第一篇：2017年 江蘇省高等教師崗前培訓 考點 高等教育學

高等教育學

第一章 高等教育與高等教育學

高等教育這一概念具有：歷史性、比較性、延展性；

1965年 保羅.朗格朗在成人教育促進國際會議上提出“終身教育”； 20世紀60年代 全球第一所大學在英國出現；

高等教育是在完全中等教育的基礎上進行的各種教養性、學術性、專業性教育； 學習高等教育的意義（簡答）：引導觀念更新；服務政策咨詢；推動實踐發展 第二章

2-1西方高等教育發展史 西方古代高等教育

西方古國的一些博物館、圖書館也從事高等教育；

雅典出現的專業性質、教育內容較為高深的兩類學校：哲學學校、修辭學校。中國古代高等教育

帶有高等教育性質的教育活動早在西周時期開始弘揚 1.西周大學：官學六藝（禮、樂、射、御、書、數）2.私學 稷（ji）下學宮 具有高等教育意義

宋代四大書院 在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應天府書院、岳麓書院和石鼓書院

3.太學 是中國封建社會官立大學制度確立的標志 歐洲中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性、宗教性 中世紀大學四大學科：文、法、醫、神 德國大學改革

洪堡的大學教育思想（簡答題）

兩大基本原則

1、教學與科研相統一

2、學術自由 學者-思想自由、言論自由；師生-教學自由；大學-獨立自治。

柏林大學 在世界高等教育史上，第一個明確提出把發展科學作為大學的活動職能之一，實現教學與科研的統一的大學 美國

莫利爾法案、贈地學院的意義（簡答題）-培養應用型人才 1862年美國總統林肯簽署了莫利爾法案，通過立法，設立農工學院，建立高等教育為經濟建設發展服務的體制；

意義：擴大了高等教育規模，滿足了工農業發展和人工激增對高等教育的需要，拓展了高等學校的職能，顯示了高等教育發展中的作用。1904年威斯康辛大學范海斯提出威斯康辛計劃

提出高等學校的基本任務包括：（1）把學生培養成有知識能工作的公民（2）進行科學研究，發展科學與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。第三項職能-社會服務

2-2中國高等教育發展史

1862年成立京師同文館是中國第一所具有高等教育的學校，是最具有代表性的洋務學堂。清末第一個正式頒布的學制癸卯學制，將高等教育由低到高分為三級，高等又分為即高等學堂，大學堂和通儒院（是中國近代最早的研究生教育機構）。民國時期

蔡元培與北京大學改革：整頓學風，更新師資；倡導學術自由，推動學術研究；推動“學”與“術”分離，改革教學；實行教授治校。中國當代高峰教育

（1）1980年《中華人民共和國學位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學率 大眾化階段 高等教育發展趨勢

馬丁特羅 1973年提出高等教育發展階段論：毛入學率15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章

3-1高等教育理念的構成要素 高等教育理念與實踐關系（簡答題）

理念源于實踐；理念引領實踐；理念超越實踐； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等學校教育制度 學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。（√）我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士學位，博士后是經歷 4-2高等學校辦學制度 4-3高等學校管理制度

中華人民共和國高等教育法第三十九條規定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會引領下的校長負責制 4-4高等學校評價制度 第五章

5-1高等教育的個體功能

高等教育對個體發展促進功能（簡答題）

（一）可以促進個體生活能力的發展

（二）可以促進個體社會化：促進個體行為的社會化；促進個體思想意識和價值觀念的社會化；促進個體角色的社會化；培養個體參與社會公共事務的能力

（三）可以促進個體個性化的發展：促進個體的主體性發展；促進個體的差異化發展；促進個體的自由發展；發展個體的創新精神和創新能力；促進個體獨特價值的實現。

5-2高等教育的社會功能 政治功能（簡答題）

1.高等教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務 2.高等教育通過形成輿論對政治產生影響 3.高等教育能夠促進政治民主化

4.促進社會政治延續：即促進社會政治目標的實現，維持和發展社會政治關系，（培養高級政治人才；灌輸統治階級的政治意識和觀念；促進個體政治社會化）

5.推進社會政治生活 即通過提高管理階層的文化水平而使管理趨于現代化，通過提高民眾的政治素養而增強國民的政治參與意識與參與水平進而推進社會政治改革

6.是實現個體政治社會化的重要工具 即個體在成長過程中接受并且內化社會所期望的政治價值觀和政治行為規范

高等教育的經濟功能、高等教育與經濟關系（簡答題）

一、高等教育促進經濟的增長與發展 1.高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源 2.高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 3.高等教育可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化 4.高等教育可以促進科學技術的創新

二、高等教育的發展從根本上受制于經濟增長的質量與效果 1.經濟增長為高等教育的協調發展提供物質基礎； 2.經濟增長對高等教育發展具有制約和導向作用。文化功能（簡答題）

1.文化保存、繼承功能：是一切教育的最基本功能，具有高層次、專業性和系統化特點 2.文化傳播和交流功能

3.文化創新功能：重要機制之一是不同質的文化之間的交流、融合乃至碰撞和沖突。4.文化選擇功能：對某種文化的自動接納和排斥，具有自主性、時代性和豐富性 塑造大學亞文化：對個體作用：育人、導向；對群體作用：凝聚、整合 5-3高等學校的職能 高等學校的職能的歷史演變

11世紀到18世紀，以培養人才為主要職能

19世紀初到19世紀末，以培養人才、發展科學為主要職能 從19世紀末至今，以培養人才、發展科學、社會服務為主要職能 當代高等學校的職能的構成（簡答題）

1.培養人才：培養高級專門人才是基本職能，內涵：高等學校培養的是高級專門人才；培養的人才具有多類別與多層次性

2.發展科學：作為高等學校的社會職能是社會、科學技術和高等學校發展個體影響的結果 3.社會服務：將現代先進的科學技術和管理理念等推廣應用于社會

發展趨勢:第四種職能：促進國際交流

4.高等學校職能的相互關系：既相對獨立又相互聯系、相互滲透。第六章

6-1高等學校課程理論 6-2高等學校課程規劃

高等學校課程結構（簡答或選擇）

橫向結構：主要是指各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系，必修課程又分為校定必修課程和系定必修課程。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程。

縱向結構：反映普通教育課程、學科基礎課程、專業基礎和專業課程在內的邏輯關系。它是從學生身心發展規律、專業發展規律、專業教育規律角度，對高等學校課程進行的功能和層次劃分。

6-3高等學校課程編制 6-4高等學校課程管理 第七章

教學的基本任務（簡答）1.形成正確的價值觀念 2.傳播知識與發展智力 3.形成技能與培養能力 4.培養與發展個性

教學過程是一種特殊的認識過程(簡答)認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識 7-1高等學校教學原則（重點）

高等教學原則及其應用（簡答，答題要點定義與怎么做，基本要求）教學原則概念

教學原則是根據一定的教育教學目的，遵循教學過程的規律而制定的指導教學工作的基本要求。是對教學實踐經驗的理論性概括，是教學基本原則落實到實踐中的媒介，是保證教育實踐遵循教育規律的重要環節。教學原則的來源

教學原則是歷代教育家在長期的教育實踐中，成功經驗的概括和總結。來源于對教學規律的認識，是某種教學思想或理論的產物。教學原則的具體內容

第一，講述思路為主的原則：是指教師在講述過程中，既要讓學生獲得知識，還要讓學生獲得再發現知識的能力和在教師引導下的自我學習能力。基本要求：教師要做好教學設計；教師要開出閱讀書目，讓學生撰寫讀書報告；教師要把自己的思維方式充分展現在學生面前。

第二，增強學生參與原則：是指在大學里，要確定學生的主體地位，逐漸減少上課時數，減少教師在課堂上的講述，增加學生研討和自我學習的時間比重，在各種教學活動中增加學生的話語機會。基本要求：確立學生的主體地位，發揚教學民主；做好教學安排；有效利用各種資源。

第三，強化問題意識原則：是指在教學過程中，教師要引導學生探究學習，發現學習，拓展知識，發現新的知識，培養學生的問題意識，使他們學會學習，學會研究。基本要求：指導學生學會選題；培養學生的問題意識；

第四，在教師主導下發揮學生自覺性、創造性和獨立性的原則：是指在教學過程中，要確保學生的主體地位，充分調動學生的主動性，引導他們主動自覺地發展自覺性、創造性和獨立性。基本要求：要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態；發揮學生動機、興趣、意志、態度等各種非智力因素的積極作用。

第五，專業性與綜合性相結合原則：是指在教學過程中要有明確的專業目的性，所培養的學生要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。是高等教育專業性的內在要求，反映了高等學校教學過程的特點。基本要求：建立合理的知識結構與智能結構；要用系統化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動；在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。

第六，教學與科研相結合原則：是指將科學研究引入教學過程，同時教學必須進行同行間的交流學習，教師要不斷反思自己的教學活動，促使教學成為科研的一種形式。特有的原則。基本要求：對學生進行科學精神的教育；培養學生的科學態度和科學道德；對學生進行科學方法的訓練。

7-2高等學校教學方法

概念：是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法（判斷）教學有法，但無定法（判斷）高等學校教學方法依據是什么（簡答）

（1）要依據教學的具體目的和任務，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法，如提高學生的技術技能，應采用以實際訓練為主的方法。（2）要依據學科特點和教學內容。在教學活動中，教師面對不同的學科和同一學科中不同的教學內容，所選教學方法通常要與之相適應。（3）要依據學生的年齡特征和知識水平，學生的年齡特征和知識水平對教學方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識基礎的學生在認識能力上存在客觀的差異。除上述這些因素下，課堂教學環節、教師的業務素質及個性特點、學校的教學設等都對教師教學方法的選擇產生直接的影響。教學方法（判斷、選擇）

分類：a、運用語言傳遞為主教學內容的方法，如講授法、問答法、討論法等；

b、通過直觀感知為主傳遞教學內容的方法，如演示法、參觀法等；

c、通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、自覺指導法等。

講授法的基本要求

a、做好教學設計；b、內容的邏輯性 d、語言的感染性

講授法：是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。7-3高等學校教學環節和組織形式 備課幾個階段：

第一步，研究和熟悉教學大綱；第二步，鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；第三步，研究教學方法；第四步，編寫教案 備教材；備學生；備方法 上課為核心環節 教學的組織形式

班級授課制是指將學生按年級、學業程度等因素編成固有人數的班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和教學大綱統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

我國班級授課制始于1862年最早使用的是京師同文館，最基本的組織形式。班級教學優缺點（簡答題）

優點表現為：a、有利于大面積培養人才，擴大教育對象，提高教學的效率。b、有利于發揮教師的主導作用。c、有利于充分發揮集體的教育作用，促使學生全面發展。

缺點表現為：對班級進行的是統一的教學，不能充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。高等學校組織形式的變革（簡答或選擇）

教學活動的小規模化；教學活動的短學程化；教學活動場所多樣化。高等教學評價功能（即評價結果的應用，簡答）

診斷與反饋功能；導向與調節功能；激勵與促進功能；教育功能 第八章

8-1學科的基本理論 8-2高等學校的學科建設 8-3高等學校的科學研究

教學與科研關系：直到19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。（判斷、選擇）

通過開展科學研究來促進學科建設（簡答）

科研有利于促進學科的產生和發展；科研可以改善學科建設的基礎條件；科研是發展新興學科的有效途徑；科研可以保證學科的學術聲譽。第九章

9-1高等學校的教師特點

中華人民共和國教師法規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。高等學校的教師特點（簡答）

（1）教師勞動的復雜性。

a.教師勞動的復雜性是由腦力勞動的復雜性所決定的。b.教師勞動的復雜性是由勞動對象的特點決定的。c.教師勞動的復雜性還體現在勞動過程的復雜性上。

（2）教師勞動的創造性。是由教育對象的特殊性和復雜性決定的

a.教師勞動的創造性首先表現在對教育、教學原則和方法的選擇和運用上。b.其次，高等學校教師對教材內容的處理和加工也是創造性的勞動。c.再次，教師勞動的創造性還體現在教師的教育機制上。（3）教師勞動的示范性。

a.高等學校教師主要用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。b.高等學校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學術的一個重要的學習方式。（4）教師勞動的長期性。

a.人才培養的周期長、見效慢。b.高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業結束而消失，而會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（5）個體與群體的統一性 a.具有很強的個體性特點，每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響自己的學生，完成自己的教育教學任務。b.同時，任何一個學術的身心發展，不僅是許多教師共同影響的結果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的結果。9-2高等學校教師的專業發展理論 9-3高等學校教師專業發展模式與途徑 高等教育的專業素養（簡答或論述）

專業素養是一個多種要素綜合的統一體，基本要素：專業知識；專業精神；專業信仰；專業人格；專業智慧

9-4高等學校的教師管理 第十章

10-1高等學校的組織特性和權力類型 10-2高等學校的管理過程和高等學校治理

高等教師的職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性（選擇、判斷）第十一章

11-1高等教育研究的類型和方法 高等教育研究的意義（簡答題）

1.加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念 2.加強高等教育研究為高等教育改革與發展提供理論依據 3.加強高等教育研究有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平

4.加強高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。11-2高等教育研究的過程和規范

第二篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。、2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

3、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網”現身網絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監管那些學業放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網絡上甚至出現了“中國退學網”。(資料來源：大江網教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第三篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第四篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋

高等教育學

名詞解釋

1所謂“學科建制”：它包含學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張。基本上可歸結為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術教育），也包括與專業和職業有關的（基本技能、生產工藝和規范教育。）大學生社會實踐活動的內容是根據大學生全面發展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

12、高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。

13、高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與人才性質不同進行的。

14、高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現者高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。

15、高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。

高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。

17高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區的高等教育系統，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層，內部權力體系的構成等。

高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度。“T型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統地掌握兩門專業知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構成了高等教育制度的重要內容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，及相互間的職責、權限的劃分等。它實際上體現了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。

37高校的行政管理系統:主要指由高校內相互聯系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統一體。高等學校行政管理系統在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校——系二級結構，部分規模較大的學校是校——學院——系三級結構。

39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；

40微觀高等教育結構：主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

41高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類、專業結構即不同學科領域的高教的構成狀態。我國高教授予哲、經濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態。能級結構指具有不同辦學要求和培養目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和專科院校。地區結構指高教結構在地區分布上的構成狀態。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、等10個學科門類的學位。

43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業余高等教育；根據授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：

1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

45地區結構：是指高等教育結構在地區分布上的構成狀態，而高校在各地的數量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱。

56、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。

57、專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。專業的形成： 1）、專業的出現以一定的社會分工為前提。

2）、專業的出現與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。

3）、專業的緣起還與高等教育自身的發展有密切聯系。

58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。

60、專業培養目標：是指由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求，是高等學校在培養學生的素質和規格（培養過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。

61、專業劃分：是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。

62、專業調整：專業設置是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

63專業設置——是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

64、專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發展水平和興趣主動地學習。

68、學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。

71、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。

72教材——是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節和作業、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。

73、個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性。教學效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

76教學：從它們的組織結構來說，是一個系統。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。

77教學過程：是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。

78高校教學：學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內在價值和功能——培養高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。

81高校專業教學計劃使按高校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。教學計劃的組成：專業培養目標和基本規格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。

82教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據。

85討論法：指以加深對學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優點）它可以激發學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現。

86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

91總結性評價：是在進行活動發生后關于教育效果的判斷。92學生學業評價是對學生個體學業進展和行為變化的評價。科學的學業評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生。2有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規范與社會角色教育；心志磨練與個性養成教育；勞動和專業技能教育。3通過現實參與的方式實施。4與高校其他教學環節具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現為實踐主體、目標和應遵守的規律的雙重性。

94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。

96調查研究法是指收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象中去尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的情感特點

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發激勵青年學生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關于發現和發揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準備階段

2、動員階段

3、現場指揮階段

4、總結階段

第五篇：高等教育學考點總結

高等教育學考點總結

考試題型：

一、單項選擇（10題，每題1分）（書上的知識點，一目了然，例如，某一具體的教學原則來源于古代哪一個文獻，4選一，例如，教學相長來自于（）文獻。選項：A《論語》、B《大學》、C《中庸》、D《學記》）

二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語句。例如，學歷，是在教育機構中的學習經歷。錯，是在法定教育機構中的。）

三、簡答（4題，每題8分）（簡要回答，答出要點，需要解釋性的拓展語句。例如，備課的基本要求：三點，備教材、備學生、備方法，還要加以解釋。）

四、論述（2題，每題15分）

五、案例（分析）題（1題，18分）（重點：教學論中的內容，有話說，圍繞主題說）

第二章高等教育發展簡史 第三章 高等教育發展的社會基礎 第四章：高等教育的價值與功能

第五章 高等教育目標 第六章 高等學校專業與課程 第七章 高等學校教學過程與原則

第八章 高等學校教學形式 第九章 高等學校的科學研究

第十章 高等學校教師

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

第二章高等教育發展簡史

小點一：在西方文明古國，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動的重要場所。P14 小點二：中國古代高等教育早在3000年前就出現。（P15）小點三：大學要學六藝：禮、樂、射、御、書、數（P15）小點四：高等教育私學：齊國的，稷下學宮（P15）小點五：太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。（P16）

小點六：中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性（P18）小點七：中世紀大學實行的是專業教育：文學、法學、醫學、神學（P19）

小點八：19世紀，洪堡開創了高等教育史上的“洪堡時代”（P24）

洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則；學術自由的原則。（P24）

小點九：贈地學院：康乃爾大學、威斯康辛大學（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把學生培養成有知識能工作的公民； ②進行科學研究，發展科學與文化；

③把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。與“洪堡時代”相比，多了為社會服務的思想。

小點十：1862年成立的京師同文館是中國近代第一所具有高等性質與功能的學校，也是中國最早采用班級授課制的學校。（單選）（P32）

第三章 高等教育發展的社會基礎

第一題：高等教育發展的政治基礎（小題）（P44-48）第一，政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。第二，階級關系規定高等教育發展的利益追求。第三，政治任務影響高等教育的發展重點。

第四，主流意識形態影響高等教育發展的主要環節。第五，教育民主化運動促進了高等教育機會的擴展。第六，建立國家高等教育體制。

第二題：經濟制約著高等教育發展的幾個方面：（大題，簡答題）（P53-54）

第一，經濟制約著高等教育發展規模。第二，經濟發展制約高等教育發展決策。第三，經濟制約高等教育結構的完善程度。第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

第三題：基礎教育（中小學教育）與高等教育的關系。（判斷題）（P65-66）

①基礎教育質量制約高等教育質量。②基礎教育規模影響高等教育規模。

第四章：高等教育的價值與功能

第一題：小題：高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。（P68）

高等教育是再生產社會政治關系。（P69）

第二題：高等教育的經濟價值（P71-72）１）作為經濟增長的動力和源泉。（美國經濟學家，舒爾茨提出人力資本理論：認為美國1929~1957年間國民經濟增長額中，有33%應歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經濟學獎）

２）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

第三題：高等教育對文化的發展作用主要表現在傳承、改造和創新方面。（小題P75）

第四題：高等教育的個人價值（大題，P77-79）

第一章不要

１）提高個人的知識與能力水平。

２）養成良好的綜合素質。

３）提高個人勞動效率，增加個人收入。４）提升個人社會地位。

第五題：高等學校的職能（大題，P79-81）①高等學校的職能主要表現為三大方面： １）培養高級專門人才（基本職能）。２）發展科學（主要職能）。

３）直接為社會服務的職能（高效職能的延伸）。

②三項職能的關系：這三項職能是相互聯系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由； ２）發展科學是高等學校的重要職能，它既是高等學校培養高水平人才的保障，又是高等學校不同于其他層次學校的本質要求； ３）社會服務是高等學校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高效應對當地社會應盡的義務，也是高效本身發展的內在需要。在辦學實踐中，我們應以培養高級專門人才為中心，處理好三項職能之間的關系。

第五章 高等教育目標

第一題：教育目標

高等教育目標是高等教育教學活動的總方向，也是高等教育工作的出發點和歸宿。（P87）①定義：教育目標是指培養人的質量和規格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養目標。（補充）②特征（小題）：１）高等教育目標具有主觀性質。（P87）

２）高等教育目標還有相當的復雜性。(P88)③高等教育目標的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結果起著規范的作用。——導向作用 ２）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。——調控作用 ３）高等教育目標還是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。（教育目標不僅是教育活動的指南，而且是教育評價的依據。）——評價和激勵作用 教育目標是教育評價的依據。（小題）(P89)

第二題：高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（即細化了的教育目標。）(P93)

第三題：通才和專才(P98)

通才：知識面和職業應用面寬廣的是通才。專才：知識面和職業適應面單一的是專才。

第四題：高等教育的任務（P102）

是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

第六章 高等學校專業與課程

第一題：高等學校課程的特征（P114）（大題，簡答題）答題要點：專業性、探究性、前沿性 第一，高等學校課程具有專業性。第二，高等學校課程具有探究性。第三，高等學校課程具有前沿性。

第七章 高等學校教學過程與原則

第一題：怎樣理解教學過程的特點（大題，P125-128）（答題要點：三性）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有經驗的認識活動和改造主觀世界，形成和發展個性時間活動的統一過程。（1）特殊性 首先，教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同，它不是以尚未發現的事物或真理為對象，而是以他人或者前人已經發現的系統的學科知識為對象，主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同（即，條件不同）。教學認識活動不是學生獨立的發現活動，而是在教師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發現的過

程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學認識過程是有時限的（時間有限性）。（2）雙向性

首先，教師在教學過程中起著主導的作用。同時，學生又是學習的主體。再者，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發展性

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有至關重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。

第三，不同的教學活動對學生有不同影響。

小題：

判斷題：教學認識活動不是學生獨立的發現活動。（正確）（P125）

單項選擇：智力的核心就是思維力。（P127）

第二題：高等學校教學過程的特點（四點，P129-130）專業性 獨立性 創造性 實踐性

第三題：教學原則的特點（補充）實踐性

科學性（客觀性）

第四題：誰提出什么樣的教學思想。（記住，小題）孔子提出：啟發教學，因材施教（P131）《學記》總結出：教學相長，長善救失 朱熹提出：循序漸進原則 孔子提出：啟發式教學方式 不憤不啟，不悱不發

悱：學生想說心里話，表達不出來； 發：教師指導學生把心理話說出來（P133）《學記》：道而弗牽：教師要誘導，而不是牽著學生走（P133）

強而弗抑：要強迫學生順從（P133）

開而弗達：學生在思考階段，老師要給予啟發，又

要有保留（P133）

思想性：文以載道：寓理想性于教學中（P132）判斷題：知識與能力成不成正比？（不成正比）（補充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補充）貫徹博與專相結合的原則：“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。（P138）

第五題：你能否結合你所任教的專業課，對教學原則體系進行一番評述。（P131-138）

要點三個方面：①教學原則的概念

②教學原則的體系

③能否選取其中兩條進行闡述。

①教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必須依據的準則。②教學原則體系包括：

1）科學性與思想性統一的原則。

2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則。3）傳授知識與發展能力相統一的原則。4）理論聯系實際的原則。

5）直觀性與抽象性相統一的原則。

6）統一要求和因材施教相結合的原則。7）博與專相結合的原則。

8）教學與科研相統一的原則。

以上八條是一個相互聯系、相輔相成的整體。

③選取其中兩條進行闡述（您還可以選擇別的原則進行闡述，并且要結合自己的所講的課）博與專相結合的原則： 博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是高等教育的本質特征之一。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。

2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。3）貫徹博與專相結合的原則，對于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業所長，又要有廣博的知識面。“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。教學與科研相統一的原則： 教學與科研相統一的原則，是高等學校教學過程獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這一原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機地統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是： 1）用過程教育代替結論教育。2）為學生參與科研提供環境。

3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

第八章 高等學校教學形式

第一題：班級授課制（P141）

是在17世紀由捷克教育學家——夸美紐斯創立，后經德國教育學家——赫爾巴赫進一步完善得以推廣。我國首次使用：1861年，京師同文館

第二題：班級授課制的優缺點（考點：年年都考，出大題）（P141）

班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。優點：

1．有利于提高教學的效率、擴大教育對象。2．有利于教師作用的充分發揮。

3．有利于發揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多“相觀而善”的機會。缺點：由于對班級進行的是統一的教學，因而不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個別差異。）因此，要求在教學過程中，要處理好統一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合。

第三題：教學組織形式的發展趨勢（小題）（P143）1）教學活動的小規模化 2）教學活動的短學程化 3）教學活動場所多樣化

第四題：備課（P144）

答題要點：備教材、備學生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于胸。其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會特征等，乃至還要了解他們的個別差異和個性特點。

第三，備方法，在吃透內容并了解到學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

第五題：大學上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評價一堂好課的基本標準。）（補充）第一，目標明確

第二，內容正確（懂，透，化）第三，方法得當 第四，表達清晰 第五，氣氛活躍

第六題：教學方法（重要內容）（Ｐ148）

教學方法包括：教師教的方法和學生學的方法。小題：教學方法是教師施教活動方式的綜合。（×錯誤，解析：是傳統觀點，是不對的。）

第七題：講授法（要求新教師掌握的內容）（Ｐ150）運用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內容的科學性 ③內容的邏輯性 ④語言的感染性

此外，教學方法還包括：問答法、討論法、試驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法。（能判斷，哪種具體的教學行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）

演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示范，以說明或印證所教知識的一種方法。（重要）（P152）

啟發式不是一種具體的教學方法。（正確，補充）教學有法，但無定法。（正確）（P159）

第八題：教學方法選擇依據（補充）①要依據教學的具體目的和任務 ②要依據教學內容的特點 ③要依據學生的具體情況 ④要依據教師自身的素養條件

⑤要依據各種教學方法的效果及適用范圍 ⑥要依據教學的時間和效率的要求

第九題：教學評估（P163）高等學校教學評估，是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（判斷題，正確）

第九章 高等學校的科學研究

第一題：小題目

科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。（P166）真正具有科學性質的高校科研，從19世紀開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國人

洪堡（重復前面內容）

第二題：高等學校的教育研究（即教育科學的研究）的內容（簡答）（P176-177）

①教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。②含義：高校教師通過對自己教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。

③內容：

1）研究教育對象。2）研究教學內容。3）研究教學方法。

小題：科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。（P178）

第十章 高等學校教師

第一題：與教師相關的幾個法律法規（P188-189，以及補充）1985年2月12日

五屆人大常委會十三次會議，《學會條例》 1993年10月31日

第八屆人大常委會 四次

《教師法》 1995年3月18日

八屆人大會議，三次

《教育法》 1996年5月15日

八屆人大常委會

十九次會議

《職業教育法》

1998年8月29日

九屆人大常委會

四次會議

《高等教育法》

第二題：教師的含義（P189）

教師是履行教育教學職責的專業人員。

第三題：高等學校教師的價值（即教師的三大基本任務或三項重要職能）（P192-193）

要點：教學、科研、為社會服務

1）培養高級專門人才的重要承擔者：通過對教材的加工，創造性地傳播文化科學知識；開啟學生智慧，培養學生能力；教書育人，促進學生全面發展（即，思想品德教育）。2）發展和創新科學技術的重要實現者 3）通過知識傳播及運用直接為社會服務

第四題：高等學校教師的勞動特點（大題，記住，P194-195）1）教師勞動的復雜性——決定了教師具有持久、穩定性 2）教師勞動的創造性——決定了教師具有強烈的成就感 3）教師勞動的示范性——決定了教師應有強烈的自警自省意識

4）教師勞動的群體性——決定了其高度的協作意識 小題：教學有法而無定法體現了教師勞動的什么性？（創造性）小題：向師性體現了教師勞動的什么性？（示范性）

小題：身教重于言教體現了教師勞動的什么性？（示范性）

第五題：高等學校教師的素質（補充）高等學校教師的素質，是高校教師在教育教學活動中表現出來的心理品質的總和。

對高校教師素質的要求，是由教師的地位、性質、勞動特點及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個方面：

①政治思想素質（堅定的共產主義信念，強烈的愛國之情，用于堅持真理）②職業道德素質（熱愛學生，教書育人，以身作則，為人師表，團結協作，尊重集體）

③文化知識素質（基礎知識，專業知識，教育理論知識，相關學科知識）

④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學實驗和研究能力）⑤身心素質（一是身體素質：體制健康，耐受力強，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強的毅力）

第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我

第七題：教師的權利（6點，P201-202）①教育教學權 ②科學研究權 ③管理學生權 ④獲取報酬權 ⑤民主管理權 ⑥進修培訓權

第十三章

當代國際高等教育發展趨勢

當代國際高等教育發展趨勢（每節標題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營化

第一題：有人認為高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為高教的目的是直接滿足社會的現實需要，請對這些觀點加以闡述。（補充）答：①這是高等教育的兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀，后者為社會本位價值觀。②個人本位價值觀（含義）：個人本位價值觀從個人需要，個體發展角度出發涉及高等教育的目的，強調教育要為人本身的需要服務。

③社會本位價值觀（含義）：從社會發展需要出發，涉及高等教育目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。

④兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。1）個人價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性以人為本的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合，使得教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義、自由化傾向、個體社會責任感下降。

2）社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也容易導致教育的某種被動性，助長了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

⑤在現實社會背景下要尋求兩種價值選擇之間的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會之間的單項選擇已被視作為一種教訓，要針對我國高等教育的世紀做出積極的動態調整。

第二題：大學生素質教育（增加補充的內容）

①概念：所謂素質教育，著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發展。素質教育強調知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面提高。

素質教育與單純的應試教育相對應。

②素質教育興起的背景（四大發展趨勢、潮流）

1972年 法國的報告、學會生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂部、學無止境：創新性學習（終生教育）代替維持性學習

1989年 北京面向二十一世紀教育國際研究會 學會關心：關心自己、關心他人、關心社會、關心環境 二十一世紀最成功的人：全面發展

1996年 國際二十一世紀教育委員會：教育——財富蘊藏其中 知識經濟 未來教育四大支柱：學會認識、學會動手、學會與人相處（合作）、學會發展

我國素質教育發展的幾個階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎知識、基本技能 1979—1982（4年）發展智力

1983—1989（7年）學生非智力因素的培養 1990—至今素質教育，其核心是創新教育 ③國際上教育的行情 經濟發展的社會化、全球化使職業的變動、崗位的轉化成為常態，對人的可遷移性要求更突出。

現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求——對責任感、道德倫理提出新的要求。人的發展要求：身心、知識、能力素質的和諧發展，這是人的發展的基本要求。④大學素質教育的定位：

大學素質教育是一種指導思想。

大學素質教育必須貫穿于高等學校教育活動的全過程。⑤大學素質教育實施的重點和難點：

重點：科學和人文（大學素質教育的兩翼）難點：發展情感

第三題：掃尾知識點： 小點十一：高等學校組織具有“二重性”，即高等學校兼有“教育性”“學術性”的組織屬性。（P208）小點十二：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。（P216）小點十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權模式（我國屬此）、分權模式、并重模式（P232-233）小點十四：高等學校享有辦學自主權和法人資格。（P234）小點十五：學歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學歷經歷。（P237）

小點十六：我國學位制度分為三級，包括學士、碩士和博士學位。（P239）

小點十七：分段標準（P248）精英教育階段：15%以下

大眾化高等教育階段：15%~50%，我國已屬此階段，在18%左右

普及高等教育階段：超過50% 標準：國家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數的比例，又稱高等教育毛入學率。