第一篇：高校新教師崗前培訓《高等教育學》(2010)試卷

新教師崗前培訓

《高等教育學》（2010）試卷

一、單項選擇題（20題，每題1分，共20分）

1.不同學科領域的高等教育的構成狀態稱之為（B）。

A 層次結構B 科類結構C 形式結構D 能級結構

2.人力資本理論的奠基人是（A）

A舒爾茨B 斯特魯米林C沃爾什D 丹尼森

3.一般認為高等教育入學人數和適齡人口相比，（C）時，屬于大眾高等教育階段。

A <15%B>15%C 15%-50%D >50%

4.高等教育的目的可表述為：培養德、智、體全面發展的社會主義（D）。

A 中級人地B 中級專門人才C 高級人才D 高級專門人才

5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（B）。

A 1985年B 1993年C 1992年D 1995年

6.“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（C）。

A 復雜性B 簡單性C 示范性D 創造性

7.選修制成型于（A）。

A 美國B 德國C 英國D 中國

8.我國最早采用班級授課制的學校是（D）。

A 北洋水師學堂B 京師大學堂C 三江師范學堂D 京師同文館

9.教師勞動特點的（C）決定了教師必須具有高度的協作意識。

A 復雜性B 簡單性C 群體性D 創造性

10.第一次提出“教學與科學相統一”原則的學者是（D）。

A 布魯納B 杜威C 范海斯D 洪堡

11.教育要適應人的發展的個別差異性，做到（C）。

A 循序漸進B 教學相長C 因材施教D 防微杜漸

12.中世紀大學主要圍繞（A）四科來組織教育和教學活動，屬于專業教育機構。

A 文法醫神B 文理法農C 法商工農D 神哲理法

13.整個課堂教學的中心環節是（C）。

A 備課B 輔導答疑C 上課D 課后總結

14.受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷稱為（C）。

A 學銜B 學位C 學歷D 學識

15.舒爾茨計算了美國1929-1957年間國民經濟增長額，他認為，有（D）歸因于教育。

A 10%B 15%C 23%D 33%

16.根據《中華人民共和國學位條例》規定，我國學位分為（A）。

A 學士、碩士、博士三級B碩士、博士、博士后三級

C協士、學士、碩士三級D協士、學士、碩士、博士四級

17.高等教育對文化發展的促進作用主要表現在傳承文化、改造文化和（D）。

A 積累文化B 統一文化C 引領文化D 改造文化

18.決定高等教育發展速度和規模的主要因素是（A）。

A 經濟B 政治C 文化D 法律

19.最早確定高等學校服務社會職能的國家是（A）。

A 美國B 英國C 法國D 德國

20.班級授課制最主要的缺點是不利于（C）。

A 擴大教學規模B 發揮教師主導作用C 教師因材施教D 培養學生集體觀念

二、判斷題（10題，每題1分，共10分）

1.綜合化是當代國際高等教育的發展趨勢之一。（對）

2.在西方文明古國，博物館和圖書館也是從事高等教育活動的重要場所。（對）

3.“文以載道”體現了科學性與思想性相統一的教學原則。（對）

4.教學有法，但無定法。（對）

5.學生知識掌握多了，能力便自然得到發展。（錯）

6.科學研究的起點是發現并提出問題。（對）

7.教學方法僅僅是教師施教活動方式的總和。（錯）

8.高校享有辦學自主權和法人資格。（對）

9.教學是學生獨立發現的一種活動。（錯）

10.太學的建立標志著中國封建社會官立大學制度的確定。（對）

三、簡答題（3題，每題8分，共24分）

1.簡述教學組織形式的發展趨勢

答題要點：

第一，教學活動的小規模化；

第二，教學活動的短學程化；

第三，教學活動場所的多樣化。

2.簡述現代高等學校的基本職能。

答題要點：

第一，培養高級專門人才；

第二，發展科學；

第三，直接為社會服務的職能。

3.當代國際高等教育發展趨勢主要包括那些方面？

答題要點：

第一，高等教育大眾化；

第二，高等教育國際化；

第三，高等教育多樣化；

第四，高等教育綜合化；

第五，高等教育私營化。

四、論述題（2題，每題13分，共26分）

1.試述高等學校管理原則。

答題要點：

第一，目標性原則。高等學校應根據社會需要和身軀實際情況，確定適宜一辦學目標；高等學校的所有管理活動和環節，都要圍繞著這一目標來進行，都要為實現這一目標而服務，以此目標為指導，協調處理好辦學過程中各要素之間的關系，優化配置學校內外部的人力、物力和財力等資源，從而更好地履行人才培養、科學研究和社會服務等方面的職能。

第二，整體性原則。高等學校管理應以人才培養為中心，協調處理好個人發展與社會需要、教學與科研、老師與學生、學術事務與非學術事務等方面的關系，促進學校事業的持續發展和學校管理的有效運行。

第三，民主性原則。高等學校應該領先廣大教職工和學生辦學，采取多種形式鼓勵師生員工和社會力量高等學校管理。

第四，效益性原則。高等學校按照辦學目標的要求，正確處理好社會效益和經濟效益之間的關系，在日常管理和運行過程中樹立經營學校的理念，使學校辦

學效益得到全面提高。

2.試述高等學校科學研究的原則。

第一，科研與教學相結合的原則。一方面，高等學校通過教學為科學研究事業培養大批高層次的人才，作為提供人才的“蓄水池”，而且培養人才的過程也是為開展科研工作提供了良好的環境。另一方面，高等學校的教學也有賴于科學研究的促進。

第二，基礎理論研究與應用開發研究協調發展原則。一方面，要重視基礎研究，加強基礎研究，保證基礎研究的條件；另一方面，要鼓勵應用研究，扶持應用。

第三，個體研究和集體協作相結合的原則。一方面，當今時代學科分化和學科綜合是學科發展的特點；另一方面，既尊重個人創造又強調集體合作，在個人意志與社會需要、個人思考與集體智慧之間找到最佳結合，實現科研效益的最優化。

第四，計劃選題與自由選題相結合的原則。首先要支持和尊重教師的自選項目允許并鼓勵他們按照自己對科學發展的理解以及自己的興趣愛好而提出科研課題，為這些研究提供可能的條件。其次，要鼓勵、支持教師申報各級各類計劃課題，激勵他們將個人的研究興趣和社會的需要結合起來，將個人的研究興趣納入到社會需要之中。

第五，經濟效益和社會效益兼顧的原則。一方面，要加強高校科研成果的推廣應用，另一方面，要充分考慮其社會利益和教育影響力，確保科研成果的水平和質量。

第六，學術規范和學風建設優先原則。首先，要重視高等學校科學研究的教育性原則；其次，要把學風建設當作學校科學工作的生命線來抓。

五、案例分析題（1題，共20分）

結合實際，談談高校課程特征。

答題要點：

第一，高等學校課程具有專業性。

第二，高等學校課程具有探究性。

第三，高等學校課程具有前沿性。

第二篇：新教師崗前培訓-----高等教育學復習提綱（范文）

高等教育學復習提綱

一、選擇題或判斷題

1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發展于古希臘羅馬，延續至歐洲中世紀p14

2、修辭學校的主要教學內容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養能通過演講辯論參與生活的人才。哲學學校的教學內容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術、天文、幾一所是1862年成立于北京的京師同文館。P31 《欽定學堂章程》（“壬寅學制”）是中國教育史上第一個正式頒布的學制。《奏定學堂章程》（“葵卯學制”）是中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的學制。通儒院開了中國研究生教育的先河。P33 12、1898年京師大學堂的創辦是中國教育史上的一件大事，因為

18、據舒爾茨計算，美國1929-1957

年間國民經濟增長額中，33%應歸功于教育。P72

19、高等教育目標是指高等教育所

要培養的高級專門人才所要達到的質量要求和專業規格。20、高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。高等教育目標還是高等教育的歸宿。P89

21、高等教育目標首先是為一定的層次：我國高等學校本科專業分為11個“學科門類”（簡稱“科”）、71個“種類”（簡稱“類”）和249種具體專業（簡稱“種”），專業的層次結構”就是“學科門類”、“專業種類”、具體“專業”三個層次的結構。P106（還應看看書）

29、專業模式分為兩種：“大專業

模式”和所謂“小專業模式”。記》）體現了教育主導作用與

學生主動性、獨立性相結合的教學原則（啟發性原則）。“教學相長”（《學記》）P133 大學教師應該“對專業中的某一點

懂一切，對專業外的一切懂一點”體現博與專相結合的原則。P138

36、“一把鑰匙開一把鎖”體現因

材施教原則，“一刀切”違背了因材施教的教學原則P136 學程化、教學活動場所多樣

化。P143

42、選修制是高等學校的一種教學

制度，它允許學生在一定程度內有限制或無限制的選擇學科或課程。與選修制相配套的是學分制。選修制萌芽于德國，真正成型于美國。P160

43、學分制產生于美國，1917年蔡

元培首先在中國北京大學實行選修制。P161 何、音樂。P14

3、中國古代，帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就出現了。

西周學校教育的內容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數，大學也不例外。P15

4、稷下學宮創立于公元前四世紀中后期，它不僅是中國封建教育史上第一所高等學府，也是世界中世紀教育史上最早的大學。p16

5、公元前124年，太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。P16

6、中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性。P18

7、早期中世紀大學主要有四大學科：文學、法學、醫學、神學。其中文學課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術、天文、幾何、音樂。最重要的神學教材是《圣經》。P19 8、1862年由林肯總統簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈地建立農工學院。著名代表為麻省理工學院和威斯康辛大學。P28 9、1904年，查里斯·范海斯被任命為威斯康辛大學校長。他提出高等學校的基本任務應包括：把學生培養成有知識能工作的公民；進行科學研究，發展科學和文化；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。1912年，查爾斯·麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。從此，威斯康辛思想成為高等學校三大職能確立的標志，載入了高等教育發展的史冊。P29

10、在美國研究生教育發展過程中，最重要的事件是約翰.霍普金斯大學的成立。P30 11、19世紀60年代初，清王朝中的洋務派興辦了一批洋務學校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質的 他不僅是全國的最高學府，而且還是全國教育行政機關，對全國高等教育、乃至全國教育都有重要的統領作用。P32

13、蔡元培于1917年在北大主持了評議會，提出教育獨立論，主張教育要交由教育家去辦，實行教授治校。P34 14、1993年啟動 “211工程”，即面向21世紀重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科，到2005年共有119所高校和六百多個重點學科進入工程建設。1998年5月，中央領導人在北京大學百年校慶上向全社會宣布，“要有若干所具有世界先進水平的一流大學”，因此以“985工程”為名開始建設世界一流大學的工程，至2005年，已有三十多所著名大學列入該工程。1998年8月全國人大常務委員會通過《中華人民共和國高等教育法》，該法于1999年開始實施。《中華人民共和國教育法》（1995年），《中華人民共和國教師法》（1993年），《中華人民共和國民辦教育促進法》（2002年）。《中華人民共和國學位條例》（1985）。P40-41

15、政治制度的發展方向規定高等教育發展方向。P44 教育民主化運動促進了高校教育機會的擴展，教育民主化對高等教育發展的影響主要表現在：1）擴大高等教育機會。2）調整教育結構。3）改革高等學校入學制度（美國）p47

16、我國古代“政教合一”和“學在官府”的現象說明了政治對高等教育發展的作用。p49

17、在市場經濟體制國家中，高等教育發展規模和發展速度受到高等教育消費市場和勞動力市場的調節。在計劃經濟體制下，高等教育進程、發展方式和發展的物質基礎受到計劃的調控。p55

社會生產關系及其綜合——經濟基礎所決定，為經濟的集中表現——政治所決定。制定教育目標的依據除了按照社會需求來確定外，還應按照人的需求來確定。P90

22、專業培養目標包括：1）培養

方向；2）使用規格；3）規范與要求。P95

23、英才就是那些具有突出的智能

水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學術、教育、文化、經濟的每個某個方面或多個

方面對社會的發展作出杰出的創造性貢獻，從而在一定范圍內影響歷史進程的人。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。P96

24、所謂學術人才，專指從事基礎

理論或應用基礎理論研究，以及與此相關的研究的科學工作者，比如哲學家，數學家、物理學家、史學家。他們的基本使命是運用各種抽象發價值符號系統構建某個學科的概念、定律和學說，創造新知識。P97

25、所謂實用人才，泛指一切從事

非學術研究性工作的實際操作者，比如工程師、教師、醫師、行政人員、企業管理者、表演藝術家、發明家等等。P97

26、通才和專才的區別，首先可以

通過知識面以及職業適應面來考察。知識面和職業面寬廣的是通才，事實面和職業適應面單一的是專才。P98（還需要看書）27、1998年《中華人民共和國高等

教育法》規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會注意賢達化建設。P102

28、高等教育是培養高級專門人才的專業教育，專業性是其本質特征之一。P103

根據專業的不同外延，可以把高等

教育領域內的專業分為三個

“大專業模式”對應“通才教育”，代表為麻省理工學院。“小專業模式”對應“專才教育”，代表為前蘇聯。P112 30、高等學校課程的特征主要表現

在以下幾個方面：第一，高等學校課程具有專業性；第二，高等學校課程具有探究性；第三，高等學校課程具有前沿性。P114

高等學校課程的縱向結構：普通教

育課程，基礎課程，專業基礎課程，專業課程。P114

高等學校課程的橫向結構：必修課

程，選修課程。P116

美國學者博比特在1918年出版了

《課程》一書，提出著名的 “活動分析法”；1923年美國學者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發的方法稱為“工作分析”；美國著名教育學家泰勒1949年出版了《課程與教學的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統稱為“泰勒原理”P118

31、根據“泰勒原理”，課程編制

過程可以分為四個步驟或階段：1）確立目標；2）選擇經驗；3）組織經驗；4）評價結果。P118

32、高等學校課程內容的選擇原則

是：科學性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經濟性原則。P120

33、思維力是智力的核心。P127 高等學校教學過程的特點是：1）

專業理論性；2）獨立性；3）創造性；4）實踐性。P105

34、學生“跳一跳，摘到桃”的狀態體現了教學走在發展前面的教學原則（傳授知識與發展能力相統一的原則）P134；

35、“不憤不啟，不悱不發，舉一

隅不以三隅反，則不復也”（孔子《論語》）、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《學

37、班級授課制是在17世紀捷克

教育家夸美紐斯創立并在理論上進行說明的。P141 高等學校教學主要由三大環

節組成：課堂教學、實習實踐、畢業論文（設計）。P144 常用的教學方法分為三類：第一類，運用語言傳遞教學內容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學內容的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如自覺指導法、練習法等。問答法又稱“答辯法”、“談話法”；

討論法又稱“辯論法”；演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯；參觀法也稱“現場教學法”。38、50年代末由美國“結構教育”的代表人物布魯納首先提出發現教育法；案例教學法是美國哈佛大學公商管理研究生院于1918年首創的。P157、155

39、程序化了的教材通過機器來

呈現給學生的，稱做“教學機器”；通過課本來呈現的，稱做“課本式程序教學”；通過電腦來呈現的，稱做“計算機輔助教學”（CAI）。P157 40、教學的基本組織形式——班級上課制是將學生按年齡、文化程度編成班級，由教師按固定的課程計劃分科實施教學的形式。其優點主要表現為：1）有利于多快好省地培養人才；2）有利于教師作用的充分發揮；3）有利于發揮集體的教育作用。缺點是不能適應學生的個體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發展學生的個性特長。P140

41、較為重要的兩種教學輔助形

式：個別輔助和分組教學。P141

教學組織形式的發展趨勢：教學活

動的小規模化、教學活動的短

44、教學組織形式的發展趨勢是：

1）教學活動的小規模化2）教學活動的短學程化3）教學活動場所多樣化。P143

45、教學工作的基本環節有：備課、上課、課外作業布置與檢查、輔導答疑、學業成績的檢查與評定。其中，上課是教學的中心環節。P144

46、高等學校科學研究的特點有：

1）基礎研究雄厚；2）學科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學術交流頻繁；5）后備力量充足。P172 47、1993年《中華人民共和國教師

法》和1995年《中華人民共和國教育法》的頒布，對教師的內涵作出了原則上的規定：教師是履行教育教學的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命。主要包括以上的內容：1）教師是履行教育教學職責的專業人員；2）教師必須從教于各級學校或其他教育機構。P189

48、教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190

49、《中華人民共和國教師法》和

《中華人民共和國教育法》規定了實行教師資格制度，1995年12月12日國務院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質的需要，也有利于建立公平、平等、競爭、擇優的師資選拔機制，既有利于提高教師的社會地位與聲望，也符合使我國教師資格逐步與國際慣例接軌的改革要求。P203 50、我國大學教師的學銜成為 “職

稱”，我國大學教師的學銜制，將高等學校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級。P205

51、我國《教師法》和《教育法》

規定：國家實行教師職務聘任制度。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或者教

育行政部門根據教育教學需62、學位是評價個人學術水平的一要設置的工作崗位，聘請具有種尺度，我國的學位制度分為教師資格的公民擔任相應教三級：包括學士、碩士和博士師職務或職稱的一項制度。學位。P238 P206 63、美國的高等教育制度——美國

52、高等學校管理以學術管理為特高等教育主要實行地方分權征。高等學校兼有“教育性”管理；法國的高等教育制度—和“學術性”的組織屬性。P208 —法國實行高度集權的中央

53、高等學校組織的“松散性”特管理；英國的高等教育制度—征：目標的模糊性、組織的學—大學是自治的，同時接受國科性、組織的自主性。P210 家高等教育撥款委員會的資

54、從高等學校內部權力結構上助。德國的高等教育制度——

二、簡答題

答：高等教育發展的經濟基礎：（1）經濟制約高等教育發展規模；（2）

1、簡述洪堡的高等教育思想 濟發展制約高等教育發展決策；答：洪堡是德國著名的哲學家、語（3）經濟制約高等教育結構的完言學家。1808年，洪堡被任命為普善程度；（4）經濟促進高等教育魯士教育部長，對德國的教育進行終身體系的形成；

了一系列卓有成效的改革。洪堡從高等教育的經濟價值：（1）高等人文主義的理想出發，系統地提出教育是促進經濟增長的動力和源了一整套新的、具有現代意義的高泉；（2）高等教育有助于個人收等教育思想，發動和領導了對德國入分配趨于平等，促進社會公平。大學的一場廣泛而深刻的改革，從

4、簡述科學發展與高等教育的關而開創了高等教育史上的“洪堡時系（P58P）首次將科學研究確立為大學的、甚至是根本性的任務。高等學校將科學研究作為其重要的只能，也是由高等學校自身的特點所決定的。（3）直接為社會服務的職能 廣義上說，培養人才，發展科學都是為社會服務。這里所說的第三項高等學校職能，指的是直接為社會服務，其主要途徑有：人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書一起開放等。服務的職能最早是么哦國的高等學校中確立的，“威斯康辛思是才智素質內部的知識、智力、能力的相互關系。

10、高等學校課程的主要特征（P114）

答：第一，高等學校課程具有專業性；

第二，高等學校課程具有探究性； 第三，高等學校課程具有前沿性。

11、簡述高等學校的課程結構（P114）

答：高等學校課程體系按縱向與橫向結構來分類。

看，高等學校管理主要存在兩種性質的權力，即學術權力和行政權力。P211

55、以行政權力和學術權力在高等學校管理中的關系，可以將西方高等學校管理模式分為三種：一是學術權力為主導模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是以行政權力為主導模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。P211 56、1998年我國以法律的形式確立了高等學校的領導體制。1999年1月1日開始實行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規定：“國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的校長負責制。

57、分權型組織形式又可稱為“學院制模式”，為許多西方綜合性大所采用。P217

58、校院系三級組織結構，是國際高等教育的一般情況。校級以下設立學院，開始于中世紀大學，學系于19世紀上半葉始于哈佛大學。P219

59、高等學校管理原則：目標性原則、整體性原則、民主性原則、效益性原則。P220 《中華人民共和國高等教育法》第41條規定，高等學校的管理人員實行教育職員制。P228 60、高等教育管理模式主要有集權模式（代表為法國）、分權模式（代表為美國）、并重模式（代表為日本）。我國已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學校享有辦學自主權力的高等教育管理制度。P231 61、學歷是指人們在教育機構中接受科學技術、文化知識和能力培訓的學習經歷。P237 社會政治地位很搞，享有很大的自治權，在大學內部，校長擁有很大的權限。日本的高等教育制度——與我國目前的狀況極為相近。P243 64、馬丁·特羅認為，如果一個國家高等學校在校學生人數占這個國家適齡人口的比例在15%以下，就可以認為這個國家的高等教育處于精英教育階段；如果這個比例在15%到50%之間，這個國家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個比例超過50%，則表明這個國家的高等教育已經進入普及高等教育階段。P248 65、高等教育多樣化是高等教育大眾化的必然結果。66、當代高等教育發展趨勢：高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教 育私營化。（P247）

代”。洪堡秉持“完人”教育目的觀，認為教育目的“就是教育人去進行創造性的思維，去進行符合道德原則的行動。”從這樣的教育目的觀出發，洪堡高度強調大學哲學和語言學科教育，將它們列為各科之首，其次還強調純粹科學的教育，認為純粹科學的抽象思維是精神訓練的極好材料。與此相應，洪堡反對在大學中進行任何有實用目的的職業性教育。為了改革德國高等教育，建設新大學，洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學與科研相統一的原則。第二，學術自由的原則。學術自由包括三層意思：一是大學，要有自主性和獨立性；二是學者，要有思想自由和言論自由；三是教學過程，要有教學自由，即“教自由”和“學自由”。

2、學習高等教育學的意義（P11）答：高等教育有自身的規律和意義，認識高等教育的本質，探索高等教育的規律和意義，是高等教育學的根本任務。第一，學習高等教育學，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進的高等教育觀念，并以此來指導所從事的高等教育實踐，提高工作的自覺性。第二，學習高等教育學，有助于我們掌握正確的高等教育活動的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實際工作的能力和創造性。第三，學習高等教育學，有助于我們了解和掌握高等教育活動的科學方法和工作規程，提高我們工作的有效性和規范性。第四，學習高等教育學，有助于我們了解高等教育研究的基本價值觀和方法論，有助于我們在實際工作中研究高等教育，把我們在高等教育中的實踐經驗上升為理論的成果。

3、簡述高等教育與經濟的關系（P53、P71）答：科技進步對高等教育發展的作

用：（1）科學技術進步促進了新的高等教育職能的產生；（2）科技進步改變了高等教育的專業設置；（3）科技進步改革了高等教育的層次結構；（4）科技進步強化了高等學校科學研究；（5）科技進步強化了高等院校與產業的關系；（6）科技進步提升了高等教育的社會地位，為高等教育的發展營造了理想的社會氛圍。高等教育的科學價值：（1）實現

科學知識再生產的手段；（2）創造新的科學知識的重要陣地。

5、高等教育的文化價值

答：高等教育在構成文化本體與傳遞、深化文化方面有其特殊的價值。

（一）大學亞文化

大學亞文化一方面對大學內的個人及群體發生影響，另一方面，對社會文化發揮作用。大學內的人與群體的觀念和行為影響大學亞文化的形成、改變和發展；同樣，特定的大學亞文化又會規定和影響著生活其中的個人與群體的價值觀與行為表現。大學亞文化還對社會文化的改變與發展發揮作用。

（二）高等教育對文化發展的促進作用

1、傳承文化

2、改造文化

3、創造新的文化

6、高等教育的個人價值（P77）答：高等教育的個人價值：（1）提高個人的知識與能力水平；（2）養成良好的綜合素質；（3）提高個人勞動效率，增加個人收入；（4）提升個人社會地位。

7、高等學校的職能（P79）答：（1）培養高級專門人才

培養高級專門人才，是高等學校的基本職能，也是高等學校最古老的職能。

（2）發展科學 19世紀初，德國洪堡以新人文主義思想創辦了柏林大學，他提出了

“教學于研究相統一” 的原則，想”的提出，直接為社會服務，被確立為高等學校的第三項職能且為各類大學普遍接受。高等學校直接服務于社會的職能也是高校自身智力資源的具體體現。

高等學校的三項職能是相互聯系，相互滲透的。其中，培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，發展科學是高等學校的重要職能，社會服務是高等學校前兩項只能在當地社會的合理延伸和實際應用。

8、高等教育目標的意義（作用）（P88）

答：高等教育的意義是由它的性質決定的，具體表現在：

（1）高等教育目標是高等教育活動的總方向；（2）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育工作的出發點。（3）高等教育目標是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用。總之，高等教育目標是高等教育內部與外部聯系的中介，是高等教育目標理論與高等教育實踐之間的紐帶。

8、闡述社會本位論與個人本位論的主要觀點（P90）

答：社會本位論認為教育目的應該根據社會需求來確定，個人的一切發展都有賴于社會，教育除了社會目的之外別無其他目的。

個人本位論認為教育目的應該根據人的本性需要來確定，個人價值高于社會的價值，人生來就有生長和發展的本性，教育的目的就在于促其發展，從而實現個人的價值。兩者的錯誤在于片面強調一個方面而否定另一方面，看不到兩者的辨證關系。

9、高等教育目標制定的依據（P90）答：（1）社會發展的需要；（2）人的發展需要；（3）制定教育目標應處理好的幾對關系：第一是心與身的關系，即心理素質與身體素質之間的關系；第二是德與才的關系，即道德品質與才智的關系；第三是品德素質內部的社會性品德與個性心理品質之間的關系；第四

高等學校課程的縱向結構又稱層次結構。它是從學生認識規律、專業發展規律、專業教育規律角度，對高等學校課程進行的功能和層次劃分的，它將高等學校課程分為四種類型：普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程（技術基礎課程）、專業課程。

高等學校課程的橫向結構主要指各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系，它將高等學校課程分為必修課程和選修課程兩種類型：（1）必修課程，必修課程是指某種專業甚至所有專業的大學生必須學習的課程；（2）選修課程，選修課程是在一定范圍內允許學生選修的直接或間接與專業培養目標有關的課程。

12、高等學校課程文件有哪些？（P119）

答：高等學校課程文件包括課程方案（教學計劃）和課程標準（教學大綱）。（1）課程方案（教學計劃），高等學校課程方案是按照高等學校培養目標制訂的指導教與學活動的規范性文件，包括專業培養目標、學習年限（學分總計）、課程設置及其主要教學形式和學時（學分）的分學期分配；（2）課程標準（教學大綱），是以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。它依據課程方案和課程目標，規定每個學生必須掌握的理論知識和實際技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。課程標準一般分為三部分：說明部分、正文部分和附錄部分。

13、闡述教學過程的一般規律。（P124-128）

答：

（一）教學過程主要是一種特殊的認識過程

首先，教學過程的認識對象主要是以教材為中介的間接經驗，也可以說是書本知識。

其次，教學認識的條件和形式與一般的認識活動不同，教學認識活動

是在教師指導下學生學習和掌握知識的過程，是再發現的過程。第三，科學家和人類的認識活動是無限的，而教學過程是有時限的。而正是由于學生在認識內容和路線上的確定性，教學過程也就成為可控制的過程。

（二）教學過程是師生雙方雙邊活動的過程

首先，教師在教學過程中起著主導作用。教學就其本質而言是教師將人類已知的知識和經驗傳遞給學答：首先教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于心，同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、專業的最新發展動態，對教材內容不斷進行補充；其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接收能力、興趣愛教學任務；（2）符合大學生心理發展的一般規律；（3）符合學生的實際情況；（4）符合教學內容的特點。教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創造性地設計出適合于特定內容和特定學生的特定教學方法。

20、高等教育研究的主要特點（主要內容）（P177）

答：高等教育研究要求教師和管理人員結合本職教學和管理工作，立足實踐，學習理論、思考問題，總教育情操。教師的教育情操是教師在對教育教學工作理智性的認識與評價的基礎上的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎。

教育性向。教師的教育性向是指教師從事教育工作所應具有的人格特征。

教師自我。教師自我是教師個體對自我從事教育工作的感受、接納和肯定的心理傾向，是教師對其工作的自我體認與自我反思。

（一）高校教師勞動的復雜性。高校教師勞動的復雜性，首先是由其腦力勞動的復雜性所決定的；其次是由其勞動對象的特點決定的；再次，高校教師勞動的復雜性還體現在教師勞動過程的復雜性上。

（二）高校教師勞動的創造性。高校教師勞動的創造性首先是由現代化生產的發展和科技革命的挑戰決定的；其次，高校教師勞動的創造性，其根本原因在于教育

評價能力。此外，新世紀，高校教師還應具備以下幾種核心能力：一是終身學習的能力；二是反思教育的能力；三是基于網絡資源的教育能力；四是激活創造性的能力；五是心理輔導能力。

3、教師的專業情意。教師的專業情意是指教師從事教育專業的態度、價值觀、信念、興趣、自我意識等，具體有：專業理想、專業情操、專業性向、專業自我。

（二）高等學校教師的職業道生，促進青年一代發展的過程。其次，學生是學習的主體。教師任何教學活動都必須通過學生自主的學習才能最終促成學生個人的發展。

第三，師生雙方雙邊活動的過程不僅體現在認識方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。

（三）教學過程是實現人的發展的過程

教學過程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的實現，致力于促進學生的全面發展。

第一，學生在掌握和運用知識的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發展，形成技能技巧，而且逐步深入對事物的理解，為進一步發展解決問題的能力準備了條件。

第二，教學活動作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對他們的人生觀和世界觀形成具有重要的作用，實質上影響和決定著一個人基本素質的形成和發展。

第三，不同教學活動對學生的影響不同。

第四，師生交往活動對學生發展的作用。

14、教學組織形式——班級授課制及其優缺點（P140）

答：班級授課制是將學生按年級、學業程度等因素編成班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和大綱的統一要求進行教學的組織形式。班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。班級授課制的優點：（1）有利于提高教學的效率、擴大教育對象。（2）有利于教師作用的充分發揮。（3）有利于發揮集體的教育作用。班級授課制的缺點：不能很充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。

教學組織形式的發展趨勢：（1）教學活動的小規模化；（2）教學活動的短學程化；（3）教學活動場所多樣化。

15、簡述備課的基本要求（P144）

好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點；第三，備方法，在吃透內容并了解學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

16、上好課的基本要求（補充）答：（1）教學目的明確；（2）教學內容正確；（3）教學方法恰當；（4）課堂結構嚴謹有序；（5）師生積極性高。

17、簡述高等學校教學方法的特點（特殊性）（P148）

答：高等學校教學的方法的特殊性表現為：（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學生的學共同制約著教學過程，只有當兩者和諧一致，相互促進，才能獲得最優的傳遞效果。（2）

組成教學法的雙方在整個體系中的比重發展較大變化，由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增。（3）教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

18、簡述講授法及其具體要求（P150）

答：講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識和執導學生進行學習的方法。這種方法的特點是教師以適當的知識材料通過語言工具呈現給學生，學生通過聽講的形式把教師所提供的知識材料與自己原有的有關經驗和知識聯系起來加以理解、賦予新的意義并保持在記憶中。

運用課堂講授法的具體要求：（1）明確的目的性（2）內容的邏輯性（3）語言的感染性，《學記》“君子之教，喻也”，即教師講授要善于打比方，明了易懂。

講授法目前仍是高等學校教學中運用最普遍的方法之一。

19、教學方法選擇的依據（160）答：教師在選擇教學方法時要依據以下幾個方面：（1）有利于完成結經驗。

高等教育研究的主要內容：（1）研究教育對象，既研究學生，了解學生；（2）研究教學內容；（3）研究教學組織形式；（4）研究教學方法；（5）研究教學管理制度。

21、高等學校開展教育研究的意義和內容（P177）

答：高等學校開展教育研究的意義：高等學校教師作為高等學校教育教學工作的主導者，只有通過對自己的教學活動的研究，通過對自己的教育對象的研究，才能真正了解學生，用正確的教育理論武裝自己，改進教學方法，更新教學手段，從而有效地提高教學質量。高等教育研究要求教師和管理人員結合本職教學和管理工作，立足實踐，學習理論、思考問題，總結經驗。

高等教育研究的主要內容：（1）研究教育對象，既研究學生，了解學生；（2）研究教學內容；（3）研究教學組織形式；（4）研究教學方法；（5）研究教學管理制度。

22、教師職務制度的特征（P204）答：教師職務制度的特征：（1）教師職務是根據學校教學、科研等實際工作需要而設置的，有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和相應的學術水平才能擔任的專業技術崗位。離開崗位，職務則不能單獨存在。（2）教師職務與工資待遇掛鉤，并有數額限制，不同于一次獲得而終身擁有的學位、學銜等稱號。（3）教師任職條件的考核要看其綜合素質，同時要與其使用結合起來。（4）離退休教師不能參加職務評聘。

23、教師的教育情意（P198）答：教師的教育情意是指教師從事教育專業的態度、價值觀、信念、興趣、自我意識等。包括：

教育理想。教師的教育理想是教師對成為一個成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動教師自我發展與提高的巨大動力。

三、論述題

1、論述高等學校科研的作用（P137）答：

（一）科學研究是高校自身發展的必然要求；

（二）科學研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認識到本專業在整個學科體系中的地位，及時了解本學科在國內外的發展趨勢，敏銳地覺察當前社會對高校的動態要求，從而能對教材進行深刻剖析，尋找不同學科之間的連接點，對教材內容高屋建瓴，并把科學技術發展的最新成果及時反映到教學中來，有效改進教學，提高教學水平；（2）通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花，在教學相長的過程中，啟發教師新的思想和科學的創見，使教師保持科學研究的動力源泉，并將課堂中討論的焦點問題移至科技領域繼續深入；（3）使教師授課更加緊密聯系實際，為高校的課程教學改革找到新的解決途徑。

（三）科學研究是促進學生全面發展的重要手段；（1）科研活動是學生獲得直接經驗的有效途徑；（2）科研活動可以擴大學生知識面，提高學生人文素養；（3）科研活動可以完善學生的心理結構；（4）科研活動有助于培養學生創造性的特質和創新的精神；（5）科研活動有助于培養學生的愛國主義情感。

（四）科學研究是學科發展的基礎性措施；

（五）科學研究是高等學校管理現代化的重要保障；

（六）科學研究是高等學校為社會服務的主要渠道。

2、根據高校教師勞動特點論述高校教師的素質要求（P194、P196）答：高等學校教師的勞動特點 工作本身具有靈活性，沒有現成的模式、程序可套用；此外，“教有法而無定法”，教師在運用教育規律、原則、方法的過程中，要因人、因事、因時制宜，并結合自身的優勢，形成自己獨特的教學風格。

（三）高校教師勞動的示范性。教師主要是通過自身的思想、品德、情感、意志、信念、知識以及教學的藝術等精神手段來影響大學生的。教師職業的重要特征在于其勞動手段在多方面是教師個人的人格和言行本身，因此，其有很強的示范性。同時，學生“向師性”和模仿性也決定了教師勞動的示范性。

（四）教師勞動的群體性。高校教師勞動首先有很強的個體性，其對學生的影響主要是通過自身的言行為實現的，在科研中教師也有很大的獨立性與自由度。但是，人才培養是一項復雜性系統工程，需要學校各學科各專業的教師的協作和配合，需要教師的個別勞動與集體勞動的密切結合才能完成。高等學校教師的素質要求

（一）高等學校教師的專業素質。高校教師素質是由教師專業化內涵以及高校教師的勞動特點決定的。具體表現在：

1、教師的專業知識素養。教師作為專業人員必須具備從事專業工作的基本知識。一是較寬廣的普通文化知識；二是所教學科的知識；三是教育學科知識。

2、教師的教育技能。教師的教育專業技能主要是指教師從事教育教學工作的基本技能技巧和能力。教師教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成教學任務的活動方式。教師的教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。教師良好的教學能力主要有：（1）教學設計的能力，（2）

教學實施的能力，（3）學業堅持

德素養

教師是一個崇高的職業，被譽為“人類靈魂的工程師”，這要求教師必須具備高尚的職業道德素質：

1、正確的政治方向和政治信念。

2、職業道德素質。包括：（1）熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心；（2）熱愛學生，全面關心學生的成長；（3）嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；（4）以身作則，為人師表；（5）團結協作，有集體主義精神。

四、案例分析

教學部分

（一）高校教學過程的特點

（P129）：專業性、獨立性、創造性、實踐性。

（二）教學原則（P131）

教學原則根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求，它是成功地進行教學活動所依據的準則。

高等學校教學原則主要有以下幾條：

（一）科學性思想性統一原則 科學性和思想性統一原則是指在教學過程中，以馬克思主義、毛澤東思想為指導，向學生傳授先進的、系統的文化科學知識和基本技能，同時結合各科教學特點，培養學生的辯正唯物主義世界觀和共產主義道德的教學原則。這一原則是社會主義學校基本原則之一，是根據我國的教育目的和教學永遠具有教育性的規律而提出的。

貫徹科學性思想性統一原則的基本要求是：

1、確保教學的方向性和科學性；

2、傳授給學生的知識必須符合現代科學發展水平；

3、充分發掘教材內在思想性；

4、科學組織教學活動，培養學生實事求是、獨立思考的積極個性品質。

（二）教師主導作用與學生主體性相結合的原則

這一原則要求確保學生在教學中的主體地位，充分調動學生的主動，引導學生主動自覺地學習與發展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、強調民主，尊重學生是教育的第一要；

2、強調對話式心態，實行互動合作式教學；

3、培養和激發學生學習動機，使學習成為學生的內在需要；

4、引導學生積極思考，掌握學習和思考方法探索創新。

（三）傳授知識與發展能力相統一的原則 統一要求和因材施教相結合和原則要求教師在教學中既從學校培養人才的基本規格和各科教學的基本要求出發，面向全體學生，又要從學生的實際出發，承認個別差異，切實做到因材施教。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、堅持培養目標，使全體學生都得以發展；

2、認真了解和研究學生的個別差異，有的放矢的進行教學。

（七）博與專相結合的原則 著年級的升高而遞增。（3）教學方法與研究方法的相互滲透和結合。

教師在選擇教學方法時要依據以下幾個方面：（1）有利于完成教學任務；（2）符合大學生心理發展的一般規律；（3）符合學生的實際情況；（4）符合教學內容的特點。教師要根據教學原則和自己的實踐經驗，創造性地設計出適合于特定內容和特定學生的特定教學方法。（160）

理與心理、智力與非智力、認知與情感等因素全面與和諧的發展，促進人類文化向受教育者的心理品質的內化。

“素質教育”是我國教育界提出的，學術界曾經有過爭議，但1999年6月第三次全國教育工作會議提出“深化教育改革，全面 推進素質教育，為實現中華民族的偉大復興而奮斗”的任務后，人們大致取得了共識。在普通教育階段，素質教育是與單純的應試教育相多方面條件，激發學生的自覺性，主動地學習、探索和領悟、提高。任何“越俎代庖”和“膠柱鼓瑟”的做法，都不利于大學生生素質的發展和提高。

四、大學素質教育的重點和難點

1、哲學教育和批判性思維：大學素質教育的中堅

2、科學與人文：大學素質教育的兩翼

3、發展情感：大學素質教育的難點 傳授知識與發展能力相統一的原則指教師在引導學生獲得高深的知識和技能的同時，要努力促進他們的智慧、才能得到發展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確高校培養能力的任務并在教學中切實完成；

2、改革教學方法，提倡啟發式教學；

3、提倡走在發展前面的教學。

（四）理論聯系實際原則 理論聯系實際的原則，是指在教學過程中，教師以正確的理論教學使學生從理論和實際的聯系中去理解和掌握教材，并引導學生運用所學知識分析，解決實際問題，從而獲得比較完全的知識。

貫徹理論聯系實際原則，要求教師：

1、教師要通曉所教學科的理論，熟悉并掌握學科教學的任務和要求，在此基礎上了解和掌握學生實際，了解有關實際生活和生產中的需要，積累有關材料，將教學內容的講授和實際需要相聯系，使學生正確而深刻地掌握理論；

2、在教學過程中教師必須十分重視理論知識的教學，使學生在掌握系統的法則、定律、原理、理論知識的基礎上，有效地使理論與實際相聯系，指導實習或實踐；

3、引導學生了解現實，培養提出和解決問題的能力；

4、形成對職業和專業的正確見解和信念。

（五）直觀性與抽象性相統一的原則

直觀性與抽象性相統一的原則要求教師在教學時應用各種直觀手段，使學生通過多種形式的感知和經驗，獲得生動表象，同時引導他們以感知認為為基礎，進行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確直觀目的，圍繞教材重點、難點和關鍵問題運用直觀手段；

2、在直觀教學中引導學生獨立思維，將歸納和演繹相結合。

（六）統一要求和因材施教相結合的原則

博與專相結合原則，是高等教育專業性質的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程，每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織；

2、在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。

大學教師應該“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點”。

（八）教學與科研相統一原則

教學與科研相統一原則，是高等學校教學過程中獨立性、創造性特點的反映，也是高等學校一條特殊的教學原則。這條教學原則的基本含義是，將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而將高等學校的這兩種主要的活動，有機的統一為一體，共同實現高等學校的職能。

貫徹這一教學原則的基本要求是：

1、用過程教育代替結論教育；

2、為學生參與科研提供環境；

3、把研究列為考核學生學業的重要指標。

這八條教學原則構成一個相互聯系，相輔相成的整體，必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質量，保證各項教學目標的實現。

（三）教學方法

高等學校教學方法的特點（特殊性）（P148）

（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學生的學共同制約著教學過程，只有當兩者和諧一致，相互促進，才能獲得最優的傳遞效果。（2）組成教學法的雙方在整個體系中的比重發展較大變化，由于大學生學習的獨立性增強，使組成教學法的雙方在整個體系中的比重發生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨

（四）高校課堂教學環節

備課的基本要求（P144）首先教師備課要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點等了然于心，同時注意廣泛閱讀和積累有關材料，力求反映本學科、專業的最新發展動態，對教材內容不斷進行補充；其次，教師備課還要備學生，教師要通過各種途徑去了解自己的學生，了解他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會特征等，還要了解他們的個別差異和個性特點；第三，備方法，在吃透內容并了解學生的實際情況后，尋求最適宜的教學方法，寫出具體的教案。

上好課的基本要求（補充）

（1）教學目的明確；（2）教學內容正確；（3）教學方法恰當；（4）課堂結構嚴謹有序；（5）師生積極性高。

補充：論述你對大學素質教育的認識（見補充材料）答：（答案要點）

一、何謂“素質”、“素質教育”？

（一）素質是人們通過后天的教育、培養、訓練和其他社會實踐活動，在其遺傳獲得的生理素質的基礎上逐步發展和形成的相對穩定的身心要素、結構和質量水平。

對人的素質有狹義和廣義的兩種理解。狹義的“素質”就是人品，就是為人；廣義的“素質”則是對人的德、識、才、學、身、心的綜合要求和綜合評價。

（二）所謂“素質教育”，就是著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是片面的、急功近利的、甚至畸形的發展。素質教育強調的是知識的內化和人的潛能的發展，強調人的素養和品質的全面發展。有學者認為，素質教育就是這樣一種教育，它利用遺傳和環境的積極影響，調動學生認識和實踐的主觀能動性，促進學生生

對立的，在高等教育階段，提出加強素質教育是為糾正過于狹隘、過于片面、過于注重功利的專業教育的弊端。

二、素質教育興起的全球背景與我國特點

1、經濟發展的社會化、全球化，使得職業的變動與崗位的轉換成為常態，對人的可遷移性和可培訓性（可再就業性）要求更加突出。

2、現代科學技術的發展對人的素質內涵提出新的要求。

3、人的素質的全面發展是社會進步的前提和標志。

4、人的發展要求身與心、知識、能力與素質的和諧發展。

5、終身教育從一種思潮變為現實行動，教育觀念的更新不可逆轉。

三、大學素質教育的定位

1、大學素質教育是一種教育理念，一種指導思想，它注重受教育者的全面、和諧、長遠的發展，注重做人和做學問的基礎和功底，體現著教育所追求的價值目標。在這個意義上說，它與那種狹隘的、片面的、過分功利化的專業教育思想相對立，與那種崇尚即時的應用和看得見的“適應”的教育思想相對立。

2、大學素質教育的思想必須貫徹于高等學校教育的全過程。首先，要根據素質教育的思想重構專業教育，即不僅傳授專業知識，發展專業技能，而且注重專業素養的提高，即更多地激發那種對專業的悟性和靈性。其次，是旨在培養專業之外其他綜合素質的教育，即通過大學的顯性課程和隱性課程、教學活動與校園文化活動等等，促進學生身心的發展，使他們既具改變外部世界之智能，又形成“集真善美為一體的人格”。

3、人的素質的發展的鮮明特征一是強調，二是強調“內化”。因此，大學素質教育更加注重發揮學生的主觀能動作用。學校和教師的任務，在于營造一種氛圍，提供

第三篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷

湖北省高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷

一、名詞解釋

1、高等教育

2、教學過程

3、威斯康星思想

4、高等教育結構

5、教學評估

6、社會本位論

7、隱性課程

8、高等教育大眾化

9、學分制

10、莫里爾法案

11、通才教育

12、教育目的二、簡答題

1、高等教育的文化功能

2、簡述馬克思主義人的全面發展學說的理論要點

3、通才教育和專才教育的內涵及相互關系

4、現代教學活動的主要環節

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

6、試分析大學教學過程的特點。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？

8、優化大學課程結構應處理好哪些關系？

9、大學課程建設包括哪些內容？

10、簡述通才教育的基本特征

11、簡述考試試題編制的基本原則

12、教育與經濟的相關關系怎樣？

三、論述題

1、結合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

2、結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

3、結合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

4、結合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。

5、結合實際談談你如何貫徹傳授知識與發展能力相統一的原則

6、運用高等教育學原理，結合你的專業，試述教師主導作用和學生主導性的關系。

第四篇：江西省高校教師崗前培訓《高等教育學》試卷3

江西省高校教師崗前培訓試題

一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）

1、最早提出把服務社會作為大學重要職能的是()。(第1章)C A．柏林洪堡大學創始人威廉·馮·洪堡 B．北京大學校長蔡元培

C．威斯康星大學校長范·海斯

D．美國著名教育家哈佛大學校長科南特

2、高等教育作為一種活動現象源遠流長，經歷了()階段。(第1章)B A．成型、發展和擴展階段

B．萌芽、雛型、成型、發展和擴展階段 C．萌芽、成長、擴展階段 D早期、成型、大發展階段

3、教育的結構變化主要表現在()等方面。(第1章)C

A．研究生、本科、專科

B．工學、經濟學、法學、教育學、文學 C．層次結構、類型結構、形式結構

D．綜合型大學、教學型大學、研究型大學、教學研究理大學

4、現代高等學校的三大職能是：()(第1章)D A．第一，課堂教學；第二、實驗；第三，社會實踐 B．第一，招生；第二、教學；第三，就業

C．第一，課堂教學；第二、實驗實習；第三，考核 D．第一，教學；第二、科研；第三，為社會服務

5、高等教育的()價值觀主要觀點是：高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發展；高等教育的首要目標是培養公民、造就人才。(第2章)C

A．個人本位 B．大眾教育 C．社會本位 D．英才教育

6、大學教師工作的特點主要表現在()等幾方面。(第5章)D

A．艱巨性、創造性、長效性、獨立性

B．緊迫性、嚴肅性、時效性、獨立性和協作性 C．特殊性、創造性、科學性、獨立性

D．復雜性、創造性、長效性、獨立性和協作性

7、價值取向是當代大學生的內心向導，它對當代大學生承擔新世紀賦予的歷史使命具有重要影響。當前，高校學生價值取向的變化特點是（）。(第5章)D A.兼容性、主體性、多樣性

B.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性

C.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性

D.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩定性

8、從狹義來說，（）是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和。(第6章)D A.教材 B.教學大綱 C.教學計劃

D.課程

9、高校課程建設是一項系統工程，涉及（）。(第6章)D

A.教師、學生

B.教師、學生、教材

C.教師、學生、教材、教學技術手段

D.教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度

10、統一要求與因材施教相結合原則是由學生（）的規律所決定的。(第7章)D

A.認識事物從單獨到全面

B.認識事物由個性到共性、由特殊到一般 C.身心發展快速與穩定對立統一 D.身心發展共性與個性對立統一

11、班級授課制萌芽于15世紀末，經過（）的總結、改進和理論升華，初步形成。自19世紀中葉開始，班級授課制為歐洲各國學校所廣泛采用。(第7章)B

A.舒爾茨 B.夸美紐斯 C.杜威 D.赫爾巴特

12、高校的教學活動主要是由（）等幾個環節組成。(第7章)C

A.備課、上課、課后總結和布置作業

B.課堂教學、實驗課的組織與課堂控制、課后總結和布置作業 C.課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計（論文）D.備課、上課、實驗課的組織與課堂控制、實驗課的總結

13、高等學校教學評價主要作用有（）。(第8章)C

A.導向作用、區分優良和分等鑒定作用 B.導向作用、激勵和改進作用

C.導向作用、區分優良和分等鑒定作用、激勵和改進作用 D.評價作用、激勵和改進作用 14.大學生學業成績考核的原則是（）。

(第8章)A

A.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則、客觀性原則 B.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則 C.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則 D.科學性原則、激勵性原則

15.法國高等教育的宏觀管理體制屬于（）。

(第9章)B A.地方分權型 B.中央集權型

C.集權與分權結合型

D.市場配置為基礎與政府適度調控相結合的資源配置新模式：“混合型”

16.高等學校的（）是指高等學校在人文、社會、自然科學等領域所進行的旨在探究真理的創造性活動。

(第11章)C A.教學 B.教書育人 C.科學研究

D.為社會服務活動

17.高等教育國際化的重要特征是大學生（）。

(第12章)B

A.外語水平

B.國際交流程度

C.開出雙語教學課程的多少 D.使用原版教材的數量

18.終身教育概念最早是在20世紀60年代由（）提出的。

(第12章)D

A.陶行知

B.蘇霍姆林斯基 C.孔子

D.保羅·朗格朗

19.（）關于人的全面發展的學說是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。

(第3章)C

A.毛澤東 B.鄧小平C.馬克思 D.列寧

20.（）是國家根據政治、經濟和社會發展的要求，為實現一定時期的教育目的所規定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導思想。

(第3章)B

A.教學計劃 B.教育方針 C.教學大綱 D.教育規劃

二、判斷題(正確的在題后括號內打“√”，錯的打“×”。每小題1.5分，共30分)

1、高等教育是一個靜態的概念，不同的歷史時期、不同的國家、不同的學者對高等教育有相同的認識。()“×”(第1章)

2、高等教育本質是指高等教育不同于其他社會現象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創造。()“√”(第2章)

3、科學研究作為大學的一種職能，是從19世紀初洪堡組建的柏林大學開始的。()“√”(第2章)

4、社會服務職能產生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發了美國大學的贈地運動，這場運動引導了美國大學走上與社會結合、為社會經濟發展服務的道路。()“√”(第2章)

5、高等教育目的與高等學校培養目標完全一樣，高等教育目的可以代替各級各類高等學校對所培養人的特殊要求。()“×”

(第3章)

6、素質教育的全面發展觀包括面向全體學生，全面發展學生和讓學生主動發展。()“√”(第3章)

7、專業教育等于培養專才，普通教育就是培養通才。()“×”

(第3章)

8、人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經由后天的學習和教育。()“√”

(第6章)

9、教學大綱是眾多專家根據長期實踐總結出來的規定教學內容及要求的提要。()“√”

(第6章)

10、教學是高等學校的中心任務。()“√”

(第7章)3

11、高等學校的教學過程主要由教師和學生兩種因素構成，缺少哪一方面都無法構成系統的教學過程。()“×”(第7章)

12、班級授課制是指按學生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級進行教學的一種教學組織形式。()“×”(第7章)13.學分制在我國經過了一系列的“學校化”過程，形成了目前的“學年學分制”，它既規定修業年限又實行學分制。()“√”

(第7章)14.教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。()“√”

(第8章)15.從教學形式看，講授法適合于規模較小的班級，討論法適合于規模較大的班級。()“×”(第8章)16.考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設計（論文）等多種形式進行。()“√”(第8章)17.科研與教學相輔相成，互相促進。科研是教學的源泉，教學是科研的延伸。()“√”

(第11章)18.衡量一個國家高等教育是否達到大眾化階段，除了要依據量化指標外，還要進行質的分析。()“√”

(第12章)

19.高校校園文化是物質文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機統一體。()“√”

(第13章)

20.一年級大學生專業思想穩定，留戀學校和同學，學習興趣濃厚，求知欲強，思維活躍，獨立感、自尊感和自信心得到發展。()“×”(第5章)

三、多選題(在備選答案中選出2-5個正確答案，將其代碼填在括號內，不選、錯選、少選、多選者，該小題不得分。每小題2分，共20分）

1、經濟發展對高等教育的制約作用有哪些？（）(第2章)ABE

A.經濟發展是高等教育發展的物質基礎

B.經濟發展水平影響著高等教育的規模和速度 C.經濟發展促進社會文明進步

D.經濟發展影響人們文化生活水平的提高 E.經濟發展水平制約著高等教育的內容和手段

2、高等教育對人口的影響是深遠的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具體功能表現在如下方面。（）(第2章)BDE

A.高等教育是實現科學技術現代化的唯一手段 B.高等教育是提高人口質量的基本手段 C.高等教育是傳遞和保存文化的重要手段

D.高等教育是使人口結構趨向合理化的手段之一 E.高等教育是控制人口增長的手段之一

3、以下哪年我國的教育方針中明確提出了，要培養德智體全面發展的“建設者和接班人”。(第3章)DE

A.1957 B.1958 C.1981 D.1990 E.1995

4、高等教育目的作用主要表現在（）等幾個方面。(第3章)BCDE

A.具有發展作用 B.具有導向作用

C.具有調控作用 D.具有激勵作用 E.具有評價作用

5、學制是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括（）等等。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統，是學校教育制度的一個組成部分。(第4章)ABCDE

A.學校的種類

B.學校的性質和任務 C.實際的入學條件 D.修業年限

E.各級各類學校之間的關系

6、高校師生關系體現了高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。兩者關系主要表現為（）。(第5章)ADE

A.工作關系 B.親戚關系 C.同學友誼 D.情感關系 E.道德倫理關系

7、課程體系改革應處理好的幾個關系是（）。(第6章)ABCDE A.專業教育與通識教育的關系 B.共性與個性的關系 C.理論與實踐的關系 D.課內與課外的關系

E.專業定向與分流培養的關系

8、在貫徹傳授知識與培養能力相結合原則時，要求做到（）。(第7章)BCD

A.教師要努力提高自身的科研能力 B.重視基礎學科和基礎知識的教學 C.注意培養學生的學習興趣 D.注意培養學生的基本能力

E.在尊重學生的基礎上對學生提出嚴格的要求

9、目前，我國高等學校的教學計劃一般是按專業制定的。一個完整的教學計劃主要應包括（）內容。(第7章)ACDE

A.專業培養目標 B.講課教案 C.課程設置

D.主要教學活動 E.學時安排

10、講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統地向學生傳授知識的方法，其優點主要有（）。(第8章)ACD A.教學效率相對較高

B.培養學生的科學實驗品質和實踐第一的觀點 C.成本低 D.通用性強

E.學生通過接觸實際，獨立觀察，能獲得豐富的感性材料

四、情景分析題(每題4問，每問2.5分，共20分）

1、年終總結會上，外語學院的劉艷老師考核除教學工作量外多項指標不達標，她感到非常委屈：一年到頭起早貪黑，沒有拉下一次課，教學效果學生反映也還不錯，怎么考

核還不達標呢？教師上好課不就行了嗎？試問：(第5章、第11章)

(1)高校教師的任務包含哪幾方面？

A．課堂教學、實驗實習、社會實踐 B．招生、教學、實驗實習、就業 C．課堂教學、實驗實習、為社會服務 D．教書育人、從事科研工作、為社會服務(2)高校教師除教學外為什么還要搞科研？

A．開拓視野，提高能力

B．提高學術水平，豐富教學內容 C．著書立說，創造經濟價值 D．認識自然，為社會服務

(3)高校教師除開展專業研究外，結合教學還能開展哪方面的科學研究呢？

A．專業研究 B．經濟研究 C．教育科學研究 D．外國文化研究

(4)高校教師開展科研要做哪些準備呢？

A．科研選題、申請課題

B．問題法、移植法、追蹤法、交叉法 C．申報項目的命題、組建項目組 D．科研選題、填寫表格

2、英語課教師陳偉今年帶的一個專業90名學生，一部分來自發達地區，另一部分來自偏遠的老區，其英語水平參差不齊，上課講難了水平差的同學聽不懂，講容易了程度高的同學聽得無味。于是他便根據學生的學習程度將大班分成了2個小班分別進行教學，結果同學們反映教學效果很好。試問：(第7章、第8章、第11章)

(1)本事例反映出班級授課制存在什么不足？

A．成本太高，教學效率太低

B．教學難以照顧學生的個別差異，學生的潛能得不到充分發展 C．不利于教師組織教學，教學規模太小 D．難以發揮教師在教學中的主導作用

(2)陳老師的分班教學，遵循了哪條教學原則？

A．科學性與思想性相統一的原則 B．傳授知識與培養能力相結合的原則 C．統一要求與因材施教相結合的原則 D．理論聯系實際原則

(3)下列哪種教學組織形式最好？

A．班級授課制 B．個別教學 C．分組教學

D．每一種教學組織形式都有優缺點，沒有一種教學形式是萬能的

(4)本事例說明了高校教師要結合課程教學開展如下研究工作，才能更好地完成自己教書育人的中心任務。

A．人文科學研究

B．社會科學研究 C．自然科學研究 D．教學方法研究

第五篇：高校新教師崗前培訓心得體會

以德立身，以身立教

做一名具備雙師素質，合格的高職院校教師

——新教師崗前培訓總結

計算機系：

2011年3月13日

以德立身，以身立教

做一名具備雙師素質，合格的高職院校教師

——新教師崗前培訓總結

懷著無比自豪與激動的心情，我很榮幸的成為萊蕪職業技術學院教學隊伍中的一員，開始了自己人生新的征程。為了使我們新進的青年教師能夠盡快的適應高職教學工作，融入到萊蕪職業技術學院這個大集體，學院特意安排了崗前培訓。

雖然這次培訓的時間很短暫，但是內容卻很豐富，囊括了職院師資隊伍建設、專業建設、高職教育理論講座、國內外職業教育概況、學院的教學管理規章制度、科研工作現狀以及人事管理制度等一系列專題講座。通過這次培訓使我拓展了知識面、開闊了眼界，同時也深刻意識到自己的不足。現將自己的心得體會總結如下。

一、對萊蕪職業技術學院有了初步了解，增強職業自豪感。

孟平院長首先在新教師培訓開班典禮中向我們介紹了萊蕪職業技術學院的概況。萊蕪職業技術學院是2000年10月經山東省人民政府批準成立的全日制普通高等院校。學院現有固定資產5.5億元，儀器設備總值5600萬元，館藏圖書65萬冊，建有138個專業實驗及實訓室，108個校外實習實訓基地。學院在職教職工682人，其中博士16人，碩士221人；教授28人，副教授有176人。全日制在校生10099人。

學院現設有機電系、經濟管理系、計算機系、師范教育系、信息工程系、藝術系和工程技術系7個系，粉末冶金學院、軟件學院和生物電醫學技術學院3個學院以及新材料與新能源、智能玩具、生物技術、投資與理財、軟件技術、生物電醫學技術等17個研究所。形成了以工科類專業為主，經濟管理類、計算機信息類、文化藝術類等專業相互協調發展的專業結構。

經過十幾年的發展，學院的教育教學取得顯著成果。機電專業被評為山東省高校機械基礎實驗教學示范中心，數控中心被評為山東省首批數控加工仿真鑒定單位。機電一體化技術、冶金技術被評為山東省高職高專示范專業。機電一體化技術、生物制藥技術、應用電子技術、金屬材料與熱處理被評為山東省高校特色專業。

與此同時，孟平院長向我們提出了三點希望與要求：一是教書育人，關愛學生。要

嚴格遵守教師行為規范，真正成為廣大青年學生的良師益友。二是強化學習，練好內功。要牢固樹立終身學習理念，不斷更新專業知識結構，提高專業素養和實踐技能，勇于在學院的改革和發展中作出新貢獻。三是愛崗敬業，開拓創新。必須堅持樂業、勤業、敬業，要始終保持充沛的精力、旺盛的熱情、活躍的思維，大膽創新，開拓進取，不斷提高教學質量和管理水平，在為學院的無私奉獻中實現自身的人生價值。

二、對教師高職教師這一職業有了更深刻的認識。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是我培訓前對師德的理解，認為只要按照課本上課，為學生答疑就可以了。而薛居寶老師通過“教書育人”專題講座告訴我們：教師不僅要傳道、授業、解惑，而且在生活中的言談舉止、做人的原則等等都會給學生帶來影響。教師不單單是文化的傳遞者，還是榜樣。學生都有“向師性”，是做人的一種認同感，而教師的人格力量是無形的，不可估量的。因此教師要成為學生的引路人。總之以德立身，以身立教，才能成為一名合格的教師。

愛崗敬業、樂于奉獻是師德之核心；以身作則，為人師表是師德之根本；以人為本，關愛學生是師德之靈魂。的確，想成為一名教師，就必須得認真教書，把職業當做事業來做；就必須憑自己的道德魅力、學識魅力和氣質魅力為學生做表率；就必須成為能和學生“交心”的益友。這就要求教師必須要懂教育學、心理學等方面的知識，了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，能給予他們及時的幫助。培養學生健康的心理素質，這是教師成為管理者的關鍵，教師有較強的組織領導能力、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

高職教師和普通教師還是有一定的不同，和高校教師也有許多不同之處。高等職業教育要求高職教師不僅要有豐富的理論知識，更要有一定的實踐經驗；不僅要給學生傳授理論知識，更重要的是要教會學生在實踐中去實際操作這些理論知識。要想成為一名高職教師還要從以前的學科教育的體系中蛻變出來，因為我們以前接受的都是學科教育；我們還需要不斷地豐富自己的實踐經驗。

三、集中培訓為我們提供了許多教學方法和策略。

通過對宋健老師“高職教師的知識與學習”專題講座的學習，讓我認識到要上好一門課除了要有好的教學方法外還必須認真鉆研熟悉專業人才培養方案；熟悉課程標準，鉆研教材，編制好授課計劃，強化實驗實踐教學環節，合理分配教學時周。要上好一節課，就必須鉆研教學內容，了解學生，本著對學生負責的態度編寫教案，認認真真的備課。

裴敏莉老師的“雙師型教師及教學”講座讓我獲益良多，她深入淺出的講解讓我們青年教師看到了教學名師的風范，在講座中，她通過重視圖片、深入生活的方式讓我們感受到，教學效果在很大程度上取決于教學方法。雖然要將不同的教學方法在課堂上運用的爐火純青是需要十幾年乃至幾十年教學經驗的積累，但是作為青年教師來說，要勇于探索，用于實踐，要不斷地嘗試著用不同的方法授課，逐漸的告別滿堂灌式的教學方法。

課堂教學藝術的修煉可以總結為四個步驟，一是法乎其上，快入帖（模仿期）；二是理論武裝，上正道（提高期）；三是實踐特色，鑄特色（升華期）；四是至法無上，貴的法（成熟期）。雖然我們現在剛步入高職教師這一行業，但是我們要很快的適應這項工作。我想學校要求系部給年輕教師安排導師以及要求青年教師聽課就是先讓我們進入模仿期。先模仿其他優秀教師的教學方式，從中提煉出我們自己的東西，這是我們課堂教學藝術的第一步，也是至關重要的一步，只有基礎建的好，才有最后的高樓大廈。這就要求我們年輕教師要孜孜不倦、不恥下問，認真向優秀教師請教學習，讓我們的教學步入正軌。

四、不斷地學習，繼續深造和參與實踐，使自己具備雙師素質。

雖然雙師素質是學校要求的，但是高職教育的任務和培養目標以及“高職教師”的稱謂也要求我們不僅要有講師的能力，同時還要具備工程師的能力與經驗。

俗話說要給學生一杯水就要自己有一桶水，我們不能認為自己有較高的學歷就已經有了一桶水，其實不然，通過這段時間的教學，讓我深刻認識到我的知識不足，我離這一桶水的差距還很大。通過對人事規章制度專題講座的學習，才知道，學院有一系列鼓勵年輕教師繼續深造的政策，這為我們年輕教師繼續深造提供了政策支持，同時激發了我們對于繼續深造的積極性。現在社會發展的速度很快，知識在不斷地更新，為了把自己的那桶水裝滿，為了不變成一個落伍者，我們青年教師必須不斷的通過學習記深造來補充自己，不斷地更新自己的知識體系。

李坤淑老師關于“精品課程建設”的講座，讓我看到我還是一名學科知識體系出身 的教師，是一名昨天的教師；也讓我了解了真正的高職教育的課堂應該沒有章節，而只有情境，只有在情境中學習才是工學結合。也可以說理論知識固然很重要，實踐經驗對高職教師來說更為重要，雖然我有過在企業工作的經歷，但是在教學上運用還是遠遠不夠的。為了讓自己具備工程師的經驗，就要求我們要利用一切可利用的時間到企業去鍛煉，而且不能事實而非的去裝樣子，要把進企業鍛煉當做自己的工作去做，只有踏踏實實、兢兢業業的去基層工作，才能得到最好的鍛煉，也才能得到最有用的實踐經驗。要想成為一名合格且具有雙師素質的高職教師，學習鍛煉從現在開始。

五、勇于探索，積極研究，用自己的知識為社會服務。

在成為高職教師前，我認為高職的教師除了上課之外沒有別的事情，在聽了蘇有剛老師“科研工作現狀及定位分析”專題講座才知道，高職院校也有自己的課題，我們的科研定位在應用研究上，包括了技術上的突破、項目的推廣等等。而且學院還有學院科研基金，就是為了鼓勵年輕教師研究而設立的，因此年輕教師更應該勇于探索積極地參研究，將自己的知識運用到應用研究領域，為社會服務。

通過聆聽各位專家教授精彩講座，使我對未來在萊蕪職業技術學院的工作充滿了信心和動力，沒有不景氣，只有不爭氣，只要有克服困難的信心，就能取得好的開端，而好的開端，便是成功的一半。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，學校組織的這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給予我切實的指導和鼓勵，在今后的工作中，我將做一個忠于事業、終身學習、勇于探索、自強不息的人，以自己的實際行動讓自己以德立身，以身立教，做一名具備雙師素質，合格的高職教師。

計算機系：

2011年3月13日