第一篇：河北省高校崗前培訓(xùn)2011心理學(xué)考試題目及答案

1.現(xiàn)代大學(xué)的社會職能？ ?培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命 ?發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能

?服務(wù)社會是當代大學(xué)職能的延伸：教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)、裝備服務(wù)。2．高校教師勞動的特點？

?高校教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣

?高校教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感 ?高校教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識 3.通才教育和專才教育各自的優(yōu)勢及局限性 ?通才教育是一種通識教育。優(yōu)勢：

知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典型 內(nèi)容的綜合性和廣泛性 教育形式的多樣性和靈活性

不足：過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。?專才教育是培養(yǎng)專門人才的教育。優(yōu)勢: 專才教育通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)有不可替代性 教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用

比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會的需要

不足：專業(yè)劃分過細，片面強調(diào)職業(yè)教育，造成學(xué)生知識面狹窄，影響后期發(fā)展。

4.如何建立良好的師生關(guān)旭？

?加強理解和溝通?重視審視教師的權(quán)威?樹立正確的學(xué)生觀 5.教師應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？

?思想品德方面要為人師表?學(xué)術(shù)科研方面要學(xué)有見樹 ?教學(xué)方面要懂得教育學(xué)、心理學(xué)。

?知識結(jié)構(gòu)方面必須具備金字塔式的知識結(jié)構(gòu)。?師生關(guān)系方面要重視學(xué)生的主體地位。

6.教學(xué)過程中，如何貫徹教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則？ ?充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維 ?激勵學(xué)生的事業(yè)心和進取心 7.編制試題的要求？

?必須緊扣教學(xué)大綱和總體設(shè)計，難易適度。?同一試卷中，同一類型試題的編寫格式保持一致。?試題用詞要恰當，不泄露解題依據(jù)，知指導(dǎo)語應(yīng)簡明扼要 ?多項選擇題的答案在性質(zhì)上應(yīng)相似，正確答案要隨機編排。?避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。?試題各自獨立，不要互相關(guān)聯(lián)。?試題應(yīng)易于作答和施測。8.高校課程體系現(xiàn)代化的特征? ?開放性?靈活性?整體性?可測性 9.如何做好教學(xué)評價？

?確定和表述待考課程的教學(xué)目標?編審試題 ?建立試題題庫?實施考試，取得信息 ?閱卷評分?考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策

10.高校科研的特點？

?高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。

?科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。?高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。

信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技信息的需求。?重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色。11.教師在備課時應(yīng)做好哪些工作？

備課就是上課前的準備。教師必須結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。備課越充分，教學(xué)成功的把握就越大。?研究課程標準。弄清本學(xué)科的目的，了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)方法上的基本要求。了解相近學(xué)科的課程標準，有利于形成開闊的視野，從而靈活處理教材。

?鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，吃透其中的內(nèi)容和材料，做到懂、透、化，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定重難點。?研究有關(guān)的金傲雪參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

?了解學(xué)生的一般特點，了解學(xué)生對某一單元或者謀一節(jié)課的準備狀態(tài)，大體包括以下內(nèi)容：

①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，主要是指學(xué)生是否在認知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動力方面是否做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵。③了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度，只要涉及學(xué)習(xí)的愿望、毅力、動機和興趣等。④了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，主要涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風格等。

?根據(jù)課程標準的提示、教科書和參考資料的內(nèi)容以及學(xué)生的特點，選擇有效的教學(xué)方法和手段。

?擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進程。教學(xué)計劃有學(xué)期教學(xué)進度計劃、課題或單元教學(xué)計劃和課時計劃等。12.如何上好一堂課？

上課時學(xué)校活動的主要中心，也是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。①目標明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學(xué)目標，即教師應(yīng)時刻注意教什么，怎么教，最后達到什么目的。明確教學(xué)目標關(guān)鍵在于鉆研課程標準語教材，深刻掌握課程標準和教學(xué)的內(nèi)在要求。一堂課的教學(xué)目標是多方面的，如傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力、進行思想教育等。但在實際教學(xué)中不是一項項地單獨完成，而是融貫于課堂教學(xué)之中教學(xué)目標不僅教師要明確，還要讓學(xué)生明確。師生的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標。②內(nèi)容正確。教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，通過深入鉆研教材準確理解每一個科學(xué)概念、院里、原則、公式和規(guī)律，了解部分在整體中的地位和作用，前后各部分的因果關(guān)系及發(fā)展序列，抓住重難點。

③方法恰當。上課使用的方法符合教材特點、學(xué)生特點并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件。教學(xué)的具體條件不同，教學(xué)的方法也應(yīng)有所區(qū)別。要靈活選擇教學(xué)方法。當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認識不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，要善于提出有趣味的問題；遇到關(guān)鍵問題時，通過一定的方式使全班同學(xué)精神集中；遇到學(xué)生不易理解的問題，要采取通俗的語言講解；當學(xué)生具有一定知識和經(jīng)驗時，就要引導(dǎo)學(xué)生討論問題。一節(jié)課不可能采用一種方法，應(yīng)多種方法結(jié)合。④組織嚴密緊湊。一是要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。二是要將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織得一環(huán)扣一環(huán)，前后銜接，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴密緊湊。⑤積極性高。教師和學(xué)生都處在積極主動的狀態(tài)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。

教學(xué)的前提條件也很重要，教師的責任心、熱情、工作情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。

13.教學(xué)過程中如何貫徹教學(xué)教育性原則？

教學(xué)教育性原則是赫爾巴特最先提出的，他指出不存在無教學(xué)的教育，也不承認有任何無教育的教學(xué)。也就是說教育（道德教育）是通過，而且只能通過教學(xué)才能產(chǎn)生實際的作用，教學(xué)是道德教育的基本途徑。

第一，教學(xué)在傳授知識技能的過程中，不僅要有意識地發(fā)展學(xué)生的智力，以得到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的效果；還要有意識地滲透著對學(xué)生的思想品德、情感態(tài)度、價值觀的教育，以得到教學(xué)的德育效果；

第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意正確發(fā)揮自身的示范作用。“學(xué)高為師，身正為范”，對學(xué)生的嚴格要求能否見效，前提是教師對自己是否嚴格要求，對學(xué)生是否具有“三心——愛心、真心、耐心”，這也說明，教師不僅要以自己豐富的學(xué)識去教育學(xué)生，更重要的是要以自己的高尚品德和良好修養(yǎng)來影響學(xué)生，“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行”，古已有之。教師經(jīng)常和學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師的一舉一動，一言一行對學(xué)生都有示范作用，都在潛移默化地影響著自己的學(xué)生。

第三，教學(xué)在傳授知識技能的過程中，還應(yīng)注意學(xué)生的身心健康，使教學(xué)有利于而不是有害于學(xué)生的

成長發(fā)育。健康的體魄、積極的心態(tài)不僅是學(xué)習(xí)、工作和生活的本錢，更是一個健全的人、真正的人所必備的，假設(shè)一個人有10000萬，前面的1則代表健康，后面的0代表你的房子、車子、妻子、兒子、金子等，如果沒有前面的健康1，后面都將等于0。大量實踐證明：人的身心健康發(fā)展與他生活的家庭、集體、社會環(huán)境有很大的關(guān)系，不同程度地依賴于這些環(huán)境的良好熏陶與引導(dǎo)，更依賴于各級學(xué)校在德智體美勞教育方面采取的積極措施。

14.高校教師應(yīng)如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系？

教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項職能，是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。①重視科研對教學(xué)的促進作用。?科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革;有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。?科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。?科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。?科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力

教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。②讓教學(xué)成為科研的推動力與催化劑

?教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

?教學(xué)有利于科研成果的進一步傳播。教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值;教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

第二篇：河北省高校崗前培訓(xùn)2011教育學(xué)考試題目及答案

1.簡述在教學(xué)中如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

學(xué)習(xí)遷移能力是大學(xué)教學(xué)的重要目標，在教學(xué)中可以使用下述方法促進此種能力： ①確立明確、具體、現(xiàn)實的的教學(xué)目標。②注意教學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容的編排。③有效設(shè)計教學(xué)程序。④在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力。⑤使學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點？

大學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于承認學(xué)習(xí)，與中小學(xué)學(xué)習(xí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，有自身的特點：

?學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點： ①業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。②實踐知識豐富，動手能力較強。③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（1）7.簡述教學(xué)反思包括哪些重要成分?教師如何對自己的教學(xué)進行反思？

教學(xué)反思的內(nèi)容：

（1）認知成分。是指教師如何加工信息和作出決策。（2）批判成分。不僅只關(guān)注解決問題，更關(guān)注提出問題。（3）教師的陳述。教學(xué)反思的方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論。（5）行動研究。8.簡述影響問題解決的主要因素有哪些？（1）過去知識經(jīng)驗。

（2）定勢與功能固著。是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預(yù)先準備狀態(tài)或活動的傾向性。（3）問題情境。（4）原型啟發(fā)。(5)情緒和動機狀態(tài)。?學(xué)習(xí)方法上的特點： ①自學(xué)方式日益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3.簡述如何幫助學(xué)生建立積極正向的歸因模式？ ①提高低自信心學(xué)生的成功期望。②協(xié)助學(xué)生練習(xí)，達到短期目標，向他們提供如何使用策略達成（5）目標的訊息。③教導(dǎo)學(xué)生如何去“集中注意力于策略，而非結(jié)果上面，使他們 較有可能會擁有其結(jié)果”。④制定個別化的目標，讓他們認識到成功是來自于他們的努力。⑤平等的待遇，避免學(xué)生歸因到本身能力的差異。（2）⑥避免給予學(xué)生同情式的線索。

4.簡述大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的特點及如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機？

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機隨著社會生活條件、教育實踐、和個人生活經(jīng)歷的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點： ①學(xué)習(xí)動機的多元性。②學(xué)習(xí)動機的自律性。③學(xué)習(xí)動機的社會性。④學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。

對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是每個教育者的重要任務(wù)。方式有： ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。③充分利用強化原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。④對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競賽。5.簡述有效教學(xué)的主要特征。

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

（1）有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。（2）有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。

（3）有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實施的教學(xué)。（4）有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。

（5）有效教學(xué)是知識和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展三維目標統(tǒng)一的教學(xué)。

（6）有效教學(xué)是師生富足的教學(xué)。應(yīng)該是知識信息量大，思維含量高，情感培育能真正觸及人格與靈魂。

（7）有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。6.簡述元認知訓(xùn)練的方法。

（1）自我提問法。不斷地促進學(xué)生自我反省而提高問題解決的能力。

（2）相互提問法。要求學(xué)生根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。（3）知識傳授法。通過傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識，特別是關(guān)于元認知的知識，使學(xué)生自覺地將元認知運用于學(xué)習(xí)中。

（4）計算機程序教學(xué)法。把所要學(xué)的知識編成程序，讓學(xué)生面對計算機自學(xué)。

（5）出聲思維法（口語報告法）。

9.簡述大學(xué)生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己。（2）能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。

（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。

具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

10.簡述大學(xué)生心理健康教育的原則。

（1）發(fā)展性原則。教育者以發(fā)展的觀點分析問題。

（2）主體性原則。在心理健康過教育中要尊重學(xué)生的主體特點。（3）尊重性原則。在教育過程中尊重學(xué)生的人格尊嚴和權(quán)力。（4）全體性原則。面向全體學(xué)生促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展 11.簡述如何進行大學(xué)生的自我教育？

（一）全面認識自我

通過對他人的認識來認識自我。

通過分析他人對自己的評價來認識自我。通過與他人的比較來認識自我。通過自我比較來認識自我。

通過對自我的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。通過自我反思和自我批評來認識自我。

（二）積極悅納自我。積極評價自己，正確對待挫折。

（三）努力完善自我。

確立正確的理想自我。努力提高現(xiàn)實自我。

12.簡述造成師生人際關(guān)系對立的原因。

（一）師生間因價值觀不同而產(chǎn)生的矛盾沖突

教師與學(xué)生價值觀念的差異性，是導(dǎo)致師生沖突的最主要原因。在我國教育傳統(tǒng)中，師道尊嚴的觀念根深蒂固。教師因受這種傳統(tǒng)觀念影響，往往認為自己是規(guī)則和真理的化身，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了自上而下的等級關(guān)系。但另一方面，隨著市場經(jīng)濟的深入心目中“教育者”與學(xué)生心目中“服務(wù)者”這兩種角色的尖銳沖突。加之信息時代學(xué)生獲取知識手段的多元化直接動搖了教師對知識擁有和傳播中的壟斷性地位，從而動搖了教師的權(quán)威。

（二）師生間因角色地位不同而產(chǎn)生的矛盾沖突

在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生屬于不同的角色，履行著相反的職能。如果教師沒有充分地向?qū)W生說明自己行為的目的和意義，并且得到學(xué)生的理解與尊重的話，即使是教師完全正確的行為，也可能被學(xué)生所誤解。教師應(yīng)把握好平等的師生角色關(guān)系，消除師生之間的角色對立。

（三）師生間因年齡經(jīng)歷差異而產(chǎn)生的矛盾沖突

由于在年齡與經(jīng)歷上存在著較大的差異，導(dǎo)致教師與學(xué)生形成了不同的世界觀、價值觀，對同一事情，他們可能會有完全不同的理解和看法。因此，教師和學(xué)生之間的矛盾就因為對事物的理解和認識的不同不可避免地出現(xiàn)了。

（四）師生間因性別性格差異而產(chǎn)生的矛盾沖突

每位教師都是學(xué)生的直接模仿對象，其一言一行都是學(xué)生的榜樣和模仿的對象，對學(xué)生性格的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果師生雙方都具有良好的個性品質(zhì)，將有助于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。否則，師生之間就易產(chǎn)生排斥、疏遠甚至沖突，這將不利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

13.結(jié)合實際，說明高等學(xué)校教師的自我教育應(yīng)注重那些方面？

教師自我教育是教師把自己既作為教育主體，又作為教育的對象，是在高度自主的、自覺的、自動的、自我得到充分發(fā)揮的情況下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。離開了自我，自我教育就不存在。教師自我教育必須尊重并促進教師自我的發(fā)展。一，大力開展教育教學(xué)研究。一方面，教師通過對自己的教育實 踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進自己的工作并形成理性的知識；另一方面，通過對新的教育問題、思想、方法等方面的探索，運用多方面的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造性地形成解決新問題的能力，使教師的工作更富創(chuàng)造性和開拓性。總之，教師通過開展教育教學(xué)研究，可以重建自己的教育觀念，形成對自己教學(xué)活動的自我意識。

二，構(gòu)建自我教育的意識。自我教育是主體有意識地、主動地對自己施加的教育，因此，自我教育意識是教師進行自我教育的前提條件。教師的教育反思過程主要包括4個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗——觀察分析——重新概括——積極驗證，它是一個循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程。只有具備了自我教育意識才能有效促進教師職業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的拓展。二，客觀地進行自我評價和反思。自我教育效果的優(yōu)劣很大程度 上取決于自我評價的客觀性、嚴格性和經(jīng)常性。為此，教師要不斷進行自我評價和反思，拓寬自己的知識領(lǐng)域，提高自我教育能力。自我反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。

自我評價和反思通常可以通過以下三種方式來實現(xiàn)：一是強化課后小結(jié)，及時記錄教師對自身教學(xué)行為的反思，積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗。二是建立自我剖析檔案，記錄那些對自身成長影響巨大的關(guān)鍵事件，以便經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話，及時修正自身專業(yè)發(fā)展的計劃。三是通過與其他教師相互合作、交流來借鑒經(jīng)驗、分享成果。

14.結(jié)合實際，說明教師如何提高自己的教育教學(xué)水平?

（一）對教學(xué)工作保持積極的心態(tài)。一個人的態(tài)度在很大程度上制約著自己的行為，決定著最終的成敗。人的心態(tài)也同樣決定著自己的行為。積極的心態(tài)，預(yù)示積極的行動：進取的心態(tài)，使人渾身洋溢著熱情和力量。（3）

（二）認真?zhèn)湔n，常備常新。備課是教師上課前的謀劃。老師備課的質(zhì)量也會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。輕描淡寫，應(yīng)付式的備課，實質(zhì)上是對工作不負責的表現(xiàn)，是對學(xué)生不負責的表現(xiàn)。

（三）研究教材，超越教材。教材為是完成教學(xué)目標服務(wù)的。

（四）研究教法，超越教法教學(xué)有法，教無定法。最好的教學(xué)方法，應(yīng)該是能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生解疑的欲求，獲得解疑的快感，能讓學(xué)生真正融會貫通的方法。

（五）善于反思，勤于積累。上完一節(jié)課后，習(xí)慣的回顧一下這節(jié)課的得失，那里做得好，那里做得不好，做得不好的，如果下節(jié)課再上同樣的內(nèi)容，又該采取什么更好的辦法？

（六）要有自己的一套學(xué)習(xí)計劃。

（1）取擠出時間讀一些教育理論書籍和文章。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》帶給我們的不僅是一些建議，更是我們教育教學(xué)工作的指明燈，書中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問題都給了我們很多指導(dǎo)。同時我們每個人至少要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息。（2）養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣。把從書刊、報紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實踐中想出的好點子、平時工作時在別人身上受到的啟發(fā)，及時搜集總結(jié)，養(yǎng)成撰寫教育隨筆的習(xí)慣。能把教學(xué)案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。能使“教”與“研”更深入一步。

（3）參加校外各類活動。想辦法多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。通過這么多年的學(xué)習(xí)總結(jié)，我的教研水平有了很大的提高。

（4）向高水平、有影響的教師學(xué)習(xí)，以他們?yōu)閷?dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時向?qū)焻R報，以得到導(dǎo)師的指點。

15.結(jié)合實際，說明判斷學(xué)生心理是否健康時應(yīng)注意的問題。(1)心理健康是一個動態(tài)的概念,心理健康在不同的歷史時期,具有不同的要求.這是因為隨著社會的變遷,不同的社會對人有不同的要求。

(2)判斷一個人的心理健康與否,要持相對和綜合的標準。不能以 單一的表現(xiàn)和絕對的數(shù)字為準則。那種認為心理健康測驗多一分即是異常,看一個心理或行為就下結(jié)論的做法是不符合心理健康的實際的。

(3)心理不健康與不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同。心理不健康是指一種持續(xù)的不良狀態(tài)。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理和行為并等于心理不健康,更不等于已患心理疾病。因此,不能僅從一時一事而簡單地給自己或他人下心理不健康的結(jié)論.(4)心理健康是一種積極的社會適應(yīng)。人們論述心理健康的標準時將社會適應(yīng)作為重要的一條。適應(yīng)有兩種:消極的適應(yīng)是指個體被動地適應(yīng)環(huán)境；而積極的適應(yīng)則是指個體一邊調(diào)整自我的需求,一邊試圖改變環(huán)境的條件,改造環(huán)境。

(5)心理健康并不是完全的平衡狀態(tài),而一種動態(tài)的平衡。不應(yīng)該把平衡理解為內(nèi)心無沖突,這并不是心理健康。一個滿足現(xiàn)狀,沒有追求,不思進取的人,他不會有實現(xiàn)目標過程中的焦慮感和挫折感,也沒有沖突,內(nèi)心世界自然平衡,但他不能算健康,因為他的心理狀態(tài)不是積極向上的。

(6)心理健康也有層次高低。如果把消除過度的緊張不安而達到內(nèi)部平衡稱作“消極的”或“低層次的”心理健康的話,那么,在大學(xué)生的心理發(fā)展過程中,還應(yīng)該提倡的是積極的或高層次的心理健康.這積極的或高層次的心理狀態(tài)意味總有高尚的目標追求,能發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系,從事有社會價值的創(chuàng)造,追求高層次需要的滿足.心理發(fā)展的實質(zhì)就是由心理追求(不平衡)——實現(xiàn)追求(達到平衡)——環(huán)境刺激產(chǎn)生新的追求(新的不平衡)——實現(xiàn)新的追求(達到新的不平衡)的一個心理健康水平螺旋式上升的過程.心理健康的標準是一種理想尺度,它不僅為我們提供了衡量是否健康的標準,而且為我們指明了提高心理健康的發(fā)展方向.每一個人在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上作不同程度的努力,都可以追求心理發(fā)展的更高層次,不斷發(fā)揮自身的潛能.16.結(jié)合實際，談?wù)劷⒑椭C師生人際關(guān)系的途徑和方法。（1）講究語言藝術(shù)，注意說話時的語速，音質(zhì)和聲調(diào)。人與人相互之間的溝通是借助一定的符號系統(tǒng)實現(xiàn)的，語言是最重要的交際工具，它能夠最有效地、最準確地表情達意、傳遞信息。在師生人際關(guān)系中，更要高度重視并充分發(fā)揮語言的溝通作用，諸如說話時的語速，音質(zhì)和聲調(diào)，以及面部表情、手勢、體態(tài)等。（2）注重感情投入，使學(xué)生產(chǎn)生接納、好感與喜愛。在師生人際交往中，與教學(xué)、管理同時進行的是感情交流。感情是所有人際關(guān)系最重要的基礎(chǔ)，是人際關(guān)系的穩(wěn)定性、深度、親密程度的主要調(diào)節(jié)器。交往對象之間的好感、喜愛與吸引，可以使彼此心理距離縮短，建立融洽關(guān)系。相反，厭惡和冷漠的感情，卻會使交往雙方關(guān)系緊張或疏遠。

（3）講究管理方法，做到以理服人。人們對客觀事物的認識是不可能完全一致，學(xué)生的思想需要不斷進行潛移默化的影響。實事求是的分析，有的放矢的開導(dǎo)，可以啟迪心智，幫助學(xué)生明辨是非，分清利害，甚至可以達到思想豁然開朗。曉之以理，還必須動之以情。因為我們所講的道理只有與學(xué)生情感體驗產(chǎn)生共鳴的時候，才能打開他人心扉，扣動他人心弦，使其樂意接受道理并自覺運用這些道理來指導(dǎo)行動。

（4）教師應(yīng)正確對待自身某些方面的缺限和知識儲備的不足。

信息傳播手段現(xiàn)代化的今天，學(xué)生得到信息之多、之快，確實會越過老師。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)某些方面知識的向?qū)Ш鸵啡耍槍ψ约褐R的不足，學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)有一個好的心態(tài)，實事求是，虛心學(xué)習(xí)，甚至可以向?qū)W生求教。

此外，要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，安排課堂教學(xué)和實施管理，恰當調(diào)節(jié)師生之間的分歧，遇到分歧應(yīng)注意師生雙方可以爭論、辯論，但教師不可草草下結(jié)論，應(yīng)給學(xué)生以思考和接受教師觀點的時間。

總之，調(diào)節(jié)師生人際關(guān)系的方法和藝術(shù)表現(xiàn)在很多方面，只要我們認真研究不斷總結(jié)經(jīng)驗就可以很好地促進師生人際關(guān)系

17.結(jié)合實際，說明我們?nèi)绾谓⒏咝＝處煹耐牛?/p>

教師威信是指教師因其資歷、聲望、才能和品德等諸因素表現(xiàn)了良好的特征，因而受到學(xué)生的敬重和信賴。建立和維護教師的威信既是教育工作的重要條件，又是教師建立和諧人際關(guān)系的前提。教師威信的樹立盡管受到很多主客觀因素的影響，但教師的主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。有以下五方面的具體要求：

1． 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。實踐證明，教師的道德、才能、教育態(tài)度是行成威信的重要條件。

2． 和學(xué)生保持長期而密切的交往，對教師威信的形成具有積極意義。教師的威信是在和學(xué)生長期的交往中形成的。具體方式有：課堂教學(xué)、課外專題講座、指導(dǎo)學(xué)生開展社團活動、輔導(dǎo)員與學(xué)生間的交流等。

3． 良好的儀表、生活作風和習(xí)慣有助于教師樹立威信。教師端莊、樸實、整潔、大方、自然的儀表，可給學(xué)生以充實、沉著、穩(wěn)重、積極向上的感覺。另外，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作風也很重要。一個教師懶惰成性、不講衛(wèi)生等不良習(xí)慣和生活作風，也難以形成較高的教育威信。

4． 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。教師和學(xué)生第一次見面，特別是開始幾節(jié)課會給學(xué)生留下深刻的印象，產(chǎn)生首因效應(yīng)。如果教師在一開始，就表現(xiàn)出沉著、自然、親切、機智等，贏得學(xué)生的好感，從而留下良好的第一印象，就會初步樹立威信。因此，教師必須注意要留給學(xué)生一個良好的第一印象。

5． 嚴格要求自己，有自我批評的精神。教師要樹立真正的威信，還需要嚴格要求自己，始終保持表率意識，一舉一動都要注意自我形象，時時處處都要考慮對學(xué)生的影響。有威信的教師并不是說必須是沒有一點錯誤、缺點的完人。教師勇于承認自己的缺點錯誤，不但不會降低威信，還會提高在學(xué)生心目中的威信。

6．不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)，滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。

7． 言行一致，做學(xué)生的楷模。在學(xué)生心目中，教師是有豐富知識的人，是守紀律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個教師的言行舉止與學(xué)生心目中的教師形象不相符，他在學(xué)生中的威信就會降低。

8． 教師要正確認識和合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認識，把威信和威嚴嚴格區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。

17.結(jié)合實際，談?wù)勀銓Ω咝＝逃虒W(xué)改革的看法。

一、改革中存在的主要問題

以人的全面發(fā)展為目標定位的高等教育改革，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念，已在高等學(xué)校引起廣泛而深刻的變化。但是我們也看到，現(xiàn)有改革還沒有從根本上解決傳統(tǒng)高等教育的深層次問題，其存在的主要問題有：

（一）素質(zhì)教育的形式化、表面化傾向，是對 “人的全面發(fā)展”的改革目標定位的誤讀。為推進素質(zhì)教育，各高校在改革中都出臺并實施了一些具體的方案和措施，對于拓寬學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野起到了積極的作用。但問題在于，許多學(xué)校的改革存在著形式化、表面化的傾向，沒有貫穿于教育全過程的根本原則。

（二）培養(yǎng)方式上過多的共性制約，有悖于人的全面發(fā)展思想中尊崇個性發(fā)展的內(nèi)涵。高教改革在尊重學(xué)生個性方面作出了努力，但不同特點、不同層次的學(xué)生仍然是以同樣規(guī)格的目標來要求的；教師備課、上課很少注意對學(xué)生的針對性、可接受性。

（三）忽視發(fā)展的可持續(xù)性，使人的全面發(fā)展的教育目標的貫徹缺乏持久的動力。首先，目前我國的高教改革不是根據(jù)社會未來發(fā)展的需要以及社會可能的發(fā)展變化主動進行調(diào)整，而是被動適應(yīng)社會的嬗變。其次，在當前的高等教育中，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識較多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識的能力和方法較少；專業(yè)教育較多，基礎(chǔ)教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。必然使學(xué)生走向社會以后很難適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會對人才的要求。

（四）教育評價中的機械化、教條化傾向，背離了“人的全面發(fā)展”的本質(zhì)要求。

傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀有三個特點：其一是質(zhì)量標準的剛性，即對不同類別、不同層次的學(xué)校采取同樣的標準，其二是質(zhì)量標準的單一性，例如對教師的評價標準是爭取到多少科研項目，取得多少科研成果，完成多少課時；對學(xué)生評價的指標是考試分數(shù)。其三是質(zhì)量標準的絕對性。所有的人才經(jīng)過高等教育的培養(yǎng)都要達到某一固定的或絕對的知識水準。

近年來，對傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)模式的改革，并未從根本上觸動傳統(tǒng)高等教育的質(zhì)量觀。高等教育的改革產(chǎn)生的導(dǎo)向是與人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求相背離的。

二、對策

針對當前高等教育改革中凸顯出來的問題，從人的全面發(fā)展的角度審視，改革應(yīng)在以下幾個方面有所突破。

（一）樹立新的教育質(zhì)量觀，構(gòu)建一個多元、柔性、相對的、符合我國當前高等教育改革實際、具有正確導(dǎo)向的評價制度。以求對未來高等教育改革起到正確的導(dǎo)向作用。

對高校的評價，要充分認識不同學(xué)校擁有的不同的辦學(xué)歷史、發(fā)展目標、任務(wù)和職能，從而確立多元化的評判標準，鼓勵大學(xué)辦出特色。對教師的評價，要弱化獎懲性、甄別性的評價功能，增強發(fā)展性評價的功能。要用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，采用一種開放式的、靈活的評價制度，以保護和發(fā)展學(xué)生的差異和個性。例如，對不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生的評價，要注重他們在原有基礎(chǔ)上的進步和提高。對于學(xué)生的不同能力，應(yīng)當給予同樣的重視，這樣才能使各類學(xué)生成長為既全面發(fā)展，又具有特色、特長的創(chuàng)造性人才。

（二）深化高等教育宏觀體制改革，擴大和落實高校的辦學(xué)自主權(quán)，為人的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境。

人的全面發(fā)展的前提是教育環(huán)境的全面自由發(fā)展,是教育自身的自我選擇的確立，以及對受教育者主體需要的充分滿足。這些都依賴于高校擁有充分的辦學(xué)自主權(quán)。

（三）實現(xiàn)高校內(nèi)部管理體制和機制的轉(zhuǎn)型性變革，適應(yīng)新時期高等教育目標和功能的轉(zhuǎn)變，保證人的全面發(fā)展的教育目標得以順利實施。

高校內(nèi)部管理體制和機制的變革必須有利于高校自身發(fā)展的可持續(xù)性，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是在時間取向上的前瞻性，高校要以促進人的全面發(fā)展作為目標去思考今日之改革，找準學(xué)校的定位。二是在改革內(nèi)容方面的適應(yīng)性，學(xué)校內(nèi)部的各項改革如勞動人事、分配制度等方面的改革，要適應(yīng)新時期高等教育的目標和功能定位。

（四）將高等教育的改革和發(fā)展主動納入到全面建設(shè)小康社會的奮斗目標中并在此過程中實現(xiàn)改革的終極目標。

高等教育的改革要緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會的重要指標，切實把促進人的全面發(fā)展貫穿于整個教育、教學(xué)的全過程。通過科學(xué)教育與人文教育的整合等一系列創(chuàng)新思路和舉措，改革大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，全面提高人才的素質(zhì)。這事實上是高等教育工具意識向本體意識的回歸，是高等教育本質(zhì)的體現(xiàn)。

需要指出，貫徹人的全面發(fā)展的教育理念，不僅僅是教育部門和高校領(lǐng)導(dǎo)的事，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求教師、教育管理工作者都應(yīng)具有全面發(fā)展的理念和全面發(fā)展的素質(zhì)，并以此為目標提高自己的教學(xué)水平、服務(wù)水平和管理水平。當自上而下、自下而上的觀念、認識、行為真正提高和到位之日，才是促進人的全面發(fā)展的教育改革目標切實落到實處之時。

18.結(jié)合實際，談?wù)劗斍案叩冉逃写嬖诘膯栴}及對策。國際合作與交流，積極與境外著名大學(xué)和有特色的高等院校合作我國的高等教育通過幾年的擴招在短期內(nèi)實現(xiàn)了由“精英”辦學(xué)，爭取更多的境外學(xué)生來華留學(xué)和吸引更多的資金為我服教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，目前正在向“普及化”方向邁進。務(wù)，使中外合作辦學(xué)向高水平、高質(zhì)量的方向發(fā)展。出現(xiàn)的眾多棘手問題也值得高度關(guān)注和迅速解決。

（三）形成社會合力，協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育的大眾化不僅是政府一 高等教育發(fā)展中存在的問題 和大學(xué)的事，它也是整個社會的事，需要全社會的關(guān)心支持。特從拉開高等教育擴招的帷幕的1999年開始至2005年止，僅別是企業(yè)在教育大眾化進程中需要扮演重要作用，它既要為高校僅7年時間，高等教育在校生就一舉突破2300萬人。衍生的問提供經(jīng)費支持，也需要為學(xué)生提供一個廣闊的實習(xí)和工作的舞題也不容忽視。臺，使產(chǎn)、學(xué)、研更緊密地形成一體。

（一）高校數(shù)量增長緩慢 我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展依賴于高等教育不斷發(fā)展，而高等教育上世紀80年代和90年代，高等教育發(fā)展非常緩慢。1999年的進步又得利于對上述問題的解決。也只有這樣，高等教育的毛 以來的擴招正是對此前發(fā)展緩慢的一種補償。不過，高教規(guī)模的入學(xué)率和教育水平才會不斷提升，最終才會走向普及化發(fā)展的道擴大并未帶動高校數(shù)量的增加。高校數(shù)量增長速度遠遠落后學(xué)生路。數(shù)量的增長。（4）19.結(jié)合我國教育教學(xué)現(xiàn)狀和社會需求實際，說明高等學(xué)校應(yīng)樹

（二）教學(xué)質(zhì)量下降明顯 學(xué)生數(shù)量激增，進大學(xué)門檻降低，學(xué)校又不能同時在師資和硬件上滿足學(xué)生。師資不足還導(dǎo)致教師的正常發(fā)展受到限制。由于高教規(guī)模的擴張基本上是在靠挖掘原有高校內(nèi)部潛力的情況下來實現(xiàn)的，這使高等教育質(zhì)量不可避免地受到影響。大

（三）高等學(xué)校生均預(yù)算下降 1．高等學(xué)校的建立和發(fā)展所需的經(jīng)費主要靠國家的投入。雖然是高教財政性經(jīng)費投入占國家教育的財政性投入比例較高，占20%左右，但是，與學(xué)生規(guī)模增長速度相比，高等教育的經(jīng)費顯得捉襟見肘。

（四）高校手腳依然受綁 高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的大小是高等教育能夠發(fā)展到何種程度的一個重要標志。一直以來，國家對高校的管理如同實行市場經(jīng)濟前對企業(yè)的管理一樣，統(tǒng)得過多過死。大眾化教育使政府對高等教育的支付能力相對下降，從而使得它對大學(xué)的影響力也趨于減弱。

（五）知識失業(yè)日益加劇 知識失業(yè)是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態(tài)。大學(xué)生就業(yè)難的確已經(jīng)成為令人頭痛的社會問題。今后10年，隨著高等教育大眾化水平的進一步提高，高校畢業(yè)生還將繼續(xù)增多，知識失業(yè)在近期內(nèi)得到緩解的空間還很小。

二 解決上述問題的對策 我國高等教育大眾化進程中出現(xiàn)的問題既具有特殊性，也具有一定的普遍性。借鑒國外高等教育大眾化的經(jīng)驗并結(jié)合我國自身的實際，筆者以為需要從以下幾個方面著手完善,以保持高等教育的持續(xù)發(fā)展。

（一）政府要轉(zhuǎn)變職能，明確責任。包括以下幾個方面： 1．發(fā)展私立高等教育，實現(xiàn)辦學(xué)主體多元化。我國應(yīng)該通過鼓勵和扶持民間力量投資私立高等教育來彌補政府的財力不足，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)多元化。2．動員社會各種力量，保證投資渠道多元化。政府現(xiàn)在急需制定政策，鼓勵社會各個行業(yè)、各個部門捐資助學(xué)。3．擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，逐步建立現(xiàn)代大學(xué)制度。我國高等教育的發(fā)展必須走制度化和市場化相結(jié)合的道路。政府需要鼓勵和支持大學(xué)自主改革，引導(dǎo)大學(xué)堅定不移地走制度創(chuàng)新之路。

（二）大學(xué)要準確定位，提高質(zhì)量。應(yīng)從這樣幾方面入手： 1．準確定位，明確自身在大眾化中的地位和作用。定位既有學(xué)校類型、功能和層次的地位，也有學(xué)科、服務(wù)方向、和規(guī)模的定位。當前，高等學(xué)校在關(guān)心自身的定位問題時考慮較多的是怎么盡快提高辦學(xué)層次，而較少考慮在現(xiàn)有層次上辦出特色。2．注重質(zhì)量，面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場培養(yǎng)所需的各類人才。提高教學(xué)質(zhì)量首先就是要滿足學(xué)生需要、促進學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中堅持以人為本，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其次，深化教學(xué)改革。探索促進學(xué)生成才的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建滿足他們需要的教學(xué)內(nèi)容和選擇適合他們學(xué)習(xí)風格的教學(xué)方法。再次，創(chuàng)新教學(xué)管理制度。包括完善學(xué)分制和改變對學(xué)生的評價模式，由一個模式過渡到參考多樣化的指標和注重評估特長。最后，注重改善教學(xué)條件，既要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師各方面素質(zhì)同時，又要加強教學(xué)硬件建設(shè)，不能苦了提供了教育成本的求學(xué)者。3．充分利用國外資源，積極推進高等教育的國際化。我國高等教育要加強高等教育輸出，直接到國外開辦高等教育機構(gòu)，加強立怎樣的教育觀? 在我國教育工作中貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，前提和先導(dǎo)是樹立以人為本的教育價值觀。以人為本的教育價值觀主要包括以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀、以人的社會化為本的教育目的觀、以師生為本的教育管理觀等三個方面的基本內(nèi)涵。①以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀

以人的現(xiàn)代化為本的教育發(fā)展觀，就是指在教育改革和發(fā)展過程中堅持以人的現(xiàn)代化為根本目標的理念。這是因為：第一，人的現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本。第二，發(fā)展教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。人的現(xiàn)代化既是現(xiàn)代化建設(shè)的終極目標又是其內(nèi)在的組成部分。第三，教育優(yōu)先發(fā)展是社會主

義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵。教育在現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，并且具有長效性、滯后性、間接性的特點，因此，為了超前為現(xiàn)代化建設(shè)儲備足夠數(shù)量的各種類型和層次的人才，就必須實施教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，否則就有可能制約甚至阻礙現(xiàn)代化建設(shè)的進程。②以人的社會化為本的教育目的觀

馬克思主義哲學(xué)認為，人的發(fā)展包括人的社會化和個性化兩個方面，人的發(fā)展過程是社會化和個性化相統(tǒng)一的過程。人的全面發(fā)展，既指人通過接受教育習(xí)得社會或群體的各種習(xí)慣從而實現(xiàn)人的社會化，又指人通過學(xué)校教育逐步形成作為個體獨立人格和品質(zhì)的思想、感情和自我觀念。因而，應(yīng)當堅持以人的全面發(fā)

展狀況作為判斷教育質(zhì)量和水平的主要標尺。這個標尺不僅包括作為個體的學(xué)生的體力與智力、才能與志趣、思想與品德、性向與特長及綜合素質(zhì)的全面而自由地發(fā)展，也應(yīng)包括作為群體的學(xué)生集體的共同進步與協(xié)調(diào)發(fā)展，當然后者必須以個體的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。這一目的觀的基本內(nèi)涵包括三個方面：一是學(xué)生群體的全面發(fā)展觀。教育不要為全體學(xué)生提供德、智、體、美等方面全面發(fā)展的條件，在教育過程中必須堅持平等對待所有學(xué)生。二是學(xué)生個體的充分自由發(fā)展觀。教育的目的是在促進學(xué)生個體充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生群體的全面發(fā)展，離開學(xué)生個體的全面發(fā)展侈談學(xué)生群體的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展就會成為“空中樓閣”。

③以師生為本的教育管理觀

隨著教育教學(xué)活動的拓展，學(xué)校教育規(guī)模的擴大，相應(yīng)地需要增加為教育教學(xué)活動提供管理服務(wù)、教學(xué)輔助服務(wù)、后勤服務(wù)的人員。在教學(xué)、管理、服務(wù)的過程中以師生為本的教育管理觀具體體現(xiàn)在：

第一，要堅持育人以學(xué)生為本。教育目的的實現(xiàn)必須體現(xiàn)在學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)提升上，教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮，所以在教育教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性。第二，要堅持辦學(xué)以教師為本。必須堅持依靠教師、相信教師，尊重教師的教學(xué)自主權(quán)、學(xué)術(shù)決策權(quán)、民主管理權(quán)和校務(wù)知情權(quán)，沒有教師的主動性、創(chuàng)造性勞動就不可能完成教育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標和教育目的。

第三，要堅持服務(wù)以學(xué)生成才為本。我國各級各類學(xué)校的教師、校長乃至教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)同志，都應(yīng)當以培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，以服務(wù)學(xué)生健康成才為義不容辭的責任。

第三篇：河北省高校崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題-教育學(xué)

1,現(xiàn)代大學(xué)的社會職能 大學(xué)在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔更大職責，發(fā)揮更多的職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。2，發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。3，服務(wù)社會是當代高校職能的延伸。服務(wù)形式多樣化，主要有：（1），教學(xué)服務(wù)。（2），科技服務(wù)。（3），信息服務(wù)。（4），裝備服務(wù)。一，大學(xué)職能的歷史演變。（簡答，4頁）大學(xué)職能的演變經(jīng)歷了三個階段：1，十八世紀以前培養(yǎng)人才的職能。培養(yǎng)專門人才，帶有較強的專業(yè)性，科學(xué)研究無存在位置。2，十九世紀初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3，十九世紀末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。為現(xiàn)實服務(wù)。

2，高校教師勞動的特點 1，教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2，教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。3，教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識。

3，通才教育和專才教育各自的優(yōu)勢和局限性

通才教育及其特征。通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。其特征是：（1），知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。（2），內(nèi)容的綜合性和廣泛性。（3），教育形式的多樣性和靈活性。（4），過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。專才教育及其特征。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，使之具備一門專門技能。其特征是：（１），要通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可代替性。（２），教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（３），比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)后能較快適應(yīng)社會需要。（４）在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。關(guān)系：通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)模式和觀念，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。4，良好師生關(guān)系如何建立 教師，學(xué)生的共同努力，建立在平等和民主基礎(chǔ)之上1，加強理解和溝通（高校教師工作的特點要求傾聽和表達）2重視，審視教師的權(quán)威（基礎(chǔ)是教師本人的學(xué)識、品行和才能）3樹立正確的學(xué)生觀（把學(xué)生看做是具有獨立個性，獨立人格，有理智有情感的能動主體，理解熱愛尊重學(xué)生）

5，教師具備那些素養(yǎng)？ A職業(yè)道德b知識素養(yǎng)c能力素養(yǎng)（教學(xué)能力，研究創(chuàng)新能力，組織管理能力，自我反思和調(diào)控能力，以教學(xué)能力為核心，語言表達能力，信息收集處理能力，教學(xué)評價能力，心理輔導(dǎo)能力，組織教學(xué)能力，口頭語言，語速適當，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢）d教師風范（積極向上的人生態(tài)度，寬嚴相濟的工作方式，優(yōu)雅大方的舉止言談，恰當?shù)皿w的外表修飾，特色鮮明的個人風格）

（1）身心健康，完美的人格態(tài)度。首先要有強健的體魄；其次有健康的心理素質(zhì)；第三有良好的個性特征。（2）忠于教育，正確的價值取向（3）教育為本，良好的職業(yè)操守（4）學(xué)高身正，高尚的品德言行（5）一專多能，多元的知識結(jié)構(gòu)（6）精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)（7）學(xué)以致用，較強的工作能力。工作能力包括教學(xué)能力、表達能力、交往能力、教育科研能力、適應(yīng)環(huán)境能力（8）廣博精深，深厚的文化素養(yǎng)（9）與時俱進，先進的教育觀念（10）積極進取，執(zhí)著的創(chuàng)新精神 6，教學(xué)過程中如何貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則？ 教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。教與學(xué)是辨證統(tǒng)一的，教學(xué)過程中應(yīng)貫

徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。

1.教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：（1）教師主導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。（2）教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極吸的發(fā)揮。（3）教師影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。2.學(xué)生具有主動作用。學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體，因此，在學(xué)習(xí)過程中具有主動作用。體現(xiàn)在（1）受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學(xué)生對外部信息的選擇具有能動性和自覺性。（2）受學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工具有對立性、創(chuàng)造性。教學(xué)過程中教師既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學(xué)生發(fā)展的責任，又要承認學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與 教學(xué)的主動作用。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。（簡答，152頁）教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)能夠高效率進行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。要做到這一要求，可從如

下幾個方面著手：1，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動的加以引導(dǎo)，進行有效的組織。2，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思

維。積極為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，提供機會，讓他們的才智得到充分發(fā)揮。3，激勵學(xué)生的事業(yè)心和進取心，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺 性與積極性。

7，編制試題。的具體要求（簡答，204頁）

1，必須緊扣課程教學(xué)大綱，難易適度。2，同一試卷中同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異。3，試題用詞恰當，文字簡明，表意確

切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免考生誤解或費解。4，多項選擇題的備選答案性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，避免雷同或暗示，正確答案應(yīng)隨機編排。5，所編試題，避免將教材，參考資料中完全相同的文字表述成題。6，試題應(yīng)各自獨立，不可相互牽連。7，所編試題應(yīng)便于作答，易于施測。8，高校課程體系現(xiàn)代化的特征？ 開放性特征（對社會需求的開放性，課程體系中的信息與外界信息之間能便利交流）靈活性特征（當社會對人才的質(zhì)量和規(guī)格有了新的要求，或由于科技的發(fā)展使高校課程在某些方面必須做出質(zhì)或結(jié)構(gòu)性、模式性的根本改革時，應(yīng)具有相當?shù)那罢靶裕⒃跇?gòu)建它時留有足夠的應(yīng)付各種沖擊的回旋余地）整體性特征（課程體系構(gòu)建過程中各環(huán)節(jié)的整體性；在人才培養(yǎng)目標上的整體性；有關(guān)要素的整體性）可測性特征（作為一個基本特征，其重要作用是不可取代的）9如何做好教學(xué)評價？

教學(xué)評價是指一定的評價主體按照教學(xué)質(zhì)量標準對教學(xué)活動在條件、過程和結(jié)果等方面所做的價值判斷。具備管理與教育雙重功能。只有貫徹科學(xué)的原則，采用各種可行性方法，才能取得良好成效。

評價范圍的廣泛性（評學(xué)、評教，對構(gòu)成教學(xué)活動的諸因素及其結(jié)合狀態(tài)所做的分析與判斷）評價主體的多元性（重視教師作為評價主體的同時，充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的作用，從一個側(cè)面體現(xiàn)了教學(xué)雙方的互動和相長）評價方法的多樣性（相對評價，絕對評價，個體內(nèi)差異評價，評價結(jié)果及時反饋，不斷調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動）評價功能的多重性（重視發(fā)揮評價的診斷，預(yù)防，定向，反饋，修正，補救等功能，主要目的是促進和改善教學(xué)，發(fā)揮發(fā)展性功能）

教育評價的標準就是以個性差異出發(fā)，實行多元評價。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)情況評價。一要在學(xué)生學(xué)科業(yè)績評定方面給學(xué)生多項機會，實行等級制，鼓勵學(xué)生超越自我。二要在學(xué)生學(xué)科素質(zhì)評價方面多鼓勵學(xué)生差異性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展方向。三要將學(xué)生平時素質(zhì)發(fā)展水平納入學(xué)業(yè)成績的綜合評定，堅持鼓勵學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成原則，實行非智力因素評價。

2、教師教學(xué)工作評價。在考核教師方面內(nèi)容應(yīng)包括：一基本素質(zhì)。二實際業(yè)務(wù)能力；三教學(xué)成績；四終身學(xué)習(xí)。10，高校科研的特點？ A高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。B科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。C高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。D信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息。E重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)校科研的特色之一。

論述1 教師在備課的時候需做那些工作？如何上好一堂課（1+上課）

備課的意義：a加強教學(xué)的計劃性和預(yù)見性。B確保教學(xué)目標的有效達到。C教學(xué)質(zhì)量的提升。備課的內(nèi)容和要求：a三備一寫，研究內(nèi)容，教科書，教學(xué)參考書，課程標準或大綱。鉆研教科書。B細讀，把握；精讀，作者意圖，脈絡(luò)體系；研讀，提升做到“鉆進去，走出來”。一備內(nèi)容，二備學(xué)生，三備教法。一思教學(xué)計劃。備課，授課和反思

上課：a要講好一堂課必須在“精”字上狠下功夫，這是最重要的前提。(基本內(nèi)容/基本要求/本課程在教學(xué)計劃中的地位和作用/本次課與前次課和后續(xù)課程的關(guān)系/本課程的內(nèi)容和要求將通過怎樣的教學(xué)步驟教給學(xué)生);b基本標準:(內(nèi)容要豐富/概念明確，講解深入/重點突出、選材適當，如設(shè)計問題、引入實例增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣/脈絡(luò)清晰、邏輯性強/語言準確生動/板書整潔，層次分明/學(xué)時準確，不拖不欠，不要前松后緊或前緊后松，把握節(jié)奏/著裝典雅，精神飽滿)；c練好教學(xué)的基本功（一是學(xué)術(shù)上的基本功：指自己的研究成果應(yīng)用于課堂的潛在能力。二是傳授上的基本功：指教師把需要傳授的知識和能力有效地傳授給學(xué)生的理論與方法。）節(jié)奏感，成就感，參與感，相關(guān)性，娛樂性，靈活性

2，高校教師如何處理好教學(xué)和科研的關(guān)系？ 實現(xiàn)教學(xué)與科研之間良性互動的相關(guān)性建議。

1）教師要以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研求發(fā)展。（1）大學(xué)的最根本功能是教書育人，教學(xué)是教師的基本技能，教師應(yīng)該以教學(xué)為基礎(chǔ)，一定要樹立教學(xué)第一的觀念 教學(xué)工作有利于教師拓寬知識面，講課 備課過程中遇到的很多問題又可以啟發(fā)教師進行思考，實際上對科研工作具有很大的幫助 科研是提升教師業(yè)務(wù)水平，掌握學(xué)科前沿的條件 科研水平提高之后可以充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量教師不能只顧教學(xué)，不搞科研 教師沒有科研為積淀 為養(yǎng)料，沒有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進一步求知的需要（2）科學(xué)研究 教書育人是高校教師的兩大職能，教師作為教師隊伍的主體，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力如何，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的好壞，也直接關(guān)系到高校知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新水平的高低 在高校的教學(xué) 科研 社會服務(wù)三大功能中，教學(xué)和人才培養(yǎng)始終是第一位的，評價一所高校的好壞，要看科研成果，更要看人才培養(yǎng)的質(zhì)量 教師的科研活動要與教學(xué)緊密結(jié)合，同時吸引學(xué)生參與到科研課題中來，這樣才能做到教學(xué)相長 同時高校也應(yīng)該加大對教學(xué)經(jīng)費的投入，投入更大精力去抓教學(xué)質(zhì)量，抓教師的培養(yǎng)工作。）科研為教學(xué)服務(wù)。（1）高校的科研主要為教學(xué)服務(wù)，也有一部分科研服務(wù)于社會實踐 教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系

當中，以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層 從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域，在教學(xué)過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當中，使所講授的課程顯得生動 具體 適度而富于吸引力，從而能夠滿足求學(xué)者的知識需求 因此，科研有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。科研成果解決了教學(xué)中的基本理論問題，為教學(xué)提供本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿理論 科研成果不但更新了教學(xué)知識體系，而且是教學(xué)知識創(chuàng)新的源泉（2）科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑 通過科學(xué)研究，教師能夠全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，準確地認識自己所授課程在整個學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學(xué)中去，同時也豐富了學(xué)生的知識體系，調(diào)動學(xué)生求知的積極性，從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。3）教學(xué)工作是教師的天職，但如果只進行教學(xué)工作而不進行科研學(xué)術(shù)工作，知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料，教師在教學(xué)中只能教死書，缺乏發(fā)展現(xiàn)，從而貽誤學(xué)生 只有那些既教學(xué)又進行科學(xué)研究的教師，才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點的學(xué)生。

3，教學(xué)過程中如何貫徹教學(xué)

教育性原則？

教學(xué)原則是依據(jù)一定的教育目的和教學(xué)規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實踐相結(jié)合原則；教學(xué)與科研相結(jié)合原則；間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案

一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133

答： 1 學(xué)習(xí)對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學(xué)習(xí)理論認為，榜樣的行為對學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對學(xué)生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學(xué)生才能通過果茶學(xué)習(xí)獲得道德行為.2、觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果.3、示范行為的獨特性、復(fù)雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學(xué)進行反思？p300

答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學(xué)習(xí)者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P18

答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進行教育教學(xué)改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學(xué)生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學(xué)方法？P119

答：1（1）注意策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學(xué)習(xí)與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學(xué)習(xí)材料進行深入的加工活動即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。（1）在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。認知策略的學(xué)習(xí)是一個積極主動學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略。策略必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因為策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)也必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。

二 試述大學(xué)生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學(xué)生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學(xué)校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點，改進教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學(xué)生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應(yīng)該對有心理問題的學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長的足夠重視，在學(xué)校要針對學(xué)生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學(xué)校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第五篇：山西高校崗前培訓(xùn)教育心理學(xué)

1.個體心理：指個人具有的或在個體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個體的心理是一種動態(tài)的活動過程。它包括認知過程、情緒過程、意志過程三個方面。

心理特征：是人們在長期的認知、情緒和意志活動中形成的穩(wěn)定而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格

意識：是指能被個體清晰覺察的心理活動。意識是人的精神生活的重要特征，也是人心理活動的主導(dǎo)方面。

2.心理學(xué)主要流派：

構(gòu)造主義：又稱結(jié)構(gòu)主義，主張心理學(xué)應(yīng)該用實驗內(nèi)省法分析人的意識經(jīng)驗或構(gòu)造，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。

機能主義：認為意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是是有機體適應(yīng)環(huán)境。與構(gòu)造主義不同的是，機能主義強調(diào)實用主義觀點，認為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容。

行為主義：認為心理學(xué)若想成為一門科學(xué)，必須沿著自然科學(xué)的路線來構(gòu)造自己，即考察可以觀察和測量的現(xiàn)象。格式塔心理學(xué)：主張把心理學(xué)作為一個整體組織來研究，即整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義；整體大于部分之和，但部分之和不等于整體。

精神分析心理學(xué)：認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并表現(xiàn)在人正常和異常的行為中。

認知心理學(xué)：廣義指研究人的認識過程的，都屬于認知心理學(xué)。目前西方心理學(xué)界通常所指的認知心理學(xué)，是狹義認知心理學(xué)，即信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀點和術(shù)語，使用計算機模型、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知 過程就是信息的接受、編碼、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將人的認知過程歸納為四種系統(tǒng)模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

人本主義心理學(xué)：人本主義認為，心理學(xué)研究應(yīng)以整體分析和經(jīng)驗描述的方法來代替分析和實驗法，他們采用“以人為本”的研究路線，運用“整體分析”的研究方法探討了人自我成長的需要，主張改善環(huán)境以促進人性的充分發(fā)揮，以達到自我實現(xiàn)。

3.實驗法：指在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變化對其它變量的影響。可分為自然實驗和實驗室實驗兩種。

觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學(xué)生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

調(diào)查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理與行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話）和書面調(diào)查（問卷）兩種。

個案研究法：是對單個被試者進行深入而詳細的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

4.高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：1.高等教育心理學(xué)概論 2.高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理 3.高等學(xué)校教學(xué)心理 4.高等學(xué)校德育心理 5.高等學(xué)校教學(xué)成效的測量與評價

高等教育心理學(xué)的作用：1.有助于提高教師的師資水平2.有助于提高教學(xué)的質(zhì)量 3.有助于進行教育教學(xué)改革。

1.角色：亦稱社會角色，指個體在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會職責的行為。

教師同時扮演著多重角色：1.知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者和評定者2.長者、朋友和管理員

3.榜樣和模范公民的角色4.學(xué)生靈魂的塑造者5.教育科學(xué)研究者

2.教學(xué)效能感：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。

教學(xué)效能感對教師的影響：1.影響教師在工作中的努力程度2.影響教師反思和進一步學(xué)習(xí)3.影響教師工作時的情緒

3.教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學(xué)反思的過程：1.具體經(jīng)驗階段2.觀察與分析階段3.重新概括階段4.積極驗證階段

教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

4.教學(xué)監(jiān)控能力：是教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期目的而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

5.教育機智是指教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的一種隨機應(yīng)變的能力，即教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，尤其是對意外情況和偶發(fā)事件及時作出靈敏反應(yīng)，并能采取妥當?shù)拇胧┙鉀Q問題的能力。

教學(xué)機智影響因素：1.對工作和學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累

教學(xué)機智表現(xiàn)形式：1.善于因勢利導(dǎo)2.善于隨機應(yīng)變3.善于對癥下藥4.善于掌握教育時機和分寸

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1.內(nèi)容特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的較高層次性和爭議性。

2.學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占據(jù)重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.意義學(xué)習(xí)即將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。

先行組織者教學(xué)模式：（1）呈現(xiàn)先行組織者。闡明課程目標，吸引學(xué)生注意力并指向?qū)W習(xí)任務(wù)；呈現(xiàn)陳述性或比較性組織者。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。維持學(xué)生的注意，材料要有清晰的組織。（3）認知結(jié)構(gòu)的加強。促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達到融會貫通。

3.學(xué)習(xí)理論主要有兩大派別：聯(lián)結(jié)派和認知派。

聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論（行為主義）：巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件理論、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

該學(xué)派認為：一切的學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)過程，強化在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。在刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)習(xí)的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或者類似的刺激情境一出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性就會自動出現(xiàn)。

認知派學(xué)習(xí)理論：布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)論、建構(gòu)主義理論 該學(xué)派認為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的反應(yīng)習(xí)慣，而是通過理解獲得期待；有機體當前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是習(xí)慣所支配。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點:1.知識觀2.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點:1.注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)2.注重在實際情境中進行教學(xué)3.注重合作學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點:1.學(xué)習(xí)動機的多元性2.學(xué)習(xí)動機的的間接性3.學(xué)習(xí)動機的社會性4.學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)主要有兩種途徑：1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

2.學(xué)習(xí)動機理論：

強化動機理論:認為人的行為傾向，完全取決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關(guān)系。

成就動機理論: 認為個體的成就動機可以分成兩大類一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。

成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。

成敗歸因理論

歸因:指人們對他人或自己所作所為進行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程。

1.海德的歸因理論:人們具有理解世界與控制環(huán)境的兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。

2.韋納的歸因理論:個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：第一原因是內(nèi)部的還是外部的； 第二原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三原因是可控制的還是不可控制的。歸因論把活動成敗的原因歸結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。

自我實現(xiàn)的理論:馬斯洛認為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。這就是馬斯洛需要層次理論。他指出，各個層次之間不但有高低之分，而且有前后順序之分，只有低一層次需要獲得滿足后，高一層次需要才會產(chǎn)生。

自我效能理論:自我效能是人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，人們的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結(jié)果期望的先行因素的影響，并提出了結(jié)果期望以外的另一種期望———效能期望，即人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，也就是人們對自己行為努力的主觀推測。

1.學(xué)習(xí)遷移：簡稱為遷移，即在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，既有積極影響，也有消極影響。舉例

影響學(xué)習(xí)遷移的因素有：1.相似性；2.已有經(jīng)驗的概括水平；3.認知技能與策略；4.定勢的作用；除了以上因素外，學(xué)習(xí)者的年齡、智力、態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助，也在一定程度上影響學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)遷移的作用是什么？

(1)使得習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)。

(2)不僅是促進學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，也是習(xí)得的知識、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

促進學(xué)習(xí)遷移的有效措施有哪些？1.合理確定教學(xué)目標2.科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容3.有效設(shè)計教學(xué)程序4.教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

2.形式訓(xùn)練說：以“官能心理學(xué)’為基礎(chǔ)，強調(diào)針對學(xué)習(xí)遷移進行一些官能訓(xùn)練，即注意、直覺、記憶、想象、意志等官能的提高有助于學(xué)習(xí)奸的遷移。

共同要素說：認為遷移是具體的有條件的，需要有共同的要素，兩種學(xué)習(xí)能發(fā)生遷移是因為兩種學(xué)習(xí)時間有共同的成分。即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。概括說：強調(diào)原理、原則的概況對遷移的作用，不否認兩種學(xué)習(xí)之間共同的成分對發(fā)生遷移的作用，但認為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，概括水平越高，遷移的可能性就越大。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說：認為“頓悟“是學(xué)習(xí)遷移的決定性要素，是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果。強調(diào)個體的作用，認為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生。

認知結(jié)構(gòu)說：認知結(jié)構(gòu)即學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，認為學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移“最關(guān)鍵的因素”，遷移的發(fā)生是通過影響學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。

經(jīng)驗整合說：經(jīng)驗整合的實質(zhì)是構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)，并提出整合是一個過程，分為同化、順應(yīng)和重組來實現(xiàn)。

1.陳述性知識（描述性知識）關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識（操作性知識）關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。

策略性知識關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.大學(xué)生認知發(fā)展的特點：

（1）大學(xué)生感知發(fā)展的特點：

①一般知覺能力達到成熟水平。②感知具有明確的目的性。③感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。④感知具有相對深刻性和穩(wěn)定性。

（2）大學(xué)生記憶發(fā)展的特點

①邏輯記憶能力得到顯著提高；②各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展③掌握各種有效的記憶方法；

（3）大學(xué)生思維發(fā)展的特點

①處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段；②在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有顯著發(fā)展；③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。

3.艾賓浩斯遺忘曲線說明了什么？

說明人的遺忘規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了一定的時間后，幾乎不再遺忘。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

防止知識遺忘的方法

復(fù)習(xí)是鞏固知識最基本的方法。為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)：1 復(fù)習(xí)時機適當2復(fù)習(xí)方法合理3.復(fù)習(xí)次數(shù)適宜

4.信息編碼的主要方式1視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；2語音聽覺編碼；3語義編碼；4語言中介編碼。影響知識識記和信息編碼的因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)2識記的目的性和主動性3對材料意義的理解度4組塊化的編碼5多種感覺分析器協(xié)同作用6覺醒狀態(tài)7識記的信心

5.智力技能:又稱認知技能或者心智技能，是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的動作方式或智力活動方式。

知識理解：指學(xué)生通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對某類食物本質(zhì)特征與

干擾說：認為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要由前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學(xué)習(xí)過的材料對回憶或是記憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。

1.學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱信息加工過程，用來促進知識的獲得與保存，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。

復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對信息多次重復(fù)的過程，是對所需要記憶的材料的維持語言策略。精細加工策略：是一種對學(xué)習(xí)的材料進行深入加工的策略，它是學(xué)習(xí)者利用表象意義聯(lián)系或人為想象等方法為學(xué)習(xí)的新材料怎講相關(guān)信息，以達到對新材料的理解和記憶。包括簡單知識的精細加工和復(fù)雜知識的精細加工。

組織策略：是指對學(xué)習(xí)材料進行加工，按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進行整理，歸類或編碼，以便于學(xué)習(xí)，理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。

2.元認知策略：即監(jiān)控性的學(xué)習(xí)策略，主要是學(xué)習(xí)者對認知過程進行監(jiān)控，評價與調(diào)節(jié)的策略，包括計劃策略，調(diào)節(jié)策略，和監(jiān)控策略三種。

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)者頭腦中有明確的領(lǐng)會目標，在整個學(xué)習(xí)過程中始終注重實現(xiàn)這個目標，根據(jù)此目標調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括尋找重要細節(jié)，找出要點等。

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對自己應(yīng)用策略的情況進行監(jiān)控，保證策略在學(xué)習(xí)過程中有效地運用，包括閱讀時對自己的注意狀態(tài)和理解方法進行追蹤等，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以糾正。

有效培養(yǎng)元認知能力的教學(xué)措施

根據(jù)元認知的構(gòu)成，在教學(xué)實踐中教育者可從以下幾方面對學(xué)生的元認知能力進行訓(xùn)練。

1.不斷豐富學(xué)生元認知的知識

2.增強元認知體驗

3.提高元認知監(jiān)控能力

1.問題表征: 問題解決者將任務(wù)范圍或作業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間, 實現(xiàn)對問題的表征和理解..定勢: 在先前活動中形成的,影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài).2.問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。

影響問題解決的因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、定勢和功能固著、問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。提高大學(xué)生問題解決的能力的基本步驟:

(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學(xué)生仔細界定問題(3)教授學(xué)生分析問題的方法(4)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)

(5)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(6)考慮影響解決問題的因素(7)提供問題解決的機會并給予反饋.3.創(chuàng)造性思維: 指用超常規(guī)的方法來解決問題, 形成新穎的、有價值的方案或結(jié)論.創(chuàng)造性思維的特點:(1)流暢性(2)靈活性(3)獨特性(4)精密性

創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn),它既是直覺思維與分析思維,分散思維與輻合思維,抽象思維與形象思維的結(jié)合,同時,又離不開創(chuàng)造性想象.創(chuàng)造性思維的評估方法：1.從創(chuàng)造性思維的本質(zhì)入手，編制創(chuàng)造性思維測驗；2.編制關(guān)于人格方面的問卷，以考察被試的人格特征是否具有創(chuàng)造傾向。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境；(2)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“頭腦風暴法”；(3)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。

1.自我意識: 一個人對自己的意識.自我意識的結(jié)構(gòu):自我認識、自我體驗、自我調(diào)控；生理自我、心理自我、社會自我；現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我。

現(xiàn)實自我: 個體從自己的立場出發(fā)對現(xiàn)實的看法.投射自我: 個體想象中他人對自己的看法.理想自我: 個體從自己的立場出發(fā)對未來自我的看法.2.根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點,試述引導(dǎo)大學(xué)生自我教育的措施.大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點主要體現(xiàn)在自我認識, 自我體驗和自我調(diào)控三個方面.自我認識方面.自我認識更具主動性和自覺性, 自我評價功能增強, 但仍有片面性, 自我概念有了明顯的變化, 主要表現(xiàn)在, 自我概念的豐富性,完整性,概括性和穩(wěn)定性.自我體驗方面.自我體驗的豐富性與波動性,敏感性和情境性, 自尊感和自卑感相互交織.自我調(diào)控方面.自我設(shè)計,自我完善的愿望強烈.有強烈的獨立意識和反抗傾向.1.態(tài)度和品德的關(guān)糸

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

（1）涉及的范圍不同

態(tài)度涉及的范圍包括對社會、集體以及他人的態(tài)度，對勞動、生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，對外物、對自己的態(tài)度等，有的涉及社會道德規(guī)范，有的不涉及。只有涉及社會道德規(guī)范的那些部分穩(wěn)定的內(nèi)容，態(tài)度才能稱為品德。

（2）價值內(nèi)化的程度不同

因價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評價且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。價值的最高水平是價值的“性格化”，即將各種價值觀念組織成一個內(nèi)在的和諧的糸統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。只有價值觀念成為個人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時，才能被稱為品德。

2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：將兒童道德劃分為三種水平六個階段。

1.前習(xí)俗水平，即第一水平，兒童10歲以前在約都處于這一水平上。

2.習(xí)俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年、成年都屬于第二種水平。這個階段個體著眼于服從社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會準則，能夠了解和認識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。

3.后習(xí)俗水平，即第三種水平。這個階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的束縛，達到了完全自律的境界，至少16-18歲以上，人格成成熟以后，才能達到這種境界。這個水平是理想的境界，成年人也只是少數(shù)人可以達到。

道德價值辨析理論：以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認為人的價值是人固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導(dǎo)人的行動。

辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學(xué)校生活和周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它的根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗檢查自己的行為模式，辨析和實現(xiàn)他們的價值觀念，并開展交流，鼓勵學(xué)生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據(jù)自己的價值選擇來行事。

社會學(xué)習(xí)理論：人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經(jīng)驗獲得，而是通過間接經(jīng)驗獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。

3.替代強化：即觀察到榜樣行為的后果與自己直接體驗到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)。

1.叢眾：指人們在實際或臆想的群體壓力的影響下，放棄自己的意見而產(chǎn)生的與多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即在知覺，判斷，信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

服從：

模仿：指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人行為類似的行為。模仿有兩種1.有意識的模仿2.無意識的模仿

感染：通過言語，表情，動作，以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。

2.大學(xué)生人際交往的特點：1.平等意識強2.感情色彩濃3.富有理想化4.喜歡與異性交往

大學(xué)生人際交往的原則：1.彼此尊重2.真誠相待3.主動共情4.注重溝通

3.大學(xué)生人際交往的心理效應(yīng)

首因效應(yīng)：由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響。

近因效應(yīng)：指的是最后的印象對人們認知具有的影響。

光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，指在人際交往中，人們常從對方所具有的某個特性而泛化到其他相關(guān)的一系列特性上，從局部信息形成一個完整的印象，即根據(jù)最少量的情況對別人作出全面的結(jié)論。

投射效應(yīng)：指在人際交往中，形成對別人的印象時總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。

刻板印象：是社會上對于某一類事物或人物的一種比較固定，概括而籠統(tǒng)的看法

1.心理健康包括兩層含義:1.心理上的正常狀態(tài)2.能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并能建設(shè)性地有效發(fā)展和完善個

人生活。

大學(xué)生心理健康的標準:1.智力正常2.情緒健康3.意志健全4.人格完整5.自我評價正確6.人際關(guān)系和諧7.社會適應(yīng)正常8.心理行為符合大學(xué)生的年齡特征

大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容：1.入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育3.大學(xué)生人際交往的心理健康教育

4.大學(xué)生戀愛與性心理健康教育5.大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育6.大學(xué)生心理健康的維護

影響大學(xué)生心理健康的因素:1.環(huán)境變遷2.學(xué)業(yè)期望3.自我認知4.心理沖突5.生活事件6.家庭環(huán)境

大學(xué)生心理健康維護主要從個體和學(xué)校兩個方面開展。大學(xué)生應(yīng)堅持文明、健康的生活方式，培養(yǎng)完善的人格，投身社會實踐。學(xué)校教育中應(yīng)著重于“五學(xué)”教育，逐步形成學(xué)校、社會、家庭和自身共同關(guān)心的良好氛圍；建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W(xué)生咨詢模式。

1.教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。它是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)績測驗所得測量結(jié)果進行分析及解釋。

教學(xué)測量與評價是既密切聯(lián)系，又有明顯區(qū)別的兩個概念。

一方面，教學(xué)測量是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的客觀描述（將結(jié)果予以數(shù)量化），而不考慮結(jié)果的實際意義。教學(xué)評價則是對學(xué)績測驗所得結(jié)果的主觀判斷（對結(jié)果進行分析解釋），以了解結(jié)果的實際意義。

另一方面，教學(xué)評價是一種主觀判斷，但這種主觀判斷必須以教學(xué)測量所得客觀描述為依據(jù)。教學(xué)測量則只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義。不通過評價，測量所獲得的結(jié)果就沒有實際意義。

教學(xué)測量與評價的功能：教學(xué)測量與評價是檢驗教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效有段，是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。其根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進老師教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)效果的提高。

教學(xué)測量與評價的功能：

1、反饋——調(diào)節(jié)功能

2、激勵——動機功能

2.測驗的效度是指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度，是測驗的最重要質(zhì)量指標。效度不是絕對的，而是相對的。

測驗的信度也叫測驗的可靠性，指的是測量的一致性程度。

3.項目難度是指測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。不同測驗的題型計算方法不同。

項目區(qū)分度又叫鑒別度，是考核被試作答反應(yīng)的鑒別程度，反映試題對不同水平被測試學(xué)生進行區(qū)分的特征，是區(qū)分學(xué)習(xí)者對試題回答程度的數(shù)量指標。不同題型，計算也有區(qū)別。

4.命題的一般原則 ：1.試題要符合測驗的目的2.試題內(nèi)容的取樣具有代表性3.題目格式應(yīng)多種多樣

4.文句要簡明扼要5.答案應(yīng)正確可靠6.測題應(yīng)彼此獨立

學(xué)績測驗評分應(yīng)注意：1.評分標準要客觀公正2.評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式3.評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)4.評分時要注意分析評分和結(jié)合評分相結(jié)合5.評分標準應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式