第一篇：2012浙江高校教師崗前培訓20套 心理學判斷

1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。對 錯

錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。對

對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯

4、遺傳素質是個體心理發(fā)展的決定因素。錯

5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對

6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。

對

錯

7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現(xiàn)的。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗狀態(tài)。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現(xiàn)出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對

11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對

14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對

16、大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對

17、現(xiàn)在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協(xié)調者的角色。錯

18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對

19、學術文化是校園文化中的主導文化。對

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯

21、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應現(xiàn)象。對

22、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對

23、心理發(fā)展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對 對

24、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對

對 對

25、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對

26、動作表征出現(xiàn)在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。

對

錯

27、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特對

點。對

28、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

10、大學生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

12、大學生的品德的形成與發(fā)展是社會需要與個人需要的辯證統(tǒng)一。對 對

13、道德性的養(yǎng)成需經過道德的內化和外化兩個過程。對

14、學校心理健康教育的總目標是充分發(fā)揮學生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。對

15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯

16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對

17、大學教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴重的狀態(tài)。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現(xiàn)。對

19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯

20、學生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

3、目前較為公認的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環(huán)境就是人類的社會環(huán)境。錯

5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。

對

錯

7、產生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標不恰當是大學生心理問題的一個表現(xiàn)形式。對 對

17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯

20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯

1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對

2、氣質和性格都有好壞之分。錯

3、心理發(fā)展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對 對

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就

對

不會存在了。錯

5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯

對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對

17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對

20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實現(xiàn)的。對

4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學習中，強化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強化一種形式。

對

錯

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

8、人際關系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對

9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯

11、大學生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標志。對

16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學教師還擔負著師生人際關系協(xié)調者的角色。對

18、高等教育的教學活動本身是一種創(chuàng)造性的學術活動。對

20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

1、行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。錯

3、大學生自我評價的片面性表現(xiàn)為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規(guī)則及原理構成的知識系統(tǒng)。錯

13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發(fā)展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態(tài)對

15、進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學團隊，因而現(xiàn)在非常強調教師之間的群體協(xié)作。對

2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯

4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調發(fā)展學生的個性與潛能，提高學生

在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態(tài)。對 錯

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

17、馬斯洛認為自我實現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯

對 對

18、美國學者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯

20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯 對

1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對

對 對

2、測驗法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

3、一個正常個體的發(fā)展總是經歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、對

最終到達的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯

18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對

19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環(huán)境調試和精神環(huán)境調試實現(xiàn)的。對

20、校園制度文化是校園在學校的規(guī)章、行政、道德和習慣層面上的表現(xiàn)。對

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發(fā)展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯

19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯

19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現(xiàn)的。對

20、文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。對

2、心理學是僅僅研究心理活動規(guī)律的科學。錯

7、“頭腦風暴法”有助于促進創(chuàng)造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優(yōu)點和正向經驗。對

17、教師勞動的根本目的是創(chuàng)造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對

6、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯 對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對 對

17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯 對

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對

對 對 對 對

錯 錯 錯 錯

2、氣質類型是有好有壞的。錯

4、大學是人性格發(fā)展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對 對

錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯 錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對

11、大學生的品德修養(yǎng)的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養(yǎng)。對

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關。對

12、從品德心理結構的視角看，品德形成發(fā)展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩(wěn)定三個階段。錯

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。對

12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養(yǎng)、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對

18、教師威信的發(fā)展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對

20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對

9、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發(fā)展。錯

第二篇：浙江高校教師崗前培訓20套之崗前培訓知識點梳理

心理學：

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（）。D

A.認知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認知因素與意志因素；D.保健因素與激勵因素

43、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。BA．弗洛伊德；B．羅杰斯； C．魏特海默；D．斯金納

53、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；

D.斯滕伯格

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

55、根據(jù)班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D

A.自我熏陶；B.道德灌輸； C.制度約束；D.榜樣作用

77、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B

A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；

83、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特；B.吉布斯

89、認知發(fā)展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾；B．弗洛伊德； C.科爾伯格

D.皮亞杰

97、發(fā)散思維測驗是創(chuàng)造性測量的核心，而將對發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C

A.學習結果分類理論；B.信息加工學習理論； C.智力結構論；D.條件反射理論102、期望理論的提出者是（）。CA.馬斯洛；B.赫茨伯格； C.弗魯姆；D.亞當斯 105、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。CA.班杜拉；B.吉布斯； C.柯爾伯格；D.皮亞杰

116、公平理論的提出者是（）。DA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當斯

26、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D

A.認知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義

117、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎研究；B．發(fā)展研究； C．理論研究；D．應用研究

150、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。CA.外適質量；B.個適質量；C.內適質量；D.控制質量

教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。A.終身學習

教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B.教研結合和創(chuàng)新實踐

教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是（）。D.反思經驗

高校組織的目標特征是()。B.模糊性

高校組織的結構特征是()。B.分散性

高校組織的權力特征是()。C.二元性；

高校組織的管理特征是()。D.復雜性

高校組織的本質特征是()。A.學術性；

33、哪一種教學方法能更好地培養(yǎng)學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C

A.討論法；B.多媒體教學法；

C.指導自學法；D.案例教學法

22、我國教育工作的總方向是（）。A

A.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務；

來；

C.必須與生產勞動相結合；

者和接班人

1.聯(lián)合國教科文組織成立的年份是（）。B

A.1945；B.1946； C.1963；D.197

22.《中共中央關于教育體制改的決定》頒布的時間是（）。D

A.1958年；B.1961年；C.1978年；D.1985年

3.我國普法工作的起始年份是（）。B

A.1985；B.1986；C.1987；D.2001

4.《中華人民共和國義務教育法》實施的起始時間是()。A

A.1986年；B.1987年；C.1988年；D.1989年

5.《中華人民共和國教師法》的頒布時間是（）。D

A.1978年；B.1985年；C.1986年；D.1993年

6.我國在哪一年將“依法治國”確立為治國基本方略？A

A.1997；B.1999；C.2002；D.2004

7.將“實行依法治國，建設社會主義法治國家”寫入憲法的是（）B

A.2004年憲法修正案；B.1999年憲法修正案；C.1993年憲法修正案；D.1988年憲法修正案

B.教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 D.培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設

第三篇：浙江高校教師崗前培訓20套之《教育學》常見錯題集錦

試題一“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（教育方針）。結構主義課程理論的代表人物是（布魯納）。“結巴” 主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（改造主義課程觀）。

在我國最早提倡“學分制”的是（蔡元培）。“雪菜”

10最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（費希特）。特早 在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用(自我評估)。

516

21若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于(普及高等教育發(fā)展水平)。高等教育的領導權主要取決于（政治因素）。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯 多科性院校和綜合性大學劃分依據(jù)的是高等教育的層次結構。錯 教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯（歐洲）人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯 科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

試題二 1教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（終身學習）。通識教育一般理解為（通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通）。3 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（通過復合課程將文、理學科融為一體）。4 主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（個適質量）。高校的基本職能是（培養(yǎng)人才）。高校社會服務職能肇始于（美國）。最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（費希特）。8 1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對-1-大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

試題三大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（教學者）。根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這

三種動機分別對應于哪三種學習策略？（再認策略、意義策略和組織策略）改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）。實施學分制的必要條件是（導師制）。下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（討論法）高校精品課程建設的根本保證是（建設高水平的師資隊伍）。高校組織的結構特征是(分散性)。在我國，數(shù)量最多的高校類型是(高職高專型)。國際性是中世紀大學的特征之一。對對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對 11 教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。

錯 14 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。

對 試題四

1教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（終身學習）

。專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（合法性）。學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫

助理解知識結構的復雜性？（意義策略）根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是

（內適質量）。

56789學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

-質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯高校成為“社會的服務站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯 試題五可提供高等教育的兩類院校是(大學和其他各類高等院校)。主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（人本主

義學習理論）主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（個人本位論）。體現(xiàn)課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（教學計劃）。7 一般認為，案例教學法首創(chuàng)于（哈佛大學）。高校組織的權力特征是(二元性)。教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對大學生權益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權益。錯 11 高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

試題六雅典的第一個永久性高等教育機構是(柏拉圖的學園)。主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（認知主

義學習理論）。3 改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）。“改不”學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（隱性課程）。最早確立并實踐服務職能的是（威斯康星大學）。“早喂”教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高

校普遍遵循的原則。錯實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍

指導意義的育人標準。錯科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學。錯高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

試題七我國近現(xiàn)代大學誕生于(中日甲午戰(zhàn)爭之后)。教師專業(yè)發(fā)展的根本是（教研結合和創(chuàng)新實踐）。高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又

從教學中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（前沿性）。提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（結構主義課程觀）。“發(fā)結”

-研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（行動

研究）。“行結”

7試題八對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關系，一般認為是（通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化）。實施學分制的必要條件是（導師制）。高校精品課程建設的核心是（改革教學內容和課程體系）。大學教師的(組織管理能力)能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞

2的功效。專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（專業(yè)的倫理性）。國際性是中世紀大學的特征之一。對教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高

校普遍遵循的原則。錯實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯（反思實踐）結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。

錯加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯 13 業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 試題九教師專業(yè)發(fā)展的根本是（教研結合和創(chuàng)新實踐）。教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是（反思經驗）。主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（個人本位論）。高校科學研究職能的確立起始于（柏林大學）。高校組織的管理特征是(復雜性)。事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 試題十大學生的身份權包括：（榮譽權）。按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（教育與生產勞動相結合）。3 提倡發(fā)現(xiàn)法教學的課程理論是（結構主義課程觀）。主張教育是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教育質量觀是（個適質量）。高校組織的結構特征是(分散性)。

-傳統(tǒng)教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

試題十一1968年法國爆發(fā)的“五月風暴”體現(xiàn)了當代高等教育的發(fā)展趨勢是(民主化)。2 高校精品課程建設的核心是（改革教學內容和課程體系）。高校組織的本質特征是(學術性)。“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發(fā)展模式。錯

試題十二我國第一所新式高等學堂是(京師同文館)。哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關的任何目標？（組織策略）主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（人本主

義學習理論）。在我國最早提倡“學分制”的是（蔡元培）。“學菜”教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對教學目標應具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。對教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現(xiàn)。對 9 科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

試題十三南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制

是(《壬子癸丑學制》)。專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（專業(yè)的倫理性）。高校教學內容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 試題十四

1.主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（認知主

義學習理論）。

2.高校是一個典型的利益相關者組織。對

試題十五以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理

工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（課程內容綜合化趨勢）。合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是(科學定編定崗)。教師管理的根本問題是(激勵教師勤奮工作)。高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對

試題十六以學

第四篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38

答： 1創(chuàng)設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質與物質化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學設計，創(chuàng)設有利于策略學習的內外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠對自己作出恰當客觀的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向學生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第五篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業(yè)化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學生的學習動機？

（1）創(chuàng)設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯(lián)結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質在于形成的一定的聯(lián)結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規(guī)律

①準備律：聯(lián)結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯(lián)結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯(lián)結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯(lián)結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規(guī)律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創(chuàng)設成功的背景？①由于新舊學習內容之

間存在內在聯(lián)系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，否則會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內化

（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養(yǎng)學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創(chuàng)設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機

（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學

生產生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養(yǎng)學生的各種能力。促進他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協(xié)調者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（2）教學反思的內容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉變階段

當?shù)赖缕焚|不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現(xiàn)反復或很少出現(xiàn)反復，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調節(jié)能力。能較好的協(xié)調與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學生的反應之間動態(tài)的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練，還應將發(fā)散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。