第一篇：高校教師崗前培訓作業-高教心理學

影響大學生心理健康的因素

大學時期是一個人生理和心理發展趨于成熟的關鍵時期，又是一個人發展進程中從不成熟向成熟過渡的重要階段?，F代大學生所面對的是一個充滿激烈競爭和挑戰的時代，容易產生各種心理問題。心理健康問題成為大學生健康成長的主要障礙之一。影響心理健康的因素是復雜多樣的，既有個體自身的心理素質，也有外界環境因素的影響。就大學生的具體現狀而盲，其影響因素主要包括：社會因素、學校因素、家庭因素和個體心理因素四方面。

一、社會因素

隨著社會的發展、現代化程度的提高，人們的心理困擾日益加劇，心理疾患發病率隨之上升。當前我國正處于社會轉型時期，轉型期社會的劇變必然會對大學生產生強烈的沖擊，造成適應困難。

1．社會競爭，就業困難

隨著我國社會的變遷，各項改革的深入發展，競爭在人才培養和就業制度上的引進等，使高校大學生面臨著各種競爭的壓力。在畢業分配的自主擇業、雙向選擇、社會機構改革、下崗人數居高不下的背景下，社會向大學生們提出了日益苛刻的用人標準，為了在劇烈的競爭中占有一席之地，大學生們在學習、考證和參加各種兼職等實踐活動之間疲于奔命，壓力陡增。

2．社會轉型，價值多元

大學生正值長身體、長知識、學做人時期，正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中。社會轉型期間，一方面，舊的標準或規范已經失效，新的規范或標準一時還沒有完全建立起來，存在著規范缺失；另一方面，由于社會的日益開放所帶來的多元化，使人們強烈地感受到生存環境的不確定性和缺乏安全感；此外現階段存在的一系列諸如貧富分化加劇、金錢至上、道德失范等問題，這一切都會對大學生們產生沖擊，需要他們去回答，勢必會造成大學生們的適應困難。

二、學校因素

1.學習環境的壓力

許多同學考入大學后，會突然失去自信，感到自己一無是處。這種心理失落首先是因為競爭對手變了。此外，競爭的內容不僅僅局限于學習成績，眼界學識、文體特長、社交能力、組織才干等都成了比較的內容。在這種情況下，大學生們

1容易產生心理落差，對自己進行整體否定。其次，表現為學習方式、方法的變化。在大學，除了從老師的講授中獲取知識外，自學占了很重要的位置，它需要學生有較強的自學能力、學習自覺性、自主性和自制能力，還要學會研究性學習，善于發現和提出問題，這些變化往往使那些墨守成規、缺乏靈活運用知識能力的大學生遇到較多的挫折而感到自卑。

2.人際關系壓力

大學校園屬人群密集型場所，大學生面臨各種復雜的人際關系。一個大學里的同學由于來自不同的地域，文化背景、價值觀念不盡相同，其個性、習慣的差異更顯突出，學生容易發生人際關系方面的摩擦與沖突，并無力自行妥善解決，導致交往受阻。也有一些大學生因缺乏交往技巧和能力，出現不同程度的人際關系焦慮。

三、家庭因素

家庭是影響大學生行為和心理發展的基礎，家庭生活環境各種因素中家庭氣氛、父母的教養方式是影響大學生心理健康的重要因素。

1．家庭氣氛

家庭中父母之間、親子之間的言語及人際氛圍直接影響家庭成員的心理。父母關系不良、家庭氣氛緊張，尤其是父母離異，往往會使子女冷漠、孤僻、自卑，這些不良人格特征會使得大學生在人際交往中表現出自私、敵視心理和道德方面的缺點。與父母關系較差或很少與父母聯系的大學生更容易產生憂慮。

2．教養方式

家庭教養方式從不同方面直接和間接地影響著子女的心理健康水平。否定、消極、拒絕等教養方式對個體的心理健康產生負面影響；而肯定、積極等教養方式則對子女的個性特征、社會交往、自我評價發揮積極作用。

3.父母期望值的壓力

當今社會，家長的望子成龍心態普遍存在。為了子女的升學，許多家長煞費苦心，不惜一切代價。這樣一種來自父母的強烈期望，一方面可以成為大學生們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為大學生難以承受的心理負擔。

四．個體心理因素

從個體心理的角度，大學生的心理問題往往與他們不良的人格傾向有很密切

關系。影響大學生心理健康的不良人格傾向或與人格密切相關的因素主要有應對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式等。

1．應對方式

應對方式是大學生在面對挫折和壓力時所采用的認知和行為方式。大學生的應對方式影響應激反應的性質與強度，并進而調節應激與應激結果之間的關系。大學生的應對方式從應對效果的角度來看，可以分成積極的應對方式、消極的應對方式和中間型的應對方式。研究表明，大學生的心理問題往往與其消極的、不成熟的應對關系有顯著的相關。

2．自我概念

自我概念意指大學生對自己人格的認知，是大學生感受和理解自己各個層面的方式。大學生的自我概念可能是正確的、積極的，也可能是偏倚的、消極的。自我概念不僅影響大學生現實的行為方式和對過去經驗的解釋，而且影響對未來的期望。大學生的自我概念往往和實際情況有較大差異。研究表明：大學生焦慮、自卑、抑郁、人際關系敏感等心理問題的根源往往與他們偏倚的、消極的自我概念顯著相關。

3．歸因方式

歸因方式是大學生對他人的或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。如果將失敗歸因于內部因素，會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素則會生氣；如果將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺，將失敗歸因于不穩定因素，則會生氣；將失敗歸因于可控因素，則會繼續努力，歸因于不可控因素，則會絕望；將失敗歸因于內部、穩定、不可控時則會產生無助感。大學生自卑、抑郁等心理問題往往與他們在歸因過程中的認知偏差和動機偏差有密切關系。

4．社會比較

社會比較是大學生將自己的個性品質、觀點和行為與他人進行比較的過程，它使大學生產生新的自我知覺、自身處境知覺及生活質量知覺，這在一定程度上決定了大學生的自我概念、情緒狀態和對未來的期望，從而對其心理健康產生影響。

第二篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養學生的學習動機？p38

答： 1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發。5 情緒和動機狀態。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現理論及對你的啟發？p35

答：自我實現理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現的需要，自我實現的需要在學習中表現為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。啟發：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數量提高識記效果與性質。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調動多種分析器協同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質與物質化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略、聯網策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。根據信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規律。掌握了上述原則，教師就可以據此進行策略教學設計，創設有利于策略學習的內外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠對自己作出恰當客觀的評價，同時，努力發展自己的潛能。2能較好地適應現實環境。心理健康的大學生能面對現實、接受現實，并能主動的適應現實、改造現實；對周圍事務和環境能作出客觀的認識和評價，并能與現實環境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統一的人格品質。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發展的狀況，以便及時發現問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業化發展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業化的心理健康教育教師隊伍，對于優化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據自己的情況和發展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業化傾向。2.如何培養大學生的學習動機？

（1）創設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內容上：

①專業化程度較高，職業定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質在于形成的一定的聯結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯結是通過嘗試與錯誤，按照一定規律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規律

①準備律：聯結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創設成功的背景？①由于新舊學習內容之

間存在內在聯系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環變為良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，否則會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內化

（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養學習動機

（4）培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創造條件，使學

生產生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環境，包括學習、生活、人際環境，缺乏自我調節能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養學生的各種能力。促進他們的智力發展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節學生的活動，創造優良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協調者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的途徑。

（2）教學反思的內容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發其他需要。

（二）轉變階段

當道德品質不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩定階段

道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現反復或很少出現反復，就逐步進入鞏固與穩定階段。這時他們以嶄新的面貌出現，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現實環境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調節能力。能較好的協調與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養學生自信，培養獨立自主的能力。（3）學習與他人發展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態度。

（5）在學習上奠定穩固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發展尚未成熟；（2）理想與現實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業壓力；

（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現代化文化與傳統

行為與學生的反應之間動態的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創造力的培養

（1）創設有利于創造力發揮的環境

為了培養學生的創造力，教師應為學生創造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發揮，提高學生的創造性思維能力。（2）對學生進行創造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創造力的教育觀念

創造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發展的結果。創造力培養的基本策略，應該在專業知識教學中進行發散思維訓練，還應將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創造發明發現活動，對培養學生動腦筋的習慣與創造精神及創造能力所起的作用。

第四篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：2013年重慶市高校教師崗前培訓心理學

1.人類心理現象包括哪些方面?

從個體心理產生的角度，人類心理現象包括兩個方面：

（一）心理過程

（二）個性心理系統。心理過程包括認知，情緒和情感，意志。個性心理的結構一般分為：個性心理特征和個性傾向性。個性傾向包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理特征主要包括人的能力、氣質和性格。

2.影響大學生心理發展的學校因素有哪些？

（1）開發大學生的智能;大學生的智能發展水平常常與高校教育的質量、高校教師的教學水平和科研能力有很大的直接關系。如果高校教師學識淵博、治學嚴謹、見解獨特，富有創新，就能夠加快大學生思維能力的發展（2）塑造大學生的人格(3)校園環境與班風（4）學校中的人際因素（5）高校教育對大學生自我意識的完善、性格的形成、價值觀的確立、道德規范的內化、社會角色的學習等人格特征的發展有著重要的影響作用。

3.大學生心理發展特點有哪些？

（一）心理發展的過渡性

（二）心理發展的不平衡與差異性

（三）心理發展的矛盾性

（四）心理發展的可塑性；其中矛盾性的主要表現為：1.心理閉鎖性和渴望交往的矛盾2.理想自我和現實自我的矛盾3.強烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾4.情緒性和理智的矛盾5.廣泛的興趣愛好和職業定向的矛盾。

4.學習的主要類型有哪些？

（一）加涅的學習分類：將學習由簡單到復雜分為（1）信號學習（2）刺激一反應學習（3）連鎖學習（4）言語聯想學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規則學習（8）解決問題學習

（二）布盧姆的學習分類:從學生的學習目標看，可分為三種類型：認知學習、情感學習、動作技能學習

（三）奧蘇伯爾的學習分類：按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分有意義學習和機械學習；按照學習進行的方式分發現學習和接受學習。

5.高校學生學習的特點有哪些？1.學習的專業型2.學習的自主性3.學習的探索性4.學習的實踐性5.學習的合作性

6.桑代克提出的學習規律有哪些，對教學有何作用？

桑代克提出的學習規律有：準備律: 學習要經過反復的練習。練習律又分為應用律和失用律。應用律是指一個聯結的使用練習，會增加這個聯結的力,反之亦然。

練習律：學習者有準備來學習，而又給以學習活動，學習者就感到滿意。學習者有準備，而沒有學習的活動，學習者就感到煩惱。學習者無準備，而被強制學習，學習者也會感到煩惱。

效果律：如果動作，跟隨情境中滿意的變化，在類似情境中，這個動作重復的可能性將增加，否則減少。效果律建議用具體獎勵，如獎金、口頭表揚等對學員進行重復練習。桑代克認為，喜悅的結果加強聯結，而厭煩的結果則減弱聯結。

他的理論對教學的作用是:是第一個系統的教育心理學理論，他提出的學習規律涉及的范圍很廣，其中主要的三條規律是教育心理學中的重要爭論和研究的主要課題，是操作條件反射學習理論重要的源泉。不僅對教育心理學的發展有貢獻，還被運用于中外學校教學的實踐過程中，產生了巨大的影響。

7.高校教師角色的形成表現為哪幾個階段？

根據教師所關注的焦點問題，把教師角色發展的過程分為三個階段：

（一）關注生存階段

（二）關注情境階段

（三）關注學生階段

從社會心理學角色理論看，高校教師角色的形成表現為以下三個階段：

（一）角色認知階段

（二）角色認同階段

（三）角色信念階段

8.高校教師的教育能力包括哪些？實踐中體會最深的是哪點？

一、教學效能感：可分為個人教學效能感和一般教育效能感兩個方面。（1）影響教師工作中的努力程度及情緒（2）影響教師對學生的態度和教育方式。

二、教學反思力：教學反思力的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述。提高教學反思能力的方法: 反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。

三、教育機智：教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。表現在：（1）敏銳細致地觀察學生（2）冷靜理智地處理突發事件（3）針對學生實際對癥下藥（4）調控與變通能力。

9.教師威信形成的基本條件，怎樣建立教師的威信？

客觀因素:(1)形成尊師重教的社會風氣(2)應采取切實可行的措施，提高教師在社會活動中的地位。

主觀因素:(1)教育教學技能和心理素質（2）良好的道德品質（3）教師的儀表、生活作風、精神面貌

（4）師生平等關系（5)教師給學生的第一印象

建立教師的威信：

（1）教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度（2）教師要正確認識和合理運用自己的威信。

（3）不斷進取的敬業精神（4）言行一致，做學生的楷模（5）塑造美好的教育者形象

（6）加強明智的自我意識。善于覺察、分析、調節自己的心理和行為，不斷完善自己

（7）改善師生心理關系。疏通與學生的心理關系，保持與學生的長期而密切的交往。

10.結合大學生心理健康的現狀，分析大學生常見的心理問題及成因。

大學生常見的心理問題有：(1)生活適應問題(2)學習問題(3)人際關系問題(4)情緒問題(5)自我意識問題(6)戀愛與性心理問題

(7)就業心理問題(8)上網成癮問題(9)神經癥

成因有：

（一）大學生自身因素：大學生正在經歷人生發展的多事之秋，他們的心理，思想還沒完全成熟，遇到挫折和失敗時，難以應對，也易產生心理困惑或心理問題；此外，心理素質脆弱，個性缺陷也是產生心理問題的重要因素。

（二）學校教育因素：學校重智輕德，分數至上和精英主義情結壓迫了學生，同時教師對學生的關心指導不夠，不能及時解決學生的心理問題。

（三）社會環境因素：一系列的社會問題，不良社會現象是大學生在心理上產生許多矛盾，大學生人格弱點浮現出來，形成心理問題或疾患。

（四）家庭教育因素：父母在教育子女的方式方法是影響大學生心理健康的重要因素。

11.教師應該如何寓心理健康教育于學科教學之中？

（1）積極關注學生心理問題（2）讓學生體驗到學習的樂趣

（3）幫學生尋找到交流的真諦（如何與父母相處；如何與同學相處；如何與老師相處；如何與朋友相處。）

（4）引導學生理性看待問題（5）教會學生營建生活意義（讓學生學會發現/更改/創設/添加/轉移）

（6）培養學生樂觀向上精神（學會珍惜自己；辯證看待缺乏；懂得適度比較；體驗自我幸福）

（7）讓學生學會自得其樂（8）教師要做好心理健康的榜樣

12.你認為應從哪些方面促進大學生的心理健康？提出你的構想。

（一）注意大學新生的適應性教育。1.提高大學新生的生活自理能力。2.引導大學新生正確認識自己。3.培養大學生的學習自覺性。

（二）加強對大學生的學習指導。（1）引導大學生樹立正確的學習動機（2）幫助大學生掌握有效的學習方法（3）注意大學生的考試心理衛生。

（三）培養大學生的人際交往能力(1）幫助大學生克服交往中的認知障礙(2)教給大學生人際交往技巧。

（四）重視大學生的戀愛和性心理教育(1)通過心理衛生課，使大學生科學掌握性知識(2)教育大學生積極與兩性正常交往(3)教育大學生正確處理戀愛挫折。

（五）促進大學生形成自我意識(1)幫助大學生學會客觀的認識自我(2)培養大學生積極悅納自我(3)培養大學生努力完善自我。

（六）加強大學生的就業教育(1)幫助大學生做好職業生涯規劃(2)幫助大學生掌握求職技巧，樹立求職自信。（3）幫助大學生正確處理就業中的挫折。

我的構想：教師應該樹立心理健康的榜樣，引導學生理性看問題，教會學生營建生活意義，培養學生樂觀向上的精神，讓學生學會自得其樂。學生要學會自我維護，正確認識自己，積極面對挫折，讓自己更快樂。

13建構主義學習環境的四大要素是什么？

情境: 與學習主題的基本內容相關和現實情況基本一致或相類似的情景和環境，它提供給學生為理解主題所需要的經驗；

意義建構: 是學習過程的終極目標，所要建構的意義是指知識或學習主題的意義，即事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。會話: 在個人自主學習的基礎上，小組成員之間的討論與商榷；

協作: 發生在學習過程始終的師生之間、生生之間、學生與與媒體之間的友好、平等的支援和幫助；