第一篇：北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料-高等教育心理學

北京高校教師崗前培訓考試試題和參考材料—高等教育心理學 高等教育心理學：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學目標

群體定義和類型

最優計劃理論

簡答題：

學習遷移的影響因素

教育心理學的研究方法

教師智慧與教師能力的關系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務理解高校心理學研究的意義

高校學生學習的特點

大學生創造性思維的培養

如何通過大學生自我教育，實現自我心理健康

經驗：只復習大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學、高等教育心理學

3、高等教育心理學的研究對象、研究內容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?

5、精神分析心理學:

精神分析心理學派是由奧地利精神病醫生弗洛伊德創立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發現病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？ P

2完整教學過程的6環節:

1、明確教學目的

2、分析任務

3、確定學生原有水平

4、設計課程

5、教學

6、評定

心理學在教學中作用：在教學各環節中均具有重要的指導作用，對教學系統進行整體優化，提高教學系統的效率

7、如何理解高等教育心理學的學科性質？ P58、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。”

請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義

心理學規律是客觀存在的，不依人的意志為轉移。教師必須研究學生的心理規律。應用這些規律的經驗，違背這些規律的教訓。

1、大學生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。P233、心理發展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預感到某種潛在的威脅時產生的情緒體驗。2情緒狀態：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發性的情緒狀態，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態，也叫心情。3)應激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態；4)挫折，是指在實現社會目的和個人抱負的過程中，目標活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態；

3、高級情感：1)道德感，是根據一定的道德標準去評價人的思想、意圖和言行時產生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗；3)美感，是人們根據自己的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時產生的情感體驗。

5、大學生的認知發展特點

6、不同年級大學生的心理變化是什么？

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義），大學生的學習有什么特點？P393、什么是觀察學習？（社會學習）P614、簡答加涅的學習層次分類學習結果分類 ；奧蘇伯爾的學習分類；我國的學習分類 P40-

418、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。

認知學習理論認為，學習并不是在外界環境的支配下被動地形成S—R的聯結，而是主動在頭腦內部構造認知結構；學習并不是練習與強化成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所指引，而不是受習慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發現學習學習論

?布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

?布魯納強調培養學生下列幾種形式的內部學習動機：

?從加快了的認識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認同欲）

?從一個人在認知方面的優勢中得到滿足（高級認同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認知同化學習理論

?所謂意義學習，奧蘇伯爾認為技術將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系。

?所謂實質性的聯系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯系是非字面的聯系。

?所謂非人為的聯系，是指內在聯系，而不是任意的聯想或聯系，是指新知識與原有認知結構中有關的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎上的聯系。

?所謂接受學習是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。

(3)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設，因此，老師并不是什么知識權威，課本也不是解釋現實的模板。(2)學生觀，它強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能，強調學生經驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經驗，因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解。(二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是人和動物對新異刺激反應的傾向性，是生存與發展的需要

新的學習需要的形成有兩條途徑：一是直接發生的途徑，在原有需要的基礎上形成；二是間接發生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學；利用間接途徑是通過各種活動滿足學生的要求和愛好

2、學習動機概念 P66，分類P69-703、高校學生學習動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學習理論家觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現：任務容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論：維納（美國心理學家）

把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責任歸結為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

這一理論有助于了解心理活動發生的因果關系，有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

6、自我效能理論

9、培養與激發大學生學習動機的方法：P781、學習遷移P85、學習遷移的類型 P85、學習遷移的作用 P874、學習遷移的相同要素說 P896、影響學習遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結構P104，成熟自我意識包含的內容 P1054、大學生自我意識發展的總趨勢：P1105、大學生的自我認識發展的特點： P111；自我體驗發展的特點 P1127、如何培養大學生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關系。P129 ；大學生人際交往的特點： P1304、大學生人際關系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學生心理健康的標準。P1373、大學生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學生心理的健康發展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業對象性。教師是以培養人才為職業。職業活動的對象要求教師必須熱愛學生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務于人才培養的總體目標需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現為對學生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現為對學生感召、感染和轉化等教育作用3.調節功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現形式

1.關懷和愛護學生；2.尊重和信任學生3.同情和理解學生4.熱情期望與嚴格要求

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學習

3、教學直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養大學生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

B、教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決

C、讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯系實際

7、如何培養大學生創造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式

2、互聯網對高等教育的正負效應

第十二章高校教學成效的測量與評價

1、高校教學測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？

4、教學目標？是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

預先確定的、通過教學可以達到的并用現有技術手段能夠測度的教學結果，包括知識方面，心理方面，實際應用等方面。

理解

5、教師的教學監控能力

第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第三篇：2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案

2009年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內。D 1．個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向叫

A、道德 B、性格 C、個性 D、品德 A 2．心理現象分為

A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理 C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理

B 3.重視動機和潛意識現象的研究,強調本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

C 4.強調人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

D 5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復雜的心理活動,提出了一種研究人的認知過程內部心理機制的新模式的學派(理論)是

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

A 6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做

A.微觀設計 B.宏觀設計 C.制訂教案 D.教學準備

C 7.大腦對過去經歷過的事物的反映，叫做

A.知覺 B.想象 C.記憶 D.認知

C 8.真正的心理健康者應該是其內心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發揮,人生價值能夠完全體現的人,既“自我實現者”.此觀點出自

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

D 9.有目的地觀察被試者的外部表現,從而了解其心理活動發生,發展過程的方法,叫做

A.發展法 B.實驗法 C.系統法 D.觀察法

D 10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力叫做

A.誘因 B.需要 C.意志 D.動機

B 11.新知識類屬于學生認知結構的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做

A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.接受學習

B 12.根據奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種

A.內部動機 B.自我提高內驅力 C.附屬內驅力 D.認知內驅力

C 13.根據皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發展處于

A.前道德階段 B.他律道德階段 C.自律道德階段 D.公正階段

D 14.比較強調學習理論和教學理論在教學上應用學者是

A.奧蘇伯爾 B.皮亞杰 C.班杜拉 D.布魯納

B 15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做

A.比較 B.歸因 C.概括 D.總結

B 16.認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是

A.行為主義 B.格式塔心理學 C.機能主義心理學 D.結構主義心理學

A 17.試誤學習最先提出的心理學家是

A.桑代克 B.華生 C.斯金納 D.托爾曼

C 18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應而達到學習目的的學習叫

A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習

B 19．后來的學習對先前的學習的影響叫做

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．特殊遷移 D．非特殊遷移 D 20在復雜的動作技能形成過程中往往會出現進步暫時停頓的現象叫

A．同化 B．定勢 C．遺忘現象 D．高原現象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態智力--指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經解剖結構。

2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳送到大腦神經中樞，獲得有關動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。

4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。（2分）

二者的關系：一般能力是特殊能力形成和發展的基礎，特殊能力的發展也有助于一般能力的發展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。（2分）2．簡述加涅的學習結果分類 參考答案：

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（1分）

（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（1分）（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（1分）

（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（1分）

（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。（2分）3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（1分）（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。（1分）（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網絡的形式表征；后者以產生式和產生式系統表征。（1分）（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。（1分）（5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。（2分）4．簡述道德與品德的區別

（1）道德是一種社會現象，是一定社會調整人們相互關系的行為準則和規范；品德是一種個體現象，是社會行為準則在個體身上的反映。（2分）（2）道德的產生和發展服從于社會發展規律，品德的形成和發展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內在條件的制約。（2分）（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。（2分）5．簡述有效人際溝通的條件

（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（1分）（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（1分）（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（1分）（4）要選用適當的信息通道來傳送信息；（1分）（4）要重視選擇性注意對溝通的影響；（1分）（5）溝通要有及時的信息反饋或真實、可靠。（1分）6．簡述心理健康的基本標準及意義

參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.心理學工作者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。(1)實驗結束后，統計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發學生的成就動機。（5分）

（2）啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。（5分）2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響：（2）你認為應該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(2分)（2）他應該把成績不理想歸為自己的內部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關系；有助于教師根據學生行為及其結果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結果預測學生在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)為什么說，“創新精神可以培養，也可以被扼殺”？請聯系實際，論述如何培養大學生的創造性思維。參考答案：（1）因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產生影響；因此，當學生有創新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產生不同的結果。（5分）（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養學生的創造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等。（5分）聯系實際（5分）

第四篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。√ 第二章

1.心理學發展的含義：是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。3.心理發展內容包括：認知發展、社會性發展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發展學派的代表人物，認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。4.認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發展。

5.思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發展中。7.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節

1.皮亞杰的認知發展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節

1.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

2.氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數

第二節1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節1.學習風格分為四大類別：環境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態度模式。2.教師角色形成經歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業發展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創造性的洞察力

第四章第一節 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規范的學習3.布盧姆根據教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據學習進行方式：接受學習、發現學習；(2)根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯結理論的創始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯結有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究

9.概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態。11.P學習定勢既可以產生正遷移，又可以產生負遷移。√ 第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩定性、可控性緯度。

第七章 第一節 1.知識的分類：▲現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網絡表象與表象系統

3、圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。第八章第一節

1．程序性知識和陳述性知識的區別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要：計劃策略、監控策略、調節策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經驗

3、障礙

4、方法

2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的激發創造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成

3.柯爾伯格道德發展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結構

3、有一定的目標

4、有共同的行為規范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據群體發展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發展的最高形式，是執行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。六個方面：

1、環境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環境應激問題主要表現在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發來訪者發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。

4.根據心理咨詢的范圍和內容把心理咨詢劃分為2類：①發展性②調適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發展：

①在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態→辨證.非靜止)②在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展；(再造思維)③在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統（4）計算機輔助教學 四教師職業心理素質結構要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業基礎課階段2專業課階段3畢業設計或畢業論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規律性聯系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態。心理狀態對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。

七、大學生學習動機的激發

1、向學生提出具體而明確的學習目標2創設問題情境，激發學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現

4、教師還應該提供學生成功產生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結構優化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節系統歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯系

4、提高課堂提問藝術

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監控3在教策略性知識的同時教會反思4激發維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監視自己的操作

十一、培養大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣2發展元認知3增強自我監控學習4發展創造性思維能力5促進學生對專業知識的全面掌握6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創造性？

在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究證明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養科學實驗能力（4）協助發展自我管理的技巧

2、激發創造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）、激發學生進行創造性學習的動機（2）、培養良好的意志品質（3）、培養學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創造的信念

4、創設創造性環境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；

第五篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案

1、心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征

2、心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯系；

奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調教學以學生為中心。

4、最近發展區理論：前蘇聯心理學家維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”，這種可能的發展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”，教育就是實現“最近發展區的過程”。

5、1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規律

7、教師威信對教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業威信和教師的人格威信。

二、教師威信對教育效果的影響表現在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。

8、三種教學水平：嘗試式教學：沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教

育的基本規律和學生學習規律，只是從大學或者專科學校學到某些學科專業知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”因循式教學：教師學過教育理論，受過專業化培訓，懂得教育的基本常規，知道如何教，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創造性不夠

策略式教學：教師在較好的掌握專業知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據

學生的特點、教學內容的性質、教學的情境以及教師本人自身素質等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創造性進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳的教學效果。

9、大學生學習的基本特點:

一、學習內容上的特點：專業化程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。

二、學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合10、學習的類型：知識的學習；技能和熟練的學習；心智的以思維為主的能力的學習；道德品

質和行為習慣的學習。學習律包括：準備律、練習律、效果律

11、泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。

這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程

12、認知發現說內容：強調教學應該讓學生掌握學科的基本結構；強調學生學習過程的重要性；

教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發現學習；鼓勵學生進行直覺思維

13、學習、命題學習

14、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識

15、先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、建構主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經驗，這些是知識經驗是新知識的生長點，學生的協作活動對意義建構起重要作用。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協助學生構建意義），、；學習觀（學習是知識的構建過程。學習過程是一個雙向建構的過程。已有的知識水平是學習的基礎。同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式）

17、學習動機的類型：直接近景性動機和間接遠景性動機；內部動機和外部動機；認知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低

19、個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）

20、阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結構的歸因進行了系統探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩定性歸因、非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞

22、學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創設問題情境，實施啟發式教學；激發學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。

22、自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現的需要是在前四種需要基礎上產生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現乃是一種重要的學習動機。

23、知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用

24、靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

運用感知規律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換事物的非本質特征，以便突出本質特征。

26、根據記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

27、短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。

28、遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。

促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。

29、知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現知識；解題。

30、動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯系階段；自動化階段。

動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。

31、元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面的內容。

32、學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。主要包括：認知、學習方法和學習心態的選擇、元認知、學習方法和學習心態的調控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。

記憶術包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。可見，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的。因此，遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結構。

35、教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現方式；訓練學生掌握學習策略。

35、奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響：認知結構的概括性、認知結構的可辨別性、認知結構的鞏固性。

36、創造性：是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分。

37、吉爾福特認為創造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創性、精密性。

38、創造力與智力的發展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。具體為：

一、低智商不可能有高創造性，二、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

三、低創造性的智商水平任意。

四、高創造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關系分布表明：高智商是高創造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。因此，高等學校不僅要培養學生的創造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創造性意識、創造性精神等全面的創造性素質。

39、影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發。

40、四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。

43．品德形成的基本過程P157

品德形成的基本過程及教育策略：態度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養成44．過矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

2）防范協約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強化暫停：在一段時間內對個體不與強化，或將個體與 特定的環境相互隔離，提供冷靜反思的機會。

4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

45．自我意識的結構（理解）P169 自我意識的結構：從形式上表現為自我認識、自我體驗和自我調控。從內容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現實自我、理想自我和投射自我。

46．大學生自我意識的發展過程P171

大學生自我意識發展的過程：分化，矛盾，統一，穩定

47．全面認識自我P180

怎樣全面認識自我：

1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態度中認識自己

3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188

什么是社會助長作用和社會懈怠作用：

社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象

社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現象，也稱：社會惰化或社會干擾。

49．去個性化P189

什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產生的單獨活動時不會出現的行為。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。其影響因素：群體規模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征

51．集體輿論、集體規范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見

集體規范：集體所確立的行為標準與準則

集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補吸引：能力互補，氣質互補，性格互補

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質的因素

53．如何建立良好的人際關系P211

如何建立良好的人際關系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關系。

3）移情：人們情感的相互聯系，包括：相互理解，同情，同感，設身處地為他人著想等。

54．對已經產生心理疾瘤的矯正學生心理健康教育

針對學生潛能開發所進行的發展學生的心理健康教育

55．大學生心理健康的標準（簡答）P238

大學生心理健康的標準：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨立生活能力：獨立

3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統一的人格品格：人格

5）具有協調和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應和改造環境的能力：適應

7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學生矛盾沖突

大學生常見的矛盾沖突有：（主要表現）

1）獨立性和依賴性的矛盾

2）理想性與現實性

3）強列的成材意識和知識經驗不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭強好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結構理論P247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。

（2）智力的三元結構理論

美國心理學家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。

（3）智力多元結構理論

智力多元機構理論：邏輯數理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質、動力特征P25262．氣質類型及其鑒定P254

氣質：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩定性，指向

性等方面的特征

氣質4種類型及特征：膽汁質/多血質/黏液質/抑郁質，現實中的人是兼有數種氣質。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現出來的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質是性格的生理基礎。

性格的特征分析：展開分析。

1）性格的態度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學習，工作的態度。

2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現出來的性格特征。

3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構成了一個人的情緒特點

4）性格的意志特征：指一個人自覺調節自己行為方式和水平方面的性格特征。