第一篇：2014年湖北省崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

2014年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)試題

一、名詞解釋（每個5分，共25分）

贈地學(xué)院

高等教育結(jié)構(gòu)

課程

教學(xué)

自學(xué)法

二、簡答題（每個10分，共60分）

1、簡述高等教育的基本性質(zhì)

2、簡述大學(xué)的學(xué)術(shù)追求。

3、試述大學(xué)教育的特點。

4、如何推動高等教育的現(xiàn)代化。

5、如何理解高級專門人才的內(nèi)涵？

6、如何運用講授法？

三、論述題（15分）

1、論述高等教育改革的問題和創(chuàng)新點。

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標(biāo)、過程B、說明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡述你對高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國退學(xué)網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個大學(xué)三年級的學(xué) 生給學(xué)校寫申請要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿霈F(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運用所學(xué)高等教育學(xué)知識，并結(jié)合實際談?wù)劊瑸榱朔乐购蛻?yīng)對這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)

第三篇：湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷

湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)模擬試卷

一、名詞解釋

1、高等教育

2、教學(xué)過程

3、威斯康星思想

4、高等教育結(jié)構(gòu)

5、教學(xué)評估

6、社會本位論

7、隱性課程

8、高等教育大眾化

9、學(xué)分制

10、莫里爾法案

11、通才教育

12、教育目的二、簡答題

1、高等教育的文化功能

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

10、簡述通才教育的基本特征

11、簡述考試試題編制的基本原則

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？

三、論述題

1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U(kuò)張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

3、結(jié)合你的教學(xué)特點，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。

5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系。

第四篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育學(xué)試題

2006年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)考試高等教育學(xué)試題

一、名詞解釋（（每小題4分，共20分）

1.高等教育結(jié)構(gòu)

2.教學(xué)評價

3.社會本位論

4.隱性課程

5.高等教育大眾化

二、簡答題（每小題10分，共40分）

1.如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

2.試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。

3.如何突出大學(xué)生在教學(xué)中主體地位？

4.優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？

三、論述題（每小題20分，共40分）

1.結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U(kuò)張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

第五篇：新教師崗前培訓(xùn)-----高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（范文）

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

一、選擇題或判斷題

1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至歐洲中世紀(jì)p14

2、修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過演講辯論參與生活的人才。哲學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術(shù)、天文、幾一所是1862年成立于北京的京師同文館。P31 《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”）是中國教育史上第一個正式頒布的學(xué)制。《奏定學(xué)堂章程》（“葵卯學(xué)制”）是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學(xué)制。通儒院開了中國研究生教育的先河。P33 12、1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國教育史上的一件大事，因為

18、據(jù)舒爾茨計算，美國1929-1957

年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，33%應(yīng)歸功于教育。P72

19、高等教育目標(biāo)是指高等教育所

要培養(yǎng)的高級專門人才所要達(dá)到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。20、高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。高等教育目標(biāo)還是高等教育的歸宿。P89

21、高等教育目標(biāo)首先是為一定的層次：我國高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個“學(xué)科門類”（簡稱“科”）、71個“種類”（簡稱“類”）和249種具體專業(yè)（簡稱“種”），專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)”就是“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”、具體“專業(yè)”三個層次的結(jié)構(gòu)。P106（還應(yīng)看看書）

29、專業(yè)模式分為兩種：“大專業(yè)

模式”和所謂“小專業(yè)模式”。記》）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與

學(xué)生主動性、獨立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）。“教學(xué)相長”（《學(xué)記》）P133 大學(xué)教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點

懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”體現(xiàn)博與專相結(jié)合的原則。P138

36、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)因

材施教原則，“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136 學(xué)程化、教學(xué)活動場所多樣

化。P143

42、選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)

制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程。與選修制相配套的是學(xué)分制。選修制萌芽于德國，真正成型于美國。P160

43、學(xué)分制產(chǎn)生于美國，1917年蔡

元培首先在中國北京大學(xué)實行選修制。P161 何、音樂。P14

3、中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動，早在3000年前就出現(xiàn)了。

西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。P15

4、稷下學(xué)宮創(chuàng)立于公元前四世紀(jì)中后期，它不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府，也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)。p16

5、公元前124年，太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會官立大學(xué)制度的確立。P16

6、中世紀(jì)大學(xué)的特點：行會性、自治性、國際性。P18

7、早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。其中文學(xué)課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。最重要的神學(xué)教材是《圣經(jīng)》。P19 8、1862年由林肯總統(tǒng)簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈地建立農(nóng)工學(xué)院。著名代表為麻省理工學(xué)院和威斯康辛大學(xué)。P28 9、1904年，查里斯·范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長。他提出高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。1912年，查爾斯·麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。從此，威斯康辛思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊。P29

10、在美國研究生教育發(fā)展過程中，最重要的事件是約翰.霍普金斯大學(xué)的成立。P30 11、19世紀(jì)60年代初，清王朝中的洋務(wù)派興辦了一批洋務(wù)學(xué)校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質(zhì)的 他不僅是全國的最高學(xué)府，而且還是全國教育行政機關(guān)，對全國高等教育、乃至全國教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。P32

13、蔡元培于1917年在北大主持了評議會，提出教育獨立論，主張教育要交由教育家去辦，實行教授治校。P34 14、1993年啟動 “211工程”，即面向21世紀(jì)重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點學(xué)科，到2005年共有119所高校和六百多個重點學(xué)科進(jìn)入工程建設(shè)。1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶上向全社會宣布，“要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入該工程。1998年8月全國人大常務(wù)委員會通過《中華人民共和國高等教育法》，該法于1999年開始實施。《中華人民共和國教育法》（1995年），《中華人民共和國教師法》（1993年），《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》（2002年）。《中華人民共和國學(xué)位條例》（1985）。P40-41

15、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。P44 教育民主化運動促進(jìn)了高校教育機會的擴(kuò)展，教育民主化對高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：1）擴(kuò)大高等教育機會。2）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。3）改革高等學(xué)校入學(xué)制度（美國）p47

16、我國古代“政教合一”和“學(xué)在官府”的現(xiàn)象說明了政治對高等教育發(fā)展的作用。p49

17、在市場經(jīng)濟(jì)體制國家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費市場和勞動力市場的調(diào)節(jié)。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育進(jìn)程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計劃的調(diào)控。p55

社會生產(chǎn)關(guān)系及其綜合——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，為經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)——政治所決定。制定教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會需求來確定外，還應(yīng)按照人的需求來確定。P90

22、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)

方向；2）使用規(guī)格；3）規(guī)范與要求。P95

23、英才就是那些具有突出的智能

水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟(jì)的每個某個方面或多個

方面對社會的發(fā)展作出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。P96

24、所謂學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)

理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，比如哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、史學(xué)家。他們的基本使命是運用各種抽象發(fā)價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識。P97

25、所謂實用人才，泛指一切從事

非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者，比如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等等。P97

26、通才和專才的區(qū)別，首先可以

通過知識面以及職業(yè)適應(yīng)面來考察。知識面和職業(yè)面寬廣的是通才，事實面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。P98（還需要看書）27、1998年《中華人民共和國高等

教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會注意賢達(dá)化建設(shè)。P102

28、高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是其本質(zhì)特征之一。P103

根據(jù)專業(yè)的不同外延，可以把高等

教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)分為三個

“大專業(yè)模式”對應(yīng)“通才教育”，代表為麻省理工學(xué)院。“小專業(yè)模式”對應(yīng)“專才教育”，代表為前蘇聯(lián)。P112 30、高等學(xué)校課程的特征主要表現(xiàn)

在以下幾個方面：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校課程具有探究性；第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。P114

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通教

育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程。P114

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課

程，選修課程。P116

美國學(xué)者博比特在1918年出版了

《課程》一書，提出著名的 “活動分析法”；1923年美國學(xué)者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”；美國著名教育學(xué)家泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”P118

31、根據(jù)“泰勒原理”，課程編制

過程可以分為四個步驟或階段：1）確立目標(biāo)；2）選擇經(jīng)驗；3）組織經(jīng)驗；4）評價結(jié)果。P118

32、高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則

是：科學(xué)性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經(jīng)濟(jì)性原則。P120

33、思維力是智力的核心。P127 高等學(xué)校教學(xué)過程的特點是：1）

專業(yè)理論性；2）獨立性；3）創(chuàng)造性；4）實踐性。P105

34、學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)體現(xiàn)了教學(xué)走在發(fā)展前面的教學(xué)原則（傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則）P134；

35、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一

隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子《論語》）、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)

37、班級授課制是在17世紀(jì)捷克

教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說明的。P141 高等學(xué)校教學(xué)主要由三大環(huán)

節(jié)組成：課堂教學(xué)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）。P144 常用的教學(xué)方法分為三類：第一類，運用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨立活動獲取知識技能的方法，如自覺指導(dǎo)法、練習(xí)法等。問答法又稱“答辯法”、“談話法”；

討論法又稱“辯論法”；演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯；參觀法也稱“現(xiàn)場教學(xué)法”。38、50年代末由美國“結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出發(fā)現(xiàn)教育法；案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)公商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。P157、155

39、程序化了的教材通過機器來

呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計算機輔助教學(xué)”（CAI）。P157 40、教學(xué)的基本組織形式——班級上課制是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實施教學(xué)的形式。其優(yōu)點主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。缺點是不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發(fā)展學(xué)生的個性特長。P140

41、較為重要的兩種教學(xué)輔助形

式：個別輔助和分組教學(xué)。P141

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：教學(xué)活

動的小規(guī)模化、教學(xué)活動的短

44、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是：

1）教學(xué)活動的小規(guī)模化2）教學(xué)活動的短學(xué)程化3）教學(xué)活動場所多樣化。P143

45、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。其中，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。P144

46、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點有：

1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。P172 47、1993年《中華人民共和國教師

法》和1995年《中華人民共和國教育法》的頒布，對教師的內(nèi)涵作出了原則上的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級學(xué)校或其他教育機構(gòu)。P189

48、教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190

49、《中華人民共和國教師法》和

《中華人民共和國教育法》規(guī)定了實行教師資格制度，1995年12月12日國務(wù)院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質(zhì)的需要，也有利于建立公平、平等、競爭、擇優(yōu)的師資選拔機制，既有利于提高教師的社會地位與聲望，也符合使我國教師資格逐步與國際慣例接軌的改革要求。P203 50、我國大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職

稱”，我國大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級。P205

51、我國《教師法》和《教育法》

規(guī)定：國家實行教師職務(wù)聘任制度。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或者教

育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需62、學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一要設(shè)置的工作崗位，聘請具有種尺度，我國的學(xué)位制度分為教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教三級：包括學(xué)士、碩士和博士師職務(wù)或職稱的一項制度。學(xué)位。P238 P206 63、美國的高等教育制度——美國

52、高等學(xué)校管理以學(xué)術(shù)管理為特高等教育主要實行地方分權(quán)征。高等學(xué)校兼有“教育性”管理；法國的高等教育制度—和“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。P208 —法國實行高度集權(quán)的中央

53、高等學(xué)校組織的“松散性”特管理；英國的高等教育制度—征：目標(biāo)的模糊性、組織的學(xué)—大學(xué)是自治的，同時接受國科性、組織的自主性。P210 家高等教育撥款委員會的資

54、從高等學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)上助。德國的高等教育制度——

二、簡答題

答：高等教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：（1）經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展規(guī)模；（2）

1、簡述洪堡的高等教育思想 濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；答：洪堡是德國著名的哲學(xué)家、語（3）經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完言學(xué)家。1808年，洪堡被任命為普善程度；（4）經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育魯士教育部長，對德國的教育進(jìn)行終身體系的形成；

了一系列卓有成效的改革。洪堡從高等教育的經(jīng)濟(jì)價值：（1）高等人文主義的理想出發(fā)，系統(tǒng)地提出教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的動力和源了一整套新的、具有現(xiàn)代意義的高泉；（2）高等教育有助于個人收等教育思想，發(fā)動和領(lǐng)導(dǎo)了對德國入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。大學(xué)的一場廣泛而深刻的改革，從

4、簡述科學(xué)發(fā)展與高等教育的關(guān)而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時系（P58P）首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)的、甚至是根本性的任務(wù)。高等學(xué)校將科學(xué)研究作為其重要的只能，也是由高等學(xué)校自身的特點所決定的。（3）直接為社會服務(wù)的職能 廣義上說，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)都是為社會服務(wù)。這里所說的第三項高等學(xué)校職能，指的是直接為社會服務(wù)，其主要途徑有：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書一起開放等。服務(wù)的職能最早是么哦國的高等學(xué)校中確立的，“威斯康辛思是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。

10、高等學(xué)校課程的主要特征（P114）

答：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；

第二，高等學(xué)校課程具有探究性； 第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

11、簡述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)（P114）

答：高等學(xué)校課程體系按縱向與橫向結(jié)構(gòu)來分類。

看，高等學(xué)校管理主要存在兩種性質(zhì)的權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。P211

55、以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是以行政權(quán)力為主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。P211 56、1998年我國以法律的形式確立了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制。1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。

57、分權(quán)型組織形式又可稱為“學(xué)院制模式”，為許多西方綜合性大所采用。P217

58、校院系三級組織結(jié)構(gòu)，是國際高等教育的一般情況。校級以下設(shè)立學(xué)院，開始于中世紀(jì)大學(xué)，學(xué)系于19世紀(jì)上半葉始于哈佛大學(xué)。P219

59、高等學(xué)校管理原則：目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則、效益性原則。P220 《中華人民共和國高等教育法》第41條規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員實行教育職員制。P228 60、高等教育管理模式主要有集權(quán)模式（代表為法國）、分權(quán)模式（代表為美國）、并重模式（代表為日本）。我國已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理制度。P231 61、學(xué)歷是指人們在教育機構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。P237 社會政治地位很搞，享有很大的自治權(quán)，在大學(xué)內(nèi)部，校長擁有很大的權(quán)限。日本的高等教育制度——與我國目前的狀況極為相近。P243 64、馬丁·特羅認(rèn)為，如果一個國家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在15%以下，就可以認(rèn)為這個國家的高等教育處于精英教育階段；如果這個比例在15%到50%之間，這個國家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個比例超過50%，則表明這個國家的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及高等教育階段。P248 65、高等教育多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果。66、當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢：高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教 育私營化。（P247）

代”。洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動。”從這樣的教育目的觀出發(fā)，洪堡高度強調(diào)大學(xué)哲學(xué)和語言學(xué)科教育，將它們列為各科之首，其次還強調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。與此相應(yīng)，洪堡反對在大學(xué)中進(jìn)行任何有實用目的的職業(yè)性教育。為了改革德國高等教育，建設(shè)新大學(xué)，洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。第二，學(xué)術(shù)自由的原則。學(xué)術(shù)自由包括三層意思：一是大學(xué)，要有自主性和獨立性；二是學(xué)者，要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過程，要有教學(xué)自由，即“教自由”和“學(xué)自由”。

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義（P11）答：高等教育有自身的規(guī)律和意義，認(rèn)識高等教育的本質(zhì)，探索高等教育的規(guī)律和意義，是高等教育學(xué)的根本任務(wù)。第一，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進(jìn)的高等教育觀念，并以此來指導(dǎo)所從事的高等教育實踐，提高工作的自覺性。第二，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創(chuàng)造性。第三，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學(xué)方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性。第四，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論，有助于我們在實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經(jīng)驗上升為理論的成果。

3、簡述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（P53、P71）答：科技進(jìn)步對高等教育發(fā)展的作

用：（1）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了新的高等教育職能的產(chǎn)生；（2）科技進(jìn)步改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置；（3）科技進(jìn)步改革了高等教育的層次結(jié)構(gòu)；（4）科技進(jìn)步強化了高等學(xué)校科學(xué)研究；（5）科技進(jìn)步強化了高等院校與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系；（6）科技進(jìn)步提升了高等教育的社會地位，為高等教育的發(fā)展?fàn)I造了理想的社會氛圍。高等教育的科學(xué)價值：（1）實現(xiàn)

科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段；（2）創(chuàng)造新的科學(xué)知識的重要陣地。

5、高等教育的文化價值

答：高等教育在構(gòu)成文化本體與傳遞、深化文化方面有其特殊的價值。

（一）大學(xué)亞文化

大學(xué)亞文化一方面對大學(xué)內(nèi)的個人及群體發(fā)生影響，另一方面，對社會文化發(fā)揮作用。大學(xué)內(nèi)的人與群體的觀念和行為影響大學(xué)亞文化的形成、改變和發(fā)展；同樣，特定的大學(xué)亞文化又會規(guī)定和影響著生活其中的個人與群體的價值觀與行為表現(xiàn)。大學(xué)亞文化還對社會文化的改變與發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）高等教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、傳承文化

2、改造文化

3、創(chuàng)造新的文化

6、高等教育的個人價值（P77）答：高等教育的個人價值：（1）提高個人的知識與能力水平；（2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；（3）提高個人勞動效率，增加個人收入；（4）提升個人社會地位。

7、高等學(xué)校的職能（P79）答：（1）培養(yǎng)高級專門人才

培養(yǎng)高級專門人才，是高等學(xué)校的基本職能，也是高等學(xué)校最古老的職能。

（2）發(fā)展科學(xué) 19世紀(jì)初，德國洪堡以新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，他提出了

“教學(xué)于研究相統(tǒng)一” 的原則，想”的提出，直接為社會服務(wù)，被確立為高等學(xué)校的第三項職能且為各類大學(xué)普遍接受。高等學(xué)校直接服務(wù)于社會的職能也是高校自身智力資源的具體體現(xiàn)。

高等學(xué)校的三項職能是相互聯(lián)系，相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，社會服務(wù)是高等學(xué)校前兩項只能在當(dāng)?shù)厣鐣暮侠硌由旌蛯嶋H應(yīng)用。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）（P88）

答：高等教育的意義是由它的性質(zhì)決定的，具體表現(xiàn)在：

（1）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向；（2）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點。（3）高等教育目標(biāo)是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。總之，高等教育目標(biāo)是高等教育內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介，是高等教育目標(biāo)理論與高等教育實踐之間的紐帶。

8、闡述社會本位論與個人本位論的主要觀點（P90）

答：社會本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)社會需求來確定，個人的一切發(fā)展都有賴于社會，教育除了社會目的之外別無其他目的。

個人本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性需要來確定，個人價值高于社會的價值，人生來就有生長和發(fā)展的本性，教育的目的就在于促其發(fā)展，從而實現(xiàn)個人的價值。兩者的錯誤在于片面強調(diào)一個方面而否定另一方面，看不到兩者的辨證關(guān)系。

9、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)（P90）答：（1）社會發(fā)展的需要；（2）人的發(fā)展需要；（3）制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系；第二是德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系；第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德與個性心理品質(zhì)之間的關(guān)系；第四

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)又稱層次結(jié)構(gòu)。它是從學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分的，它將高等學(xué)校課程分為四種類型：普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（技術(shù)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程。

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它將高等學(xué)校課程分為必修課程和選修課程兩種類型：（1）必修課程，必修課程是指某種專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；（2）選修課程，選修課程是在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選修的直接或間接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的課程。

12、高等學(xué)校課程文件有哪些？（P119）

答：高等學(xué)校課程文件包括課程方案（教學(xué)計劃）和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。（1）課程方案（教學(xué)計劃），高等學(xué)校課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它依據(jù)課程方案和課程目標(biāo)，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識和實際技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一般分為三部分：說明部分、正文部分和附錄部分。

13、闡述教學(xué)過程的一般規(guī)律。（P124-128）

答：

（一）教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識過程

首先，教學(xué)過程的認(rèn)識對象主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗，也可以說是書本知識。

其次，教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動不同，教學(xué)認(rèn)識活動

是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，是再發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識活動是無限的，而教學(xué)過程是有時限的。而正是由于學(xué)生在認(rèn)識內(nèi)容和路線上的確定性，教學(xué)過程也就成為可控制的過程。

（二）教學(xué)過程是師生雙方雙邊活動的過程

首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)就其本質(zhì)而言是教師將人類已知的知識和經(jīng)驗傳遞給學(xué)答：首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于心，同時注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。

20、高等教育研究的主要特點（主要內(nèi)容）（P177）

答：高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總教育情操。教師的教育情操是教師在對教育教學(xué)工作理智性的認(rèn)識與評價的基礎(chǔ)上的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)。

教育性向。教師的教育性向是指教師從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征。

教師自我。教師自我是教師個體對自我從事教育工作的感受、接納和肯定的心理傾向，是教師對其工作的自我體認(rèn)與自我反思。

（一）高校教師勞動的復(fù)雜性。高校教師勞動的復(fù)雜性，首先是由其腦力勞動的復(fù)雜性所決定的；其次是由其勞動對象的特點決定的；再次，高校教師勞動的復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動過程的復(fù)雜性上。

（二）高校教師勞動的創(chuàng)造性。高校教師勞動的創(chuàng)造性首先是由現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展和科技革命的挑戰(zhàn)決定的；其次，高校教師勞動的創(chuàng)造性，其根本原因在于教育

評價能力。此外，新世紀(jì)，高校教師還應(yīng)具備以下幾種核心能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力；二是反思教育的能力；三是基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力；四是激活創(chuàng)造性的能力；五是心理輔導(dǎo)能力。

3、教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等，具體有：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

（二）高等學(xué)校教師的職業(yè)道生，促進(jìn)青年一代發(fā)展的過程。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師任何教學(xué)活動都必須通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能最終促成學(xué)生個人的發(fā)展。

第三，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。

（三）教學(xué)過程是實現(xiàn)人的發(fā)展的過程

教學(xué)過程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的實現(xiàn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，學(xué)生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。

第二，教學(xué)活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有重要的作用，實質(zhì)上影響和決定著一個人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，不同教學(xué)活動對學(xué)生的影響不同。

第四，師生交往活動對學(xué)生發(fā)展的作用。

14、教學(xué)組織形式——班級授課制及其優(yōu)缺點（P140）

答：班級授課制是將學(xué)生按年級、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級授課制是各級各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對象。（2）有利于教師作用的充分發(fā)揮。（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級授課制的缺點：不能很充分地兼顧學(xué)生的個別差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢：（1）教學(xué)活動的小規(guī)模化；（2）教學(xué)活動的短學(xué)程化；（3）教學(xué)活動場所多樣化。

15、簡述備課的基本要求（P144）

好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

16、上好課的基本要求（補充）答：（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

17、簡述高等學(xué)校教學(xué)方法的特點（特殊性）（P148）

答：高等學(xué)校教學(xué)的方法的特殊性表現(xiàn)為：（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）

組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

18、簡述講授法及其具體要求（P150）

答：講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和執(zhí)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種方法的特點是教師以適當(dāng)?shù)闹R材料通過語言工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過聽講的形式把教師所提供的知識材料與自己原有的有關(guān)經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來加以理解、賦予新的意義并保持在記憶中。

運用課堂講授法的具體要求：（1）明確的目的性（2）內(nèi)容的邏輯性（3）語言的感染性，《學(xué)記》“君子之教，喻也”，即教師講授要善于打比方，明了易懂。

講授法目前仍是高等學(xué)校教學(xué)中運用最普遍的方法之一。

19、教學(xué)方法選擇的依據(jù)（160）答：教師在選擇教學(xué)方法時要依據(jù)以下幾個方面：（1）有利于完成結(jié)經(jīng)驗。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

21、高等學(xué)校開展教育研究的意義和內(nèi)容（P177）

答：高等學(xué)校開展教育研究的意義：高等學(xué)校教師作為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，只有通過對自己的教學(xué)活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總結(jié)經(jīng)驗。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

22、教師職務(wù)制度的特征（P204）答：教師職務(wù)制度的特征：（1）教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校教學(xué)、科研等實際工作需要而設(shè)置的，有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識和相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平才能擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)崗位。離開崗位，職務(wù)則不能單獨存在。（2）教師職務(wù)與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制，不同于一次獲得而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等稱號。（3）教師任職條件的考核要看其綜合素質(zhì)，同時要與其使用結(jié)合起來。（4）離退休教師不能參加職務(wù)評聘。

23、教師的教育情意（P198）答：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等。包括：

教育理想。教師的教育理想是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動教師自我發(fā)展與提高的巨大動力。

三、論述題

1、論述高等學(xué)校科研的作用（P137）答：

（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；

（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認(rèn)識到本專業(yè)在整個學(xué)科體系中的地位，及時了解本學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，敏銳地覺察當(dāng)前社會對高校的動態(tài)要求，從而能對教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點，對教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時反映到教學(xué)中來，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長的過程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)的創(chuàng)見，使教師保持科學(xué)研究的動力源泉，并將課堂中討論的焦點問題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。

（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（1）科研活動是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的有效途徑；（2）科研活動可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；（3）科研活動可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)；（4）科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的精神；（5）科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；

（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；

（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會服務(wù)的主要渠道。

2、根據(jù)高校教師勞動特點論述高校教師的素質(zhì)要求（P194、P196）答：高等學(xué)校教師的勞動特點 工作本身具有靈活性，沒有現(xiàn)成的模式、程序可套用；此外，“教有法而無定法”，教師在運用教育規(guī)律、原則、方法的過程中，要因人、因事、因時制宜，并結(jié)合自身的優(yōu)勢，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）高校教師勞動的示范性。教師主要是通過自身的思想、品德、情感、意志、信念、知識以及教學(xué)的藝術(shù)等精神手段來影響大學(xué)生的。教師職業(yè)的重要特征在于其勞動手段在多方面是教師個人的人格和言行本身，因此，其有很強的示范性。同時，學(xué)生“向師性”和模仿性也決定了教師勞動的示范性。

（四）教師勞動的群體性。高校教師勞動首先有很強的個體性，其對學(xué)生的影響主要是通過自身的言行為實現(xiàn)的，在科研中教師也有很大的獨立性與自由度。但是，人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜性系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合，需要教師的個別勞動與集體勞動的密切結(jié)合才能完成。高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

（一）高等學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)。高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化內(nèi)涵以及高校教師的勞動特點決定的。具體表現(xiàn)在：

1、教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。教師作為專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作的基本知識。一是較寬廣的普通文化知識；二是所教學(xué)科的知識；三是教育學(xué)科知識。

2、教師的教育技能。教師的教育專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能技巧和能力。教師教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學(xué)任務(wù)的活動方式。教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教師良好的教學(xué)能力主要有：（1）教學(xué)設(shè)計的能力，（2）

教學(xué)實施的能力，（3）學(xué)業(yè)堅持

德素養(yǎng)

教師是一個崇高的職業(yè)，被譽為“人類靈魂的工程師”，這要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)：

1、正確的政治方向和政治信念。

2、職業(yè)道德素質(zhì)。包括：（1）熱愛教育事業(yè)，有強烈的責(zé)任心和事業(yè)心；（2）熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；（4）以身作則，為人師表；（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。

四、案例分析

教學(xué)部分

（一）高校教學(xué)過程的特點

（P129）：專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性、實踐性。

（二）教學(xué)原則（P131）

教學(xué)原則根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求，它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所依據(jù)的準(zhǔn)則。

高等學(xué)校教學(xué)原則主要有以下幾條：

（一）科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則是指在教學(xué)過程中，以馬克思主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，同時結(jié)合各科教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生的辯正唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德的教學(xué)原則。這一原則是社會主義學(xué)校基本原則之一，是根據(jù)我國的教育目的和教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性的規(guī)律而提出的。

貫徹科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則的基本要求是：

1、確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性；

2、傳授給學(xué)生的知識必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平；

3、充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性；

4、科學(xué)組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、獨立思考的積極個性品質(zhì)。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、強調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要；

2、強調(diào)對話式心態(tài)，實行互動合作式教學(xué)；

3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要；

4、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。

（三）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合和原則要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)個別差異，切實做到因材施教。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、堅持培養(yǎng)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得以發(fā)展；

2、認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

（七）博與專相結(jié)合的原則 著年級的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

教師在選擇教學(xué)方法時要依據(jù)以下幾個方面：（1）有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。（160）

理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與情感等因素全面與和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向受教育者的心理品質(zhì)的內(nèi)化。

“素質(zhì)教育”是我國教育界提出的，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)有過爭議，但1999年6月第三次全國教育工作會議提出“深化教育改革，全面 推進(jìn)素質(zhì)教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗”的任務(wù)后，人們大致取得了共識。在普通教育階段，素質(zhì)教育是與單純的應(yīng)試教育相多方面條件，激發(fā)學(xué)生的自覺性，主動地學(xué)習(xí)、探索和領(lǐng)悟、提高。任何“越俎代庖”和“膠柱鼓瑟”的做法，都不利于大學(xué)生生素質(zhì)的發(fā)展和提高。

四、大學(xué)素質(zhì)教育的重點和難點

1、哲學(xué)教育和批判性思維：大學(xué)素質(zhì)教育的中堅

2、科學(xué)與人文：大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼

3、發(fā)展情感：大學(xué)素質(zhì)教育的難點 傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識和技能的同時，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實完成；

2、改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；

3、提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

（四）理論聯(lián)系實際原則 理論聯(lián)系實際的原則，是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析，解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。

貫徹理論聯(lián)系實際原則，要求教師：

1、教師要通曉所教學(xué)科的理論，熟悉并掌握學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和要求，在此基礎(chǔ)上了解和掌握學(xué)生實際，了解有關(guān)實際生活和生產(chǎn)中的需要，積累有關(guān)材料，將教學(xué)內(nèi)容的講授和實際需要相聯(lián)系，使學(xué)生正確而深刻地掌握理論；

2、在教學(xué)過程中教師必須十分重視理論知識的教學(xué)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的法則、定律、原理、理論知識的基礎(chǔ)上，有效地使理論與實際相聯(lián)系，指導(dǎo)實習(xí)或?qū)嵺`；

3、引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；

4、形成對職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念。

（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則

直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學(xué)時應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過多種形式的感知和經(jīng)驗，獲得生動表象，同時引導(dǎo)他們以感知認(rèn)為為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確直觀目的，圍繞教材重點、難點和關(guān)鍵問題運用直觀手段；

2、在直觀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思維，將歸納和演繹相結(jié)合。

（六）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則

博與專相結(jié)合原則，是高等教育專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢的客觀反映。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計劃，使每門課程，每種教學(xué)活動，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織；

2、在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識面。

大學(xué)教師應(yīng)該“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。

（八）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程中獨立性、創(chuàng)造性特點的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這條教學(xué)原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時將教學(xué)活動體現(xiàn)于科研過程，使科研活動教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動，有機的統(tǒng)一為一體，共同實現(xiàn)高等學(xué)校的職能。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：

1、用過程教育代替結(jié)論教育；

2、為學(xué)生參與科研提供環(huán)境；

3、把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

這八條教學(xué)原則構(gòu)成一個相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點（特殊性）（P148）

（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨

（四）高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

備課的基本要求（P144）首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點等了然于心，同時注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們原有的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

上好課的基本要求（補充）

（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

補充：論述你對大學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識（見補充材料）答：（答案要點）

一、何謂“素質(zhì)”、“素質(zhì)教育”？

（一）素質(zhì)是人們通過后天的教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和其他社會實踐活動，在其遺傳獲得的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和形成的相對穩(wěn)定的身心要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。

對人的素質(zhì)有狹義和廣義的兩種理解。狹義的“素質(zhì)”就是人品，就是為人；廣義的“素質(zhì)”則是對人的德、識、才、學(xué)、身、心的綜合要求和綜合評價。

（二）所謂“素質(zhì)教育”，就是著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的、甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)的是知識的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育就是這樣一種教育，它利用遺傳和環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識和實踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生

對立的，在高等教育階段，提出加強素質(zhì)教育是為糾正過于狹隘、過于片面、過于注重功利的專業(yè)教育的弊端。

二、素質(zhì)教育興起的全球背景與我國特點

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化、全球化，使得職業(yè)的變動與崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性和可培訓(xùn)性（可再就業(yè)性）要求更加突出。

2、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求。

3、人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的前提和標(biāo)志。

4、人的發(fā)展要求身與心、知識、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

5、終身教育從一種思潮變?yōu)楝F(xiàn)實行動，教育觀念的更新不可逆轉(zhuǎn)。

三、大學(xué)素質(zhì)教育的定位

1、大學(xué)素質(zhì)教育是一種教育理念，一種指導(dǎo)思想，它注重受教育者的全面、和諧、長遠(yuǎn)的發(fā)展，注重做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)和功底，體現(xiàn)著教育所追求的價值目標(biāo)。在這個意義上說，它與那種狹隘的、片面的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對立，與那種崇尚即時的應(yīng)用和看得見的“適應(yīng)”的教育思想相對立。

2、大學(xué)素質(zhì)教育的思想必須貫徹于高等學(xué)校教育的全過程。首先，要根據(jù)素質(zhì)教育的思想重構(gòu)專業(yè)教育，即不僅傳授專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)技能，而且注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，即更多地激發(fā)那種對專業(yè)的悟性和靈性。其次，是旨在培養(yǎng)專業(yè)之外其他綜合素質(zhì)的教育，即通過大學(xué)的顯性課程和隱性課程、教學(xué)活動與校園文化活動等等，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，使他們既具改變外部世界之智能，又形成“集真善美為一體的人格”。

3、人的素質(zhì)的發(fā)展的鮮明特征一是強調(diào)，二是強調(diào)“內(nèi)化”。因此，大學(xué)素質(zhì)教育更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)校和教師的任務(wù)，在于營造一種氛圍，提供