第一篇：河北省高校崗前培訓復習題-教育學

1,現代大學的社會職能 大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔更大職責，發揮更多的職能。培養專門人才是現代高校的根本使命。2，發展科學是現代高校的重要職能。3，服務社會是當代高校職能的延伸。服務形式多樣化，主要有：（1），教學服務。（2），科技服務。（3），信息服務。（4），裝備服務。一，大學職能的歷史演變。（簡答，4頁）大學職能的演變經歷了三個階段：1，十八世紀以前培養人才的職能。培養專門人才，帶有較強的專業性，科學研究無存在位置。2，十九世紀初德國大學發展科學職能的產生。3，十九世紀末美國大學服務職能的發展。為現實服務。

2，高校教師勞動的特點 1，教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。2，教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。3，教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。

3，通才教育和專才教育各自的優勢和局限性

通才教育及其特征。通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。其特征是：（1），知識的基礎性和經典性。（2），內容的綜合性和廣泛性。（3），教育形式的多樣性和靈活性。（4），過分通博，學科的深入發展受影響。專才教育及其特征。專才教育是指培養專門人才的教育，使之具備一門專門技能。其特征是：（１），要通過分科進行，培養的人才短期內具有不可代替性。（２），教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用。（３），比較注重學生實際工作能力的培養，畢業后能較快適應社會需要。（４）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。關系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎不扎實，專業訓練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。4，良好師生關系如何建立 教師，學生的共同努力，建立在平等和民主基礎之上1，加強理解和溝通（高校教師工作的特點要求傾聽和表達）2重視，審視教師的權威（基礎是教師本人的學識、品行和才能）3樹立正確的學生觀（把學生看做是具有獨立個性，獨立人格，有理智有情感的能動主體，理解熱愛尊重學生）

5，教師具備那些素養？ A職業道德b知識素養c能力素養（教學能力，研究創新能力，組織管理能力，自我反思和調控能力，以教學能力為核心，語言表達能力，信息收集處理能力，教學評價能力，心理輔導能力，組織教學能力，口頭語言，語速適當，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢）d教師風范（積極向上的人生態度，寬嚴相濟的工作方式，優雅大方的舉止言談，恰當得體的外表修飾，特色鮮明的個人風格）

（1）身心健康，完美的人格態度。首先要有強健的體魄；其次有健康的心理素質；第三有良好的個性特征。（2）忠于教育，正確的價值取向（3）教育為本，良好的職業操守（4）學高身正，高尚的品德言行（5）一專多能，多元的知識結構（6）精通業務，嫻熟的教學藝術（7）學以致用，較強的工作能力。工作能力包括教學能力、表達能力、交往能力、教育科研能力、適應環境能力（8）廣博精深，深厚的文化素養（9）與時俱進，先進的教育觀念（10）積極進取，執著的創新精神 6，教學過程中如何貫徹教師主導與學生主體相結合的原則？ 教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教與學是辨證統一的，教學過程中應貫

徹教師為主導，學生為主體的思想。

1.教師在教學中具有主導作用。教師在教學過程中處于組織者的地位，具有主導作用。具體體現在：（1）教師主導者學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。（2）教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極吸的發揮。（3）教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2.學生具有主動作用。學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此，在學習過程中具有主動作用。體現在（1）受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性和自覺性。（2）受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有對立性、創造性。教學過程中教師既要充分發揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養人的使命和促進學生發展的責任，又要承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與 教學的主動作用。

教師主導作用與學生主體性相結合的原則。（簡答，152頁）教師的主導作用是使教學能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。要做到這一要求，可從如

下幾個方面著手：1，充分了解學生的學習狀況。對學生的學習要主動的加以引導，進行有效的組織。2，善于提出問題，啟發學生的思

維。積極為學生創造各種條件，提供機會，讓他們的才智得到充分發揮。3，激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺 性與積極性。

7，編制試題。的具體要求（簡答，204頁）

1，必須緊扣課程教學大綱，難易適度。2，同一試卷中同一類型試題的編寫格式不應有異。3，試題用詞恰當，文字簡明，表意確

切，不泄露解題依據和思路，避免考生誤解或費解。4，多項選擇題的備選答案性質上應有相似之處，避免雷同或暗示，正確答案應隨機編排。5，所編試題，避免將教材，參考資料中完全相同的文字表述成題。6，試題應各自獨立，不可相互牽連。7，所編試題應便于作答，易于施測。8，高校課程體系現代化的特征？ 開放性特征（對社會需求的開放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當社會對人才的質量和規格有了新的要求，或由于科技的發展使高校課程在某些方面必須做出質或結構性、模式性的根本改革時，應具有相當的前瞻性，并在構建它時留有足夠的應付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構建過程中各環節的整體性；在人才培養目標上的整體性；有關要素的整體性）可測性特征（作為一個基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學評價？

教學評價是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果等方面所做的價值判斷。具備管理與教育雙重功能。只有貫徹科學的原則，采用各種可行性方法，才能取得良好成效。

評價范圍的廣泛性（評學、評教，對構成教學活動的諸因素及其結合狀態所做的分析與判斷）評價主體的多元性（重視教師作為評價主體的同時，充分發揮學生作為評價主體的作用，從一個側面體現了教學雙方的互動和相長）評價方法的多樣性（相對評價，絕對評價，個體內差異評價，評價結果及時反饋，不斷調節和改進教學活動）評價功能的多重性（重視發揮評價的診斷，預防，定向，反饋，修正，補救等功能，主要目的是促進和改善教學，發揮發展性功能）

教育評價的標準就是以個性差異出發，實行多元評價。

1、學生學業情況評價。一要在學生學科業績評定方面給學生多項機會，實行等級制，鼓勵學生超越自我。二要在學生學科素質評價方面多鼓勵學生差異性發展，體現學生的發展水平和發展方向。三要將學生平時素質發展水平納入學業成績的綜合評定，堅持鼓勵學生良好素質養成原則，實行非智力因素評價。

2、教師教學工作評價。在考核教師方面內容應包括：一基本素質。二實際業務能力；三教學成績；四終身學習。10，高校科研的特點？ A高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。B科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。C高校是開展基礎研究的重要基地。D信息資源豐富，信息系統發達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新動向和經濟建設對科技需求的信息。E重視教育科學的研究是高等學校科研的特色之一。

論述1 教師在備課的時候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）

備課的意義：a加強教學的計劃性和預見性。B確保教學目標的有效達到。C教學質量的提升。備課的內容和要求：a三備一寫，研究內容，教科書，教學參考書，課程標準或大綱。鉆研教科書。B細讀，把握；精讀，作者意圖，脈絡體系；研讀，提升做到“鉆進去，走出來”。一備內容，二備學生，三備教法。一思教學計劃。備課，授課和反思

上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。(基本內容/基本要求/本課程在教學計劃中的地位和作用/本次課與前次課和后續課程的關系/本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生);b基本標準:(內容要豐富/概念明確，講解深入/重點突出、選材適當，如設計問題、引入實例增加學生的學習興趣/脈絡清晰、邏輯性強/語言準確生動/板書整潔，層次分明/學時準確，不拖不欠，不要前松后緊或前緊后松，把握節奏/著裝典雅，精神飽滿)；c練好教學的基本功（一是學術上的基本功：指自己的研究成果應用于課堂的潛在能力。二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識和能力有效地傳授給學生的理論與方法。）節奏感，成就感，參與感，相關性，娛樂性，靈活性

2，高校教師如何處理好教學和科研的關系？ 實現教學與科研之間良性互動的相關性建議。

1）教師要以教學為基礎，以科研求發展。（1）大學的最根本功能是教書育人，教學是教師的基本技能，教師應該以教學為基礎，一定要樹立教學第一的觀念 教學工作有利于教師拓寬知識面，講課 備課過程中遇到的很多問題又可以啟發教師進行思考，實際上對科研工作具有很大的幫助 科研是提升教師業務水平，掌握學科前沿的條件 科研水平提高之后可以充實教學內容，提高教學質量教師不能只顧教學，不搞科研 教師沒有科研為積淀 為養料，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要（2）科學研究 教書育人是高校教師的兩大職能，教師作為教師隊伍的主體，其學術素養與學術能力如何，直接關系到所培養學生質量的好壞，也直接關系到高校知識創新與技術創新水平的高低 在高校的教學 科研 社會服務三大功能中，教學和人才培養始終是第一位的，評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養的質量 教師的科研活動要與教學緊密結合，同時吸引學生參與到科研課題中來，這樣才能做到教學相長 同時高校也應該加大對教學經費的投入，投入更大精力去抓教學質量，抓教師的培養工作。）科研為教學服務。（1）高校的科研主要為教學服務，也有一部分科研服務于社會實踐 教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系

當中，以彌補現有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層 從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域，在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中，使所講授的課程顯得生動 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿足求學者的知識需求 因此，科研有助于豐富教學內容，提高教學水平。科研成果解決了教學中的基本理論問題，為教學提供本學科的學術前沿理論 科研成果不但更新了教學知識體系，而且是教學知識創新的源泉（2）科研是教學質量提高的必要途徑 通過科學研究，教師能夠全面把握本學科的國內外學術動態，準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系，把科研中獲得的新知識及現代化科技新成就及時反映到教學中去，同時也豐富了學生的知識體系，調動學生求知的積極性，從而提高教師的教學和學術水平。3）教學工作是教師的天職，但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作，知識就變成死的和沒有發展的材料，教師在教學中只能教死書，缺乏發展現，從而貽誤學生 只有那些既教學又進行科學研究的教師，才能通過自己切身的創造經驗，把知識講活，培養出有創造力和發展現點的學生。

3，教學過程中如何貫徹教學

教育性原則？

教學原則是依據一定的教育目的和教學規律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

科學性與思想性相統一的原則；傳授知識與培養能力、發展個性相統一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；面向全體與因材施教相結合原則；理論與實踐相結合原則；教學與科研相結合原則；間接經驗與直接經驗相結合；

第二篇：河北省高校崗前培訓2011教育學考試題目及答案

1.簡述在教學中如何促進大學生的學習遷移？

學習遷移能力是大學教學的重要目標，在教學中可以使用下述方法促進此種能力： ①確立明確、具體、現實的的教學目標。②注意教學教材和教學內容的編排。③有效設計教學程序。④在教學中注意提高學生的概括能力。⑤使學生學會“如何學習”。2.簡述大學生學習的基本特點？

大學生學習區別于承認學習，與中小學學習既有區別又有聯系，有自身的特點：

?學習內容上的特點： ①業化程度較高，職業定向性較強。②實踐知識豐富，動手能力較強。③學科內容的高層次性和爭議性。（1）7.簡述教學反思包括哪些重要成分?教師如何對自己的教學進行反思？

教學反思的內容：

（1）認知成分。是指教師如何加工信息和作出決策。（2）批判成分。不僅只關注解決問題，更關注提出問題。（3）教師的陳述。教學反思的方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論。（5）行動研究。8.簡述影響問題解決的主要因素有哪些？（1）過去知識經驗。

（2）定勢與功能固著。是由先前的活動或經驗而造成的一種預先準備狀態或活動的傾向性。（3）問題情境。（4）原型啟發。(5)情緒和動機狀態。?學習方法上的特點： ①自學方式日益占有重要地位。②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。③課堂學習與課外和校外學習相結合。

3.簡述如何幫助學生建立積極正向的歸因模式？ ①提高低自信心學生的成功期望。②協助學生練習，達到短期目標，向他們提供如何使用策略達成（5）目標的訊息。③教導學生如何去“集中注意力于策略，而非結果上面，使他們 較有可能會擁有其結果”。④制定個別化的目標，讓他們認識到成功是來自于他們的努力。⑤平等的待遇，避免學生歸因到本身能力的差異。（2）⑥避免給予學生同情式的線索。

4.簡述大學生的學習動機的特點及如何激發學習動機？

大學生的學習動機隨著社會生活條件、教育實踐、和個人生活經歷的不同而發生變化，表現出自身的年齡發展特點： ①學習動機的多元性。②學習動機的自律性。③學習動機的社會性。④學習動機的職業化。

對大學生學習動機的激發是每個教育者的重要任務。方式有： ①創設問題情境，實施啟發式教學。②根據作業難度，恰當控制動機水平。③充分利用強化原理，激發學生學習動機。④對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽。5.簡述有效教學的主要特征。

有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

（1）有效教學是有明確任務指向的教學。（2）有效教學是學生高度參與的教學。

（3）有效學習是最優化教學策略實施的教學。（4）有效教學是促進學生深層理解的教學。

（5）有效教學是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展三維目標統一的教學。

（6）有效教學是師生富足的教學。應該是知識信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。

（7）有效教學是師生生命價值彰顯的教學。6.簡述元認知訓練的方法。

（1）自我提問法。不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。

（2）相互提問法。要求學生根據提問表單相互提問并作出回答。（3）知識傳授法。通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生自覺地將元認知運用于學習中。

（4）計算機程序教學法。把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學。

（5）出聲思維法（口語報告法）。

9.簡述大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己。（2）能較好地適應現實環境。（3）具有和諧的人際關系。

（4）具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。（5）合理的行為。

具有完整統一的人格品質。

10.簡述大學生心理健康教育的原則。

（1）發展性原則。教育者以發展的觀點分析問題。

（2）主體性原則。在心理健康過教育中要尊重學生的主體特點。（3）尊重性原則。在教育過程中尊重學生的人格尊嚴和權力。（4）全體性原則。面向全體學生促進學生整體素質的和諧發展 11.簡述如何進行大學生的自我教育？

（一）全面認識自我

通過對他人的認識來認識自我。

通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。

通過對自我的活動表現和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。

（二）積極悅納自我。積極評價自己，正確對待挫折。

（三）努力完善自我。

確立正確的理想自我。努力提高現實自我。

12.簡述造成師生人際關系對立的原因。

（一）師生間因價值觀不同而產生的矛盾沖突

教師與學生價值觀念的差異性，是導致師生沖突的最主要原因。在我國教育傳統中，師道尊嚴的觀念根深蒂固。教師因受這種傳統觀念影響，往往認為自己是規則和真理的化身，教師和學生的關系變成了自上而下的等級關系。但另一方面，隨著市場經濟的深入心目中“教育者”與學生心目中“服務者”這兩種角色的尖銳沖突。加之信息時代學生獲取知識手段的多元化直接動搖了教師對知識擁有和傳播中的壟斷性地位，從而動搖了教師的權威。

（二）師生間因角色地位不同而產生的矛盾沖突

在教育教學過程中，教師和學生屬于不同的角色，履行著相反的職能。如果教師沒有充分地向學生說明自己行為的目的和意義，并且得到學生的理解與尊重的話，即使是教師完全正確的行為，也可能被學生所誤解。教師應把握好平等的師生角色關系，消除師生之間的角色對立。

（三）師生間因年齡經歷差異而產生的矛盾沖突

由于在年齡與經歷上存在著較大的差異，導致教師與學生形成了不同的世界觀、價值觀，對同一事情，他們可能會有完全不同的理解和看法。因此，教師和學生之間的矛盾就因為對事物的理解和認識的不同不可避免地出現了。

（四）師生間因性別性格差異而產生的矛盾沖突

每位教師都是學生的直接模仿對象，其一言一行都是學生的榜樣和模仿的對象，對學生性格的形成產生著潛移默化的影響。如果師生雙方都具有良好的個性品質，將有助于良好師生關系的建立和發展。否則，師生之間就易產生排斥、疏遠甚至沖突，這將不利于良好師生關系的建立和發展。

13.結合實際，說明高等學校教師的自我教育應注重那些方面？

教師自我教育是教師把自己既作為教育主體，又作為教育的對象，是在高度自主的、自覺的、自動的、自我得到充分發揮的情況下產生和發展起來的。離開了自我，自我教育就不存在。教師自我教育必須尊重并促進教師自我的發展。一，大力開展教育教學研究。一方面，教師通過對自己的教育實 踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作并形成理性的知識；另一方面，通過對新的教育問題、思想、方法等方面的探索，運用多方面的經驗和知識，創造性地形成解決新問題的能力，使教師的工作更富創造性和開拓性。總之，教師通過開展教育教學研究，可以重建自己的教育觀念，形成對自己教學活動的自我意識。

二，構建自我教育的意識。自我教育是主體有意識地、主動地對自己施加的教育，因此，自我教育意識是教師進行自我教育的前提條件。教師的教育反思過程主要包括4個環節：積累經驗——觀察分析——重新概括——積極驗證，它是一個循環往復、不斷上升的過程。只有具備了自我教育意識才能有效促進教師職業能力的提高和專業素質的拓展。二，客觀地進行自我評價和反思。自我教育效果的優劣很大程度 上取決于自我評價的客觀性、嚴格性和經常性。為此，教師要不斷進行自我評價和反思，拓寬自己的知識領域，提高自我教育能力。自我反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。

自我評價和反思通常可以通過以下三種方式來實現：一是強化課后小結，及時記錄教師對自身教學行為的反思，積累寶貴的教育教學經驗。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對自身成長影響巨大的關鍵事件，以便經常與自我保持專業發展對話，及時修正自身專業發展的計劃。三是通過與其他教師相互合作、交流來借鑒經驗、分享成果。

14.結合實際，說明教師如何提高自己的教育教學水平?

（一）對教學工作保持積極的心態。一個人的態度在很大程度上制約著自己的行為，決定著最終的成敗。人的心態也同樣決定著自己的行為。積極的心態，預示積極的行動：進取的心態，使人渾身洋溢著熱情和力量。（3）

（二）認真備課，常備常新。備課是教師上課前的謀劃。老師備課的質量也會直接影響課堂教學的質量。輕描淡寫，應付式的備課，實質上是對工作不負責的表現，是對學生不負責的表現。

（三）研究教材，超越教材。教材為是完成教學目標服務的。

（四）研究教法，超越教法教學有法，教無定法。最好的教學方法，應該是能讓學生對所學內容產生解疑的欲求，獲得解疑的快感，能讓學生真正融會貫通的方法。

（五）善于反思，勤于積累。上完一節課后，習慣的回顧一下這節課的得失，那里做得好，那里做得不好，做得不好的，如果下節課再上同樣的內容，又該采取什么更好的辦法？

（六）要有自己的一套學習計劃。

（1）取擠出時間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》帶給我們的不僅是一些建議，更是我們教育教學工作的指明燈，書中關于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業，如何培養學生能力，如何提高自己的教育水平等問題都給了我們很多指導。同時我們每個人至少要訂幾份教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息。（2）養成積累教學經驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子、平時工作時在別人身上受到的啟發，及時搜集總結，養成撰寫教育隨筆的習慣。能把教學案例、教育故事、經驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。能使“教”與“研”更深入一步。

（3）參加校外各類活動。想辦法多參加一些學習培訓、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。通過這么多年的學習總結，我的教研水平有了很大的提高。

（4）向高水平、有影響的教師學習，以他們為導師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時向導師匯報，以得到導師的指點。

15.結合實際，說明判斷學生心理是否健康時應注意的問題。(1)心理健康是一個動態的概念,心理健康在不同的歷史時期,具有不同的要求.這是因為隨著社會的變遷,不同的社會對人有不同的要求。

(2)判斷一個人的心理健康與否,要持相對和綜合的標準。不能以 單一的表現和絕對的數字為準則。那種認為心理健康測驗多一分即是異常,看一個心理或行為就下結論的做法是不符合心理健康的實際的。

(3)心理不健康與不健康的心理和行為表現不能等同。心理不健康是指一種持續的不良狀態。偶爾出現一些不健康的心理和行為并等于心理不健康,更不等于已患心理疾病。因此,不能僅從一時一事而簡單地給自己或他人下心理不健康的結論.(4)心理健康是一種積極的社會適應。人們論述心理健康的標準時將社會適應作為重要的一條。適應有兩種:消極的適應是指個體被動地適應環境；而積極的適應則是指個體一邊調整自我的需求,一邊試圖改變環境的條件,改造環境。

(5)心理健康并不是完全的平衡狀態,而一種動態的平衡。不應該把平衡理解為內心無沖突,這并不是心理健康。一個滿足現狀,沒有追求,不思進取的人,他不會有實現目標過程中的焦慮感和挫折感,也沒有沖突,內心世界自然平衡,但他不能算健康,因為他的心理狀態不是積極向上的。

(6)心理健康也有層次高低。如果把消除過度的緊張不安而達到內部平衡稱作“消極的”或“低層次的”心理健康的話,那么,在大學生的心理發展過程中,還應該提倡的是積極的或高層次的心理健康.這積極的或高層次的心理狀態意味總有高尚的目標追求,能發展建設性的人際關系,從事有社會價值的創造,追求高層次需要的滿足.心理發展的實質就是由心理追求(不平衡)——實現追求(達到平衡)——環境刺激產生新的追求(新的不平衡)——實現新的追求(達到新的不平衡)的一個心理健康水平螺旋式上升的過程.心理健康的標準是一種理想尺度,它不僅為我們提供了衡量是否健康的標準,而且為我們指明了提高心理健康的發展方向.每一個人在自己現有的基礎上作不同程度的努力,都可以追求心理發展的更高層次,不斷發揮自身的潛能.16.結合實際，談談建立和諧師生人際關系的途徑和方法。（1）講究語言藝術，注意說話時的語速，音質和聲調。人與人相互之間的溝通是借助一定的符號系統實現的，語言是最重要的交際工具，它能夠最有效地、最準確地表情達意、傳遞信息。在師生人際關系中，更要高度重視并充分發揮語言的溝通作用，諸如說話時的語速，音質和聲調，以及面部表情、手勢、體態等。（2）注重感情投入，使學生產生接納、好感與喜愛。在師生人際交往中，與教學、管理同時進行的是感情交流。感情是所有人際關系最重要的基礎，是人際關系的穩定性、深度、親密程度的主要調節器。交往對象之間的好感、喜愛與吸引，可以使彼此心理距離縮短，建立融洽關系。相反，厭惡和冷漠的感情，卻會使交往雙方關系緊張或疏遠。

（3）講究管理方法，做到以理服人。人們對客觀事物的認識是不可能完全一致，學生的思想需要不斷進行潛移默化的影響。實事求是的分析，有的放矢的開導，可以啟迪心智，幫助學生明辨是非，分清利害，甚至可以達到思想豁然開朗。曉之以理，還必須動之以情。因為我們所講的道理只有與學生情感體驗產生共鳴的時候，才能打開他人心扉，扣動他人心弦，使其樂意接受道理并自覺運用這些道理來指導行動。

（4）教師應正確對待自身某些方面的缺限和知識儲備的不足。

信息傳播手段現代化的今天，學生得到信息之多、之快，確實會越過老師。老師是學生學習某些方面知識的向導和引路人，針對自己知識的不足，學生的質疑應有一個好的心態，實事求是，虛心學習，甚至可以向學生求教。

此外，要根據學生的知識基礎和接受能力，安排課堂教學和實施管理，恰當調節師生之間的分歧，遇到分歧應注意師生雙方可以爭論、辯論，但教師不可草草下結論，應給學生以思考和接受教師觀點的時間。

總之，調節師生人際關系的方法和藝術表現在很多方面，只要我們認真研究不斷總結經驗就可以很好地促進師生人際關系

17.結合實際，說明我們如何建立高校教師的威信？

教師威信是指教師因其資歷、聲望、才能和品德等諸因素表現了良好的特征，因而受到學生的敬重和信賴。建立和維護教師的威信既是教育工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關系的前提。教師威信的樹立盡管受到很多主客觀因素的影響，但教師的主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。有以下五方面的具體要求：

1． 教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。實踐證明，教師的道德、才能、教育態度是行成威信的重要條件。

2． 和學生保持長期而密切的交往，對教師威信的形成具有積極意義。教師的威信是在和學生長期的交往中形成的。具體方式有：課堂教學、課外專題講座、指導學生開展社團活動、輔導員與學生間的交流等。

3． 良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。教師端莊、樸實、整潔、大方、自然的儀表，可給學生以充實、沉著、穩重、積極向上的感覺。另外，養成良好的生活習慣和作風也很重要。一個教師懶惰成性、不講衛生等不良習慣和生活作風，也難以形成較高的教育威信。

4． 教師給學生的第一印象也影響威信的樹立。教師和學生第一次見面，特別是開始幾節課會給學生留下深刻的印象，產生首因效應。如果教師在一開始，就表現出沉著、自然、親切、機智等，贏得學生的好感，從而留下良好的第一印象，就會初步樹立威信。因此，教師必須注意要留給學生一個良好的第一印象。

5． 嚴格要求自己，有自我批評的精神。教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處都要考慮對學生的影響。有威信的教師并不是說必須是沒有一點錯誤、缺點的完人。教師勇于承認自己的缺點錯誤，不但不會降低威信，還會提高在學生心目中的威信。

6．不斷進取的敬業精神。教師的職責是向青年一代“傳道”、“授業”、“解惑”，這要求教師根據社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學文化素質，滿足學生不斷發展變化的需要，使他們順利成才。

7． 言行一致，做學生的楷模。在學生心目中，教師是有豐富知識的人，是守紀律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個教師的言行舉止與學生心目中的教師形象不相符，他在學生中的威信就會降低。

8． 教師要正確認識和合理運用自己的威信。教師要維護和發展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認識，把威信和威嚴嚴格區分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。

17.結合實際，談談你對高校教育教學改革的看法。

一、改革中存在的主要問題

以人的全面發展為目標定位的高等教育改革，沖擊了傳統的教育理念，已在高等學校引起廣泛而深刻的變化。但是我們也看到，現有改革還沒有從根本上解決傳統高等教育的深層次問題，其存在的主要問題有：

（一）素質教育的形式化、表面化傾向，是對 “人的全面發展”的改革目標定位的誤讀。為推進素質教育，各高校在改革中都出臺并實施了一些具體的方案和措施，對于拓寬學生的知識面、開闊學生的視野起到了積極的作用。但問題在于，許多學校的改革存在著形式化、表面化的傾向，沒有貫穿于教育全過程的根本原則。

（二）培養方式上過多的共性制約，有悖于人的全面發展思想中尊崇個性發展的內涵。高教改革在尊重學生個性方面作出了努力，但不同特點、不同層次的學生仍然是以同樣規格的目標來要求的；教師備課、上課很少注意對學生的針對性、可接受性。

（三）忽視發展的可持續性，使人的全面發展的教育目標的貫徹缺乏持久的動力。首先，目前我國的高教改革不是根據社會未來發展的需要以及社會可能的發展變化主動進行調整，而是被動適應社會的嬗變。其次，在當前的高等教育中，學生接受現成的知識較多，培養學習知識的能力和方法較少；專業教育較多，基礎教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。必然使學生走向社會以后很難適應知識經濟和信息社會對人才的要求。

（四）教育評價中的機械化、教條化傾向，背離了“人的全面發展”的本質要求。

傳統的高等教育質量觀有三個特點：其一是質量標準的剛性，即對不同類別、不同層次的學校采取同樣的標準，其二是質量標準的單一性，例如對教師的評價標準是爭取到多少科研項目，取得多少科研成果，完成多少課時；對學生評價的指標是考試分數。其三是質量標準的絕對性。所有的人才經過高等教育的培養都要達到某一固定的或絕對的知識水準。

近年來，對傳統的教育體制、教學模式的改革，并未從根本上觸動傳統高等教育的質量觀。高等教育的改革產生的導向是與人的全面發展的本質要求相背離的。

二、對策

針對當前高等教育改革中凸顯出來的問題，從人的全面發展的角度審視，改革應在以下幾個方面有所突破。

（一）樹立新的教育質量觀，構建一個多元、柔性、相對的、符合我國當前高等教育改革實際、具有正確導向的評價制度。以求對未來高等教育改革起到正確的導向作用。

對高校的評價，要充分認識不同學校擁有的不同的辦學歷史、發展目標、任務和職能，從而確立多元化的評判標準，鼓勵大學辦出特色。對教師的評價，要弱化獎懲性、甄別性的評價功能，增強發展性評價的功能。要用發展的、全面的眼光看待學生，采用一種開放式的、靈活的評價制度，以保護和發展學生的差異和個性。例如，對不同基礎、不同特點的學生的評價，要注重他們在原有基礎上的進步和提高。對于學生的不同能力，應當給予同樣的重視，這樣才能使各類學生成長為既全面發展，又具有特色、特長的創造性人才。

（二）深化高等教育宏觀體制改革，擴大和落實高校的辦學自主權，為人的全面發展創設最佳的教育環境。

人的全面發展的前提是教育環境的全面自由發展,是教育自身的自我選擇的確立，以及對受教育者主體需要的充分滿足。這些都依賴于高校擁有充分的辦學自主權。

（三）實現高校內部管理體制和機制的轉型性變革，適應新時期高等教育目標和功能的轉變，保證人的全面發展的教育目標得以順利實施。

高校內部管理體制和機制的變革必須有利于高校自身發展的可持續性，具體體現在兩個方面：一是在時間取向上的前瞻性，高校要以促進人的全面發展作為目標去思考今日之改革，找準學校的定位。二是在改革內容方面的適應性，學校內部的各項改革如勞動人事、分配制度等方面的改革，要適應新時期高等教育的目標和功能定位。

（四）將高等教育的改革和發展主動納入到全面建設小康社會的奮斗目標中并在此過程中實現改革的終極目標。

高等教育的改革要緊緊圍繞人的全面發展這一小康社會的重要指標，切實把促進人的全面發展貫穿于整個教育、教學的全過程。通過科學教育與人文教育的整合等一系列創新思路和舉措，改革大學的人才培養模式，全面提高人才的素質。這事實上是高等教育工具意識向本體意識的回歸，是高等教育本質的體現。

需要指出，貫徹人的全面發展的教育理念，不僅僅是教育部門和高校領導的事，要培養全面發展的人，要求教師、教育管理工作者都應具有全面發展的理念和全面發展的素質，并以此為目標提高自己的教學水平、服務水平和管理水平。當自上而下、自下而上的觀念、認識、行為真正提高和到位之日，才是促進人的全面發展的教育改革目標切實落到實處之時。

18.結合實際，談談當前高等教育中存在的問題及對策。國際合作與交流，積極與境外著名大學和有特色的高等院校合作我國的高等教育通過幾年的擴招在短期內實現了由“精英”辦學，爭取更多的境外學生來華留學和吸引更多的資金為我服教育向“大眾化”教育的轉變，目前正在向“普及化”方向邁進。務，使中外合作辦學向高水平、高質量的方向發展。出現的眾多棘手問題也值得高度關注和迅速解決。

（三）形成社會合力，協調發展。高等教育的大眾化不僅是政府一 高等教育發展中存在的問題 和大學的事，它也是整個社會的事，需要全社會的關心支持。特從拉開高等教育擴招的帷幕的1999年開始至2005年止，僅別是企業在教育大眾化進程中需要扮演重要作用，它既要為高校僅7年時間，高等教育在校生就一舉突破2300萬人。衍生的問提供經費支持，也需要為學生提供一個廣闊的實習和工作的舞題也不容忽視。臺，使產、學、研更緊密地形成一體。

（一）高校數量增長緩慢 我國經濟的持續發展依賴于高等教育不斷發展，而高等教育上世紀80年代和90年代，高等教育發展非常緩慢。1999年的進步又得利于對上述問題的解決。也只有這樣，高等教育的毛 以來的擴招正是對此前發展緩慢的一種補償。不過，高教規模的入學率和教育水平才會不斷提升，最終才會走向普及化發展的道擴大并未帶動高校數量的增加。高校數量增長速度遠遠落后學生路。數量的增長。（4）19.結合我國教育教學現狀和社會需求實際，說明高等學校應樹

（二）教學質量下降明顯 學生數量激增，進大學門檻降低，學校又不能同時在師資和硬件上滿足學生。師資不足還導致教師的正常發展受到限制。由于高教規模的擴張基本上是在靠挖掘原有高校內部潛力的情況下來實現的，這使高等教育質量不可避免地受到影響。大

（三）高等學校生均預算下降 1．高等學校的建立和發展所需的經費主要靠國家的投入。雖然是高教財政性經費投入占國家教育的財政性投入比例較高，占20%左右，但是，與學生規模增長速度相比，高等教育的經費顯得捉襟見肘。

（四）高校手腳依然受綁 高等學校辦學自主權的大小是高等教育能夠發展到何種程度的一個重要標志。一直以來，國家對高校的管理如同實行市場經濟前對企業的管理一樣，統得過多過死。大眾化教育使政府對高等教育的支付能力相對下降，從而使得它對大學的影響力也趨于減弱。

（五）知識失業日益加劇 知識失業是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態。大學生就業難的確已經成為令人頭痛的社會問題。今后10年，隨著高等教育大眾化水平的進一步提高，高校畢業生還將繼續增多，知識失業在近期內得到緩解的空間還很小。

二 解決上述問題的對策 我國高等教育大眾化進程中出現的問題既具有特殊性，也具有一定的普遍性。借鑒國外高等教育大眾化的經驗并結合我國自身的實際，筆者以為需要從以下幾個方面著手完善,以保持高等教育的持續發展。

（一）政府要轉變職能，明確責任。包括以下幾個方面： 1．發展私立高等教育，實現辦學主體多元化。我國應該通過鼓勵和扶持民間力量投資私立高等教育來彌補政府的財力不足，使辦學主體呈現多元化。2．動員社會各種力量，保證投資渠道多元化。政府現在急需制定政策，鼓勵社會各個行業、各個部門捐資助學。3．擴大高校辦學自主權，逐步建立現代大學制度。我國高等教育的發展必須走制度化和市場化相結合的道路。政府需要鼓勵和支持大學自主改革，引導大學堅定不移地走制度創新之路。

（二）大學要準確定位，提高質量。應從這樣幾方面入手： 1．準確定位，明確自身在大眾化中的地位和作用。定位既有學校類型、功能和層次的地位，也有學科、服務方向、和規模的定位。當前，高等學校在關心自身的定位問題時考慮較多的是怎么盡快提高辦學層次，而較少考慮在現有層次上辦出特色。2．注重質量，面向經濟主戰場培養所需的各類人才。提高教學質量首先就是要滿足學生需要、促進學生發展。在教學過程中堅持以人為本，以學生為中心，體現學生的主體性。其次，深化教學改革。探索促進學生成才的人才培養模式、構建滿足他們需要的教學內容和選擇適合他們學習風格的教學方法。再次，創新教學管理制度。包括完善學分制和改變對學生的評價模式，由一個模式過渡到參考多樣化的指標和注重評估特長。最后，注重改善教學條件，既要加強教師隊伍建設，提高教師各方面素質同時，又要加強教學硬件建設，不能苦了提供了教育成本的求學者。3．充分利用國外資源，積極推進高等教育的國際化。我國高等教育要加強高等教育輸出，直接到國外開辦高等教育機構，加強立怎樣的教育觀? 在我國教育工作中貫徹落實科學發展觀，前提和先導是樹立以人為本的教育價值觀。以人為本的教育價值觀主要包括以人的現代化為本的教育發展觀、以人的社會化為本的教育目的觀、以師生為本的教育管理觀等三個方面的基本內涵。①以人的現代化為本的教育發展觀

以人的現代化為本的教育發展觀，就是指在教育改革和發展過程中堅持以人的現代化為根本目標的理念。這是因為：第一，人的現代化是社會主義現代化建設的根本。第二，發展教育是社會主義現代化建設的基礎性工程。人的現代化既是現代化建設的終極目標又是其內在的組成部分。第三，教育優先發展是社會主

義現代化建設的關鍵。教育在現代化建設中發揮著基礎性、先導性、全局性作用，并且具有長效性、滯后性、間接性的特點，因此，為了超前為現代化建設儲備足夠數量的各種類型和層次的人才，就必須實施教育優先發展的戰略，否則就有可能制約甚至阻礙現代化建設的進程。②以人的社會化為本的教育目的觀

馬克思主義哲學認為，人的發展包括人的社會化和個性化兩個方面，人的發展過程是社會化和個性化相統一的過程。人的全面發展，既指人通過接受教育習得社會或群體的各種習慣從而實現人的社會化，又指人通過學校教育逐步形成作為個體獨立人格和品質的思想、感情和自我觀念。因而，應當堅持以人的全面發

展狀況作為判斷教育質量和水平的主要標尺。這個標尺不僅包括作為個體的學生的體力與智力、才能與志趣、思想與品德、性向與特長及綜合素質的全面而自由地發展，也應包括作為群體的學生集體的共同進步與協調發展，當然后者必須以個體的全面發展為基礎。這一目的觀的基本內涵包括三個方面：一是學生群體的全面發展觀。教育不要為全體學生提供德、智、體、美等方面全面發展的條件，在教育過程中必須堅持平等對待所有學生。二是學生個體的充分自由發展觀。教育的目的是在促進學生個體充分自由發展的基礎上，促進學生群體的全面發展，離開學生個體的全面發展侈談學生群體的全面發展，人的全面發展就會成為“空中樓閣”。

③以師生為本的教育管理觀

隨著教育教學活動的拓展，學校教育規模的擴大，相應地需要增加為教育教學活動提供管理服務、教學輔助服務、后勤服務的人員。在教學、管理、服務的過程中以師生為本的教育管理觀具體體現在：

第一，要堅持育人以學生為本。教育目的的實現必須體現在學生的身心發展和素質提升上，教師的主導作用必須通過學生的主體作用才能發揮，所以在教育教學過程中要充分調動學生自主學習的積極性、主動性。第二，要堅持辦學以教師為本。必須堅持依靠教師、相信教師，尊重教師的教學自主權、學術決策權、民主管理權和校務知情權，沒有教師的主動性、創造性勞動就不可能完成教育教學任務、實現培養目標和教育目的。

第三，要堅持服務以學生成才為本。我國各級各類學校的教師、校長乃至教育行政部門的領導同志，都應當以培養德智體美勞等全面發展的社會主義建設者和接班人為根本任務，以服務學生健康成才為義不容辭的責任。

第三篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第四篇：山西高校崗前培訓教育學重點

1.高等教育結構：是指高等教育系統

內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次多維度的復雜系統。

2.高等教育結構主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結構，也稱水

平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。

（2）高等教育的科類結構，是指不

同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的濟的需要。其次，要以綜合化為基礎來調整科類和專業結構，合并相近專業避免重復建設。最后，科類和專業的調整應當在以市場為導向的同時，加強政府的宏觀調控和管理能力。總之，高等教育的科類結構調整既與社會需求的變化有關，也與學科、專業自身的規律相關，所以在具體調整中移動適當適度、穩妥，不可盲目廢立科類專業。4我國高等教育的形式結構

面臨問題，首先，普通高等學校與成人高等學校相互割裂，各成一體，造成成人高等學校分布點過多，規模小，辦學效益低下。其次，近年來發展較快的高等職業教育還沒能形成與中等職業教教育最傳統、也是最本質的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應當是促進個體社會化的過程。第二，高等教育要賦予個體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個體享用的能力。

高等教育的社會功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當長的時期內，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔負著培養公民高度民主的政治意識、公平公正的社會理想和團結協作、和諧一致的民眾育制度創新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎，通才教育必須以專才教育為目標，兩者是辯證統一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應有之義。通才教育是大學教育的基礎，專業教育是核心，要結合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學問基礎

上的，以心智和人格的的養成為核心，目的是讓少數具有天賦和潛質的學生成長為高精尖人才的教育。知識與才能性質不同進行的一種分析。

（3）高等教育的形式結構，是指高

等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結構，又稱區

域結構，是高等教育結構在地區分布上的構成狀態。

3我國高等教育的層次結構：

面臨問題：我國的三級高等教育結構呈現兩頭小、中間大的“腰鼓型”結構。具體表現為：第一，專科層次偏小，專科層次高等職業技術教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規模仍然偏大且擴展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質量下降。第三，研究生教育發展迅速，但與本專科教育相比，比例仍然偏小。創新內力薄弱，整體質量有待提高。

解決方法：針對層次結構失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結構變為“金字塔”型，也就是向兩頭延伸，擴大專科教育和研究生教育規模，為經濟的發展配置合理的人才結構。其次，要根據各層次教育的重點提高各層次教育的質量來引導層次結構的調整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學，提高教學質量來適應現代化建設的需要。專科教育中，仍要大力發展職業技術教育，培養大批合格的技能人才。滿足我國社會發展的經濟建設的迫切需求。研究生教育，在發展規模的同時，還要調整培養目標，以培養高層次的應用型，復合型高級人才為目標。總之，我們高等教育層次結構的調整，應該是規模與質量同步調整與提高。

3.我們高等教育的科類結構：

面臨問題，第一，科類專業設置的短期行為較嚴重，部分高校為迎合市場需求盲目設置熱門專業，造成人才質量的低劣。第二，一些應用類專業的低水平重復建設現象嚴重。第三，適應科學發展的新興學科、邊緣學科比較薄弱、復合型，應用型學科較少。第四，專科教育的科類結構缺乏有效的調控和監督，影響整體科類結構的優化。

解決方法，我國高等教育的科類結構調整，應當由“對口性”轉向“適應性”，從而達到與社會的高度契合。具體說，首先要適應產業結構的調整，更要研究高新技術發展的趨勢和發展知識經

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創造出一整套與職教目標相匹配的辦學模式和管理模式。再次，公辦高等教育規模占絕對優勢，民辦高等教育的發展緩慢，社會力量辦學明顯不足。總體來看，各類型的高等學校個性不突出盲目的升級或盲目的求大求全現象較為嚴重，不利于專業人才培養。

解決方法：我國高等教育形式結構的調整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發展過程中，要有計劃地促進我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業教育辦學模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學、私立大學與政府，社會的關系，承認民辦大學，私立大學的產權，使產權界定明晰，以鼓勵和引導社會力量辦學。第四，各類型的高校都應當以“特色作為生存之本，通過準確的定位和科學的論證，探尋學校發展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結構

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優質資源多集中于東部地區，西部地區高等教育發展緩慢，質量不高。其次，區域高等教育的優勢不足，沒有從當地社會的實際需要出發，為本地區的經濟發展和社會進步服務。最后，我國高等教育結構的自我調節能力不強，針對市場經濟、現代社會以及高新技術的轉型，適應性和調節性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結構的現狀，應充分考慮到我國現實的社會狀況和發展的趨勢，然后國家統籌協調。首先，要加強西部地區的高等教育的發展。其次，在高等學校分布密集的地區，特別是大城市，可鼓勵高等學校之間采取多種形式的聯合辦學。5.我國高等教育的管理體制，高等學校人才培養的模式仍未能擺脫傳統體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動、高等教育系統對于個體和社會發展所產生的各種實際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會學的角度出發，分為育人功能和社會功能。

第二種類型，從文化學的角度出發，認為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學角度出發。學者徐輝歸納6個功能。（1）保存問題（2）傳授知識（3）傳播知識（4）增進知識（5）應用知識（6）社會批判與監督。

8.高等教育功能的本質：育人是高等意識，以及促進社會民主政治制度的建立健全的責任。其次，表現在它選擇和培養專門的政治人才方面，而這一點，又是以民主制度為保障。再次，表現在高等教育作為一種重要的社會力量，會對社會的各種政治變革產生重要影響，有力地促進社會各要素和諧、平衡地發展，維護社會的公正與平等。

高等教育的經濟功能：高等教育的經濟功能，是在科技發展、社會生產現代化和人們的教育觀念演變中產生和發展起來的。首先，高等教育是生產人力資本的產業。其次，高等教育是生產知識的產業。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創新。10.大學職能：人才培養，科學研究，社會服務。

11.大學職能的整合(三大職能的統一

關系)：從根本上來看，大學的教學、科研、社會服務是相互統一的，它們共同構成了一個有機整體。首先它們的目的一致，都是為了實現個體與社會的和諧發展。其次，它們的手段互補，需要教學與研究和社會實踐相結合。再次，大學兼備三項職能。可以實現各種資源共享和效用最大化。

（一）教學、科研職能的重新整合與擴展。科研對教學有促進作用。教學對科研也有促進作用

（二）科研和社會服務職能的整合與創新。科學研究是社會服務的重要形式。其次，社會服務服務是科學研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據國家的性

質而制定的教育目的、方針和設施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學校體制：體制是關于高等學

校組織機構的設置、隸屬關系和權限劃分等方面的體系和規定的總稱，反應的制度的靜態的一面。14.高等教育的制度如何創新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結合是高等教育制度創新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學校的關系為高等教育制度創新的突破口。（三)、以改革高等學校的內部組織管理結構，建立良好的運行機制為高等教育制度創新的根本。

（四）、完善高等教育系統的制度執行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學人數達到適齡人口的15%—50%時，屬大眾教育階段。從質的角度來說，大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發與人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉變。高

等教育向大眾化方向發展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現。其次，中國高等教育大眾化是推動教育民主化進程的需要。

20.我國實現高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內涵發展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發展終身教育。21.正確認識英才教育與大眾教育的關系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關系。大眾高等教育階段，也包含一定數量的英才教育。兩者朝著不同的方向發展，都是”科教興國“戰略必要的組成部分，不能因為高等教育的大眾化完全否定和忽視英才教育的意義。在人才培養方面，大眾教育與英才教育是互補的，兩者不可偏廢。未來的社會離不開高素質的大眾，也離不開高素質的精英。我們應該兩者并舉并重。

22.科學教育：科學教育是指通過演示

科學方法，教會學生辨認客觀事實，發現客觀規律，進而形成認識和改造世界的知識結構與能力的教育。

23.人文教育：通過對熏陶與啟悟的方

式，使學生的本性、尊嚴得到最大的實現和發展。促進人的和諧發展的教育。

24.科學教育與人文教育的關系：二者的區別只在于追求不同、著眼點不同。區分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學教育與人文教育的整合是人類社會發展的需要（2）高等教育發展的需要（3）創新型人才個體發展的需要（4）科學教育與人文教育的價值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發點和歸宿都是人（2）兩者共同構成完整的價值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學教育和人文教育整合的途徑（1）教育價值觀念的變革是實現整合的基本前提（2）課程改革是實現整合的基

本路徑（3）教育者知識結構的改善和思

維方式的變革是實現整合的基本條件

（4）構建科學教育與人文教育整合的文

化產物。

25.高等學校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會服務（4）管

理者

26.高等學校教師專業化的內涵：（1）靜

態理解，從靜態角度來看，高等學校教

師專業化是指高等學教師真正成為一個

專業，高等學校教師成為專業人員，像

律師，醫生等那樣作為一種專業得到社

會的普遍認同。（2)動態理解是指高等學

校教師在整個專業生涯中，通過終身專分門別類地培養專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學校專業必須根據學科分類和社會職業分工兩方面的結合來劃分。（2）高等學校專業是為培養高級專門人才服務的。（3）專業是高等學校培養高級專門人才的基本單位。35.專業培養目標：專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。36.專業培養目標的內容：（1）培養方向（2）使用規格（3）規格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業訓練，習得教授高等學校專業知識技

能，實施專業自主，表現專業道德，并

逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長

過程。

27.高等學校教師專業發展的特點：（1）

專業發展的自主性。（2）專業發展的階

段性和連續性。（3）專業發展的情境性。

（4）專業發展的多樣性。

28.高等學校教師的專業素養：專業素養

是專門職業對從業人員的整體要求。作

為專業人員的教師，為了完成自己的教

育和教學任務，必須具備一些列內在的專業素養，這種專業素養包括專業知識、專業技能、專業道德和專業情感。

專業知識包括（本體性知識、條件性知

識、實踐性知識，一般文化知識）專業

技能包括（教學技巧、教育和教學能力、教學研究能力、科學研究能力）專業道

德包括（尊重學生、公正嚴格、以身作

則，甘于奉獻。）專業情感包括（專業理

想、專業情操、專業性向，專業自我）。

29.高等學校教師專業發展的基本途徑：

（1）崗前培訓（2）業務進修（3）教學

導師制（4）設立教師專業發展組織（4）

實施反思性教學。

30.高校教師職業生涯規劃：教師的職業

生涯規劃是指一個人作為教師從事教師職業的整個過程。它是指教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標作出有效的安排。具體包括：對教師職業的選擇，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

31.高等學校學生的本質屬性：（1）高等

學校學生是人（2）高等學校學生是正在發展中的人（3）高等學校學生是完整的人，全面的人。（4）高等學校學生是以

學習為主要任務的人。

32.高等學校教師對學生應有的基本信念

（1）要把學生作為完整的生命體來認識

看待。（2）要相信學生是可以教育的（3）

要從有利于學生發展的角度來設計安排

教育活動（4）要相信每個學生在原有基

礎上都能獲得發展。

33.高等學校學生學習過程的特點：（1）

基礎課學習與專業課學習有機統一。（2）

廣博性學習與專深性學習有機統一。（3）

獨立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實踐有機統一。（5）繼承和創新有機統一。

34.高等學校專業的基本內涵：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，間的有機結合。課程間的組合包括一個專業所開課程的類型及其比例關系。38.專業劃分：就是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。39.專業劃分一般遵循的原則：（1）以學科為基礎的原則。（2）職業適應性原則（3）獨特性原則。（4）層次性原則。40.。專業設置：是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置是指國家和高等學校對專業的劃分和安排。41.專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。42.專業建設：是高等學校最重要的教學基本建設，專業建設水平是衡量一所大學辦學水平與實力的重要標志。專業建設的目標一般包括兩方面（1）優化專業結構（2）提高專業水平。43.品牌專業：是指專業特色鮮明，人才培養質量高，畢業生就業率高、社會聲譽好的專業。44.品牌專業建設的意義：（1）品牌專業建設是高等教育產業化、大眾化的要求，是適應市場化需要的產物。（2）品牌專業建設是適應高校專業調整改革的需要。（3）品牌專業建設是提高高等學校辦學層次的需要。（4）品牌專業建設是高等學校提高專業水平和人才培養質量的需要。45.品牌專業建設中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養質量為中心（2）準確定位，突出專業特色（3）品牌專業建設與學科建設、調整的關系。（4）高等院校要加強對專業建設的宏觀指導。46.廣義的高等學校課程，是指在教師指導下高等學校學生在高等學校內部各種活動的總和。即包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的；即指課內也指課外的。47.狹義的高等學校課程，是指高等學校按照一定的培養目標所建構的各學科和各種教育活動系統。48.高等學校課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。49.精品課程：是指一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。

第五篇：河北省高校教師崗前培訓《高等教育學》 復習提綱

河北省高校教師崗前培訓《高等教育學》

復習提綱

一、名詞解釋

1.高等教育

2.教育方針

3.教學過程

4.教學大綱

5.教育目的6.課程

7.教師

8.現代教育技術

9.學制

10班級上課制

11.講授法

12教學測量與評價

二、簡答題：

1.世界教育結構改革對我國高等教育結構改革的啟示是什么？

2.學分制教學計劃的主要內容是什么？ 3.高校科學研究的特點是什么？

4.通才教育與專才教育的特征及關系是什么？ 5.建立良好的師生關系，教師應做哪些努力？ 6.高等教育大眾化應遵循的原則 7.教學方法改革和發展的趨勢 8.大學生社會實踐活動組織原則

9.現代大學的職能體系有哪些方面構成？ 10.通才教育的特征是什么？ 11大學教學的任務是什么？ 12.備課的基本要求是什么？

13.高校教學方法的主要特點是什么？ 14談談對我國高等教育大眾化的看法

15世界教育結構改革對我國高教結構改革的啟示 16.高等教育的目的作用主要表現在哪些方面？ 17.目前，我國現行的領導體制的特點是什么？ 18如何對高等教育的教師進行培養與提高？ 19.如何建立良好的高等學校師生關系？

20.為什么說當代高等教育必須進行通才教育和專才教育的結合？

21.為什么說高等教育必須加強科學研究工作？ 22為什么說高校教學必須堅持傳授知識與培養能力相統一的原則？

三、論述題

23.從大學的職能歷史演變，來分析現代大學的社會作用。

24.分析論述我國高等教育大眾化的發展與高等學校教育教學質量的辯證關系。

25.如何看待高等學教師的教學與科研之間的相互關系。

26.結合高校思想教育工作實際，論述高校思想政治教育的過程。

27.試論述高等學校的社會職能及轉變。

28.論述高校良好的師生關系建立，對教學活動的優勢影響。

29.論述現代大學的職能體系有哪些？

2011.10 3