第一篇：廣東教師崗前培訓高等教育學 問答題

2013年廣東高校教師崗前培訓教育學試卷答案

三、材料分析題

1、材料一

有學者指出，當前，我們的一些大學，正在培養一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的??????

答： 大學為什么會有“精致的利己主義者” 高校衙門化，貪腐之風進入校園

中國的大學屬官辦體制，教育行政部門掌控著大學的人事權、經濟權、職稱評定權等一切權利，大學沒辦學自主權，教師的學術權力和學術自由得不到保障。高度集權的高教體制造成了高等教育嚴重的官僚化、行政化和衙門化。在這種體制里，大學及教授早已喪失了獨立性和批判性，凡事均按照行政指令行事，所謂大學精神早就失去了。大學喪魂失魄，沒了大學的精氣神。

“一切為了就業”的功利化教育，讓大學生世俗化

凡是與就業關系不大的專業、課程，不是被砍，就是無人問津；反之則無比吃香。錢理群教授曾以其親身遭遇說明此種現象的嚴重性。2007年暑假，他在一個大學師資培訓班上講完課，一位大學老師向他提出了一個要求，要其舉例說明：他的魯迅課對促進學生今后就業有什么作用。他聽了大吃一驚，一時語塞，甚至有點手足無措，感覺心在隱隱作痛。他感慨道，今天的大學，真的成了蔡元培先生所說的“養成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業培訓班”了。

老師言傳身教，學生耳濡目染

且不說那些層出不窮的剽竊教授，造假學者，也不說那些與學生爭搶女朋友和誘奸高中女生的老師，給大學生樹立了怎樣的為人師表形象，就以那絕大多數的正派教授而論，為了評上教授級職稱、學科帶頭人、人才工程的成員，為了申報科研項目、拿到課題經費，削減腦袋，跑關系，走門路，請客送禮，多方打點，已到了不擇手段、斯文掃地的地步。有其師必有其生，在老師的言傳身教下，學生耳濡目染，早就學得了一套“精致”功夫。

是誰培養了“精致的利己主義者”

大學究竟是該堅守象牙塔，還是迎合社會需求 西方大學雖受到實用主義沖擊，但很快意識到其危害

關于大學的功能，19世紀英國教育家約翰·亨利·紐曼認為大學應該是“訓練和培養人的智慧的機構”，“大學講授的知識不應該是對具體事實的獲得或實際操作技能的發展，而是一種狀態或理性（心靈）的訓練”，明確反對教育以追求功利和實用為目的。

然而，二戰后，隨著市場經濟的核心地位鞏固，功利主義的教育觀迅速膨脹。在這種情形下，大學已非一獨立研究學問之地，而成為即產即用的知識的工廠。

隨著現代性帶來的一系列異化危機，經濟利益至上與人文精神淪喪所給現代大學帶來的一系列負面逐漸暴露。曾經熱情呼喚現代大學“走出象牙塔”的實用主義理論鼓吹者德里克·博克已經開始警告“追逐利潤”對教育體制本身的傷害，他甚至稱之為“聚斂財富和道德缺失的噩夢”。各國高校開始反思大學功利主義教育。美國教育部的一份調查報告指出：人文科學的缺席，使得學生的道德創造力和處理人際關系的能力大大降低。日本也開始反思1967年以后的“教育荒廢”惡果：為了迅速趕超工業文明，教育忽略了青年學生的精神需求，使學生在接受教育之后反而變得更加沉淪。

是誰培養了“精致的利己主義者” 在中國，大學的實用主義功能被發揮到極致

在中國教育家的理論里，大學早已不是什么社會良知、思想陣地，大學也不是為了培養“完整的人格”，紐曼的“象牙塔”在他們看來迂腐不堪，大學甚至可以連學術研究都不做，完全就是“人力資本”加工廠，與贏利性企業沒有什么區別，是“面對經濟建設的主戰場”，連教育本身就可以“產業化”。

在以“經濟正確”為標準的指導下，那些窮經皓首也刺激不了消費，拉動不了內需的基礎學科，特別是人文學科被理所當然地冷落——不僅遭學校冷落，也遭學生冷落。市場經濟時代的學生超前早熟，從中學起就被灌輸“學好數理化，走遍天下都不怕”這類庸俗的實用教育觀，在選擇大學專業時更是以“是否好就業”為導向，大學校園里的年輕學子們考慮的不再是學識修養的和人格的完善，而是學好外語、計算機和一門專業技術，為了將來的出國、就業等等最現實的問題做最實際的打算。

在另一方面，“政治正確”時代遺留下來的體制痼疾日趨惡化，政府辦大學，行政代學，官僚治校等“官本位”習氣在本應該相對潔凈的大學校園里蔚然成風。在這樣的官僚體制下，甚至連學術水準都以官銜大小來衡量，老師忙于評職稱、拿課題，學生忙于各種社團活動。老師是校園內“利己主義者一代”，培育出來的學生自然就是“利己主義者二代”。

是誰培養了“精致的利己主義者” 大學生應保留獨立的人格和堅定的理想 治學就要讓自己的思想“純真”起來

復旦大學校長楊玉良曾坦言，在市場化的大背景下，學校里越來越多的教師和學生變得“世俗”??真正的學者首先在道德上應該是純真的，大學的教師和學生也應該首先讓自己的思想“純真”起來。

只有人格健全的公民才能懂得在現代社會中如何自處。而培養具有健全人格的公民，離不開理想主義。當代的大學，不僅要傳播知識，追問真理和意義，而且要有引領時代的價值理念，對人類的前途命運抱有終極關懷。

今天大學的重建就是理想的重建。從回歸大學的本源及反對功利主義取向的要求來說，大學需要有自省意識，對自身的本質和現狀進行系統反思和深刻批判，不斷培育和養成“非功利性”理想主義，使之成為大學的核心理念。

是誰培養了“精致的利己主義者”

今天的大學，真的成了蔡元培先生所說的“養成資格之所”，“販賣知識之所”，成了“職業培訓班”。人人都“腳踏實地”、老成世故，少有人“仰望心空”，不得不說是高等教育的一大悲哀。“利己”事小，“損人利己”事就大了。

2、材料二

麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》稱，動畫、法學、生物技術、體育教育、英語等專業連續三年入選“就業紅牌專業”，被視為“高失業風險型專業”????

答（1）這則材料反應了當前中國高校教育普遍存人才培養目標與社會需求脫節的現象。

（2）高校人才培養目標從人才類型來看，可以劃分為學術型人才和職業型人才。學術型人才，專指進行學術研究，創造新知識的學術工作者，在培養過程中強調知識的理論性和系統性，注重對從事有關學術型工作能力的培養。職業型人才，指一切從事非學術性研究工作的實際操作者。在培養過程中強調知識的技術性或應用性，注重對從事有關專業實際工作能力的培養。以這兩種人才的培養為目標的高校在我們國家稱為大學和高職院校，前者目標是培養學術型人才，后者的目標是培養職業型人才。由于在過去的十幾年中，中國高校不斷擴招，高職院校也熱衷于向大學看齊，追求綜合化，大學化，導致大批量學術型人才被培養出來。與此同時，卻忽略了高職院校的發展，甚至有些頗具特色的高職院校為了追求大學規模，設置一些大家都有的專業，使得這些專業學生人數嚴重過剩，遠遠超出社會需求。因此，在這種情況下，出現材料中的現象是必然的，但也是可以避免的。

（3）學術性人才和職業性人才本無優劣之分，不同類型的專門人才有不同的社會適應面，具體規模和數量比例應該如何分配要根據社會需求來定。這樣就不會出現材料中的問題。（參考課本第23-24頁：學術型與職業型的沖突）

四、論述題

列舉三種教學方法，并選擇其中一種教學方法，詳細談談你的認識。答：

（一）講授法:是教師通過口頭語言方式，系統地向學生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規律的教學方法。是歷史最為久遠、應用最為廣泛的經典教學方法。

講授法優點：能在較短時間內有計劃有目的地借助教學手段，傳授大量信息，教學效率高，同時能寓啟發教育于講授中，對學生有深刻的感染力量。

講授法不足：不利于因材施教，難以兼顧學生的個性差異，難以兼顧師生，生生之間的互動與協作，難以做到給與學生充分表達意見的機會。

(二)研討法:是在教師指導下，圍繞教學中的重點、難點或熱點問題，按照班級、小組或論題編組的方式進行討論或辯論的方法。是高校教學中廣泛采用的一種教學方法。

研討法優點：有助于相互學習、深入思考、集思廣益。研討法不足：

1、使研討富有成效，必須重視研討前的準備活動。

2、教師應當對學生自學提出明確的要求，使學生能夠圍繞有關問題廣泛地查閱文獻資料，開展相關調查，收集各種必要的信息，并對所掌握的文獻進行綜述，形成個人見解，在這個基礎上組織學生開展研討，才能保證教學效果。當然，針對問題的、即興的隨堂研討也可能收效良好。

（三）實驗法:是科學實驗法在教學條件下的運用，是教師指導學生在特設的條件下，根據教學的要求，利用一定的儀器設備，使科學現象再現其產生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學方法。是科學研究的主要方法之一，也是高校常用的教學方法。“教學與科研相統一”的理念成為普遍共識之后，教學就被賦予探索的內涵。如今，實驗法不僅在理工科專業教學中發揮著不可替代的重要作用，也日益受到一些社會科學和人文科學專業的高度關注

實驗法優點：它對培養學生科學精神、探索能力和實驗技能都有積極的意義。

實驗法不足：

1、需要精心挑選和確定實驗類型，2、需要準備實驗條件，檢查一切是否符合標準

3在實踐過程中，教師需給予有效的指導，不應做過分的具體幫助 現代教學方法的共性與特質：

1．強調發揮學生學習的主動性，重視培養學生的學習能力。2．注重發展學生的智能，重視培養學生的非智力因素。3．致力于現代教學手段的運用，強調多種方法的優化組合。4．重視教學方法的發展與教學實驗（試驗）緊密結合。

2014年廣東省高校教師崗前培訓試題

三、材料分析題（閱讀以下材料談談你的理解和看法）

1、據新華社電 國務院總理李克強2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育.會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施。一是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。。。。。

答（1）材料反映了國家對職業教育的重視和鼓勵。原因是當前我國高等教育中的普通本科高校和職業院校發展的不平衡。

（2）這種不平衡反映在兩方面，一是學歷教育層次化，職業院校局限在專科層次，不允許辦本科，因而不存在本科和研究生層次的職業性人才，這一制度安排使學術性與職業性由類型差別被異化為學歷層次的高低差異。二是兩者在質量上也常常遭受不公平待遇。人們往往 用學術性高等教育的評介標準和尺度來要求和衡量職業性高等教育，這就人為地造成了學術型院校和人才質量高，而職業型院校和人才質量低的局面。

（3）我國高等教育已進入大眾化階段，高等教育大眾化是以多樣化為前提的，多樣化既是人才培養目標的多樣化，也是高等學校類型和層次的多樣化，多樣化的人才需要多樣化的高等學校來培養。我國目前社會經濟發展的現狀需要眾多的學術性人才，更需要數以萬計的應用性人才，和數以億計的高素質勞動者，需要通才也需要專才。結合世界各國高等教育發展的狀況，合理的人才培養結構，應是學術型人才保持一定的比例，大多數應為職業技術型人才，否則，難以創造出更多的物質財富，促進社會經濟的實際增長，當然，這樣的人才結構，需要一個有著各種類型和層次的高等學校所構成的有序的、合理分工與定位的高等教育系統。（參考課本23-25頁）

2、廣東省2014年高校招生將實施重點高校面向貧困地區招收農村學生專項計劃，貧困地區農村學生將會有更多機會進入重點高校深造。

為了提高廣東貧困地區農村學生就讀重點高校的比例，今年，廣東省將在華南師范大學、華南農業大學、廣州醫科大學、廣州中醫藥大學、汕頭大學、深圳大學、廣州大學、廣東工業大學、廣東外語外貿大學和南方醫科大學10所一本院校共安排1000個招生計劃，面向省委、省政府確定的21個扶貧開發重點縣的農村學生實施專項招生計劃。專項計劃實行單設批次、單獨志愿、單獨劃線的招生辦法，錄取時實行平行志愿投檔模式，在第一批本科錄取開始前進行錄取，考生電子檔案投放與“自主選拔”同步進行，未錄取的考生不影響其他批次院校的志愿和錄

取，以提高貧困地區農村學生上重點高校的機會和比例。。。。

答：（1）這則材料反應了當前中國高校教育正在為做到教育公平而努力。教育公平最大的表現就是教育大眾化。只有保證人人都有受教育的權利和機會，才稱得上教育公平。

（2）馬丁特羅高等教育大眾化理論：是量與質相統一的概念，表示一個國家或地區的高等教育毛入學率處于15-50%之間的高等教育，表現出不同于精英高等教育、普及化高等教育的特質。1999年以前，我國高等教育規范一直處于一個較低的水平，經過一年的快速發展，2002年我國高等教育進入了大眾階段，高等教育毛入學率從3.4%飛躍到15%，這一飛躍縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，擴大了民眾接受高等教育的機會。也極大地推動了社會經濟的可持續發展，教育大眾化不僅擴大了教育規模，而且促進了中國高等教育的戰略轉型和制度創新，逐步形成一個具有管理多層化，機構多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

(3)伴隨著高等教育規模的持續擴大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰：

一、經費問題：經費是高等教育發展的重要保障，經費不足，造成高校債臺高筑，學費攀高的窘境，導致教育質量得不到有效保證。

二、結構調整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務是大力發展高等職業技術教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關聯的高等職業教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進民辦高等教育的健康發展。

三、質量問題：高等教育規模擴張，學生來源進一步分化，非傳統學生比例增大，學生知識基礎，學校動力及需要也多樣化，如何保證質量成為當前及今后一段時間重要的任務。

四、就業問題：進入大眾高等教育階段，高等學校與就業市場聯系密切，要求在高等教育規模夸張的同時改革離校人才培養模式，加強就業指導，完善就業制度。

遵循：1發展速度要適度2以內涵發展為主提高規律效益3建立多元的籌資體系4發展終身教育。

四、論述題

作為高校新進教師，你準備從哪些方面提高自己的教學水平、防止低效教學？（課本62-63頁）

教師能夠正確對待學生；能夠維持課堂紀律；能夠熟練掌握所教的學科知識；能有效的傳授學科知識；能取得預期的課堂教學效果；著力培養學生的創新精神和實踐能力。能采納他人關于改進教學的意見和建議。

廣東省2015年高校教師崗前培訓高等教育學試題

三、材料分析題

1、閱讀以下材料，談談你對“南大”之爭的理解和看法。南昌大學簡稱為“南大”，引起南京大學不滿。有媒體從教育部了解到，《南昌大學章程》經江西省教育廳核準后，尚未到教育部備案。教育部希望南昌大學、南京大學能規避引發校名爭議的情況出現，協商妥善解決此事。。。。。

答：（1）材料中“南大”之爭反映了當下中國高校追求規模、名氣，而忽視內在實力打造的普遍現象。

（2）舍本逐末、緣木求魚，爭名無疑是一種自損聲譽的短視行為。爭名不如爭實，與其“偷吃不成反惹一身腥”，不如下苦功、干實事，實實在在將大學辦好。桃李不言，下自成蹊。大學辦好了，腰桿硬了，簡稱什么又有什么關系？作為一所“文理工醫滲透、學研產用結合”的綜合性大學、211工程重點大學，南昌大學實力不菲，應該將眼光放遠，不該在名字上過多糾纏，浪費精力。

（3）作為一所現代化知名高等學府，南大應該把主要精力放在構建自身實力做到以下兩方面，一是堅守經典大學理念的精華，并不斷賦予其時代的內涵；二是根據時代發展的需要，形成和發展現代大學的新理念。現代大學的時代理念內涵有以下幾點1.現代大學仍應是一個追求高深學問的地方；2.現代大學應具有針對性；3.現代大學應保持相對獨立的品格；

4.現代大學既應有大師也應有大樓；5.現代大學應是國際化的。（參考課本第47到52頁）

2、閱讀以下材料，談談你對地方本科院校轉型的理解和看法。

高校轉型不是個傳說 地方本科向應用技術型高校轉型，既是中國高等教育發展的應然，也是新建本科院校發展的必然，但轉型是個“改革”，不是翻牌游戲，說要轉型了，政府部門一聲令下，全都改頭換面。從地方本科院校的發展歷史看，我們是有過深刻教訓的。當初這些本科院校大多由專科學校升格而來，在專升本的浪潮中。。。

答：地方本科院校轉型應用型大學的三大原因

（一）為了滿足經濟產業結構轉型升級對高素質技能型人才的需求 勞動者素質的高低將決定或影響一個國家或地區社會經濟的發展狀況。當前，我國正處于加快“十三五”經濟增長模式轉型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質、高質量的技能型、技術型和工程型專門人才。近年來黨和政府也高度重視對高技能人才的培養，不斷加大技能人才的培養力度。然而，我國現有高素質技能型人才的存量還遠無法完全滿足經濟產業結構轉型升級對應用型人才的需求。由此可見，高級技能應用型人才培養是現代教育適應經濟轉型升級的當務之急，而“學術型”高校培養的人才往往無法滿足這種需求，但地方本科院校遵循“學術型”人才培養老路的現象卻普遍存在。因此，引導地方本科院校明確人才培養定位，向應用技術型大學轉型發展勢在必行。

（二）是解決地方本科院校大學畢業生就業結構性矛盾的緊迫需要 用人單位與畢業生之間的供求“錯位”造成高校畢業生就業結構性矛盾已是普遍共識，解決就業結構性矛盾的核心在于教育改革也已深入人心。高素質研究型人才對提高國家自主技術創新能力和國際競爭力具有不可替代的作用，但目前我國經濟發展正面臨著從工業經濟向知識經濟的戰略性轉變，社會發展對應用技術類人才的需求量更大。

（三）為了適應地方本科院校自身實現內涵式和特色化發展的要求 找準位置才能把握方向，定位清晰方可抓住特色。“地方本科院校不同于研究型、職業型院校的‘本質規定性’在于：它結合學科和行業分設專業，培養面向社會一線的應用型高級專門人才”。如果地方本科院校再不改變傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，主動適應社會發展需求培養“適銷對路”的技術應用型人才，不僅不利于教育質量的提升，也會在千校一面的困境中更加黯然失色。為此，地方本科院校如若想在如今千帆競發、百舸爭流的高校激烈競爭態勢下占有一席之地，必須主動融入區域經濟社會發展大局，積極服務地方社會經濟轉型升級，努力實現人才培養與地區經濟社會發展需求“同頻共振”，把培養社會急需的高素質應用技術型人才作為未來辦學的核心價值追求，走“以人才培養為核心全面提高質量”的內涵式發展道路，方能不負黨和國家“推動高等教育內涵式發展”的重大使命。

由此可見，以社會需求為導向培養人才是地方本科院校走內涵式發展道路的重要舉措，以地方社會為中心進行合理定位是地方本科院校特色化發展的戰略選擇。加之地方高校面向應用技術類轉型是大勢所趨，既能彌補高職院校缺乏人才二次開發的不足，又能適應社會分工細化和技術改造升級對生產一線人才更高學歷層次的需要，因此，地方高校轉型之路眾望所歸。

四、論述題

列舉三種高校課程改革趨勢，并選擇其中一種課程改革趨勢，詳細談談你的認識。

（一）拓寬基礎，加強普通教育

社會的多變崗位的多換，要求以不變應萬變！

美、英、法等發達國家在大學課程設置改革方面，為拓寬基礎、加強通識教育做出了許多卓有成效的嘗試。美國哈佛大學基于學生“對每一件事物都應當懂得一些，而對有些事物則應當懂得好些”的教育理念，建立了一種獨具特色的課型—核心課程（corecourse),設置目的是引導大學生去“趨近于知識”。

哈佛大學核心課程包括6個學科領域：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理思辨、自然科學、社會分析。

（二）跨越學科，實施課程整合

解決問題和完成任務，要求人們融會貫通，而課程整合是融會貫通的“縮影”和思維訓練的載體。

課程整合（課程綜合化）是對分科課程的一種反叛和解構。整合課程因其揚棄了分科課程的缺陷，符合人的整體認知特點和科學發展的綜合化走勢，而被眾多國家視為大學課程結構改革的焦點所在。美國學者詹姆斯·比勒(James A.Beane)認為，“課程整合是指這樣一種課程設計方式，它旨在增進個人與社會聯系的各種可能” 國外一些大學采取以

問題（課題）為切人點來實施課程整合，取得較好效果。課程橫向組織上由課題工作來貫通各門課程的學習，從而真正做到按項目組織教學；課程縱向組織上以課題工作貫穿于大學教學全過程，有效地鍛煉了學生的獨立工作能力（包括創造力）、交流能力和解決問題的能力，同時強化了他們由基礎學科向工程學科遷移的能力，對于培養技術型或應用型人才具有其他課程結構方式無可比擬的高效作用。

（三）優化結構，實行真正選修

當前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發達國家大學課程結構改革的普遍做法。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學課程改革的明顯走勢。

對于選修課程的確定，美國科學家提出了如下標準：實用；社會責任；知識的內在價值；哲學價值；豐富生活；既非全新，又非一成不變。他們堅持認為，選修課的確定既要考慮個體價值，又要關注其發展價值。在選修課的組織上，他們建議將各門課程按不同層次、不同要求組合施行。

廣東省2016年高校教師崗前培訓高等教育學試題

三、材料分析

1、閱讀以下材料，談談高校應如何處理通識教育與專業教育之間的矛盾。

文理不分家

歷史上文理并不分家，并沒有明顯的文理劃分、儒家提倡的六藝（禮、樂、。。。）

1．通識教育的概念。

廣義：指大學教育應給予大學生全面的教育和訓練，教育的內容既包括專業教育，也包括非專業教育。

狹義：不直接為學生將來的職業活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養具有寬廣視野人文及科學精神的健全公民。

2.專業教育的概念：按學科或職業組合而成的專門化領域。高等教育領域的專業是指按學科或職業組合而成的專門化領域，它被明確用來指稱大學中的系科分類。專業的特征是“高深學問”，沒有學問的專業是不存在的，只能是職業。只有那些具有“高深學問”的專業才能列入大學專業教育范疇。高等教育與專業密不可分。但是，各國專業教育的模式并不相同。

前蘇聯高等學校“職業-專業-課程”的線路十分明顯，即當社會有某種職業需要，就在一定學科基礎上設置專業，然后再作課程設計，制定專業培養目標與具體的教學計劃。美國高等學校專業形成的線路則是“職業-課程-專業”。社會對新的職業需求的反映，在高等學校中首先不是以專業的形式出現的，而是以課程的形式出現。只有當新的職業發展到一定規模，提出穩定的人才需求，同時高校有可能開設系列配套的課程，且師資、設備達到一定條件 時才正式設置專業，開展專業教育。

3.通識教育與專業教育的關系

可以從分析通識教育的內涵和承擔的功能入手。大學通識教育承擔三重使命：1作為專業教育補充，糾正的通識教育；2作為專業教育延伸，深化的通識教育；3作為教育靈魂，統帥的通識教育。

三重使命反應了通識教育與專業教育的三種關系。

第一重使命表明通識教育與專業教育是相輔相成，互為補充的，兩者為并列概念；

第二重使命表明通識教育與專業教育是逐步遞進不斷深化的關系，專業教育通識化，在專業教育之下進行通識教育。專業教育是通識教育的上位概念。

第三重使命認為通識教育是大學教育的靈魂，大學教育必須融入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。專業教育作為通識教育的下位概念。在我國，由于高等教育被定義為“建立在普通教育基礎上的專業性教育”。因而，通識教育只是在專業教育之下進行，通識教育不論在理念上還是在實踐上都不足以與專業教育分庭抗禮、平分秋色。（公共課教師地位低下之根源）

在美國，高等教育的專業概念遠不似我們這樣明確和強化，大學低年級是不分專業的，報考大學也無需填報專業，再加上高等教育層次的上移，因而本科教育中的通識教育成分就多了一些。

2、閱讀以下材料，談談面對《中國制造2025》背景下的制造強國戰略，高等教育如何適應和改革。

中國制造2025 中國制造2025，是中國政府實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。。。。。

答題要點：

一、中國高等教育大眾化發展取得的成就和問題。一）我國高等教育大眾化成就： 1、1999年以前，我國高等教育規范處于較低水平，2002年我國高等教育進入大眾階段，高等教育毛入學率從3.4%飛躍到15%，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，擴大了民眾接受高等教育的機會。

2、極大推動了社會經濟的可持續發展，教育大眾化擴大了教育規模，促進了中國高等教育的戰略轉型和制度創新，形成一個具有管理多層化，機構多樣化，資金來源多元化的大眾化高等教育體系。

二）伴隨著高等教育規模的持續擴大，中國高等教育也面臨一系列問題和挑戰：

一、經費問題：經費是高等教育發展重要保障，經費不足，造成高校債臺高筑，學費攀高的窘境，導致教育質量得不到有效保證。

二、結構調整：大眾化高等教育是一個多樣化高等教育體系，主要任務是大力發展高等職業技術教育，建立與普通高等教育體系既相互獨立又相互關聯的高等職業教育體系，同時加大政策扶植力度，切實有效地促進民辦高等教育的健康發展。

三、質量問題：高等教育規模擴張，學生來源進一步分化，非傳統學生比例增大，學生知識基礎，學校動力及需要也多樣化，如何保證質量成為當前及今后一段時間重要的任務。

四、就業問題：進入大眾高等教育階段，高等學校與就業市場聯系密切，要求在高等教育規模夸張的同時改革離校人才培養模式，加強就業指導，完善就業制度。

二、市場化與高等教育改革 一）我國高等教育市場化的改革 1.宏觀管理體制改革

“逐步實行中央與地方兩級管理，以地方政府管理為主”的管理體制

2.經費籌措制度改革 3.內部管理體制改革 4.就業制度改革

二）如何處理市場化與高等教育的矛盾？ 高等教育市場化給中國帶來的影響

1、擴大辦學資源。增加了收入（學費收入、產學研合作收入）

2、加強了高校與社會的聯系。滿足了社會對高等教育的需求

3、提高了管理效率。基于競爭、效率、效益的績效管理，提高了高等學校的管理效率

三、國際化與高等教育改革 一）高等教育國家化的背景與動因，1、文化的交流與合作

2、追求經濟利益

3、國家安全、和平穩定以及意識形態等政治因素的需求 二）高等教育國際化的活動類型及行動策略有哪些？

1、跨境高等教育。學生與教師的跨境流動；研究項目與機構的流動（中外合作辦學）

2、本土高等教育活動的國際化。設置國際課程；師生出國學習與交流；多元文化的課外活動

三）國際化會給中國高等教育帶來哪些機遇和挑戰？我們如何應對？

1、吸引了大批優秀人才

2、擴大國際影響力

3、提高國內高等學校的教學和研究水平

四、論述題

結合實際，舉例說明大學精神文化的基本特征。大學精神文化的時代特征： 1發展性：繼承和創新的發展。

2兼容性：一是從大學精神文化的多元化性而言，是對這種多元的大學精神文化的兼容性并包；二是對學術自由而言，對各種學術觀點學術行為的兼容性并包

3整合性：一是價值層面的精神文化元素之間的整合；二是價值層面的精神文化元素與實踐層面文化元素的整合；三是精神文化制度文化與器物文化的整合

4個性：有兩種形成方式，一是自然生成，是文化自然現象，另一種是自覺追求，即文化自覺。

高等教育學樣卷參考答案

三．材料分析

材料一：有三件事情是大學必須要做的：職業訓練、整全的人的教化和科學研究。因為大學以一身兼備職業學校、文化中心和研究機構這三重身份。。。。

談談你對大學精神內涵和特性的理解

大學精神，指的是大學人（包括教師，學生和管理者），在特定的（或某種具體）環境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結成一種大學精神，激勵著后來的大學人走向卓越。如，歐洲創業型大學的開拓創新精神；西南聯大的剛毅堅卓精神；華中科技大學的“敢于競爭，善于轉化”精神。

在上述材料中，德國哲學家雅斯貝爾斯論述了一個十分重要的道理：大學不僅要傳遞給學生職業所需的知識，而且要把知識前沿向前推進。更重要的是，培養具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如

韓愈所言，“師者，所以傳道，授業，解惑也。”傳道，就是傳遞給學生宇宙人生之道；授業，就是傳遞給學生職業知識和技能；解惑，就是解開學生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。

雅斯貝爾斯的觀點，也正是大學的精神所在：大學不僅僅是“制器”（傳授職業知識），更重要的是“育人”（培養完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。

材料二：有一位學生，她在進入大學的時候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格外向的，不屬于那種能靜下心來做學問的，而且自己也很想進入一家。。。

談談高校教師如何對大學生進行學習指導工作

這則材料說明，每一個學生有著不同的天賦和愛好，教育應當尊重個體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動學習為主動學習，產生真正的教育效果。世界著名大學在教育學生時，有一個共同點：鼓勵學生在大學期間，探索自己真正感興趣的領域，思考今后人生中最有意義和價值的事。這一點正是各個領域取得成功的關鍵。

從心理學的角度看，人的智力具有多元性，學術智力只是其中之一。在對學生進行指導時，不應當以學習優秀，作為唯一的、甚至主要的標準。而應當發現學生其它方面的天賦，鼓勵個性化的發展。對于中國的高等教育而言，大學生已經沒有了高考的壓力。教育者尤其應當鼓勵學生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標。這樣，他們才能在最寶貴的青春時期，奠定堅實的基礎，而不至于荒廢。

四．論述題

1.高校的危機管理指的是，學校管理者根據學校危機管理的政策和程序，對學校危機進行預防、處理和恢復的策略應對過程。

危機管理的重點和原則是：

（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預防的危機管理體系。（3）建立危機應對訓練機制。（4）加強學生危機心理的緩解和引導。（5）在及時有效溝通中恢復秩序。

（236頁，復習時掌握要點，答題時展開論述。）

2.講授法是教師系統地向學生傳遞知識的教學方法。它的優點是，教師在較短的時間內，向較多的學生系統地傳授大量的知識；有利于教師對教學過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學生的個體差異；不利于培養學生的批判思維能力、口頭表達能力，以及心理和情感的發展。因此，應當根據教學內容和目標，在采用講授法的同時，引入研討法或實驗法。使學生既學到系統的知識，又培養思維能力、動手能力和健全的心理；既掌握已有的知識，又懂得如何發現新的知識。

運用好講授法，需要注意四個方面：講授要有明確的目標；科學地組織講授內容，突出重點和難點；教學語言清晰、生動；善于啟發。（204頁）

第二篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。、2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

3、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網”現身網絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監管那些學業放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網絡上甚至出現了“中國退學網”。(資料來源：大江網教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第三篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第四篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋

高等教育學

名詞解釋

1所謂“學科建制”：它包含學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張。基本上可歸結為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術教育），也包括與專業和職業有關的（基本技能、生產工藝和規范教育。）大學生社會實踐活動的內容是根據大學生全面發展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

12、高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。

13、高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與人才性質不同進行的。

14、高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現者高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。

15、高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。

高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。

17高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區的高等教育系統，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層，內部權力體系的構成等。

高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度。“T型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統地掌握兩門專業知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構成了高等教育制度的重要內容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，及相互間的職責、權限的劃分等。它實際上體現了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。

37高校的行政管理系統:主要指由高校內相互聯系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統一體。高等學校行政管理系統在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是校——系二級結構，部分規模較大的學校是校——學院——系三級結構。

39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；

40微觀高等教育結構：主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

41高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類、專業結構即不同學科領域的高教的構成狀態。我國高教授予哲、經濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態。能級結構指具有不同辦學要求和培養目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和專科院校。地區結構指高教結構在地區分布上的構成狀態。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、等10個學科門類的學位。

43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業余高等教育；根據授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：

1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

45地區結構：是指高等教育結構在地區分布上的構成狀態，而高校在各地的數量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱。

56、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。

57、專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。專業的形成： 1）、專業的出現以一定的社會分工為前提。

2）、專業的出現與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。

3）、專業的緣起還與高等教育自身的發展有密切聯系。

58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。

60、專業培養目標：是指由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求，是高等學校在培養學生的素質和規格（培養過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。

61、專業劃分：是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。

62、專業調整：專業設置是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

63專業設置——是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

64、專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發展水平和興趣主動地學習。

68、學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。

71、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。

72教材——是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節和作業、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。

73、個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性。教學效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

76教學：從它們的組織結構來說，是一個系統。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。

77教學過程：是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。

78高校教學：學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內在價值和功能——培養高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。

81高校專業教學計劃使按高校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。教學計劃的組成：專業培養目標和基本規格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。

82教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據。

85討論法：指以加深對學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優點）它可以激發學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現。

86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

91總結性評價：是在進行活動發生后關于教育效果的判斷。92學生學業評價是對學生個體學業進展和行為變化的評價。科學的學業評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生。2有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規范與社會角色教育；心志磨練與個性養成教育；勞動和專業技能教育。3通過現實參與的方式實施。4與高校其他教學環節具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現為實踐主體、目標和應遵守的規律的雙重性。

94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。

96調查研究法是指收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象中去尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的情感特點

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發激勵青年學生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關于發現和發揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準備階段

2、動員階段

3、現場指揮階段

4、總結階段

第五篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述

教育學論述

1、當今世界高等教育的發展趨勢P632、現代大學的基本理念及其時代構建P863、當前我國高等教育目的的應然追求P1394、如何理解現代大學的職能體系P1555、試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學校教學管理的原則P253

1：當今世界高等教育的發展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發展的歷史進程看，在由工業經濟向知識經濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁·特羅把高等教育發展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發展的情況來看，20世紀中期，少數發達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會化和人力素質的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革。不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數量、科研的質與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規模多樣化。高等院校呈現出小型、中型和龐大三級規模，學校的規模與學生和職工的數量相一致。

(3)教學組織的多樣化。一是繼續促使現存的農、醫、社會科學、自然科學等專業學科朝著更綜合的學科方向發展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經費中占有相當高的份額，而發展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業及社會各行業的科研合作，以擴展資金來源。

(5)學生成分的多樣化。由于經濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

（五）高等教育質量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現，高等教育質量觀和質量標

準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才和職業應用型人才的質量標準也不同。

樹立發展的、多樣化的質量觀是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。高等教育質量和質量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經濟、政治、文化發展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發展。這就是整體的質量觀。2：現代大學的基本理念及其時代構建

現在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1、學術自由理念。

學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由是大學賴以生存的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術自由、思想寬容的理念，才能培養學生的創新意識，推動人類文明的進步。然而，學術自由又是一個相對的概念，是學術權利與社會責任的有機統一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術自由。任何時代，從未有無限制的學術自由。

要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

2、大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。

大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生的權利、自主聘任教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。

要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現。

要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境；應當改革目前學術權力削弱、行政權利增長的陳舊習俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。

4、教學與科研相統一理念

教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統一。

教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。但現代大學的理念又不限于此，隨著社會發展以及大學自身的發展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發展和社會發展的共同需要。

3：當前我國高等教育目的的應然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高是為高等教育工作的根本出發點和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹義的職業教育。

（三）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。狹隘的專業學習或就業準備的習慣性思維必須扭轉。祛除單純以就業為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質、完備的能力、創造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養一批既符合時代需求又具有完整素質的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現代大學的職能體系

大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發揮更多的職能。

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的。

（二）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。（1）科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教學水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。（２）當前日新月異的科技發展態勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優勢、科研優勢也對科研和經濟社會發展做出了積極的貢獻。（3）學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高效的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高效的職能體系。其中培養人才是現代高效的根本使命，無論是哪一類類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位；發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價

值，也各自有其自身局限性。科學教育發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定，從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現了教育的本質和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內涵，但都強調人之所以為人的精神，這種精神主要體現在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的。科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調枯燥的人文與科學教育，培養學生的人文與科學精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等手段的宏觀調控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運營機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權利和責任的統一。《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較明確的規定：包括⑴一定的招生權；⑵學科、專業的自主設置和調整權；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權；⑷“高校根據自身條件，自主開發科學研究、技術開發和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利；⑸內部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；⑹教師及其他專業技術人員的職務評聘權、津貼調整和工資分配權；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產、國家財政性資助、受捐助財產依法自主管理和使用”的權利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權力，其運作的結果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。

７：高等學校教學管理的原則

（一）學術管理與行政管理相結合的原則。高校教學管理不是單純的學術管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術管理的結合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術管理與行政管理相結合原則要求在高校教學管理中，充分發揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵。高校教學管理只有把學術管理與行政管理結合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。

（二）公平與效率相統一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協調發展。在遵循“效率優先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調動其積極性，發揮其自身優勢，提高教學質量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。

（三）權力與權威相結合的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統一，顯得尤為重要。

（四）分權與集權相統一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權是需要的，但實行分權是主要的。

（五）教學管理與科研要求相結合的原則。現代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。

（六）統一管理與學術自由相結合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規范，又有自由”