第一篇：高校教師崗前培訓教育心理學考試材料

高學等學校教理學習筆記之師崗前培訓

高等教育心

一、名詞解釋

1、學習動機

學習動機是激發(fā)個體學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向某一目標的內(nèi)部動力系統(tǒng)。學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。

2、學習遷移

概括的定義為一種學習對另一種學習的影響。凡是一種學習是一種學習的基礎(chǔ)，或者一種學習對另一種學習起促進作用現(xiàn)象都屬于學習遷移。一種學習對另一種學習產(chǎn)生的促進作用，稱為“正遷移”；一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾作用，稱為“負遷移”。

3、遺忘

記憶保持的最大變化就是遺忘，遺忘和保持是矛盾的兩面。記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。規(guī)律：先快后慢，呈負加速型

4、過度學習

指的是學習達到剛好程度以后的附加學習

5、自我意識

（自我意識（self-consciousness）是指個人對自己的意識，即個人對于自己這個主體的認識和理解，是對自己的動作或行為所采取的決定、邏輯推斷、生活體驗等組織、調(diào)節(jié)與控制。）它使自己整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。自我意識是意識的一個重要方面，是意識的核心部分。自我意識從形式上可分為自我認識、自我體驗和自我控制表現(xiàn)為知、情、意的統(tǒng)一。

6、人格

指一個人表現(xiàn)于外的給人以印象性的特點和生活中所扮演的角色以及角色對應的個人品質(zhì)、聲譽和尊嚴等。

7、社會助長

社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。與社會助長相反，如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率的下降，就稱為社會惰化或社會干擾。

8、社會惰化

社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

9、群體極化

群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。

10、從眾

從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

11、模仿

模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。

12、集體凝聚力

集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。集體凝聚力對集體的存在和活動有著非常重要的作用。

二、簡答題

1、學生最終將自己的成敗歸于什么原因？

（一）他人操作的有關(guān)信息，即個體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己的行為結(jié)果的原因。

（二）先前的觀念或因果圖式，即個體以往的經(jīng)驗或行為結(jié)果的歷史。

（三）自我知覺，即個體對自己能力的看法。

2、需要層次理論☆

需要層次理論是人體主義心理學在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，其代表人物馬斯洛(A.H.Maslow，1970)。馬斯洛認為，人的基本需要有五種它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，自我實現(xiàn)是最高級的需要，包括認知、審美以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。

馬斯洛認為，在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，而且還有前后順序之別，只有低層次的需要得到滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。作為最高級的自我實現(xiàn)的需要，與前四類缺失性需要不同，它屬于成長性需要。其特別在于他的永不滿足。也就是說，自我實現(xiàn)需要的強度不僅不隨其滿足而降低，相反，會因獲得滿足而增強。因此，個體所追求的成長性目標是無限的，永無止境的。馬斯洛的需要層次理論說明，在某種程度上，學習生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充實滿足而引起的。如，家境貧寒使得學生溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬和愛的需要得不到滿足等。

3、教師應如何激發(fā)學生的學習動機?

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制機動水平

三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

四、利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽

五、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

4、學習遷移的影響條件？

一、學習對象的共同因素

二、已有經(jīng)驗的概括水平

三、認知技能與策略

四、定勢的作用

2、認知結(jié)構(gòu)說

奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是學生已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。

認知結(jié)構(gòu)的第一個重要性是他掌握的知識的概括水平和包容范圍。概括程度越高和包容范圍越廣的知識，越有助于同化新的知識，也就越有助于遷移。第二個變量涉及學生個人的知識的組織特征，指在學習新的任務(wù)前，他的原有知識與要學習的新知識之間異同是否能清晰分辨。第 三個變量是它的鞏固性。原有的認中結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利原有知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不便不會產(chǎn)生積極的作用，反而可能會出現(xiàn)干擾。

5、知識遺忘的過程與特點（1）遺忘及進程

從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以看到，遺忘在學習后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。例如，在學習20分鐘之后遺忘就達到了41.8%，1天之后遺忘達到了66.3%，而31天后遺忘僅達到78.9%。這一研究表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（2）知識遺忘的特點

遺忘是一種普遍的和自然的現(xiàn)象；機械學習的材料，若無及時復習，其遺忘迅速且量大；有意義的學習材料，具體事實比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。

6、如何進行合理復習，防止遺忘？（1）復習時機要得當（2）復習方法要合理（3）復習次數(shù)要適宜

7、大學生自我意識的發(fā)展的特點（1）自我意識進一步分化；

（2）自我認識內(nèi)容廣泛而深刻，自我評價趨于客觀而全面

（3）自我體驗更加敏感而細膩

（4）自我控制具有主動性，逐步形成自我教育能力

5、健康人格的具體特征

（1）和諧的人際關(guān)系（2）良好的社會適應能力（3）樂觀向上的生活態(tài)度（4）正確的自我意識（5）良好的情緒調(diào)控能力。

健康人格的幾個特征之間是密切相關(guān)的。情緒體驗豐富并能控制情緒的人，通常是能夠滿足自身需要的人，是能緊緊把握現(xiàn)實的人，是獲得健康自我結(jié)構(gòu)的人，是擁有可靠人際關(guān)系的人。總之，人格健康的人其人格的各個方面是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。

6、影響從眾的因素★

（1）群體的一致性。群體的一致性，是構(gòu)成群體壓力的最重要的因素之一。（2）個人在群體中的地位。一般來說，在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者易出現(xiàn)從眾行為。

（3）個性特征。一個人的能力、自信心和自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系。自我意識發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為。

此外，群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等都會成為影響從眾行為的因素。

7、影響模仿產(chǎn)生的因素

（1）年齡與閱歷。年齡小、社會閱歷少的人因為好奇心強，所以容易模仿別人。（2）榜樣行為的社會稱許性。榜樣行為的社會稱許性高，則人們傾向于愿意模仿；反之，則不愿意模仿。

（3）相似性。特征相似的人之間容易產(chǎn)生互相模仿的行為。

8、班集體凝聚力的培養(yǎng)方法

（1）創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境（2）開展豐富多彩的活動（3）發(fā)揮學生干部的作用

9、大學生人際交往的特點

在大學里，大學生的人際交往無論在愿意、內(nèi)容方面，還是在方式上都具有同他們的社會經(jīng)驗相對應的特點，主要表現(xiàn)在：（1）交往愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性

10、人際交往的基本原則

（1）交互性原則

心理學家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的相互重視、相互支持。

（2）社會交換原則（3）自我價值保護原則（4）情境控制原則

11、如何建立良好的人際關(guān)系☆（1）建立良好的第一印象

第一印象在人際交往中有重要作用。人們會在初次交往的短短幾分鐘內(nèi)形成對交往對象的一個總體印象，如果這個第一印象是良好的，那么人際吸引的強度就大；如果第一印象不是很好，則人際吸引的強度就小。（2）主動交往

（3）移情。所謂移情，就是指站在別人的立場上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心理來理解這個世界。

12、良好人際關(guān)系的維護

（1）避免爭論（2）不要直接批評、責怪和報怨別人（3）勇于承認自己的錯誤（4）學會批評

13、大學生心理健康的標準☆

（1）能夠從心理上正確的認識自己、接納自己。

（2）能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力。（5）具有合理的行為。

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

三、論述題

1、論述高等學校教師學習高等學校教育心理學的意義。(P23)

（1）有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。

“心理發(fā)展的水平與特點是教育的起點和依據(jù)，是教育的前。”教育工作只有符合受教育者的心理發(fā)展特點和規(guī)律，才有可能取得良好的效果。作為一名高校教師，學習和掌握高等教育心理學的相關(guān)知識，有助于對大學生心理發(fā)展特點的了解，從而又針對定地進行教育教學。

（2）有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。

高等教育心理學，是旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律科學，學習高等教育心理學，有助于高校教師了解大學生的學習心理，把握教學過程規(guī)律，提高有效教學能力及其評價/反思能力。

（3）有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。

隨著創(chuàng)新教育理念的確立，新形勢下高等教育價值觀、功能觀、質(zhì)量觀、人才觀和教學觀的確立，傳統(tǒng)的高校教師角色形象必然不能適應新的教育要求，高等教育心理學的學習，有助于高校教師重新把握取角色，增強角色意識，提高角色勝任能力。（4）有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。

隨著現(xiàn)代社會節(jié)奏的加快、競爭的加劇，當代大學生群體往往面臨著更多的壓力，也隨之產(chǎn)生了一系列的心理障礙或心理疾病。如何預防大學生心理問題，促進其心理健康就顯得尤為重要。因此，通過學習高等教育心理學，掌握必要的心理健康方面的知識，促進大學生心理健康發(fā)展，已擺在高校教師的眼前。

2、結(jié)合實際說明一般教師應具有怎樣的一般教學能力。(P79)

一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力，主要包括三種：教學監(jiān)控能力、教學認知能力和教學操作能力。（1）教學監(jiān)控能力教學監(jiān)控能力主要是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學全過程中把教學自身作為意識的對象，不斷對其進行積極的、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。

（2）教學認知能力教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務(wù)、學生特點、教學方法和教學策略及教學情景的分析判斷能力。這種能力主要表現(xiàn)在四個方面：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設(shè)計能力、對學生的學習準備性及人格特點的判斷能力。

（3）教學操作能力教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，解決教學問題的能力。教學操作能力主要包括以下五種能力：言語表達能力、選擇和運用教學媒體的能力、課堂組織管理能力、教學評價能力和教學科研能力。

以上三種能力雖然各有自身的內(nèi)容和特點，但他們之間存在內(nèi)在的聯(lián)系。教學監(jiān)控能力以教學認知能力和教學操作能力為基礎(chǔ)，只有具備良好的教

學認知能力和教學操作能力，才能促進教學監(jiān)控能的發(fā)展；二教學認知能力和教學操作能力往往是通過教學監(jiān)控能力實現(xiàn)的。

3、在教育教學過程中，教師應如何激發(fā)大學生的學習動機？(P150)

通過學習動機的培養(yǎng)，使大學生產(chǎn)生了學習的需要。但是，要使它真正成為學習中經(jīng)常起作用的動力，還必須采用相應的措施，把學習動機激發(fā)出來。學習動機的激發(fā)是在教學過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法及教學組織。通常采用下列方法和措施來激發(fā)大學生的學習動機。

（2）向?qū)W生提出具體而明確的教學目標 在許多情況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。因此教師要幫助學生認識到學什么何學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲 所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產(chǎn)生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法。（3）利用學習結(jié)果的反饋作用，使學生獲得學習的成功

學生對自己的學習結(jié)果有一種迫切要求了解的心情，大學生也不例外。學習過程中的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結(jié)果。讓學生知曉自己的學習結(jié)果，不僅能夠使其及時調(diào)整自己的學習，而且能夠提高其學習熱情，激起進一步學習的動力。（4）注意教學內(nèi)容的新穎性和教學方法的多樣性

大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內(nèi)容中得到激發(fā)的。在保證教學內(nèi)容新穎性的前提下，采用靈活多樣的教學方法是非常重要的。（5）適當?shù)亻_展競賽活動

競賽是按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進的一種手段。它被認為是有助于提高工作效率、克服困難、完成任務(wù)的強烈誘因。

4、在教學實際中，教師應該如何促進大學生的學習遷移？(P167)（次論述）（1）掌握有關(guān)的原理和規(guī)則

相同要素說認為，兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在著共同成分，特別是共同的原理造成的，那么知識之間、技能之間的共同因素和相同原理是產(chǎn)生遷移的重要條件。除此以外，還應該注意學習情境與日后應用情境的相似性，學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境越相似，就越有助于學習的遷移。因此，在教學中，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相似的情境。另外，還要在知識和技能的學習過程中，考慮到實際應用情境的種種情況。

（2）提高知識的概括化水平

學習遷移是對已有知識經(jīng)驗的利用或改造過程，而學生已有知識經(jīng)驗的概括化水平的高低對學習遷移的效果有直接影響。因此，教師在教學過程中應該做到以下幾點：

1、布置適當?shù)膶W習內(nèi)容和練習題，使大學生充分掌握基本原哦原理去解決實際問題；

3、教學中鼓勵和引導大學生自己總結(jié)、概括、歸納學過的內(nèi)容，進而達到最有效的遷移。

（3）讓學生學會學習

有效的學習經(jīng)驗可以使學生學會學習，從而對以后的學習產(chǎn)生積極的影響。在教學中，給予學生適當?shù)膶W習指導對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當?shù)闹笇В梢悦黠@地提高學習遷移的效果。（4）發(fā)揮定勢的積極作用

定勢是人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。這種經(jīng)驗對學習和解決問題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點采用靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

（5）保持良好的心態(tài)

心理狀態(tài)對學習遷移有重要影響，既包括積極的促進作用，又有消極的干擾作用。在教學中，要讓學生具有良好的心理狀態(tài)，對待學習既有滿腔熱情和信心，又有適當?shù)慕箲]和思維活動的緊張度。因此，教師在教學中要特別注意學生的心理狀態(tài)，創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關(guān)于學校和學習的積極態(tài)度。

5、談?wù)勗诟咝＝虒W中應如何加強策略性知識的教學？(P204)

（1）一次只教少量的策略由于教學時間的限制，有效地策略性教學一次最好只教少量的策略性知識，否則就可能出現(xiàn)貪多不消化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。（2）教會自我監(jiān)控當學生執(zhí)行策略和完成學習任務(wù)時，他們應學會控制自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要教會他們嘗試進行補救。

（3）在教授策略性知識的同時教會反思教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。（4）激發(fā)維持的學生動機如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到激勵，就可能傾向于繼續(xù)使用策略。而且也應引導學生懂得，通過采用成 功的學習者使用的策略，他們也能成為成功的學習者。

（5）在具體情境中教授策略知識的應用離不開具體學科內(nèi)容的支持。

（6）長期教學眾多研究表明，復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經(jīng)過充分練習才能掌握。

6、結(jié)合實際說明在高等教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

（1）完善有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的認知結(jié)構(gòu) 幫助學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。豐富的領(lǐng)域知識被看作是個體進行創(chuàng)造活動俄必要條件，但知識的掌握并非創(chuàng)造性地充分條件。因此，教師在實際教學中，必須加強學生對學科知識的學習、理解、運用以及對學科知識的探索態(tài)度。

有意識傳授創(chuàng)造技法。常見的技巧有缺點列舉訓練、充分利用已有信息進行推理和聯(lián)想訓練、圖形想象訓練等。

協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環(huán)境、時間三方面的管理。

（2）激發(fā)創(chuàng)造性動機教師可以嘗試從以下三個方面入手：（1）確立目標和意圖；（2）激發(fā)好奇和探索；（3）鼓勵自我競爭。

（3）塑造創(chuàng)造性人格

1、樹立學生的自信心；

2、確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

給學生提供心理的安全和心理的自由；

給學生的學習留有余地。

7、談一談大學生如何提高個人的品德修養(yǎng)。(P269)（次論述）

品德修養(yǎng)是一個自我品德培養(yǎng)的過程，常用的品德修養(yǎng)方法主要有以下四種。（1）學習

對于一名大學生，他的道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，其主要來源于社會實踐、社會生活等；二是理性知識，其主要來源于課堂教育和倫理書籍等。學習的目的是為了獲取道德知識，懂得哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的，知道為什么應該做一個合乎道德的人。（2）立志

立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德的人的愿望的品德修養(yǎng)方法。立志過程就是學生通過道德認識而使道德是道德外在規(guī)范（他律）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需要、愿望和理想（自律）的過程。（3）躬行

躬行是按照道德規(guī)范做事、從事符合道德規(guī)范的實際活動的品德修養(yǎng)方法。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下，按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督的情況下仍舊按照道德規(guī)范做事。（4）自省

自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的道德修養(yǎng)方法。它包括個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。

8、結(jié)合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策。(P312)

（1）學校應積極開展心理健康教育 優(yōu)化校園文化環(huán)境。校園文化集中體現(xiàn)在校風、學風和班風上，優(yōu)化校園文化環(huán)境，還要開展豐富多彩的校園文化活動。加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育理念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強他們的心理健康意識。（2）大學生要自覺維護自身的心理健康 樹立正確的人生觀和世界觀

建立合理的生活秩序。學習負擔要適量；生活節(jié)奏要合理；用腦要科學。（3）保持樂觀向上的情緒

培養(yǎng)個人的幽默感；增強生活適應能力。

9、大學生的思維發(fā)展

思維是已有知識為中介的，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認識的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發(fā)展。其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。大學生思維結(jié)構(gòu)的變化最能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點，具體如下。（1）在形式邏輯思維發(fā)展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系的抽象統(tǒng)一的反映。它所反映的是事物的相對靜止性和不同事物之間的區(qū)別。辯證邏輯思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映事物之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映事物的相對靜止，而且反映它們的絕對運動。大學生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展與高等學校的教學緊密相關(guān)。大學生的生活、活動和他們所接觸到的人際關(guān)系，也需要他們產(chǎn)生新的思維形式和思想方法。同時，大學生自身神經(jīng)系統(tǒng)功能的完善和知識經(jīng)驗的積累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速發(fā)展提供了必要的主觀條件。大學生形式邏輯思維的發(fā)展與辯證邏輯思維的發(fā)展是相輔相成的。就大學階段的思維發(fā)展任務(wù)來說，應著重發(fā)展大學生的辯證思維邏輯，同時也要注意培養(yǎng)他們的形式邏輯思維。

（2）在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維所要解決的問題，是人類認識尚未解決并且具有巨大社會價值的問題。首先，大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是時代發(fā)展的需要。其次，從創(chuàng)造的最佳年齡來看，創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳年齡在25—45歲之間。此外，高等學校也為大學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。

（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認識的認知，元認知知識指主體從客觀世界中獲取的與認識有關(guān)的知識。大學生對思維的元認知，表現(xiàn)在以下三個方面：a他們能直接思考自己的認識活動，能夠清楚地意識到自己的認知過程及其活動方式。B大學生對自己的認知和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思。C大學生不僅懂得規(guī)則的內(nèi)容及意義，而且能夠認識到規(guī)則的規(guī)則，能夠在頭腦中比較在現(xiàn)實中無法比較的規(guī)則，對運算進行運算，由法則推導出法則。

第二篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

一、選擇題（每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。A 1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移

C 2.某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個學生所作的是（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因 A 3.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（）

A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能

C 4.成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼（）

A、本能 B、怕生 C、預測 D、經(jīng)驗 A 5.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）

A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意 A 6.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習D 7.根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B 8.體現(xiàn)了縱向遷移的具體事例是（）

A、漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習C、“石”字的學習影響“磊”字的學習D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)

A 9.個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B 10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

D 11.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德的發(fā)展過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A 12.一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞 D 13.為了與學生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應扮演的角色是（）

A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導者 D、協(xié)商者 A 14.一個人處理日常生活及其在在環(huán)境中求生存的能力稱為（）

A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A 15.教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程 B、學習過程、教學過程和互動過程 C、學習過程、教學過程和思考過程 D、學習過程、教學過程和管理過程 B 16.布盧姆將教育目標分為（）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B 17.后來的學習對先前學習影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B 18.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）

A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

B 19.在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 D 20.對課堂管理和教學的關(guān)系表達不正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。

1、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定目的的內(nèi)部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。啟示：及時復習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學習是指通過反應結(jié)果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。

第三篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內(nèi)容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于策略學習的內(nèi)外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第四篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業(yè)化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學生的學習動機？

（1）創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結(jié)合。4．桑代克學習理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規(guī)律

①準備律：聯(lián)結(jié)的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關(guān)重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯(lián)結(jié)就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結(jié)果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規(guī)律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權(quán)威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質(zhì)的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學習內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結(jié)合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結(jié)合起來。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創(chuàng)設(shè)各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機

（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產(chǎn)生學習的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學

生產(chǎn)生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養(yǎng)學生的各種能力。促進他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調(diào)節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（2）教學反思的內(nèi)容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學生開始認識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應抓住學生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導，積極促進其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進學生轉(zhuǎn)變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復或很少出現(xiàn)反復，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關(guān)心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系

（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關(guān)系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術(shù)。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但戈登技術(shù)只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第五篇：教育心理學終極版(湖北省高校教師崗前培訓)

名詞解釋 B 1.表征：信息在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

2.本我：是個性結(jié)構(gòu)中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動。

3.變式:用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以突出本質(zhì)特征，也就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。4.變式練習：在概念學習中，指向?qū)W生呈現(xiàn)概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規(guī)則學習中，指給學生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，要求學生運用規(guī)則解決 C 5.從眾：個人觀念與行為由于群體壓力的影響而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。6.從眾行為：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)。

7.創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的、運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。

8.創(chuàng)造性思維:是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動。

9.操行：是個人的道德面貌，是個體依據(jù)一定的社會道德準則和行為規(guī)范行動所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向

10.操作性條件反射：是一種由刺激引起的行為改變。操作條件反射與自愿行為有關(guān)，受控于行為的結(jié)果。

11.程序教學：通過教學機器（教師）呈現(xiàn)程序化的教材而進行自學的一種方法.12.程序性知識：是關(guān)于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在與否。

13.超我：人格結(jié)構(gòu)中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范，內(nèi)化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機能主要在監(jiān)督批判及管束自己的行為 14.長時記憶:指存儲時間在1分鐘以上甚至永久保存的記憶。

15.成就動機:是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

16.策略性知識:程序性知識的一個亞類，是運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)整自己的認知加工活動的程序性知識，也稱為認知策略 17.測驗法（標準化）：測量人的行為樣本的一種系統(tǒng)的程序。18.陳述性知識（記憶性知識）：是關(guān)于世界的事實性知識。是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，一般通過記憶獲得，以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征。D 19.道德:由社會輿論與內(nèi)心信念驅(qū)使的，反應一定群體共同的價值的社會規(guī)范綜合 20.道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識； 21.道德情感：伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗。

22.道德意志：道德認識的能動表現(xiàn)，個體依據(jù)社會道德自覺調(diào)節(jié)行為，以堅持不懈的精神克服困難，實現(xiàn)道德目的的心理過程。

23.道德行為：是完成道德任務(wù)達到道德目的的手段。

24.道德認知發(fā)展理論：關(guān)于道德認識發(fā)展的研究都集中于從兒童道德判斷的發(fā)展中，推論品德發(fā)展的過程。這些有關(guān)的理論統(tǒng)稱為道德的認知發(fā)展理論

25.動機:指引起和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

26.動作技能;又稱心因性動作技能。通過練習鞏固下來的，它是一種表現(xiàn)出迅速，精確，流暢和嫻熟的自動化特點的身體運動活動方式。

27.定勢：一種心理準備狀態(tài)。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。28.頓悟說：學習不是S-R的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦中對知覺的重新組織，其過程不是試誤，而是突然頓悟。29.調(diào)查法：通過直接觀察以外的手段，間接獲取有關(guān)資料，了解研究對象的方法。30.倒攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。

31.多元智力理論：由美國心理學家加德納提出，認為智力由語言能力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我認識智力等相對獨立的七種智力組成。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。

32.大腦風暴法：美國奧斯本提出，把產(chǎn)生想法和評價的這種想法區(qū)分開，其目的是以集思廣益的方式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生多種主意 33.短時記憶（操作記憶、工作記憶），指感覺記憶中經(jīng)注意而能保存到1分鐘左右（5秒至2分鐘）的記憶。E 34.二級強化：指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。F 35.負誘因：指人們試圖逃避的目標或刺激情境，使個體避而遠之。36.負遷移：指一種學習對另一種學習起干擾抑制作用。37.負強化（消極強化）：通過中止某種刺激（討厭的、不愉快的）增強反應概率。38.發(fā)現(xiàn)學習：在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。39.發(fā)散思維：是指人們從一個目標出發(fā)，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想的思維。又叫求異思維。40.反饋：指有機體在處理信息的過程中，把來自運動器官（如手足等身體部位）的效應信息，再經(jīng)過感受器官傳導到大腦神經(jīng)中區(qū)，獲得有關(guān)動作的正確性，精確度或者適合性的信息過程。

41.分析思維：即邏輯思維，一種嚴格遵循邏輯規(guī)律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的思維活動。

42.附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。

43.非正式群體：是自發(fā)形成的群體，其成員之間的關(guān)系有明顯的情感色彩。往往是基于交往過程中的民族，地域，好感，共同的興趣，愛好等因素而形成的。44.復雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。G 45.高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規(guī)律的科學。46高原現(xiàn)象：在復雜的動作技能形成過程中，出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。47.觀察法：是指在教學環(huán)境中，通過感官或利用儀器，獲取有關(guān)研究資料的方法。48.觀察學習：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

49.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致

50.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現(xiàn)象。

51.個體心理現(xiàn)象（結(jié)構(gòu)）:是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，包括心理過程、心理狀態(tài)、心理特征和心理動力四個方面。H 52.后攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。J 53.教學支架:學生試圖解決超出他們當前認知水平的問題時，教師所給予的支持與指導。

54.教學策略：指在不同教學條件下，為達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。

55.教學媒體: 教學媒體是承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學手段，傳統(tǒng)教學工具，教學資料和教學傳媒等。其中根據(jù)工具的先進性，教學媒體可以分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體

56.教學設(shè)計：也稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學的過程，是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)。

57.教學設(shè)計觀：教學設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，有學者從教學設(shè)計過程中對教師和學生所處地位的角度對現(xiàn)有教學設(shè)計進行了分析，提出了以教學中心的教學設(shè)計觀和以學生為中心的教學設(shè)計觀。包括以知識為中心的教學設(shè)計及以學生為中心的教學設(shè)計.58.教育心理學：研究學校教育情境中學與教的心理基本規(guī)律的科學。

59.記憶：是對記憶的材料識記，保持，再認或回憶的過程，是人腦對外界信息進行編碼，儲存和提取的過程。

60.接收學習：學生通過教師的講授接受現(xiàn)成的結(jié)論.61.機械學習：在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

62.建構(gòu)主義：是指學習理論從行為主義發(fā)展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立方向的發(fā)展。

63.聚合思維：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。又叫求同思維。

64.基本結(jié)構(gòu)：指學科的基本概念，基本原理及其基本態(tài)度和方法。65.簡單陳述性知識：指符號表征學習和非概括性命題的學習。L

66.練習:以一定方式加以組織的，目的在于改進動作的多次執(zhí)行同一種活動的過程 67.練習曲線：表示練習的進程與效果的曲線

邏輯思維：一種嚴格遵循邏輯規(guī)律，逐步進行分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結(jié)論的思維活動。M

68.模仿：個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，自覺或者不自覺的使自己的行為與他人相仿。

69.模仿學習：又稱觀察學習是社會學習理論的基礎(chǔ)。學習的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的。即一個人通過另一個模型的行為反應而學得。70.梅耶的策略性知識（加涅的認知策略）：是一類運用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控自己的認知加工活動的程序性知識。對信息加工過程起執(zhí)行和控制作用的過程。是如何學習和如何思維的知識，關(guān)于如何使用前兩種知識去學習，組織解決問題的一般方法。N

71.內(nèi)部動機：學習者對學習活動本身的興趣所引起的動機。

72.逆向遷移：在學習活動中，新舊知識結(jié)合時，后繼學習對先前學習的影響。73.年齡特征：又稱心理特征，是個體在發(fā)展歷程中不同年齡階段表現(xiàn)出的不同的心理發(fā)展特點。P

74.品德：道德品質(zhì)的簡稱，又稱為德行或品行、操行等，是個人的道德面貌，是個體依據(jù)一定的社會道德原則和行為規(guī)范所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理傾向。

75.品德心理結(jié)構(gòu)：品德有一個完整的結(jié)構(gòu)，包括道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯(lián)系又相互制約的心理成分.76.派生下位學習：新的學習材料僅僅是原先獲得的概念的例子或作為原先獲得的命題的證據(jù)或從已有命題中直接派生出來的。Q

77.強化：增強同類反應發(fā)生的過程與手段。78.強化物：增強同類反應發(fā)生概率的刺激物。79.強化程式：強化的時間和頻率安排。

80.群體：人們之間為了一定的共同目標，以一定的方式緊密相連，彼此之間相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

81.群體凝聚力：群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向。82.前攝抑制：指先前記憶的材料對后繼材料干擾。

83.啟發(fā)式策略：人根據(jù)一定的經(jīng)驗，采用較少的操作解決問題的方法。R

84.認知：指一個人對一件事情或?qū)δ硞€對象的認識和看法，如對自己的看法、對人的看法、對環(huán)境的認識或?qū)δ呈录囊娊獾墓δ堋?/p>

85.認知結(jié)構(gòu)：廣義的指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義是指個體在某一特定知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。

86.認知策略:是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

87.認知發(fā)展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發(fā)展變化的過程。88.認知內(nèi)驅(qū)力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是從好奇心和探索周圍環(huán)境的傾向的基礎(chǔ)上派生出來的，并經(jīng)過學習和經(jīng)驗后天獲得的。S

89.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

90.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。91.社會性發(fā)展（人格發(fā)展）：又稱人格發(fā)展，即個體形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程，或者說是個體獲得社會生活中必需的品質(zhì)，價值觀及行為方式的過程，包括情感，意志，性格，自我意識，人生觀，世界觀的發(fā)展。92.上位觀念：認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的觀念是按照網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)組成，處于上層的、概括水平高的觀念；

93.上位學習（總括學習）：在原有多個觀念（概念）的基礎(chǔ)上形成一個概括水平上高于這些觀念（概念）的一個新觀念（概念），這種同化學習形式，叫做上位學習。94.實驗法：控制無關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研究方法。

95.試誤說：桑代克認為學習的實質(zhì)就是刺激情境與反應行為之間的聯(lián)結(jié)，即S-R聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)是通過不斷嘗試與減少錯誤的過程而建立的。

96.順向遷移：在學習活動中，新舊知識結(jié)合時，以前學習對后繼學習的影響； 97.算法式策略：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。98.三元智力理論：由美國心理學家斯滕伯格提出的智力理論，它包括情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論三個有機組成部分。

99.三種同化模式：奧蘇伯爾按照新舊觀念概括水平不同，即新的命題與原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念概念水平不同，提出三種同化模式：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；并列結(jié)合學習（組合學習）100.瞬時記憶（感覺記憶），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。T

101.同化論：即有意義言語學習理論。著重討論了學生課堂學習的性質(zhì)、過程、機制、較好的解釋了陳述性知識習得的心理機制。

102.態(tài)度/品行：習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性。

103.替代強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。104.特殊成分的遷移：指具體知識和技能的遷移。W

105.無意識:指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象 106.無關(guān)變量：影響因變量的值，與實驗目的無關(guān)的變量。107.外部動機：由外部誘因所引起的動機。

108.問題解決：是指對問題形成一個新的答案，即超越所學規(guī)則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。X 109.心理：感覺知覺，記憶，思維，情感，意志，情緒，意識傾向等心理現(xiàn)象的總稱。心理是腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。

110.心理學：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，幫助人們認識自己的科學。111.心理過程:包括認知過程、情緒過程和意志過程

112.心理特征:是人們在認知、情緒和意志（心理過程）活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

113.心理發(fā)展：指人的認識，情感，意志，個性等有序變化。

114.心理困擾：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應。

115.心理障礙：是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異常現(xiàn)象，是處于心理問題與心理疾病之間的心理健康問題，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。

116.心理疾病：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己的思想、情感和行為上發(fā)生了偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象。

117.心理健康：心理健康又稱心理衛(wèi)生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。

118.心理健康評估：指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。

119.心理咨詢：心理咨詢就是在特定的咨詢環(huán)境中，通過咨訪雙方建立良好信賴的關(guān)系，咨詢?nèi)藛T運用有關(guān)心理學理論和技術(shù)與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態(tài)，主動適應社會環(huán)境，形成健全人格，提高生活質(zhì)量，開發(fā)個人潛能。120.心理輔導：是指受過專門訓練的心理咨詢?nèi)藛T，運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫(yī)學等多種學科的理論與技術(shù)，通過語言、文字或其它的方式提供心理幫助的過程；是鼓勵學生自我認識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，自救自助，協(xié)助他去經(jīng)歷痛苦、戰(zhàn)勝痛苦、度過難關(guān)，正向發(fā)展，并樂觀對待人生的一種專業(yè)工作。121.下位觀念：認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的觀念是按照網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)組成，處于下層的、概括水平不高的觀念。

122.下位學習（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關(guān)系，這種同化學習形式，叫做下位學習123.學習：是由經(jīng)驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。

124.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定目標的內(nèi)部力量。

125.學習策略：學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。

126.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

127.學習定勢：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態(tài)，包括注意的集中和認知系統(tǒng)的定向。

128.學習焦慮：是指擔心達不到預期的學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心，自信心受挫而產(chǎn)生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態(tài)。

129.學習疲勞：大學生學習時間過長，學習強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降，學習效率降低等不良現(xiàn)象時稱為學習疲勞。

130.學科基本結(jié)構(gòu)：指學科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法。

131.先行組織者：是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。

132.先行組織功能：一種重要的教學策略；一種教材呈現(xiàn)策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。

133.相同要素說：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。

134.相關(guān)下位學習：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結(jié)構(gòu)后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。同化的結(jié)果是使上位觀念本質(zhì)屬性得到補充，加深和完善

135.習得性無助：由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生無能為力的絕望心境。136.信度：是指測驗結(jié)果的一致性、可靠性程度。

137.效度：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度 Y 138.元認知;又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。

139.元認知策略:個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略。

140.誘因:是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。141.意識:自覺的、意識到的心理活動（自覺地、有意的、清醒的、清晰的、能覺察的、能報告的）.142.遺忘：記憶內(nèi)容不能回憶或回憶不起來的錯誤。

143.因變量：被試的反應變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。

144.言語信息：陳述用語言文字表達的知識的能力。關(guān)于是什么的知識。145.一級強化：滿足人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用。146.一般遷移：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態(tài)度的遷移。147.有意義的學習：學習者利用原有知識經(jīng)驗理解新學習材料意義。

148.耶爾克斯-多比森定律：即對與簡單的作業(yè)，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業(yè)，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業(yè)，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。Z 149.正誘因：指人們試圖得到的目標或刺激情境，驅(qū)使個體采取行動。150.正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。151.正強化（積極強化）：通過呈現(xiàn)某種刺激增強反應概率。

152.正式群體：其成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)。權(quán)利結(jié)構(gòu)。

153.智力：是處理抽象概念和進行學習以適應新環(huán)境的能力 154.智商量表：比內(nèi)量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*100.韋氏量表以個人智商得分在該年齡組中離開平均數(shù)的距離來判定智力的高低，公式是IQ=[(測驗分數(shù)-100)/15]*100.155.智慧技能：運用符號與環(huán)境相互作用的能力。156.自變量：即刺激變量，它是主試選擇控制的變量，它決定著行為或心理的變化。157.自我：是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分

158.自我意識：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。

159.自我同一性：是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)狀、環(huán)境、未來職業(yè)等方面統(tǒng)合起來認識，從而做出整合判斷。

160.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。161.自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。162.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。是對事物屬性與聯(lián)系的認識。163.知識同化：就是把新觀念納入到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，使已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。164.知識表征：信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。165.知覺思維：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題、新事物、新現(xiàn)象，迅速理解作出判斷的思維活動。

166.知識的習得：個體獲得事實性知識并習得對外辦事和對內(nèi)控制能力的過程。167.直覺思維：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現(xiàn)的新問題，新事物和新現(xiàn)象，迅速理解并作出判斷的思維活動。

168.支架式教學：一種幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的教學模式。

169.最近發(fā)展區(qū)：兒童的認知能力的發(fā)展有兩種水平:一是實際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，兒童經(jīng)過自己努力和他人幫助，可以從現(xiàn)有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫做“最近發(fā)展區(qū)”。

簡答題，論述題： A

1.艾賓浩斯的遺忘曲線的內(nèi)容？

答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現(xiàn)象進行試驗研究，結(jié)果表明遺忘進程先快后慢，據(jù)此結(jié)果繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關(guān)系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學習遺忘的規(guī)律是先快后慢。2.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)的主要變量？

答：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。3.奧蘇伯爾認為學習動機的成分有哪些？

答：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。B

4.班杜拉的社會學習理論？

答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。5.班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段

答：四個階段：注意過程；保持過程段；動作復現(xiàn)過程；動機過程。6.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論對教學的指導意義？

答：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論對教學有重要的指導意義，激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。C

7.創(chuàng)造性的特征？

答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內(nèi)盡量多的概念）。三個特征相互關(guān)聯(lián)。

8.創(chuàng)造性和人格的關(guān)系？

答：創(chuàng)造性與人格之間的關(guān)系是非常密切的。高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造的完成任務(wù)的人格特點。富于創(chuàng)造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸類旁通，對環(huán)境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。9.陳述性知識學習的條件？

答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。外部條件：1）學習材料本身具有邏輯聯(lián)系 2）新知識要以一定的方式呈現(xiàn)。10.程序性知識學習的條件？

答：除了必須具備相應的陳述性知識學習條件外，還要求更高的條件。內(nèi)部條件：學生必須具備相應的陳述性知識，即相應的規(guī)則。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。11.策略性知識學習的條件？

答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學生元認知的發(fā)展水平。外部條件：教師精選設(shè)計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學生體會到策略運用的條件，從而能在新的學習中遷移。D

12.大學生學習的特點？

答：1）學習內(nèi)容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2）學習具有更大的主觀能動性；3）學習途徑的多樣性 13.大學生從眾行為的原因？

答：1）大學生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產(chǎn)生從眾行為3）學生對自己感到不自信。14.大學生心理健康評估的意義？

答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發(fā)展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據(jù)6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎(chǔ)。15.大學生品德培養(yǎng)的原則有哪些？

答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個別差異的原則。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。

16.大學生品德不良形成的原因及矯正策略？

答：原因： 1）社會環(huán)境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣）策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關(guān)系。2）恢復和培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。5）把握學生的身心變化，注重個別差異。6）合理運用獎勵和懲罰。

17.大學生的學習動機有哪些特點？如何激發(fā)？

答：特點：學習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現(xiàn)，謀求好的職位，事業(yè)成就，社會貢獻等）學習動機的間接性，社會性 職業(yè)性。

激發(fā)：1）愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。2）幫助學生樹立恰當?shù)哪繕耍寣W生體驗成功感和自我價值感。3）利用學習結(jié)果的反饋作用，提高學生的學習熱情。

18.大學生心理健康主要問題有哪些?應如何進行心理輔導? 答：大學生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。應根據(jù)他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設(shè)心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。

19.大學生思維發(fā)展的特點，高校教師在教學中應如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？ 答：大學生思維發(fā)展的特點：思維品質(zhì)得到全面發(fā)展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。思維的獨立性與批判性發(fā)展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。教師的指導發(fā)展：根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，高校教師要不斷改革教學內(nèi)容與教學方法，增大信息量，著重注意培養(yǎng)學生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，有效地指導學生學習，以促進知識的領(lǐng)會，保持與應用。20.大學生情感發(fā)展的特點，高校教師在教育中應如何“動之以情”？

答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復雜；情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位。教師如何動之以情：應該關(guān)心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關(guān)鍵之中，教學之余。做到動之以情，真真做到教書育人。21.大學教學中如何有效促進大學生的學習遷移？ 答：1）精選教材內(nèi)容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。

22.大學教學中如何運用知識習得規(guī)律促進學生學習？答：1）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學目標2）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學步驟3）根據(jù)三類知識學習的條件，采用多種教學方法。4）根據(jù)學生年齡特征進行教學。23.動作技能的特征？

答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性。3）的運用主要由任務(wù)所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。24.動作技能形成的標志？

答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。25.動作技能學習的過程與條件？

答：三個階段：認知階段；聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結(jié)果知識，而且能提高學生練習積極性。26.道德行為發(fā)展的幾個階段？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統(tǒng)加以分析，則可將其內(nèi)部過程劃分成三個連續(xù)的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G 27.高校教學中如何設(shè)置教學目標？

答：教學目標表述的應該是學生的學習結(jié)果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結(jié)果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。28.高校教學中應如何選擇與應用教學媒體? 答：

（一）現(xiàn)代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性。從所教學科的內(nèi)容出發(fā)選用媒體。（2）媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性 媒體和教學方法的協(xié)調(diào)就是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性

（二）合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)：（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。29.高校教學中應如何根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學策略? 答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設(shè)計教學內(nèi)容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來找到新知識的生長點。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規(guī)則的方法；②充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內(nèi)容相結(jié)合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結(jié)合；③注意培養(yǎng)學生學習和運用策略的動機。

30.高校心理咨詢工作的主要內(nèi)容，形式和目標？

答：內(nèi)容：1以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容2以適應學校生活為中心的咨詢內(nèi)容3以心理健康為中心的咨詢內(nèi)容4以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調(diào)適，主要包括幫助來訪者調(diào)節(jié)自身情緒和適應所處環(huán)境。第二個層次為尋求發(fā)展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。31.高凝聚力的群體的特征和影響因素？

答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。影響因素：1）領(lǐng)導者的領(lǐng)導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭

32.根據(jù)教育心理學原理，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。如陳述性知識的學習？

答：首先，要激活學生認知結(jié)構(gòu)中原油觀念，可以用布置學生課前預習，在新知識講授前用體溫復習舊知識。其次，要激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，在呈現(xiàn)新教材前，強調(diào)教材內(nèi)容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發(fā)學生學習興趣。33.共同要素說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素的時候，遷移才會發(fā)生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。這一理論告訴我們要利用各學科之間存在的相同要素使之產(chǎn)生遷移。

34.概括說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？

答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用，依據(jù)這一理論，在教學中要激勵學生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。

35.關(guān)系轉(zhuǎn)換說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即遷移是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。這一現(xiàn)象提示我們系統(tǒng)地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯(lián)系。H 36.衡量大學生心理健康的標準有哪些? 答：1）能建立正確的自我意識。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的認知能力。4）有適度的情緒反應。5）學習與工作效率較高，熱愛生活。6）具備較強的環(huán)境適應能力。7）可以建立和諧的人際關(guān)系。J 37.加涅學習結(jié)果分類理論對教學的指導意義？

答：加涅的學習結(jié)果分類理論提出了學習的層次，并對學習結(jié)果做了分類，主張學習應該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學習任何一個內(nèi)容之前都要先學習作為其基礎(chǔ)的更前提性的內(nèi)容。教育目標就是預期的學習結(jié)果，因此這一學習結(jié)果分類對教師制定具體的教學目標有著直接的指導意義。38.加德納的多元智力理論的主要內(nèi)容和教育意義？

答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反省）智力。多元智力理論擴大了傳統(tǒng)智力觀念，為學校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。傳統(tǒng)智力理論強調(diào)數(shù)理-邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還指出，每個人在不同的領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的，而現(xiàn)實生活中人們可以根據(jù)自己的智力結(jié)構(gòu)將各種智力有機的結(jié)合在一起從事工作。學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。39.教學設(shè)計的特征和層次？

答：特征：1）教學設(shè)計的研究對象是不同層次的學與教的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括了促進學生學習的內(nèi)容條件資源方法和活動等。2）教學設(shè)計是應用系統(tǒng)研究方法，探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，使各個要素有機結(jié)合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。3）教學設(shè)計的目的是將學習理論和教學理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)應用于解決教學實際問題，形成經(jīng)過驗證，能實現(xiàn)預期功能的教與學系統(tǒng)。4）教學設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體情境中，在相互中發(fā)展演化的過程。層次：宏觀設(shè)計層次和微觀設(shè)計層次。40.教學中如何運用以學為中心的教學設(shè)計原則？

答：1）強調(diào)以學生為中心。2）強調(diào)情境對意義構(gòu)建的重要作用。3）強調(diào)寫作學習對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用。4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計。5）強調(diào)利用各種信息資源來支持學（而非支持教）6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義構(gòu)建（而非完成教學目標）41.簡評班杜拉社會學習理論？

答 人的知識，技能，社會規(guī)范等社會行為，除了經(jīng)由條件反射進行學習以外，還可以通過觀察學習，可以超越可以設(shè)計的學習情境的限制，隨時隨地的進行學習，這一理論較好的解釋了社會行為的學習，解釋了社會行為可以通過后天的學習形成和改變，環(huán)境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質(zhì)的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要適當?shù)睦锚剳秃吞娲鷱娀?2.簡評幾種動機理論的意義？

答：1）強化動機理論：是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習動機的重要理論依據(jù)；2）成就動機理論：對于教師為不同的學生設(shè)置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據(jù)；3）自我實現(xiàn)理論：告訴我們，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：對于我們教會學生形成學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結(jié)合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。6）自我價值理論：提出了能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋，是學校教育的結(jié)果。43.建構(gòu)主義有什么獨特之處（意義）？

答：建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構(gòu)個人的認知結(jié)構(gòu)的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協(xié)助下，建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，其過程不可由他人替代。作為學習的結(jié)果，學生的認知結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過學習，學生所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)，而不是直線結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統(tǒng)教學有重要的意義。但是應當指出，建構(gòu)主義學習理論并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎(chǔ)。44.舉例說明程序性知識學習的過程和條件？ 答：程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規(guī)則、法則的階段。②轉(zhuǎn)化階段。③自動化階段。以醫(yī)生為例，醫(yī)學院學生在醫(yī)學院學完醫(yī)學課程，相當于陳述性知識學習階段或?qū)W習規(guī)則、法則的階段。進入臨床實習階段后，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業(yè)的患者，這些患者的非本質(zhì)特征各異，但其患某一疾病的發(fā)病機理，典型表現(xiàn)則是基本一致的，即本質(zhì)特征不變。醫(yī)生正是排除各種非本質(zhì)特征，抓住基本的、本質(zhì)的特征，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經(jīng)歷了這些變式練習后才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫(yī)生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規(guī)則解決問題。

45.結(jié)合實際，說明大學生自我意識發(fā)展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？

答：自我意識發(fā)展的特點：1）大學生的自我認識更加主動自覺；2）大學生情感內(nèi)容日益豐富深刻；3）大學生行為的目的性與自覺性有明顯提高。

有效進行自我教育：1）引導大學生正確認識自我；2）引導大學生不斷開發(fā)自我；3）引導大學生積極接納自我；4）引導大學生努力完善自我。

46.結(jié)合卡芬頓的理論分析為什么有些學生不努力學習？答：自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。而成功有時以能力為基礎(chǔ)的，能力，成功，自我價值感三者之間形成了前因后果的連鎖關(guān)系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。面對成功，學生們寧愿將之視為自己能力的表現(xiàn)，而不承認是自己努力的結(jié)果。但是在激烈的競爭中，許多學生在長期追求成功又得不到成功的情況下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就只有不努力，不發(fā)奮，用逃避失敗來維持自我價值，卡芬順的自我價值理論提出來能力高的學生沒有強烈的學習動機，學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋。而且這些現(xiàn)象又是學校教育的結(jié)果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。

47.結(jié)合布魯納的理論論述如何在教學中引導大學生進行發(fā)現(xiàn)學習？ 答：布魯納認為學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好辦法是發(fā)現(xiàn)法。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事務(wù)，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發(fā)出來的，那么對于學生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn)。教學中不應使學生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而應讓學生成為一個積極的探究者，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，是促進學生去思考并參與知識獲得的過程。在教學中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學生感興趣的問題，2使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望3提供解決問題的各種假設(shè)4協(xié)助學生收集和組織可用于做結(jié)論的資料5組織學生審查有關(guān)資料，得出應有的結(jié)論6引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。K

48.開展大學生心理健康教育的目標和意義?原則和方法？答：目標:通過有計劃有目的的心理健康和行為指導，豐富大學生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養(yǎng)應對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學習和生活的質(zhì)量，增加社會適應能力，改善大學生心理素質(zhì)，促進其身心全方位的健康發(fā)展，順利成才。意義：1)保障大學生身心健康發(fā)展的必要指導。2)高校素質(zhì)教育的重要組成部分3)高校思想道德教育工作的必要補充。原則：1整體性原則2尊重學生原則3)堅持性原則4)個別對待原則 方法：1)開設(shè)心理健康教育課程2)專家講座和輔導3)團體輔導4)個別心理咨詢5)學生社團活動。N

49.你對自我同一性的理解？

答：所謂自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面綜合起來的認識，從而做出“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。自我同一性的形成使青少年能正確認識自己，認識自己與環(huán)境的關(guān)系，它是青少年選擇職業(yè)，走向社會，走向生活，接受人生挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。青少年如不能建立自我同一性，就會產(chǎn)生同一性混亂，形成消極的自我否定。教師要積極幫助學生獲得同一性，克服同一性混亂。P

50.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論？

答：皮亞杰認為個體認知發(fā)展要經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-

11、12歲）和形式運算階段（11-12歲后）。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準備，后階段是前階段的發(fā)展。認知發(fā)展有個體差異，但總的順序不變。Q

51.遷移理論的作用和意義？

答：遷移是有效學習的保證；遷移是教學目的的所在；遷移是培養(yǎng)能力的前提。52.群體中的競爭對大學生發(fā)展的影響？

答：1）學習競爭能激發(fā)學生的學習動機，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學習效率2）能使學生在與其他學生競爭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力作出更符合實際的評判，重新定位自己。R 53.如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性人格？

答：在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學生獨特的思維方式，要支持學生的首創(chuàng)精神，對學生的新見解，新設(shè)想，新方案，肯定其積極價值，不能斥之怪，搗亂。1）培養(yǎng)創(chuàng)新意識2）激發(fā)創(chuàng)新熱情3）磨礪創(chuàng)新意志4）優(yōu)化創(chuàng)新品格。54.如何在高校開發(fā)大學生創(chuàng)造力？

1）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，支持學生首創(chuàng)精神等；2）在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散性思維，如采用發(fā)現(xiàn)法，問題教學法等；3）在大學生中結(jié)合學科教學開展科研活動。

55.如何理解智力和學習成績關(guān)系？

答：智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力，其核心成分是思維能力。智力是學習的內(nèi)部條件，是影響學業(yè)成就的重要因素，它和學習成績成相關(guān)，兩者相關(guān)系數(shù)在+0.5左右。有研究表明，學生的智力水平不僅影響學習的數(shù)量，也影響著學生學習的質(zhì)量。學習成績和智力的相關(guān)系數(shù)有隨年級增高而逐漸降低的趨勢。大學生的學習成績更多地與后天努力、勤奮等個性因素有關(guān)。智力是大學生學習的重要內(nèi)部條件，但不是唯一條件、大學生的學習成績不僅與智力有關(guān)，還和他們的動機水平、意志品質(zhì)、原有的知識儲備等條件有著密切關(guān)系。56.如何培養(yǎng)大學生的道德行為？

答：1）創(chuàng)設(shè)道德行為沖突情境2）創(chuàng)設(shè)道德行為信賴情境3）創(chuàng)設(shè)道德行為受挫情境4）創(chuàng)設(shè)道德行為實踐鍛煉情境 57.如何提高大學生群體的凝聚力？

答：經(jīng)常開展能滿足大學生需要的各種活動，吸引大學生積極參加活動加強成員之間的溝通和交往改善領(lǐng)導方式，實行民主領(lǐng)導努力實現(xiàn)群體目標，提高群體士氣和成員對群體的滿意度,適當?shù)亻_展群體間的競賽,控制群體規(guī)模（規(guī)模太大會影響群體的凝聚力）

58.如何引導大學生群體的競爭與合作？

答：大學是社會的一部分，同樣有著激烈的競爭和友好的合作，每個學生也都能感受到競爭帶來的壓力和合作帶來的愉悅。競爭與合作作為大學生群體中必不可少的一部分，與每個人都息息相關(guān)。競爭與合作既有積極作用也有消極作用。大學生群體的競爭與合作市對立統(tǒng)一的，教育者要揚長避短，充分發(fā)揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態(tài)去面對競爭與合作，為他們將來走入社會做好準備。59.如何培養(yǎng)大學生形成正確的道德認知？

答：在日常生活中，我們逐步的將一定的行為同表揚，贊許，認可或懲罰。斥責。脫離之間聯(lián)系起來，懂得了行為的好壞，是非，產(chǎn)生了初步的道德認知。另外，理解在道德認知的形成中有重要作用。

60.如何有效地對大學生動作技能進行指導？

答：1）明確學習的目的和目標2）掌握學習的方法和有關(guān)的基本知識。3）有計劃有步驟的進行練習4）適當分配練習次數(shù)與聯(lián)系時間5）讓學生知道自己練習的結(jié)果。

61.如何根據(jù)大學生的認知發(fā)展特點進行教學？

答：根據(jù)大學生認知發(fā)展特點，高校教師要不斷改革教學內(nèi)容與教學方法，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導學生有效地學習，以促進知識的領(lǐng)會，保持與應用。學生進入大學后，科研能力的培養(yǎng)尤為重要，而科研能力的核心就是創(chuàng)造性思維的能力，高校教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會并獲得成績。

62.如何針對大學生學習心理的障礙進行調(diào)試？

答：1）學習自卑心理：首先從建立從對自己學習水平和能力的正確認識 開始，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立勇氣和決心；訂立適當?shù)膶W習目標；加強與老師和同學的溝通交流，虛心向他們學習，不斷提高和改進學習方法）；2）學習動機障礙：首先培養(yǎng)其強烈的求知欲望和濃厚的專業(yè)興趣；要有意識的培養(yǎng)在學習上的成就動機；再次通過改善學習的外部環(huán)境/ 首先幫助正確認識自己，不要過分苛求，其次幫助學生轉(zhuǎn)移學習重點，體會學習過程給自己帶來的滿足感，而不是關(guān)注學習的結(jié)果及其影響）；3）學習焦慮心理：都是學習認真的好同學，首先幫助他們適應大學的學習生活，摸索出一套適合自己的學習方法，掌握大學學習主動權(quán)，其次，冷靜分析造成自己學習焦慮的主客觀原因，客觀評價自己的學習能力，平時采用暗示療法，找到恢復自信。4）學習疲勞癥狀：學會科學用腦，合理開發(fā)和利用左右腦以幫助克服疲勞，有意識的的注意勞逸結(jié)合，為自己選擇或創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，保證身心舒暢。S 63.桑代克的學習規(guī)律？

答：學習的三大定律：效果律；練習律；準備律。64.斯納金的強化理論對教學的指導意義？

答：強化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎(chǔ)，他認為，行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，因此，通過對強化的控制就是控制人的行為。所以在教學過程中，要注意避免懲罰；有時需要忽視不當行為；在實施懲罰前先警告一下。

65.什么是問題，現(xiàn)代信息加工心理學是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動。即個體對當前的任務(wù)沒有現(xiàn)成的解決方法，因此需要動用他已有的概念、規(guī)則并組成新的該機規(guī)則，以便走出困境，達到完成任務(wù)的目標。

信息加工心理學認為，問題是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要克服的請教。每個問題都必須包含三種成分：給定，即問題的其始狀態(tài)；目標，即問題的目標狀態(tài) W 66.維納的歸因理論對于大學教育的意義？

答：美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結(jié)為能力高低，努力程度，任務(wù)難度和運氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點，穩(wěn)定性和可控性這三個維度進行歸類。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇，堅持性和動機強度。總之，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應，并進而對后續(xù)行為有促進作用。維納的成敗歸因理論明確地闡明了學生對自己行為成敗的認知和歸因?qū)ζ鋵W習積極性的重要作用，這對于大學教育中如何教會學生形成學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要意義。X 67.學習遷移類型？

答：①根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果不同，把遷移分為正遷移和負遷移。②根據(jù)影響的方向和順序，分為順向遷移和逆向遷移。③根據(jù)層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。④根據(jù)作用范圍的不同，分為特殊遷移和一般遷移。68.學習與學習動機的關(guān)系？

答：學習動機是影響學習的一個重要因素，它能夠大大的促進學習，但是，1）學習動機不是學習的必要條件和充分條件。2）對于長期的認知領(lǐng)域的學習，學習動機絕對是必要的。3）學習動機與學習之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。4）中等強度的動機水平學習效率最高。69.心理與行為的關(guān)系？

答：心理支配行為，行為標志心理，是心理的外部表現(xiàn)。但是，心理與行為之間不存在單一的對應關(guān)系，同樣的行為表現(xiàn)有時反映不同的心理。行為是有機體的反應系統(tǒng)，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計劃、解決問題都是人的行為表現(xiàn)。從總體上來說，人的行為既是一定情境和刺激的產(chǎn)物，又都受人的心理的支配，可以說的是人的行為是環(huán)境和人自身心理生理狀況的函數(shù)。70.現(xiàn)代遷移理論的意義？

答：認知結(jié)構(gòu)遷移理論解釋了學習遷移的內(nèi)部主觀條件，是對學習遷移理論研究的深入，對解決課堂學習遷移有很大幫助。產(chǎn)生式遷移理論認為兩種技能之間有共同的產(chǎn)生是則遷移可能發(fā)生，從而弄清楚了程序性遷移問題。Y

71.影響大學生學習的因素？

答：內(nèi)部因素：認知因素（認知結(jié)構(gòu)及其特征；認知發(fā)展水平）；非認知因素（學習態(tài)度和學習動機；人格特征；心理健康狀態(tài)）外部因素：教學媒體和教學方法，學生集體；教師特征。

72.影響大學生心理健康的因素？

答：1）生理因素2）心理因素（自我意識，認知方式，情緒發(fā)展，性格特征，心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾）3）家庭因素4）學校因素5）社會因素 73.影響大學生學習遷移的條件有哪些？

答：1）學習材料的相似性2）學習者的智力水平3）學習者的態(tài)度4）原有認知結(jié)構(gòu)5）定勢（是一種心理準備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢）6）學習方法的指導

74.影響遺忘的理論？

答：關(guān)于遺忘的原因，心理學家門提出了一些不同的理論來進行解釋，其中影響比較大的有：衰退說，干擾說，檢索困難說，同化說，不同理論從不同角度對遺忘作出了不同解釋，這說明遺忘可能是多因素造成的。克服遺忘促進知識保持的最有效的途徑就是復習。

75.影響問題解決的因素？

答： 1）有關(guān)的知識經(jīng)驗2）問題的呈現(xiàn)方式3）定勢4）知覺的特點5）動機與情緒

76.影響大學生群體模仿的因素有哪些？ 答：1）學生的年齡與閱歷2）學生榜樣行為的社會稱許性3）學生之間的相似性4）學生的自信心

77.有意義學習的條件？

答：學習材料本身必須是有邏輯意義的；學習者認知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當知識基礎(chǔ)；學習者必須具有有意義學習的心向。

78.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得？

答：關(guān)于道德行為的獲得，班杜拉認為，道德行為的決定因素是環(huán)境、社會文化關(guān)系以及各種客觀條件、榜樣和強化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助于學生良好行為的形成與發(fā)展。例如：在鬧市區(qū)，某位同學看見有個小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，并在旁人的協(xié)助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學校大力宣傳，并給予該生一定的物質(zhì)和精神獎勵，則同學們以后遇到此類事件時，一定會養(yǎng)成見義勇為的美德。

79.用本章品德培養(yǎng)的理論，聯(lián)系大學生的實際，談?wù)劯咝绾斡行У剡M行品德教育？

答：就大學生而言，品德培養(yǎng)應注意六個原則。1）道德認知、情感、意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個體差異的原則。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則。5）家庭和學校教育互配合的原則。6）樹立榜樣的原則 80.用奧蘇伯爾的同化理論解釋陳述性知識獲得的心理機制？

答：奧蘇伯爾認為學生能否習得新知識，取決于頭腦中原有認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識。新知識與已有觀念相互作用的結(jié)果，導致新舊知識的同化。在學習中，原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便于將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，使原有認知結(jié)構(gòu)得到建立，擴展，完善，分化，精確化，使原有認知結(jié)構(gòu)重建或改組，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而習得新知識。Z

81.在教學中如何對學習者進行分析？

答：任何學科的學習都不是在白紙上畫畫，學習者是學習的主體，對學習者初始狀態(tài)的分析主要包括學習者的起始能力的診斷，背景知識和技能及學習態(tài)度的分析。1）學習者起始能力的診斷。2）學習者背景知識的分析）3在認知策略上，學生是否具備了與教師相同水平的認知策略。大學生之間的知識，能力背景有很大差異，教師應結(jié)合本專業(yè)的知識為學生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的專業(yè)興趣，開發(fā)他們創(chuàng)造的潛力，保證學生原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。

82.在教學中如何理解和運用維果斯基的認知發(fā)展觀？答：1）教學工作要根據(jù)學生認知發(fā)展水平，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律來進行，教學內(nèi)容和教學方式要適合學生心理發(fā)展的特點2）教學工作要促進學生認知發(fā)展，而不能只是一味的被動適應學生的認知發(fā)展水平。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念表明了教師必須使教學針對適當?shù)碾y度水平與學生的能力，知識水平，形成積極的不匹配狀態(tài)，學生就能勝任學習任務(wù)。教學要提供幫助學生完成最近發(fā)展區(qū)發(fā)展任務(wù)的支持機制。83.在課堂教學中如何訓練大學生的創(chuàng)造性思維？ 答：創(chuàng)造性教學即運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識，發(fā)展智能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生創(chuàng)造力的教學。1）發(fā)現(xiàn)法2）問題教學法（暗示，問題，假設(shè)，推理，驗證）3）大腦風暴法