家規定的教師資格。

《教師法》中教師的義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表;貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

《義務教育法》中教師的義務：平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展”;尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。

考點五：學生的權利和保護

1.學生的權利

《教育法》中學生的權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料;按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金;在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書;對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規規定的其他權利。

2.學生的保護

《教育法》中學生的保護：受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。國家、社會對符合入學條件、家庭經濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國家、社會、學校及其他教育機構應當根據殘疾人身心特性和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。國家、社會、家庭、學校及其他教育機構應當為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創造條件。

《義務教育法》中對學生的保護：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

考點六：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》

20字工作方針：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

戰略目標：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求。

健全統籌有力、權責明確的教育管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。

以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。

考點七：《義務教育法》

第二條 國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。

第七條 義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。

第十九條 普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

第二十六條 學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

第三十條 教師應當取得國家規定的教師資格。國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。

考點八：《未成年人保護法》

第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

第十四條 父母或者其他監護人應當根據未成年人的年齡和智力發展狀況，在作出與未成年人權益有關的決定時告知其本人，并聽取他們的意見。

第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。

第二十一條 學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

第三十六條 中小學校園周邊不得設置營業性歌舞娛樂場所、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所。

第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經營者應當在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒的標志;對難以判明是否已成年的，應當要求其出示身份證件。

任何人不得在中小學校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。

第三十九條 任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。

第四十六條 國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。

第五十四條 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應當依法從輕、減輕或者免除處罰。

考點九：《學生傷害事故處理辦法》

第九條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：【學校承擔法律責任的情形】

學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的;

學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的;

學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求的;

學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的;

學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的;

學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的;

學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的;

學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的;

學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的;

學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的;

對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的;

學校有未依法履行職責的其他情形的。

第十條 學生或者未成年學生監護人由于過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任： 【學生或監護人承擔法律責任的情形】

學生違反法律法規的規定，違反社會公共行為準則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的;

學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的;

學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的;

未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的;

學生或者未成年學生監護人有其他過錯的。

第十一條 學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任。【學校不承擔法律責任的情形1】

第十二條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，無法律責任： 【學校不承擔法律責任的情形2】

地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的;

來自學校外部的突發性、偶發性侵害造成的;

學生有特異體質、特定疾病或者異常心理狀態，學校不知道或者難于知道的;

學生自殺、自傷的;

在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發生意外傷害的;

其他意外因素造成的。

第十三條 下列情形下發生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當的，不承擔事故責任;事故責任應當按有關法律法規或者其他有關規定認定：

在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的;

在學生自行外出或者擅自離校期間發生的;

在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的;

其他在學校管理職責范圍外發生的。

第十四條 因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。

考點十：《中小學教師職業道德規范》

教師職業的基本要求——“愛國守法”

教師職業的本質要求——“愛崗敬業”

師德的靈魂——“關愛學生”

教師的天職——“教書育人”

教師職業的內在要求——“為人師表”

教師專業發展不竭的動力——“終身學習”

第五篇：廣東教師崗前培訓高等教育學 問答題

2013年廣東高校教師崗前培訓教育學試卷答案

三、材料分析題

1、材料一

有學者指出，當前，我們的一些大學，正在培養一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的??????

答： 大學為什么會有“精致的利己主義者” 高校衙門化，貪腐之風進入校園

中國的大學屬官辦體制，教育行政部門掌控著大學的人事權、經濟權、職稱評定權等一切權利，大學沒辦學自主權，教師的學術權力和學術自由得不到保障。高度集權的高教體制造成了高等教育嚴重的官僚化、行政化和衙門化。在這種體制里，大學及教授早已喪失了獨立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所謂大學精神早就失去了。大學喪魂失魄，沒了大學的精氣神。

“一切為了就業”的功利化教育，讓大學生世俗化

凡是與就業關系不大的專業、課程，不是被砍，就是無人問津；反之則無比吃香。錢理群教授曾以其親身遭遇說明此種現象的嚴重性。2007年暑假，他在一個大學師資培訓班上講完課，一位大學老師向他提出了一個要求，要其舉例說明：他的魯迅課對促進學生今后就業有什么作用。他聽了大吃一驚，一時語塞，甚至有點手足無措，感覺心在隱隱作痛。他感慨道，今天的大學，真的成了蔡元培先生所說的“養成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業培訓班”了。

老師言傳身教，學生耳濡目染

且不說那些層出不窮的剽竊教授，造假學者，也不說那些與學生爭搶女朋友和誘奸高中女生的老師，給大學生樹立了怎樣的為人師表形象，就以那絕大多數的正派教授而論，為了評上教授級職稱、學科帶頭人、人才工程的成員，為了申報科研項目、拿到課題經費，削減腦袋，跑關系，走門路，請客送禮，多方打點，已到了不擇手段、斯文掃地的地步。有其師必有其生，在老師的言傳身教下，學生耳濡目染，早就學得了一套“精致”功夫。

是誰培養了“精致的利己主義者”

大學究竟是該堅守象牙塔，還是迎合社會需求 西方大學雖受到實用主義沖擊，但很快意識到其危害

關于大學的功能，19世紀英國教育家約翰·亨利·紐曼認為大學應該是“訓練和培養人的智慧的機構”，“大學講授的知識不應該是對具體事實的獲得或實際操作技能的發展，而是一種狀態或理性（心靈）的訓練”，明確反對教育以追求功利和實用為目的。

然而，二戰后，隨著市場經濟的核心地位鞏固，功利主義的教育觀迅速膨脹。在這種情形下，大學已非一獨立研究學問之地，而成為即產即用的知識的工廠。

隨著現代性帶來的一系列異化危機，經濟利益至上與人文精神淪喪所給現代大學帶來的一系列負面逐漸暴露。曾經熱情呼喚現代大學“走出象牙塔”的實用主義理論鼓吹者德里克·博克已經開始警告“追逐利潤”對教育體制本身的傷害，他甚至稱之為“聚斂財富和道德缺失的噩夢”。各國高校開始反思大學功利主義教育。美國教育部的一份調查報告指出：人文科學的缺席，使得學生的道德創造力和處理人際關系的能力大大降低。日本也開始反思1967年以后的“教育荒廢”惡果：為了迅速趕超工業文明，教育忽略了青年學生的精神需求，使學生在接受教育之后反而變得更加沉淪。

是誰培養了“精致的利己主義者” 在中國，大學的實用主義功能被發揮到極致

在中國教育家的理論里，大學早已不是什么社會良知、思想陣地，大學也不是為了培養“完整的人格”，紐曼的“象牙塔”在他們看來迂腐不堪，大學甚至可以連學術研究都不做，完全就是“人力資本”加工廠，與贏利性企業沒有什么區別，是“面對經濟建設的主戰場”，連教育本身就可以“產業化”。

在以“經濟正確”為標準的指導下，那些窮經皓首也刺激不了消費，拉動不了內需的基礎學科，特別是人文學科被理所當然地冷落——不僅遭學校冷落，也遭學生冷落。市場經濟時代的學生超前早熟，從中學起就被灌輸“學好數理化，走遍天下都不怕”這類庸俗的實用教育觀，在選擇大學專業時更是以“是否好就業”為導向，大學校園里的年輕學子們考慮的不再是學識修養的和人格的完善，而是學好外語、計算機和一門專業技術，為了將來的出國、就業等等最現實的問題做最實際的打算。

在另一方面，“政治正確”時代遺留下來的體制痼疾日趨惡化，政府辦大學，行政代學，官僚治校等“官本位”習氣在本應該相對潔凈的大學校園里蔚然成風。在這樣的官僚體制下，甚至連學術水準都以官銜大小來衡量，老師忙于評職稱、拿課題，學生忙于各種社團活動。老師是校園內“利己主義者一代”，培育出來的學生自然就是“利己主義者二代”。

是誰培養了“精致的利己主義者” 大學生應保留獨立的人格和堅定的理想 治學就要讓自己的思想“純真”起來

復旦大學校長楊玉良曾坦言，在市場化的大背景下，學校里越來越多的教師和學生變得“世俗”??真正的學者首先在道德上應該是純真的，大學的教師和學生也應該首先讓自己的思想“純真”起來。

只有人格健全的公民才能懂得在現代社會中如何自處。而培養具有健全人格的公民，離不開理想主義。當代的大學，不僅要傳播知識，追問真理和意義，而且要有引領時代的價值理念，對人類的前途命運抱有終極關懷。

今天大學的重建就是理想的重建。從回歸大學的本源及反對功利主義取向的要求來說，大學需要有自省意識，對自身的本質和現狀進行系統反思和深刻批判，不斷培育和養成“非功利性”理想主義，使之成為大學的核心理念。

是誰培養了“精致的利己主義者”

今天的大學，真的成了蔡元培先生所說的“養成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業培訓班”。人人都“腳踏實地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不說是高等教育的一大悲哀。“利己”事小，“損人利己”事就大了。

2、材料二

麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》稱，動畫、法學、生物技術、體育教育、英語等專業連續三年入選“就業紅牌專業”，被視為“高失業風險型專業”????

答（1）這則材料反應了當前中國高校教育普遍存人才培養目標與社會需求脫節的現象。

（2）高校人才培養目標從人才類型來看，可以劃分為學術型人才和職業型人才。學術型人才，專指進行學術研究，創造新知識的學術工作者，在培養過程中強調知識的理論性和系統性，注重對從事有關學術型工作能力的培養。職業型人才，指一切從事非學術性研究工作的實際操作者。在培養過程中強調知識的技術性或應用性，注重對從事有關專業實際工作能力的培養。以這兩種人才的培養為目標的高校在我們國家稱為大學和高職院校，前者目標是培養學術型人才，后者的目標是培養職業型人才。由于在過去的十幾年中，中國高校不斷擴招，高職院校也熱衷于向大學看齊，追求綜合化，大學化，導致大批量學術型人才被培養出來。與此同時，卻忽略了高職院校的發展，甚至有些頗具特色的高職院校為了追求大學規模，設置一些大家都有的專業，使得這些專業學生人數嚴重過剩，遠遠超出社會需求。因此，在這種情況下，出現材料中的現象是必然的，但也是可以避免的。

（3）學術性人才和職業性人才本無優劣之分，不同類型的專門人才有不同的社會適應面，具體規模和數量比例應該如何分配要根據社會需求來定。這樣就不會出現材料中的問題。（參考課本第23-24頁：學術型與職業型的沖突）

四、論述題

列舉三種教學方法，并選擇其中一種教學方法，詳細談談你的認識。答：

（一）講授法:是教師通過口頭語言方式，系統地向學生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規律的教學方法。是歷史最為久遠、應用最為廣泛的經典教學方法。

講授法優點：能在較短時間內有計劃有目的地借助教學手段，傳授大量信息，教學效率高，同時能寓啟發教育于講授中，對學生有深刻的感染力量。

講授法不足：不利于因材施教，難以兼顧學生的個性差異，難以兼顧師生，生生之間的互動與協作，難以做到給與學生充分表達意見的機會。

(二)研討法:是在教師指導下，圍繞教學中的重點、難點或熱點問題，按照班級、小組或論題編組的方式進行討論或辯論的方法。是高校教學中廣泛采用的一種教學方法。

研討法優點：有助于相互學習、深入思考、集思廣益。研討法不足：

1、使研討富有成效，必須重視研討前的準備活動。

2、教師應當對學生自學提出明確的要求，使學生能夠圍繞有關問題廣泛地查閱文獻資料，開展相關調查，收集各種必要的信息，并對所掌握的文獻進行綜述，形成個人見解，在這個基礎上組織學生開展研討，才能保證教學效果。當然，針對問題的、即興的隨堂研討也可能收效良好。

（三）實驗法:是科學實驗法在教學條件下的運用，是教師指導學生在特設的條件下，根據教學的要求，利用一定的儀器設備，使科學現象再現其產生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學方法。是科學研究的主要方法之一，也是高校常用的教學方法。“教學與科研相統一”的理念成為普遍共識之后，教學就被賦予探索的內涵。如今，實驗法不僅在理工科專業教學中發揮著不可替代的重要作用，也日益受到一些社會科學和人文科學專業的高度關注

實驗法優點：它對培養學生科學精神、探索能力和實驗技能都有積極的意義。

實驗法不足：

1、需要精心挑選和確定實驗類型，2、需要準備實驗條件，檢查一切是否符合標準

3在實踐過程中，教師需給予有效的指導，不應做過分的具體幫助 現代教學方法的共性與特質：

1．強調發揮學生學習的主動性，重視培養學生的學習能力。2．注重發展學生的智能，重視培養學生的非智力因素。3．致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的優化組合。4．重視教學方法的發展與教學實驗（試驗）緊密結合。

2014年廣東省高校教師崗前培訓試題

三、材料分析題（閱讀以下材料談談你的理解和看法）

1、據新華社電 國務院總理李克強2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育.會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施。一是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。。。。。

答（1）材料反映了國家對職業教育的重視和鼓勵。原因是當前我國高等教育中的普通本科高校和職業院校發展的不平衡。

（2）這種不平衡反映在兩方面，一是學歷教育層次化，職業院校局限在專科層次，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生層次的職業性人才，這一制度安排使學術性與職業性由類型差別被異化為學歷層次的高低差異。二是兩者在質量上也常常遭受不公平待遇。人們往往 用學術性高等教育的評介標準和尺度來要求和衡量職業性高等教育，這就人為地造成了學術型院校和人才質量高，而職業型院校和人才質量低的局面。

（3）我國高等教育已進入大眾化階段，高等教育大眾化是以多樣化為前提的，多樣化既是人才培養目標的多樣化，也是高等學校類型和層次的多樣化，多樣化的人才需要多樣化的高等學校來培養。我國目前社會經濟發展的現狀需要眾多的學術性人才，更需要數以萬計的應用性人才，和數以億計的高素質勞動者，需要通才也需要專才。結合世界各國高等教育發展的狀況，合理的人才培養結構，應是學術型人才保持一定的比例，大多數應為職業技術型人才，否則，難以創造出更多的物質財富，促進社會經濟的實際增長，當然，這樣的人才結構，需要一個有著各種類型和層次的高等學校所構成的有序的、合理分工與定位的高等教育系統。（參考課本23-25頁）

2、廣東省2014年高校招生將實施重點高校面向貧困地區招收農村學生專項計劃，貧困地區農村學生將會有更多機會進入重點高校深造。

為了提高廣東貧困地區農村學生就讀重點高校的比例，今年，廣東省將在華南師范大學、華南農業大學、廣州醫科大學、廣州中醫藥大學、汕頭大學、深圳大學、廣州大學、廣東工業大學、廣東外語外貿大學和南方醫科大學10所一本院校共安排1000個招生計劃，面向省委、省政府確定的21個扶貧開發重點縣的農村學生實施專項招生計劃。專項計劃實行單設批次、單獨志愿、單獨劃線的招生辦法，錄取時實行平行志愿投檔模式，在第一批本科錄取開始前進行錄取，考生電子檔案投放與“自主選拔”同步進行，未錄取的考生不影響其他批次院校的志愿和錄

取，以提高貧困地區農村學生上重點高校的機會和比例。。。。

答：（1）這則材料反應了當前中國高校教育正在為做到教育公平而努力。教育公平最大的表現就是教育大眾化。只有保證人人都有受教育的權利和機會，才稱得上教育公平。

（2）馬丁特羅高等教育大眾化理論：是量與質相統一的概念，表示一個國家或地區的高等教育毛入學率處于15-50%之間的高等教育，表現出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特質。1999年以前，我國高等教育規范一直處于一個較低的水平，經過一年的快速發展，2002年我國高等教育進入了大眾階段，高等教育毛入學率從3.4%飛躍到15%，這一飛躍縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，擴大了民眾接受高等教育的機會。也極大地推動了社會經濟的可持續發展，教育大眾化不僅擴大了教育規模，而且促進了中國高等教育的戰略轉型和制度創新，逐步形成一個具有管理多層化，機構多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

(3)伴隨著高等教育規模的持續擴大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰：

一、經費問題：經費是高等教育發展的重要保障，經費不足，造成高校債臺高筑，學費攀高的窘境，導致教育質量得不到有效保證。

二、結構調整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務是大力發展高等職業技術教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關聯的高等職業教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進民辦高等教育的健康發展。

三、質量問題：高等教育規模擴張，學生來源進一步分化，非傳統學生比例增大，學生知識基礎，學校動力及需要也多樣化，如何保證質量成為當前及今后一段時間重要的任務。

四、就業問題：進入大眾高等教育階段，高等學校與就業市場聯系密切，要求在高等教育規模夸張的同時改革離校人才培養模式，加強就業指導，完善就業制度。

遵循：1發展速度要適度2以內涵發展為主提高規律效益3建立多元的籌資體系4發展終身教育。

四、論述題

作為高校新進教師，你準備從哪些方面提高自己的教學水平、防止低效教學？（課本62-63頁）

教師能夠正確對待學生；能夠維持課堂紀律；能夠熟練掌握所教的學科知識；能有效的傳授學科知識；能取得預期的課堂教學效果；著力培養學生的創新精神和實踐能力。能采納他人關于改進教學的意見和建議。

廣東省2015年高校教師崗前培訓高等教育學試題

三、材料分析題

1、閱讀以下材料，談談你對“南大”之爭的理解和看法。南昌大學簡稱為“南大”，引起南京大學不滿。有媒體從教育部了解到，《南昌大學章程》經江西省教育廳核準后，尚未到教育部備案。教育部希望南昌大學、南京大學能規避引發校名爭議的情況出現，協商妥善解決此事。。。。。

答：（1）材料中“南大”之爭反映了當下中國高校追求規模、名氣，而忽視內在實力打造的普遍現象。

（2）舍本逐末、緣木求魚，爭名無疑是一種自損聲譽的短視行為。爭名不如爭實，與其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干實事，實實在在將大學辦好。桃李不言，下自成蹊。大學辦好了，腰桿硬了，簡稱什么又有什么關系？作為一所“文理工醫滲透、學研產用結合”的綜合性大學、211工程重點大學，南昌大學實力不菲，應該將眼光放遠，不該在名字上過多糾纏，浪費精力。

（3）作為一所現代化知名高等學府，南大應該把主要精力放在構建自身實力做到以下兩方面，一是堅守經典大學理念的精華，并不斷賦予其時代的內涵；二是根據時代發展的需要，形成和發展現代大學的新理念。現代大學的時代理念內涵有以下幾點1.現代大學仍應是一個追求高深學問的地方；2.現代大學應具有針對性；3.現代大學應保持相對獨立的品格；

4.現代大學既應有大師也應有大樓；5.現代大學應是國際化的。（參考課本第47到52頁）

2、閱讀以下材料，談談你對地方本科院校轉型的理解和看法。

高校轉型不是個傳說 地方本科向應用技術型高校轉型，既是中國高等教育發展的應然，也是新建本科院校發展的必然，但轉型是個“改革”，不是翻牌游戲，說要轉型了，政府部門一聲令下，全都改頭換面。從地方本科院校的發展歷史看，我們是有過深刻教訓的。當初這些本科院校大多由專科學校升格而來，在專升本的浪潮中。。。

答：地方本科院校轉型應用型大學的三大原因

（一）為了滿足經濟產業結構轉型升級對高素質技能型人才的需求 勞動者素質的高低將決定或影響一個國家或地區社會經濟的發展狀況。當前，我國正處于加快“十三五”經濟增長模式轉型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質、高質量的技能型、技術型和工程型專門人才。近年來黨和政府也高度重視對高技能人才的培養，不斷加大技能人才的培養力度。然而，我國現有高素質技能型人才的存量還遠無法完全滿足經濟產業結構轉型升級對應用型人才的需求。由此可見，高級技能應用型人才培養是現代教育適應經濟轉型升級的當務之急，而“學術型”高校培養的人才往往無法滿足這種需求，但地方本科院校遵循“學術型”人才培養老路的現象卻普遍存在。因此，引導地方本科院校明確人才培養定位，向應用技術型大學轉型發展勢在必行。

（二）是解決地方本科院校大學畢業生就業結構性矛盾的緊迫需要 用人單位與畢業生之間的供求“錯位”造成高校畢業生就業結構性矛盾已是普遍共識，解決就業結構性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素質研究型人才對提高國家自主技術創新能力和國際競爭力具有不可替代的作用，但目前我國經濟發展正面臨著從工業經濟向知識經濟的戰略性轉變，社會發展對應用技術類人才的需求量更大。

（三）為了適應地方本科院校自身實現內涵式和特色化發展的要求 找準位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、職業型院校的‘本質規定性’在于：它結合學科和行業分設專業，培養面向社會一線的應用型高級專門人才”。如果地方本科院校再不改變傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，主動適應社會發展需求培養“適銷對路”的技術應用型人才，不僅不利于教育質量的提升，也會在千校一面的困境中更加黯然失色。為此，地方本科院校如若想在如今千帆競發、百舸爭流的高校激烈競爭態勢下占有一席之地，必須主動融入區域經濟社會發展大局，積極服務地方社會經濟轉型升級，努力實現人才培養與地區經濟社會發展需求“同頻共振”，把培養社會急需的高素質應用技術型人才作為未來辦學的核心價值追求，走“以人才培養為核心全面提高質量”的內涵式發展道路，方能不負黨和國家“推動高等教育內涵式發展”的重大使命。

由此可見，以社會需求為導向培養人才是地方本科院校走內涵式發展道路的重要舉措，以地方社會為中心進行合理定位是地方本科院校特色化發展的戰略選擇。加之地方高校面向應用技術類轉型是大勢所趨，既能彌補高職院校缺乏人才二次開發的不足，又能適應社會分工細化和技術改造升級對生產一線人才更高學歷層次的需要，因此，地方高校轉型之路眾望所歸。

四、論述題

列舉三種高校課程改革趨勢，并選擇其中一種課程改革趨勢，詳細談談你的認識。

（一）拓寬基礎，加強普通教育

社會的多變崗位的多換，要求以不變應萬變！

美、英、法等發達國家在大學課程設置改革方面，為拓寬基礎、加強通識教育做出了許多卓有成效的嘗試。美國哈佛大學基于學生“對每一件事物都應當懂得一些，而對有些事物則應當懂得好些”的教育理念，建立了一種獨具特色的課型—核心課程（corecourse),設置目的是引導大學生去“趨近于知識”。

哈佛大學核心課程包括6個學科領域：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理思辨、自然科學、社會分析。

（二）跨越學科，實施課程整合

解決問題和完成任務，要求人們融會貫通，而課程整合是融會貫通的“縮影”和思維訓練的載體。

課程整合（課程綜合化）是對分科課程的一種反叛和解構。整合課程因其揚棄了分科課程的缺陷，符合人的整體認知特點和科學發展的綜合化走勢，而被眾多國家視為大學課程結構改革的焦點所在。美國學者詹姆斯·比勒(James A.Beane)認為，“課程整合是指這樣一種課程設計方式，它旨在增進個人與社會聯系的各種可能” 國外一些大學采取以

問題（課題）為切人點來實施課程整合，取得較好效果。課程橫向組織上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到按項目組織教學；課程縱向組織上以課題工作貫穿于大學教學全過程，有效地鍛煉了學生的獨立工作能力（包括創造力）、交流能力和解決問題的能力，同時強化了他們由基礎學科向工程學科遷移的能力，對于培養技術型或應用型人才具有其他課程結構方式無可比擬的高效作用。

（三）優化結構，實行真正選修

當前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發達國家大學課程結構改革的普遍做法。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學課程改革的明顯走勢。

對于選修課程的確定，美國科學家提出了如下標準：實用；社會責任；知識的內在價值；哲學價值；豐富生活；既非全新，又非一成不變。他們堅持認為，選修課的確定既要考慮個體價值，又要關注其發展價值。在選修課的組織上，他們建議將各門課程按不同層次、不同要求組合施行。

廣東省2016年高校教師崗前培訓高等教育學試題

三、材料分析

1、閱讀以下材料，談談高校應如何處理通識教育與專業教育之間的矛盾。

文理不分家

歷史上文理并不分家，并沒有明顯的文理劃分、儒家提倡的六藝（禮、樂、。。。）

1．通識教育的概念。

廣義：指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練，教育的內容既包括專業教育，也包括非專業教育。

狹義：不直接為學生將來的職業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野人文及科學精神的健全公民。

2.專業教育的概念：按學科或職業組合而成的專門化領域。高等教育領域的專業是指按學科或職業組合而成的專門化領域，它被明確用來指稱大學中的系科分類。專業的特征是“高深學問”，沒有學問的專業是不存在的，只能是職業。只有那些具有“高深學問”的專業才能列入大學專業教育范疇。高等教育與專業密不可分。但是，各國專業教育的模式并不相同。

前蘇聯高等學校“職業-專業-課程”的線路十分明顯，即當社會有某種職業需要，就在一定學科基礎上設置專業，然后再作課程設計，制定專業培養目標與具體的教學計劃。美國高等學校專業形成的線路則是“職業-課程-專業”。社會對新的職業需求的反映，在高等學校中首先不是以專業的形式出現的，而是以課程的形式出現。只有當新的職業發展到一定規模，提出穩定的人才需求，同時高校有可能開設系列配套的課程，且師資、設備達到一定條件 時才正式設置專業，開展專業教育。

3.通識教育與專業教育的關系

可以從分析通識教育的內涵和承擔的功能入手。大學通識教育承擔三重使命：1作為專業教育補充，糾正的通識教育；2作為專業教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統帥的通識教育。

三重使命反應了通識教育與專業教育的三種關系。

第一重使命表明通識教育與專業教育是相輔相成，互為補充的，兩者為并列概念；

第二重使命表明通識教育與專業教育是逐步遞進不斷深化的關系，專業教育通識化，在專業教育之下進行通識教育。專業教育是通識教育的上位概念。

第三重使命認為通識教育是大學教育的靈魂，大學教育必須融入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業教育作為通識教育的下位概念。在我國，由于高等教育被定義為“建立在普通教育基礎上的專業性教育”。因而，通識教育只是在專業教育之下進行，通識教育不論在理念上還是在實踐上都不足以與專業教育分庭抗禮、平分秋色。（公共課教師地位低下之根源）

在美國，高等教育的專業概念遠不似我們這樣明確和強化，大學低年級是不分專業的，報考大學也無需填報專業，再加上高等教育層次的上移，因而本科教育中的通識教育成分就多了一些。

2、閱讀以下材料，談談面對《中國制造2025》背景下的制造強國戰略，高等教育如何適應和改革。

中國制造2025 中國制造2025，是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。。。。。

答題要點：

一、中國高等教育大眾化發展取得的成就和問題。一）我國高等教育大眾化成就： 1、1999年以前，我國高等教育規范處于較低水平，2002年我國高等教育進入大眾階段，高等教育毛入學率從3.4%飛躍到15%，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，擴大了民眾接受高等教育的機會。

2、極大推動了社會經濟的可持續發展，教育大眾化擴大了教育規模，促進了中國高等教育的戰略轉型和制度創新，形成一個具有管理多層化，機構多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

二）伴隨著高等教育規模的持續擴大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰：

一、經費問題：經費是高等教育發展重要保障，經費不足，造成高校債臺高筑，學費攀高的窘境，導致教育質量得不到有效保證。

二、結構調整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務是大力發展高等職業技術教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關聯的高等職業教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進民辦高等教育的健康發展。

三、質量問題：高等教育規模擴張，學生來源進一步分化，非傳統學生比例增大，學生知識基礎，學校動力及需要也多樣化，如何保證質量成為當前及今后一段時間重要的任務。

四、就業問題：進入大眾高等教育階段，高等學校與就業市場聯系密切，要求在高等教育規模夸張的同時改革離校人才培養模式，加強就業指導，完善就業制度。

二、市場化與高等教育改革 一）我國高等教育市場化的改革 1.宏觀管理體制改革

“逐步實行中央與地方兩級管理，以地方政府管理為主”的管理體制

2.經費籌措制度改革 3.內部管理體制改革 4.就業制度改革

二）如何處理市場化與高等教育的矛盾？ 高等教育市場化給中國帶來的影響

1、擴大辦學資源。增加了收入（學費收入、產學研合作收入）

2、加強了高校與社會的聯系。滿足了社會對高等教育的需求

3、提高了管理效率。基于競爭、效率、效益的績效管理，提高了高等學校的管理效率

三、國際化與高等教育改革 一）高等教育國家化的背景與動因，1、文化的交流與合作

2、追求經濟利益

3、國家安全、和平穩定以及意識形態等政治因素的需求 二）高等教育國際化的活動類型及行動策略有哪些？

1、跨境高等教育。學生與教師的跨境流動；研究項目與機構的流動（中外合作辦學）

2、本土高等教育活動的國際化。設置國際課程；師生出國學習與交流；多元文化的課外活動

三）國際化會給中國高等教育帶來哪些機遇和挑戰？我們如何應對？

1、吸引了大批優秀人才

2、擴大國際影響力

3、提高國內高等學校的教學和研究水平

四、論述題

結合實際，舉例說明大學精神文化的基本特征。大學精神文化的時代特征： 1發展性：繼承和創新的發展。

2兼容性：一是從大學精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學精神文化的兼容性并包；二是對學術自由而言，對各種學術觀點學術行為的兼容性并包

3整合性：一是價值層面的精神文化元素之間的整合；二是價值層面的精神文化元素與實踐層面文化元素的整合；三是精神文化制度文化與器物文化的整合

4個性：有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現象，另一種是自覺追求，即文化自覺。

高等教育學樣卷參考答案

三．材料分析

材料一：有三件事情是大學必須要做的：職業訓練、整全的人的教化和科學研究。因為大學以一身兼備職業學校、文化中心和研究機構這三重身份。。。。

談談你對大學精神內涵和特性的理解

大學精神，指的是大學人（包括教師，學生和管理者），在特定的（或某種具體）環境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結成一種大學精神，激勵著后來的大學人走向卓越。如，歐洲創業型大學的開拓創新精神；西南聯大的剛毅堅卓精神；華中科技大學的“敢于競爭，善于轉化”精神。

在上述材料中，德國哲學家雅斯貝爾斯論述了一個十分重要的道理：大學不僅要傳遞給學生職業所需的知識，而且要把知識前沿向前推進。更重要的是，培養具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如

韓愈所言，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”傳道，就是傳遞給學生宇宙人生之道；授業，就是傳遞給學生職業知識和技能；解惑，就是解開學生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。

雅斯貝爾斯的觀點，也正是大學的精神所在：大學不僅僅是“制器”（傳授職業知識），更重要的是“育人”（培養完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。

材料二：有一位學生，她在進入大學的時候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格外向的，不屬于那種能靜下心來做學問的，而且自己也很想進入一家。。。

談談高校教師如何對大學生進行學習指導工作

這則材料說明，每一個學生有著不同的天賦和愛好，教育應當尊重個體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動學習為主動學習，產生真正的教育效果。世界著名大學在教育學生時，有一個共同點：鼓勵學生在大學期間，探索自己真正感興趣的領域，思考今后人生中最有意義和價值的事。這一點正是各個領域取得成功的關鍵。

從心理學的角度看，人的智力具有多元性，學術智力只是其中之一。在對學生進行指導時，不應當以學習優秀，作為唯一的、甚至主要的標準。而應當發現學生其它方面的天賦，鼓勵個性化的發展。對于中國的高等教育而言，大學生已經沒有了高考的壓力。教育者尤其應當鼓勵學生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標。這樣，他們才能在最寶貴的青春時期，奠定堅實的基礎，而不至于荒廢。

四．論述題

1.高校的危機管理指的是，學校管理者根據學校危機管理的政策和程序，對學校危機進行預防、處理和恢復的策略應對過程。

危機管理的重點和原則是：

（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預防的危機管理體系。（3）建立危機應對訓練機制。（4）加強學生危機心理的緩解和引導。（5）在及時有效溝通中恢復秩序。

（236頁，復習時掌握要點，答題時展開論述。）

2.講授法是教師系統地向學生傳遞知識的教學方法。它的優點是，教師在較短的時間內，向較多的學生系統地傳授大量的知識；有利于教師對教學過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學生的個體差異；不利于培養學生的批判思維能力、口頭表達能力，以及心理和情感的發展。因此，應當根據教學內容和目標，在采用講授法的同時，引入研討法或實驗法。使學生既學到系統的知識，又培養思維能力、動手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發現新的知識。

運用好講授法，需要注意四個方面：講授要有明確的目標；科學地組織講授內容，突出重點和難點；教學語言清晰、生動；善于啟發。（204頁）