第一篇：教育心理學終極版(湖北省高校教師崗前培訓)

名詞解釋 B 1.表征：信息在頭腦中記載和呈現的方式。

2.本我：是個性結構中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的沖動。

3.變式:用不同的事例或直觀材料來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以突出本質特征，也就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。4.變式練習：在概念學習中，指向學生呈現概念的正反例證讓學生進行辨別判斷；在規則學習中，指給學生呈現多種有變化的問題情景，要求學生運用規則解決 C 5.從眾：個人觀念與行為由于群體壓力的影響而向多數人相一致的方向變化的現象。6.從眾行為：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態。

7.創造性：根據一定的目的、運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。

8.創造性思維:是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維活動。

9.操行：是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德準則和行為規范行動所表現出來的穩定的心理傾向

10.操作性條件反射：是一種由刺激引起的行為改變。操作條件反射與自愿行為有關，受控于行為的結果。

11.程序教學：通過教學機器（教師）呈現程序化的教材而進行自學的一種方法.12.程序性知識：是關于完成某項活動的知識。它是個體不具備有意識的提取線索而不能直接陳述的知識，只能借助某種作業形式來間接推測其存在與否。

13.超我：人格結構中代表理想的部分，是個體在成長過程中通過內化道德規范，內化社會及文化環境的價值觀念而形成，其機能主要在監督批判及管束自己的行為 14.長時記憶:指存儲時間在1分鐘以上甚至永久保存的記憶。

15.成就動機:是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

16.策略性知識:程序性知識的一個亞類，是運用規則對內調整自己的認知加工活動的程序性知識，也稱為認知策略 17.測驗法（標準化）：測量人的行為樣本的一種系統的程序。18.陳述性知識（記憶性知識）：是關于世界的事實性知識。是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識，一般通過記憶獲得，以命題或命題網絡的形式表征。D 19.道德:由社會輿論與內心信念驅使的，反應一定群體共同的價值的社會規范綜合 20.道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識； 21.道德情感：伴隨著道德認識而出現的一種內心體驗。

22.道德意志：道德認識的能動表現，個體依據社會道德自覺調節行為，以堅持不懈的精神克服困難，實現道德目的的心理過程。

23.道德行為：是完成道德任務達到道德目的的手段。

24.道德認知發展理論：關于道德認識發展的研究都集中于從兒童道德判斷的發展中，推論品德發展的過程。這些有關的理論統稱為道德的認知發展理論

25.動機:指引起和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

26.動作技能;又稱心因性動作技能。通過練習鞏固下來的，它是一種表現出迅速，精確，流暢和嫻熟的自動化特點的身體運動活動方式。

27.定勢：一種心理準備狀態。以前多次運用某一次思維操作程序或方法去解決同類問題，逐步形成了習慣性思維，遇到類似新問題，仍舊用這一思路去解決。28.頓悟說：學習不是S-R的聯結，而是在頭腦中對知覺的重新組織，其過程不是試誤，而是突然頓悟。29.調查法：通過直接觀察以外的手段，間接獲取有關資料，了解研究對象的方法。30.倒攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。

31.多元智力理論：由美國心理學家加德納提出，認為智力由語言能力、邏輯數理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力和自我認識智力等相對獨立的七種智力組成。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。

32.大腦風暴法：美國奧斯本提出，把產生想法和評價的這種想法區分開，其目的是以集思廣益的方式，在一定時間內采用極迅速的聯想作用，大量產生多種主意 33.短時記憶（操作記憶、工作記憶），指感覺記憶中經注意而能保存到1分鐘左右（5秒至2分鐘）的記憶。E 34.二級強化：指任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯合，它就能獲得自身的強化性質。F 35.負誘因：指人們試圖逃避的目標或刺激情境，使個體避而遠之。36.負遷移：指一種學習對另一種學習起干擾抑制作用。37.負強化（消極強化）：通過中止某種刺激（討厭的、不愉快的）增強反應概率。38.發現學習：在缺乏經驗傳授的條件下，個體自己去獨立發現、創造經驗的過程。39.發散思維：是指人們從一個目標出發，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想的思維。又叫求異思維。40.反饋：指有機體在處理信息的過程中，把來自運動器官（如手足等身體部位）的效應信息，再經過感受器官傳導到大腦神經中區，獲得有關動作的正確性，精確度或者適合性的信息過程。

41.分析思維：即邏輯思維，一種嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結論的思維活動。

42.附屬內驅力：一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。

43.非正式群體：是自發形成的群體，其成員之間的關系有明顯的情感色彩。往往是基于交往過程中的民族，地域，好感，共同的興趣，愛好等因素而形成的。44.復雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。G 45.高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教的心理基本規律的科學。46高原現象：在復雜的動作技能形成過程中，出現進步暫時停頓的現象。47.觀察法：是指在教學環境中，通過感官或利用儀器，獲取有關研究資料的方法。48.觀察學習：是指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或受罰），并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

49.干擾說：認為遺忘是由于在記憶過程中受到其他信息材料的干擾所致

50.功能固著：是指個體在解決問題時，只考慮到事物的通常功能，忽視了其可變通的其他功能的心理現象。

51.個體心理現象（結構）:是指個人所具有或在個人身上所發生的心理現象，包括心理過程、心理狀態、心理特征和心理動力四個方面。H 52.后攝抑制：指后繼材料對先前材料的干擾。J 53.教學支架:學生試圖解決超出他們當前認知水平的問題時，教師所給予的支持與指導。

54.教學策略：指在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。

55.教學媒體: 教學媒體是承載和傳播教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段，傳統教學工具，教學資料和教學傳媒等。其中根據工具的先進性，教學媒體可以分為傳統教學媒體和現代教學媒體

56.教學設計：也稱教學系統設計，是系統計劃或規劃教學的過程，是創設和開發學習經驗和學習環境的技術。

57.教學設計觀：教學設計是一個系統的過程，有學者從教學設計過程中對教師和學生所處地位的角度對現有教學設計進行了分析，提出了以教學中心的教學設計觀和以學生為中心的教學設計觀。包括以知識為中心的教學設計及以學生為中心的教學設計.58.教育心理學：研究學校教育情境中學與教的心理基本規律的科學。

59.記憶：是對記憶的材料識記，保持，再認或回憶的過程，是人腦對外界信息進行編碼，儲存和提取的過程。

60.接收學習：學生通過教師的講授接受現成的結論.61.機械學習：在缺乏某種先前經驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。

62.建構主義：是指學習理論從行為主義發展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立方向的發展。

63.聚合思維：即把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維。又叫求同思維。

64.基本結構：指學科的基本概念，基本原理及其基本態度和方法。65.簡單陳述性知識：指符號表征學習和非概括性命題的學習。L

66.練習:以一定方式加以組織的，目的在于改進動作的多次執行同一種活動的過程 67.練習曲線：表示練習的進程與效果的曲線

邏輯思維：一種嚴格遵循邏輯規律，逐步進行分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論的思維活動。M

68.模仿：個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，自覺或者不自覺的使自己的行為與他人相仿。

69.模仿學習：又稱觀察學習是社會學習理論的基礎。學習的產生是通過模仿過程而獲得的。即一個人通過另一個模型的行為反應而學得。70.梅耶的策略性知識（加涅的認知策略）：是一類運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識。對信息加工過程起執行和控制作用的過程。是如何學習和如何思維的知識，關于如何使用前兩種知識去學習，組織解決問題的一般方法。N

71.內部動機：學習者對學習活動本身的興趣所引起的動機。

72.逆向遷移：在學習活動中，新舊知識結合時，后繼學習對先前學習的影響。73.年齡特征：又稱心理特征，是個體在發展歷程中不同年齡階段表現出的不同的心理發展特點。P

74.品德：道德品質的簡稱，又稱為德行或品行、操行等，是個人的道德面貌，是個體依據一定的社會道德原則和行為規范所表現的穩定的心理傾向。

75.品德心理結構：品德有一個完整的結構，包括道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分.76.派生下位學習：新的學習材料僅僅是原先獲得的概念的例子或作為原先獲得的命題的證據或從已有命題中直接派生出來的。Q

77.強化：增強同類反應發生的過程與手段。78.強化物：增強同類反應發生概率的刺激物。79.強化程式：強化的時間和頻率安排。

80.群體：人們之間為了一定的共同目標，以一定的方式緊密相連，彼此之間相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

81.群體凝聚力：群體對其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力，以及群體成員的滿意程度，也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向。82.前攝抑制：指先前記憶的材料對后繼材料干擾。

83.啟發式策略：人根據一定的經驗，采用較少的操作解決問題的方法。R

84.認知：指一個人對一件事情或對某個對象的認識和看法，如對自己的看法、對人的看法、對環境的認識或對某事件的見解的功能。

85.認知結構：廣義的指個體頭腦中全部的觀念及其組織；狹義是指個體在某一特定知識領域內的觀念及其組織。

86.認知策略:是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識。

87.認知發展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發展變化的過程。88.認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。是從好奇心和探索周圍環境的傾向的基礎上派生出來的，并經過學習和經驗后天獲得的。S

89.社會助長：是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。

90.社會惰化：也稱社會惰化作用，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。91.社會性發展（人格發展）：又稱人格發展，即個體形成適應社會的人格，并掌握社會認可的行為方式的過程，或者說是個體獲得社會生活中必需的品質，價值觀及行為方式的過程，包括情感，意志，性格，自我意識，人生觀，世界觀的發展。92.上位觀念：認知結構內的觀念是按照網絡層次結構組成，處于上層的、概括水平高的觀念；

93.上位學習（總括學習）：在原有多個觀念（概念）的基礎上形成一個概括水平上高于這些觀念（概念）的一個新觀念（概念），這種同化學習形式，叫做上位學習。94.實驗法：控制無關變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。

95.試誤說：桑代克認為學習的實質就是刺激情境與反應行為之間的聯結，即S-R聯結。聯結是通過不斷嘗試與減少錯誤的過程而建立的。

96.順向遷移：在學習活動中，新舊知識結合時，以前學習對后繼學習的影響； 97.算法式策略：指按照解決問題的各種可能性逐個去嘗試，最終找到答案的方式。98.三元智力理論：由美國心理學家斯滕伯格提出的智力理論，它包括情境亞理論、經驗亞理論和成分亞理論三個有機組成部分。

99.三種同化模式：奧蘇伯爾按照新舊觀念概括水平不同，即新的命題與原有認知結構中起固定作用的觀念概念水平不同，提出三種同化模式：下位學習（類屬學習）；上位學習（總括學習）；并列結合學習（組合學習）100.瞬時記憶（感覺記憶），指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。T

101.同化論：即有意義言語學習理論。著重討論了學生課堂學習的性質、過程、機制、較好的解釋了陳述性知識習得的心理機制。

102.態度/品行：習得的、決定個人行為選擇的內部狀態或傾向性。

103.替代強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。104.特殊成分的遷移：指具體知識和技能的遷移。W

105.無意識:指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象 106.無關變量：影響因變量的值，與實驗目的無關的變量。107.外部動機：由外部誘因所引起的動機。

108.問題解決：是指對問題形成一個新的答案，即超越所學規則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。X 109.心理：感覺知覺，記憶，思維，情感，意志，情緒，意識傾向等心理現象的總稱。心理是腦的機能，是人腦對客觀現實的反映。

110.心理學：是研究心理現象及其規律的科學，幫助人們認識自己的科學。111.心理過程:包括認知過程、情緒過程和意志過程

112.心理特征:是人們在認知、情緒和意志（心理過程）活動中形成的那些穩固而經常出現的意識特性，主要包括能力、氣質和性格。

113.心理發展：指人的認識，情感，意志，個性等有序變化。

114.心理困擾：是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

115.心理障礙：是心理活動中出現的輕度創傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異常現象，是處于心理問題與心理疾病之間的心理健康問題，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態。

116.心理疾病：是指一個人由于精神上的緊張，干擾，而使自己的思想、情感和行為上發生了偏離社會生活規范軌道的現象。

117.心理健康：心理健康又稱心理衛生，包括兩方面含義：（1）指心理健康狀態，個體處于這種狀態時，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧；（2）指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。

118.心理健康評估：指依據用心理學方法和技術搜集的來的資料對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。

119.心理咨詢：心理咨詢就是在特定的咨詢環境中，通過咨訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流、探討、磋商，幫助來訪者認識自己、了解自己、分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態，主動適應社會環境，形成健全人格，提高生活質量，開發個人潛能。120.心理輔導：是指受過專門訓練的心理咨詢人員，運用心理學、教育學、社會學、行為科學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過語言、文字或其它的方式提供心理幫助的過程；是鼓勵學生自我認識，自我接納，自我調節，自救自助，協助他去經歷痛苦、戰勝痛苦、度過難關，正向發展，并樂觀對待人生的一種專業工作。121.下位觀念：認知結構內的觀念是按照網絡層次結構組成，處于下層的、概括水平不高的觀念。

122.下位學習（類屬學習）：原有觀念（概念）在概括水平上高于新學習的觀念（概念），新觀念與舊觀念處于從屬關系，這種同化學習形式，叫做下位學習123.學習：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。

124.學習動機：指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目標的內部力量。

125.學習策略：學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程以提高學習和記憶效率的一切活動。

126.學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

127.學習定勢：指一類課題的練習為類似的課題的學習或問題的解決形成心理準備狀態，包括注意的集中和認知系統的定向。

128.學習焦慮：是指擔心達不到預期的學習目標和未能克服學習障礙的威脅，致使自尊心，自信心受挫而產生的一種緊張不安與恐懼的情緒狀態。

129.學習疲勞：大學生學習時間過長，學習強度過大并造成身心疲憊，且伴隨學習成績下降，學習效率降低等不良現象時稱為學習疲勞。

130.學科基本結構：指學科的基本概念、基本原理及基本態度和方法。

131.先行組織者：是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。

132.先行組織功能：一種重要的教學策略；一種教材呈現策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。

133.相同要素說：指只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產生遷移。

134.相關下位學習：新的下位觀念不能從舊的上位觀念中派生出來，新概念納入舊的認知結構后，使舊的上位觀念得出限制、補充、修飾，新觀念獲得意義。同化的結果是使上位觀念本質屬性得到補充，加深和完善

135.習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生無能為力的絕望心境。136.信度：是指測驗結果的一致性、可靠性程度。

137.效度：是指一個測驗對于它想要測量的東西所能測量的程度 Y 138.元認知;又稱為反省認知，是個體對自己認知過程與結果的自我意識。

139.元認知策略:個體調節和控制認知行為的方法和規則包括計劃、監控、調節策略。

140.誘因:是指能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。141.意識:自覺的、意識到的心理活動（自覺地、有意的、清醒的、清晰的、能覺察的、能報告的）.142.遺忘：記憶內容不能回憶或回憶不起來的錯誤。

143.因變量：被試的反應變量，它是自變量造成的結果，是主試觀察或測量的行為變量。

144.言語信息：陳述用語言文字表達的知識的能力。關于是什么的知識。145.一級強化：滿足人和動物的基本生理需要，能直接起強化作用。146.一般遷移：也叫非特殊遷移，指一般概念，原理或態度的遷移。147.有意義的學習：學習者利用原有知識經驗理解新學習材料意義。

148.耶爾克斯-多比森定律：即對與簡單的作業，要取得最佳的成績就要求有較強的動機，對與難度適中的作業，取得最佳的成績要求有中等強度的動機，對與很難的作業，要取得最佳的成績則要求有較低強度的動機。Z 149.正誘因：指人們試圖得到的目標或刺激情境，驅使個體采取行動。150.正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。151.正強化（積極強化）：通過呈現某種刺激增強反應概率。

152.正式群體：其成員有固定編制，群體內各成員的角色地位都是由群體規范明確規定的，有明確的隸屬系統。權利結構。

153.智力：是處理抽象概念和進行學習以適應新環境的能力 154.智商量表：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實際年齡）*100.韋氏量表以個人智商得分在該年齡組中離開平均數的距離來判定智力的高低，公式是IQ=[(測驗分數-100)/15]*100.155.智慧技能：運用符號與環境相互作用的能力。156.自變量：即刺激變量，它是主試選擇控制的變量，它決定著行為或心理的變化。157.自我：是自己可意識到的執行思考、感覺、判斷或記憶的部分

158.自我意識：作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。

159.自我同一性：是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現狀、環境、未來職業等方面統合起來認識，從而做出整合判斷。

160.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。161.自我提高內驅力：個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。162.知識：是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。是對事物屬性與聯系的認識。163.知識同化：就是把新觀念納入到學生已有的認知結構中，使已有的認知結構發生變化（重組、修改、擴充、深化），形成新的認知結構的過程。164.知識表征：信息在人腦中記載和呈現的方式。165.知覺思維：一種非邏輯思維，是人腦對于突然出現的新問題、新事物、新現象，迅速理解作出判斷的思維活動。

166.知識的習得：個體獲得事實性知識并習得對外辦事和對內控制能力的過程。167.直覺思維：是一種非邏輯思維，它是人腦對于突然出現的新問題，新事物和新現象，迅速理解并作出判斷的思維活動。

168.支架式教學：一種幫助學生順利通過最近發展區的教學模式。

169.最近發展區：兒童的認知能力的發展有兩種水平:一是實際發展水平，二是潛在發展水平，兒童經過自己努力和他人幫助，可以從現有水平達到較高水平，兩種水平之間的空間叫做“最近發展區”。

簡答題，論述題： A

1.艾賓浩斯的遺忘曲線的內容？

答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現象進行試驗研究，結果表明遺忘進程先快后慢，據此結果繪圖，呈現出遺忘曲線。這表明學習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發展是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關系，遺忘是時間的函數，揭示了人類機械學習遺忘的規律是先快后慢。2.奧蘇伯爾的認知結構的主要變量？

答：可利用性；可辨別性；穩定性和清晰性。3.奧蘇伯爾認為學習動機的成分有哪些？

答：認知內驅力；自我提高內驅力；附屬內驅力。B

4.班杜拉的社會學習理論？

答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。5.班杜拉認為觀察學習的過程可分為幾個階段

答：四個階段：注意過程；保持過程段；動作復現過程；動機過程。6.布魯納的認知結構學習理論對教學的指導意義？

答：布魯納的認知結構學習理論對教學有重要的指導意義，激發學生的學習動機，根據學生的水平來組織教學，教學中要注意難度與跨度適中，注意反饋。C

7.創造性的特征？

答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內盡量多的概念）。三個特征相互關聯。

8.創造性和人格的關系？

答：創造性與人格之間的關系是非常密切的。高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造的完成任務的人格特點。富于創造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸類旁通，對環境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。9.陳述性知識學習的條件？

答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生要有主動學習加工的心向。外部條件：1）學習材料本身具有邏輯聯系 2）新知識要以一定的方式呈現。10.程序性知識學習的條件？

答：除了必須具備相應的陳述性知識學習條件外，還要求更高的條件。內部條件：學生必須具備相應的陳述性知識，即相應的規則。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。11.策略性知識學習的條件？

答：內部條件：1）原有的知識儲備2）學生元認知的發展水平。外部條件：教師精選設計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學生體會到策略運用的條件，從而能在新的學習中遷移。D

12.大學生學習的特點？

答：1）學習內容專業化程度較高，職業定向性較強；2）學習具有更大的主觀能動性；3）學習途徑的多樣性 13.大學生從眾行為的原因？

答：1）大學生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產生從眾行為3）學生對自己感到不自信。14.大學生心理健康評估的意義？

答：1）幫助大學生了解自我2）評估學生的心理發展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導方案提供依據6）增強學生主動參與心理輔導的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎。15.大學生品德培養的原則有哪些？

答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個別差異的原則。4）由外控轉為內化的原則5）家庭和學校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。

16.大學生品德不良形成的原因及矯正策略？

答：原因： 1）社會環境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣）策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關系。2）恢復和培養良好的自尊心和集體榮譽感。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。4）增強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。5）把握學生的身心變化，注重個別差異。6）合理運用獎勵和懲罰。

17.大學生的學習動機有哪些特點？如何激發？

答：特點：學習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現，謀求好的職位，事業成就，社會貢獻等）學習動機的間接性，社會性 職業性。

激發：1）愛護和引導學生的好奇心，培養學生的學習興趣和學習需要。2）幫助學生樹立恰當的目標，讓學生體驗成功感和自我價值感。3）利用學習結果的反饋作用，提高學生的學習熱情。

18.大學生心理健康主要問題有哪些?應如何進行心理輔導? 答：大學生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。應根據他們的、生理因素、心理因素、家庭因素、學校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導.（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設心理健康教育的課程，專家講座和輔導團體輔導，學生社團活動。

19.大學生思維發展的特點，高校教師在教學中應如何發展學生的創造性思維？ 答：大學生思維發展的特點：思維品質得到全面發展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。思維的獨立性與批判性發展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。他們的創造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發展。教師的指導發展：根據學生認知發展的特點，高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，著重注意培養學生辯證思維能力和創造思維能力，有效地指導學生學習，以促進知識的領會，保持與應用。20.大學生情感發展的特點，高校教師在教育中應如何“動之以情”？

答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復雜；情緒具有波動性與穩定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學生情感內容的主導地位。教師如何動之以情：應該關心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關鍵之中，教學之余。做到動之以情，真真做到教書育人。21.大學教學中如何有效促進大學生的學習遷移？ 答：1）精選教材內容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現教學內容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。

22.大學教學中如何運用知識習得規律促進學生學習？答：1）根據三類知識習得規律確定教學目標2）根據三類知識習得規律安排教學步驟3）根據三類知識學習的條件，采用多種教學方法。4）根據學生年齡特征進行教學。23.動作技能的特征？

答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結構上具有不變性。3）的運用主要由任務所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。24.動作技能形成的標志？

答：1）立即反應代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。25.動作技能學習的過程與條件？

答：三個階段：認知階段；聯結階段和自動化階段。

影響動作技能學習的條件是：練習：這是動作技能學習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區別。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結果知識，而且能提高學生練習積極性。26.道德行為發展的幾個階段？ 答：如果把道德行為放到個體控制系統加以分析，則可將其內部過程劃分成三個連續的階段：1）提取知識階段2）認知——情緒階段3）行動準備階段 G 27.高校教學中如何設置教學目標？

答：教學目標表述的應該是學生的學習結果，而不是教師的教學行為，目標表述應能反映學習結果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。28.高校教學中應如何選擇與應用教學媒體? 答：

（一）現代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內容的統一性。從所教學科的內容出發選用媒體。（2）媒體與教學方法的協調性 媒體和教學方法的協調就是根據不同的教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性

（二）合理關注信息呈現技術：（1）突出關鍵信息能提高教學策略（2）重復可提高教學效果。29.高校教學中應如何根據教學內容來選擇教學策略? 答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設計教學內容要注重確立新舊知識之間的聯系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯系起來找到新知識的生長點。2）程序性知識的教學策略：①讓學生理解概念或規則的方法；②充分發揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內容相結合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結合；③注意培養學生學習和運用策略的動機。

30.高校心理咨詢工作的主要內容，形式和目標？

答：內容：1以教育發展為中心的咨詢內容2以適應學校生活為中心的咨詢內容3以心理健康為中心的咨詢內容4以心理治療為中心的咨詢內容。形式：個別咨詢與團體咨詢；根據咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。目標：兩個層次，第一個層次是為學會調適，主要包括幫助來訪者調節自身情緒和適應所處環境。第二個層次為尋求發展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發揮主動性，創造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。31.高凝聚力的群體的特征和影響因素？

答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。影響因素：1）領導者的領導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭

32.根據教育心理學原理，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。如陳述性知識的學習？

答：首先，要激活學生認知結構中原油觀念，可以用布置學生課前預習，在新知識講授前用體溫復習舊知識。其次，要激發學生學習的興趣和學習的積極性，在呈現新教材前，強調教材內容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發學生學習興趣。33.共同要素說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：共同要素說認為，只有當兩種學習情境有相同要素的時候，遷移才會發生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。這一理論告訴我們要利用各學科之間存在的相同要素使之產生遷移。

34.概括說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？

答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關系中的作用，依據這一理論，在教學中要激勵學生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現最大程度的遷移。

35.關系轉換說是如何解釋學習遷移的？這些理論對實際教學有什么指導意義？ 答：關系轉換說認為，遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果，即遷移是頓悟—兩個情境突然被聯系起來的意識。這一現象提示我們系統地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯系。H 36.衡量大學生心理健康的標準有哪些? 答：1）能建立正確的自我意識。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的認知能力。4）有適度的情緒反應。5）學習與工作效率較高，熱愛生活。6）具備較強的環境適應能力。7）可以建立和諧的人際關系。J 37.加涅學習結果分類理論對教學的指導意義？

答：加涅的學習結果分類理論提出了學習的層次，并對學習結果做了分類，主張學習應該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學習任何一個內容之前都要先學習作為其基礎的更前提性的內容。教育目標就是預期的學習結果，因此這一學習結果分類對教師制定具體的教學目標有著直接的指導意義。38.加德納的多元智力理論的主要內容和教育意義？

答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反省）智力。多元智力理論擴大了傳統智力觀念，為學校教育培養人才拓寬了理論思路。傳統智力理論強調數理-邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還指出，每個人在不同的領域的智力發展水平是不同步的，而現實生活中人們可以根據自己的智力結構將各種智力有機的結合在一起從事工作。學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。39.教學設計的特征和層次？

答：特征：1）教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這個系統包括了促進學生學習的內容條件資源方法和活動等。2）教學設計是應用系統研究方法，探索教與學系統中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們的關系，使各個要素有機結合起來以完成教學系統的功能。3）教學設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現預期功能的教與學系統。4）教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體情境中，在相互中發展演化的過程。層次：宏觀設計層次和微觀設計層次。40.教學中如何運用以學為中心的教學設計原則？

答：1）強調以學生為中心。2）強調情境對意義構建的重要作用。3）強調寫作學習對意義構建的關鍵作用。4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計。5）強調利用各種信息資源來支持學（而非支持教）6）強調學習過程的最終目的是完成意義構建（而非完成教學目標）41.簡評班杜拉社會學習理論？

答 人的知識，技能，社會規范等社會行為，除了經由條件反射進行學習以外，還可以通過觀察學習，可以超越可以設計的學習情境的限制，隨時隨地的進行學習，這一理論較好的解釋了社會行為的學習，解釋了社會行為可以通過后天的學習形成和改變，環境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要適當的利用獎懲和替代強化。42.簡評幾種動機理論的意義？

答：1）強化動機理論：是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調動學生學習積極性，激發學生學習動機的重要理論依據；2）成就動機理論：對于教師為不同的學生設置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據；3）自我實現理論：告訴我們，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：對于我們教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。6）自我價值理論：提出了能力高的學生沒有強烈的學習動機、學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋，是學校教育的結果。43.建構主義有什么獨特之處（意義）？

答：建構主義學習理論認為，學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構個人的認知結構的過程，學生的學習過程是一個主動過程，不是有由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師或他人的協助下，建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，其過程不可由他人替代。作為學習的結果，學生的認知結構是圍繞關鍵概念而建構起來的網絡結構，通過學習，學生所建構的知識結構是網絡化的認知結構，而不是直線結構或層次結構。建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動建構的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用，這些觀點改革傳統教學有重要的意義。但是應當指出，建構主義學習理論并非基于科學心理學研究，而是基于哲學思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎。44.舉例說明程序性知識學習的過程和條件？ 答：程序性知識學習的過程分為三個階段：①學習規則、法則的階段。②轉化階段。③自動化階段。以醫生為例，醫學院學生在醫學院學完醫學課程，相當于陳述性知識學習階段或學習規則、法則的階段。進入臨床實習階段后，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業的患者，這些患者的非本質特征各異，但其患某一疾病的發病機理，典型表現則是基本一致的，即本質特征不變。醫生正是排除各種非本質特征，抓住基本的、本質的特征，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經歷了這些變式練習后才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫生。因此，程序性知識學習的條件包括：①學生必須具備相應的陳述性知識。②大量的變式練習，多次從不同角度不同途徑應用規則解決問題。

45.結合實際，說明大學生自我意識發展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？

答：自我意識發展的特點：1）大學生的自我認識更加主動自覺；2）大學生情感內容日益豐富深刻；3）大學生行為的目的性與自覺性有明顯提高。

有效進行自我教育：1）引導大學生正確認識自我；2）引導大學生不斷開發自我；3）引導大學生積極接納自我；4）引導大學生努力完善自我。

46.結合卡芬頓的理論分析為什么有些學生不努力學習？答：自我價值感是個人追求成功的內在動力。而成功有時以能力為基礎的，能力，成功，自我價值感三者之間形成了前因后果的連鎖關系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。面對成功，學生們寧愿將之視為自己能力的表現，而不承認是自己努力的結果。但是在激烈的競爭中，許多學生在長期追求成功又得不到成功的情況下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就只有不努力，不發奮，用逃避失敗來維持自我價值，卡芬順的自我價值理論提出來能力高的學生沒有強烈的學習動機，學習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現象的理論解釋。而且這些現象又是學校教育的結果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。

47.結合布魯納的理論論述如何在教學中引導大學生進行發現學習？ 答：布魯納認為學生掌握學科的基本結構的最好辦法是發現法。學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事務，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對于學生來說仍然是一種發現。教學中不應使學生處于被動的接受知識的狀態，而應讓學生成為一個積極的探究者，教師的作用就在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，是促進學生去思考并參與知識獲得的過程。在教學中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學生感興趣的問題，2使學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發探究的欲望3提供解決問題的各種假設4協助學生收集和組織可用于做結論的資料5組織學生審查有關資料，得出應有的結論6引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。K

48.開展大學生心理健康教育的目標和意義?原則和方法？答：目標:通過有計劃有目的的心理健康和行為指導，豐富大學生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養應對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學習和生活的質量，增加社會適應能力，改善大學生心理素質，促進其身心全方位的健康發展，順利成才。意義：1)保障大學生身心健康發展的必要指導。2)高校素質教育的重要組成部分3)高校思想道德教育工作的必要補充。原則：1整體性原則2尊重學生原則3)堅持性原則4)個別對待原則 方法：1)開設心理健康教育課程2)專家講座和輔導3)團體輔導4)個別心理咨詢5)學生社團活動。N

49.你對自我同一性的理解？

答：所謂自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現實狀況、環境條件、對未來職業期望等等方面綜合起來的認識，從而做出“我是個什么樣的人”，“我應該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。自我同一性的形成使青少年能正確認識自己，認識自己與環境的關系，它是青少年選擇職業，走向社會，走向生活，接受人生挑戰的基礎。青少年如不能建立自我同一性，就會產生同一性混亂，形成消極的自我否定。教師要積極幫助學生獲得同一性，克服同一性混亂。P

50.皮亞杰的認知發展階段理論？

答：皮亞杰認為個體認知發展要經過四個階段，即感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-

11、12歲）和形式運算階段（11-12歲后）。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準備，后階段是前階段的發展。認知發展有個體差異，但總的順序不變。Q

51.遷移理論的作用和意義？

答：遷移是有效學習的保證；遷移是教學目的的所在；遷移是培養能力的前提。52.群體中的競爭對大學生發展的影響？

答：1）學習競爭能激發學生的學習動機，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學習效率2）能使學生在與其他學生競爭的過程中，發現自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力作出更符合實際的評判，重新定位自己。R 53.如何培養大學生的創造性人格？

答：在培養學生創造性人格和創新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學生獨特的思維方式，要支持學生的首創精神，對學生的新見解，新設想，新方案，肯定其積極價值，不能斥之怪，搗亂。1）培養創新意識2）激發創新熱情3）磨礪創新意志4）優化創新品格。54.如何在高校開發大學生創造力？

1）培養學生創造性人格，支持學生首創精神等；2）在課堂教學中培養學生創造性思維，特別是發散性思維，如采用發現法，問題教學法等；3）在大學生中結合學科教學開展科研活動。

55.如何理解智力和學習成績關系？

答：智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力，其核心成分是思維能力。智力是學習的內部條件，是影響學業成就的重要因素，它和學習成績成相關，兩者相關系數在+0.5左右。有研究表明，學生的智力水平不僅影響學習的數量，也影響著學生學習的質量。學習成績和智力的相關系數有隨年級增高而逐漸降低的趨勢。大學生的學習成績更多地與后天努力、勤奮等個性因素有關。智力是大學生學習的重要內部條件，但不是唯一條件、大學生的學習成績不僅與智力有關，還和他們的動機水平、意志品質、原有的知識儲備等條件有著密切關系。56.如何培養大學生的道德行為？

答：1）創設道德行為沖突情境2）創設道德行為信賴情境3）創設道德行為受挫情境4）創設道德行為實踐鍛煉情境 57.如何提高大學生群體的凝聚力？

答：經常開展能滿足大學生需要的各種活動，吸引大學生積極參加活動加強成員之間的溝通和交往改善領導方式，實行民主領導努力實現群體目標，提高群體士氣和成員對群體的滿意度,適當地開展群體間的競賽,控制群體規模（規模太大會影響群體的凝聚力）

58.如何引導大學生群體的競爭與合作？

答：大學是社會的一部分，同樣有著激烈的競爭和友好的合作，每個學生也都能感受到競爭帶來的壓力和合作帶來的愉悅。競爭與合作作為大學生群體中必不可少的一部分，與每個人都息息相關。競爭與合作既有積極作用也有消極作用。大學生群體的競爭與合作市對立統一的，教育者要揚長避短，充分發揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導學生樹立正確的競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態去面對競爭與合作，為他們將來走入社會做好準備。59.如何培養大學生形成正確的道德認知？

答：在日常生活中，我們逐步的將一定的行為同表揚，贊許，認可或懲罰。斥責。脫離之間聯系起來，懂得了行為的好壞，是非，產生了初步的道德認知。另外，理解在道德認知的形成中有重要作用。

60.如何有效地對大學生動作技能進行指導？

答：1）明確學習的目的和目標2）掌握學習的方法和有關的基本知識。3）有計劃有步驟的進行練習4）適當分配練習次數與聯系時間5）讓學生知道自己練習的結果。

61.如何根據大學生的認知發展特點進行教學？

答：根據大學生認知發展特點，高校教師要不斷改革教學內容與教學方法，增大信息量，并著重注意培養學生辯證思維能力和創造思維能力，指導學生有效地學習，以促進知識的領會，保持與應用。學生進入大學后，科研能力的培養尤為重要，而科研能力的核心就是創造性思維的能力，高校教學要側重培養學生的理論思維與創造思維的能力，從教學內容、教學步驟、教學方法激發學生的創造欲望，指導學生進行科研選題，學會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學生的科研實踐活動，使每個學生都有參與的機會并獲得成績。

62.如何針對大學生學習心理的障礙進行調試？

答：1）學習自卑心理：首先從建立從對自己學習水平和能力的正確認識 開始，善于發現自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立勇氣和決心；訂立適當的學習目標；加強與老師和同學的溝通交流，虛心向他們學習，不斷提高和改進學習方法）；2）學習動機障礙：首先培養其強烈的求知欲望和濃厚的專業興趣；要有意識的培養在學習上的成就動機；再次通過改善學習的外部環境/ 首先幫助正確認識自己，不要過分苛求，其次幫助學生轉移學習重點，體會學習過程給自己帶來的滿足感，而不是關注學習的結果及其影響）；3）學習焦慮心理：都是學習認真的好同學，首先幫助他們適應大學的學習生活，摸索出一套適合自己的學習方法，掌握大學學習主動權，其次，冷靜分析造成自己學習焦慮的主客觀原因，客觀評價自己的學習能力，平時采用暗示療法，找到恢復自信。4）學習疲勞癥狀：學會科學用腦，合理開發和利用左右腦以幫助克服疲勞，有意識的的注意勞逸結合，為自己選擇或創造一個良好的學習環境，保證身心舒暢。S 63.桑代克的學習規律？

答：學習的三大定律：效果律；練習律；準備律。64.斯納金的強化理論對教學的指導意義？

答：強化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎，他認為，行為之所以發生變化就是因為強化作用，因此，通過對強化的控制就是控制人的行為。所以在教學過程中，要注意避免懲罰；有時需要忽視不當行為；在實施懲罰前先警告一下。

65.什么是問題，現代信息加工心理學是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動。即個體對當前的任務沒有現成的解決方法，因此需要動用他已有的概念、規則并組成新的該機規則，以便走出困境，達到完成任務的目標。

信息加工心理學認為，問題是在給定的信息和目標狀態之間有某些障礙需要克服的請教。每個問題都必須包含三種成分：給定，即問題的其始狀態；目標，即問題的目標狀態 W 66.維納的歸因理論對于大學教育的意義？

答：美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低，努力程度，任務難度和運氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點，穩定性和可控性這三個維度進行歸類。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇，堅持性和動機強度。總之，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應，并進而對后續行為有促進作用。維納的成敗歸因理論明確地闡明了學生對自己行為成敗的認知和歸因對其學習積極性的重要作用，這對于大學教育中如何教會學生形成學習的內在動機，培養學生完整的人格和優良的心理品質，具有重要意義。X 67.學習遷移類型？

答：①根據遷移影響的性質和效果不同，把遷移分為正遷移和負遷移。②根據影響的方向和順序，分為順向遷移和逆向遷移。③根據層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。④根據作用范圍的不同，分為特殊遷移和一般遷移。68.學習與學習動機的關系？

答：學習動機是影響學習的一個重要因素，它能夠大大的促進學習，但是，1）學習動機不是學習的必要條件和充分條件。2）對于長期的認知領域的學習，學習動機絕對是必要的。3）學習動機與學習之間的關系是相輔相成的關系。4）中等強度的動機水平學習效率最高。69.心理與行為的關系？

答：心理支配行為，行為標志心理，是心理的外部表現。但是，心理與行為之間不存在單一的對應關系，同樣的行為表現有時反映不同的心理。行為是有機體的反應系統，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計劃、解決問題都是人的行為表現。從總體上來說，人的行為既是一定情境和刺激的產物，又都受人的心理的支配，可以說的是人的行為是環境和人自身心理生理狀況的函數。70.現代遷移理論的意義？

答：認知結構遷移理論解釋了學習遷移的內部主觀條件，是對學習遷移理論研究的深入，對解決課堂學習遷移有很大幫助。產生式遷移理論認為兩種技能之間有共同的產生是則遷移可能發生，從而弄清楚了程序性遷移問題。Y

71.影響大學生學習的因素？

答：內部因素：認知因素（認知結構及其特征；認知發展水平）；非認知因素（學習態度和學習動機；人格特征；心理健康狀態）外部因素：教學媒體和教學方法，學生集體；教師特征。

72.影響大學生心理健康的因素？

答：1）生理因素2）心理因素（自我意識，認知方式，情緒發展，性格特征，心理發展的內在矛盾）3）家庭因素4）學校因素5）社會因素 73.影響大學生學習遷移的條件有哪些？

答：1）學習材料的相似性2）學習者的智力水平3）學習者的態度4）原有認知結構5）定勢（是一種心理準備狀態，它影響或決定著同類后續心理活動的趨勢）6）學習方法的指導

74.影響遺忘的理論？

答：關于遺忘的原因，心理學家門提出了一些不同的理論來進行解釋，其中影響比較大的有：衰退說，干擾說，檢索困難說，同化說，不同理論從不同角度對遺忘作出了不同解釋，這說明遺忘可能是多因素造成的。克服遺忘促進知識保持的最有效的途徑就是復習。

75.影響問題解決的因素？

答： 1）有關的知識經驗2）問題的呈現方式3）定勢4）知覺的特點5）動機與情緒

76.影響大學生群體模仿的因素有哪些？ 答：1）學生的年齡與閱歷2）學生榜樣行為的社會稱許性3）學生之間的相似性4）學生的自信心

77.有意義學習的條件？

答：學習材料本身必須是有邏輯意義的；學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向。

78.用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得？

答：關于道德行為的獲得，班杜拉認為，道德行為的決定因素是環境、社會文化關系以及各種客觀條件、榜樣和強化等，只要利用一定的條件與方法，獎勵學生的適當行為，就有助于學生良好行為的形成與發展。例如：在鬧市區，某位同學看見有個小偷正在偷一位女士的錢包，他大喊捉賊，并在旁人的協助下將小偷扭送到了派出所。如果老師將該事在學校大力宣傳，并給予該生一定的物質和精神獎勵，則同學們以后遇到此類事件時，一定會養成見義勇為的美德。

79.用本章品德培養的理論，聯系大學生的實際，談談高校應如何有效地進行品德教育？

答：就大學生而言，品德培養應注意六個原則。1）道德認知、情感、意志和行為并重的原則。2）切合學生實際的原則。3）注重個體差異的原則。4）由外控轉為內化的原則。5）家庭和學校教育互配合的原則。6）樹立榜樣的原則 80.用奧蘇伯爾的同化理論解釋陳述性知識獲得的心理機制？

答：奧蘇伯爾認為學生能否習得新知識，取決于頭腦中原有認知結構中已有的舊知識。新知識與已有觀念相互作用的結果，導致新舊知識的同化。在學習中，原有的適當觀念對新知識起著某種固定作用，成為同化點，便于將新知識納入已有的認知結構中，使原有認知結構得到建立，擴展，完善，分化，精確化，使原有認知結構重建或改組，形成新的認知結構，從而習得新知識。Z

81.在教學中如何對學習者進行分析？

答：任何學科的學習都不是在白紙上畫畫，學習者是學習的主體，對學習者初始狀態的分析主要包括學習者的起始能力的診斷，背景知識和技能及學習態度的分析。1）學習者起始能力的診斷。2）學習者背景知識的分析）3在認知策略上，學生是否具備了與教師相同水平的認知策略。大學生之間的知識，能力背景有很大差異，教師應結合本專業的知識為學生建構合理的知識結構，充分調動他們的專業興趣，開發他們創造的潛力，保證學生原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適應性。

82.在教學中如何理解和運用維果斯基的認知發展觀？答：1）教學工作要根據學生認知發展水平，遵循學生認知發展規律來進行，教學內容和教學方式要適合學生心理發展的特點2）教學工作要促進學生認知發展，而不能只是一味的被動適應學生的認知發展水平。維果斯基的“最近發展區”概念表明了教師必須使教學針對適當的難度水平與學生的能力，知識水平，形成積極的不匹配狀態，學生就能勝任學習任務。教學要提供幫助學生完成最近發展區發展任務的支持機制。83.在課堂教學中如何訓練大學生的創造性思維？ 答：創造性教學即運用科學的教學方法和教學途徑，在傳授知識，發展智能的同時，培養學生的創造性思維，開發學生創造力的教學。1）發現法2）問題教學法（暗示，問題，假設，推理，驗證）3）大腦風暴法

第二篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

一、選擇題（每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內。A 1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移

C 2.某學生把學習的成功歸結為自己的努力，根據韋納的歸罪理論，這個學生所作的是（）

A、穩定的內部歸因 B、穩定的外部歸因 C、可控的內部歸因 D、不可控的外部歸因 A 3.教育和心理發展之間的中間環節是（）

A、領會 B、實踐 C、知識經驗 D、技能

C 4.成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼（）

A、本能 B、怕生 C、預測 D、經驗 A 5.從記憶方式的發展來看，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）

A、理解 B、機械 C、內隱 D、無意 A 6.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）

A、有意義接受學習B、有意義發現學習C、發現學習D、探究學習D 7.根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網絡 C、圖式 D、產生式 B 8.體現了縱向遷移的具體事例是（）

A、漢語拼音的學習影響英語字母的發音

B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習C、“石”字的學習影響“磊”字的學習D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現

A 9.個體依據一定的社會規范和準則行動時所表現出來的穩定的、具有評價意義的特性叫做（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B 10.品德心理結構中最具有動力色彩的成份是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

D 11.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德的發展過程，提出了兒童青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A 12.一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務難度 D、運氣好壞 D 13.為了與學生家長建立良好的人際關系，教師應扮演的角色是（）

A、權威者 B、告狀者 C、指導者 D、協商者 A 14.一個人處理日常生活及其在在環境中求生存的能力稱為（）

A、適應性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A 15.教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程 B、學習過程、教學過程和互動過程 C、學習過程、教學過程和思考過程 D、學習過程、教學過程和管理過程 B 16.布盧姆將教育目標分為（）三大領域、A、知、情、意 B、認知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B 17.后來的學習對先前學習影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B 18.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現象叫（）

A、反應定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

B 19.在某個發展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 D 20.對課堂管理和教學的關系表達不正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理 C、兩者相互發生影響 D、兩者基本上不發生相互作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應，負強化降低學生的錯誤反應。錯，正負強化都是提高學生的正確反應。

1、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內部狀態或傾向性視作態度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調節學習活動達到一定目的的內部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習材料相關聯。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復雜性，第三，大學生情緒的穩定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現出先快后慢的特點。啟示：及時復習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養學生的學習興趣；激發學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質論的內因決定論和傳統行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內在特征、行為和環境三者之間構成動態的交互決定關系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關系的強度和模式都隨行為、個體、環境的不同而發生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環境影響，他區分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯系的過程。親歷學習是指通過反應結果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當的運用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。

第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓教育心理學試題

2009年湖北省高校教師崗前培訓教育心理學試題

一、選擇（每小題1分，共19分）

1、個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向叫。

A

道德

B 性格 C 個性

D 品德

2、心理現象分為。

A

心理過程與個性心理

B 認知過程與個性心理

C 情感過程與個性心理

D 意志過程與個性心理

3、重視動機和潛意識現象的研究，強調本能對人格的影響，具有夸大潛意識作用傾向的學派（理論）是。

A

行為主義

B 精神分析學派 C 人本主義

D 認知心理學

4、強調人的整體性，認為人的價值尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的的學派（理論）是。

A

行為主義

B 精神分析學派 C 人本主義

D 認知心理學

5、注重研究人的認識過程，即注意，感知，記憶，思維等復雜的心理活動，提出了一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派（理論）是。

A

行為主義

B 精神分析學派 C 人本主義

D 認知心理學

6、確定教學目標，了解教學對象，制定教學程序等叫做。A

微觀設計

B 宏觀設計 C 制訂教案

D 教學準備

7、大腦對過去經歷過的事物的反映，叫做。

A

知覺

B 想象 C 記憶

D 認知

8、真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富，精神生活無比充實，潛能得以充分發揮，人生價值能夠完全體現的人，即“自我實現者”，此觀點出自。

A

行為主義

B 精神分析學派 C 人本主義

D 認知心理學

9、有目的地觀察被試者的外部表現，從而了解其心理活動發生，發展過程的方法，叫做。

A

發展法

B 實驗法 C 系統法

D 觀察法

10、能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力叫做。

A

誘因

B 需要

C 意志

D 動機

11、新知識類屬于學生認知結構的已有的、包攝性較廣的觀念，這種知識同化形式叫做。

A

上位學習

B 下位學習C 并列結合學習

D 接受學習

12、根據奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種。

A

內部動機

B 自我提高內驅力 C 附屬內驅力

D 認知內驅力

13、根據皮亞杰的理論，7~12歲的兒童道德發展處于。

A

前道德階段

B 他律道德階段 C 自我道德階段

D 公正階段

14、比較強調學習理論和教學理論在教學上應用的學者是。

A

奧蘇伯爾

B 皮亞杰 C 班杜拉

D 布魯納

15、人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做。

A

比較

B 歸因

C 概括

D 總結

16、認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是。

A

行為主義

B 格式塔心理學 C 機能主義心理學

D 結構主義心理學

17、試誤學習最先提出的心理學是。

A

桑代克

B 華生 C 斯金納

D 托爾曼

18、一個人通過觀察另一種模型的行為反應而達到學習目的的學習，叫。

A

變式學習

B 上位學習C 模仿學習

D 下位學習

19、后來的學習對先前的學習的影響叫做。

A

順向遷移

B 逆向遷移

C 特殊遷移

D 非特殊遷移

二、名詞解釋（舉例）（每題4分，共16分）

1、液態智力

2、群體

3、反饋

4、功能固著

三、簡答題（每小題5分，共25分）

1、一般能力與特殊能力的關系

2、簡述加涅的學習結果分類

3、簡述陳述性知識和程序性知識的差異

4、簡述道德與品德的區別

5、簡述心理健康的基本標準及意義

四、案例分析題（每小題20分，共40分）

1、心理學工作者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽，看哪一組摸得高。A組10位學生，在確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生由讓他們參加一個摸高活動，并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如25米，26米等；然后，鼓勵學生樣力爭達成目標。

（1）實驗結束后，統計2組成績，哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。（10分）（2）這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？（10分）

2、王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：

（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？你認為應該怎樣歸因為好？（15分）

（2）教師掌握維納歸因理論有何現實意義？（5分）

第四篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術語（每題5分，共25分）

1、逆向負遷移

后繼學習對先前學習的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習得性失助

由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標準有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構成：1.認知內驅力（后天獲得）2.自我提高內驅力（通過學習贏得的地位和自尊）3.附屬內驅力（為了贏得長者得贊許或認可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認知策略。（8分）

元認知策略：個體調節和控制認知行為的方法與規則。包括計劃策略、監控策略和調節策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創造性與智力，人格及學業成績的關系。（12分）

創造性與智力的關系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創造力是偏重發現和創新的能力。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創造性，高智力的人既可以有高的創造性，又可能有低的創造性，低創造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創造性與智力的發展并不同步，其主要原因是創造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零。

創造性與人格的關系：高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造性完成任務的人格特點。創造性與學業成績的關系：關于創造性與學業成績的關系，不同的研究者有不同的結論。有的研究者認為兩者有高相關，有的研究者認為兩者有低相關，但總的傾向于無多大關系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優秀的學生，畢業后卻有較大的創造發明或技術革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中則少有建樹。從有創造性的學生的表現來看，他們中許多人行為往往不合常規，甚至可能破壞課堂常規，惹教師生氣。因此，創造性與學業成績并沒有太大的關系。作為教師，尤其要發現有高創造性的“調皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者” 是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構架，使那些更加明細和分化的材料得以穩固的結合和保持。“組織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結構中缺乏適當的上位觀念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結構中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認知結構論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。

5、請結合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學科的基本結構是通向適當的訓練遷移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認知－結構學習理論：

1、學習的實質是主動地形成認知結構或表征系統；

2、學習的核心內容應是各門學科的基本結構（即基本概念與原理、基本態度與方法）；

3、提倡發現學習，認為發現學習應成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結合我國的實際，談談加涅的學習結果分類的教學意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

對教學設計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標”上的不同學習結果所需要的教學技術，因而，加涅的學習結果的研究對教學設計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設計的符合學習過程的程序化系統，不同的學習結果需要不同的程序化原則。預期的學生學習結果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關注的是教師在課堂做了什么或者教師應該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作化，不應用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。而應明確告訴學生通過學習所達到的目標要求，并且是最低的要求。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結果的層次性，如認知領域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務是教學設計的兩個彼此關聯的環節。加涅的學習結果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。因為學生的學習結果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。完成了學習任務類型的分類之后，教師接下來就應當分析完成某一學習任務的學習條件。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件基礎上，根據學習結果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術。加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來，而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結果有相應習得條件和形成過程，那么教學過程的設計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學生綜合能力的培養加涅的五種學習結果的分類不是孤立的，是相互滲透的。現代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯系實際，培養學生的創造性地分析問題，科學地探求事物的發展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養，并使各種學習能力融合應用，協調發展。同時，發展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結果的內部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結果提供不同的教學”，以使教學設計植根于現代科學心理學的土壤之中。

2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結果闡述行為動機，有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。

3、教學與研究相結合發展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結合起來。心理學關于綜合能力的最新研究動態有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發“應用心理學杰出科學獎”的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學法之間的聯系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應根據實際情況選擇相應的方法，培養學生的創造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應社會，服務于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學發展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現代學習結果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯系起來。

2、請結合我國的實際，談談廣義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識（同前）

第五篇：湖北省高校教師崗前培訓總結

湖北省高校教師崗前培訓總結

轉眼間為期八天的新任教師崗前培訓結束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益很多。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起著特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起著骨干作用。生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又離不開大學教師的工作。二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設一支高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確保科教興國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業務技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的.產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

雖然這幾天的學習接觸到的只是理論知識，但今后，我會結合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的大學教師。