第一篇：湖南省高校教師資格證崗前培訓考試之高等教育心理學復習資料1
高等教育心理學復習資料
第一章 認識高等教育心理學
2實驗教育學及其代表人物：實驗教育學派是實驗心理學與教育學結合的產物。是教育心理學的先驅。在德國的代表人物是莫依曼和拉伊，實驗教育學的名稱是莫依曼提出的。在法國的代表人物是比納和西蒙。1905他們編制了《比納-西蒙智力測驗量表》。
3.桑代克及其科學教育心理學誕生及其標志：教育心理學創始人桑代克（美國），1903年出版了《教育心理學》，1913年擴充為三卷本《教育心理學》。分別為：《人的本性》、《學習心理學》、《工作疲勞與個別差異》。
4、桑代克教育心理學的特點：（1）以大量學習實驗與測量材料為基礎；（2）建構了比較完整的教育心理學體系。
5、聯結派教育心理學的基本觀點：（1）把一切心理現象都歸結為刺激（或“清靜”）與反應的聯結，把刺激與反應作為心理或行為的最高解釋的原則或公式；（2）把所有的學習都歸結為刺激與反應聯結的形式；（3）在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外部條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。
6、認知派教育心理學的基本觀點：學習不是由于試誤及強化而形成的“聯結”，而是通過有目的對情境的整體理解而產生的“頓悟”。
8、人本主義教育心理學的基本觀點：尊重人的價值、人的潛能與人的差異。強調教育的目標是促進學生的發展，使他們能夠適應變化，成為知道如何學習的“自由”人。
10、教育心理學研究的原則與方法
原則：（1）客觀性原則；（2）發展性原則；（3）系統性原則；（4）理論聯系實際的原則；（5）教育性原則（倫理性原則）。
方法：（1）哲學方法論：辨證唯物主義認識論；（2）學科方法論：系統科學方法：信息論、系統論、控制論；（3）學科具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法、測量法等。第二章 高校學生身心發展的一般特征
3.自我意識的內涵：一個人對自己的意識。包括個體對自身和對自身與周圍世界關系的意識，并根據這種認識來調節自己的行為，使個體與環境保持動態平衡。第三章 高校學生學習心理概述
1、學習的含義
廣義：有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為和行為傾向的變化。
狹義：學生的學習。學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統的掌握前人的知識、技能、，發展智力和能力，培養個性和思想品德的過程。
5、桑代克的聯結學習論：（1）學習是聯結的觀點；（2）嘗試錯誤的觀點；（3）三個學習定律（準備律、練習律、效果律）。
6、斯金納的操作條件學習理論（1）操作條件發射的含義（2）強化的觀點
7、格式塔學派的學習理論
（1）頓悟的含義：學習的過程是頓悟而不是試誤。學習不是對個別刺激做個別反應，而是在對問題情境的整體知覺和理解的前提下作出的有組織的反應。這種理解和組織的反應常常是突然發生的，故稱為頓悟。（2）頓悟產生的條件：
8、布魯納的認知結構—發現理論
（1）認知結構：即是指由個體過去對外界事物進行感知，概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規律以意義和組織，并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。（2）發現學習的含義及其特征
含義：學科基本結構的獲得不是灌輸給學生的，而是要學生自己去主動探索和發現。特征：發生較早、發現學習的內容是尚無定論的實際材料、學習的過程較為復雜。
9、奧蘇泊爾的有意義學習
（1）有意義學習的含義：就是將符號所代表的新知識與學習者認識結構中適當觀念建立非認為的、實質性的聯系；如果學習者未能理解符號所代表的知識，只是依據符號字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背的機械學習。
（2）有意義學習的條件：①學習材料本身必須具備邏輯意義；②學習者必須具有意義學習的心向；③學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。（3）有意義學習的三種同化模式
10、建構主義學習論：（1）建構主義知識觀—知識相對論；（2）建構主義學習觀—意義的生成與建構；（3）建構主義學生觀—有準備的頭腦。第四章 高校學生的知識與技能學習2知識的分類：陳述性知識；程序性知識。
4奧蘇泊爾關于認知同化的觀點及學習中的三種同化形式
（1）同化的相互作用觀：是同化論的核心。強調學習者的積極主動精神，即有意學習的心向；強調新學習的觀念必須在學習者的認知結構中找到適當的同化點。
（2）三種學習同化的形式：①下位學習（派生下位或派生類型和相關下位或相關類屬）；②上位學習；③并列結合學習。
5、程序性知識的表征方式：（1）產生式；（2）產生式系統。
6、策略性知識的學習
復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
簡單加工策略：是一種將新接觸到的材料進行一定程度的加工，并賦予一定的意義，這種意義可以是認為的，也可以是非認為的。
精細加工：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。第五章 高校學生學習遷移
1、學習遷移的界定：學習遷移也稱訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響。
2、學習遷移的分類
（1）按遷移的內容分：一般遷移和特殊遷移。
一般遷移：把一種學習中所習得的一般原理和態度運用到具體的事例中去。特殊遷移：將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用于另一種學習中去。（2）按遷移的水平分：水平遷移和垂直遷移。
加涅將一般遷移又分橫向（水平）遷移和縱向（垂直）遷移。橫向遷移：是處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響。縱向遷移：是處于不同概括水平不同層次的兩種學習之間的影響。（1）按遷移的方向分：順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。
將遷移順序和遷移效果兩個維度結合起來，形成順向正遷移、順向負遷移、逆向正遷移、逆向負遷移。（2）按遷移對學習的影響分：正遷移、負遷移和零遷移。
正遷移：一種學習促進另一種學習。
負遷移：一種學習妨礙另一種學習。
零遷移：一種學習對另一種學習沒有必然的影響。
通常習慣于用遷移一詞指代正遷移。
3、形式訓練說基本觀點：是一種古老的學習遷移理論，來自于官能心理學。它認為人的心理是由諸如意志、記憶、推理等官能構成，這些官能經過訓練即得以發展；某些特定學科的學習或教育正是這種訓練，它可以增強人的官能；訓練的效果與訓練難度有關。
4.共同要素說基本觀點：（1）心理學家C．H．賈德(Judd，C．H．)在批評相同要素說的基礎上認為，只要學生能夠把自己在一種學習中得到的經驗加以概括，就可以把它們用到另一種學習中去。在這里，兩種學習之間的共同因素只是遷移的必要條件之一，而學生能夠概括出一般原理是遷移的關鍵所在。（2）根據此種理論，在學校教學中，重要的是通過教師的引導和鼓勵使學生對核心的、基本的概念進行概括。如果這種概括化能結合實際進行，那么正遷移的出現就會有更大的保證。5經驗類化說基本觀點：
7影響學習遷移的因素：（1）學習對象的共同要素；（2）已有經驗的概括水平；（3）認知技能與策略；（4）定勢的作用。
8高校學生遷移能力的促進：（1）確立合理的教學目標；（2）科學精選教學材料；（3）合理組織教學內容；（4）有效設計教學程序；（5）教會學生學習與遷移。第六章 問題解決與創造力
1、什么是問題和問題解決 問題：現代信息加工心理學將問題定義為：給定信息與目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。（由給定、目標、障礙三要素構成）
問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。
4、問題解決的過程：發現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設。
5、奧蘇泊爾和魯賓遜問題解決的模式：（1）呈現問題情境命題；（2）明確問題與已知條件；（3）填補空隙過程。
7、問題解決的影響因素：（1）有關的知識經驗；（2）習慣定勢與功能固著；（3）問題情境與表征方式；（4）醞釀效應；（5）原型啟發；（6）情緒和動機狀態。
8、大學生創造力的開發：（1）影響創造力的因素（知識與創造、智力與創造）（2）創造力的開發（①創設有利于創造性發揮的環境；②激發問題意識開發創造力；③運用創造思維規律開發創造力）。第七章 高校學生的學習動機
1、學習動機的界定：就是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態。
3、耶基斯—多得森定律
研究表明，學習動機一方面決定著學習的方向和進程；另一方面，也影響著學習的效果：
（1）學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。（2）對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。
（3）學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。（4）動機與學習之間的關系通常是互為因果關系,絕非一種單向線關系。
學習動機與學習效率的關系：動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同；任務較易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks?aDodson Low，1908）（簡稱倒U曲線規律）。
4、學習動機的理論
（1）強化理論基本觀點：論為人類行為動力取決于先前行為與刺激因強化而建立起的聯系。（2）成就動機理論
①基本觀點：認為人的成就動機強度取決于動機水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機劃分為力求成功的動機和避免失敗的動機。
②代表人物：默瑞、麥克蘭德、阿特金森。（3）歸因理論
①基本觀點：認為人的行為動力取決于三個維度的歸因（內部與外部、穩定性與非穩定性、可控制與不可控制）與行為責任的六個因素（努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外界環境）②代表人物
海德（F.Heider,1958)的觀點：環境歸因（situatial attribution）個人歸因（person attribution）羅特（T.B.Rotter,1966)的觀點：控制點（locus of control）：內控型 外控型 韋納（B.Weine)的觀點：三維歸因理論
③歸因理論在實際應用中的價值：a.了解心理與行為的因果關系；b.根據行為者自身的歸因傾向預測他以后的動機；c.歸因訓練有助于提高自我認識。（4）自我效能感理論
①基本觀點：認為人的行為動力來源于自己對能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷。自我效能感：指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。結果期待：是指人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。
效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，即人對自己行為能力的推測。影響自我效能感形成的因素：一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。②代表人物：班杜拉
5、高校學生學習動機的激發：（1）設置合理目標；（2）有效利用反饋與評價；（3）增加學習任務的趣味性；（4）合理運用獎勵與處罰；（5）利用競爭與合作；（6）增強自我效能感；（7）進行歸因訓練。第九章 高校學生的品德心理
3、幾種主要的品德理論（1）皮亞杰品德發展階段的理論（2）科爾伯格品德發展階段的理論（3）埃里克遜新精神分析品德理論
4、高校學生不良品行的矯治（1）學生品行不良矯正的心理依據（2）不良品行矯正的幾種常用方法
a.防范協約法；b.表征性獎勵法；c.強化暫停法；d.過錯矯正法；e.榜樣示范法。
第二篇：2011湖北高校教師資格證崗前培訓心理學考試復習資料(湖大)
心理學
心理學（psychology）是研究心理現象及其規律的科學。1.1 個體心理現象
認知過程：感知、記憶、思維、想像等
心理過程
情感過程：
意志過程： 個體心理
心理狀態
心理特征：能力、氣質、性格
心理動力：需要、動機、興趣、信念、世界觀等 1.2 個體心理與行為
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行為（behavior）是指有機體的反應系統；引起行為的內、外因素叫刺激（stimulus）。?
心理支配著行為，又通過行為表現出來。?
心理與行為之間的關系不是一一對應的關系。?
心理學有時也叫做研究行為的科學。
教育心理學的研究對象
學校情境中學與教的心理基本規律。
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教育心理學研究學生的學的規律，也研究教的規律，以研究學生的學習的心理學規律為主。
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強調研究學與教育的心理規律，研究學習的內部心理過程和心理機制。?
研究學與教的基本心理學規律。
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研究學校教育情境中的學與教的規律。
教育心理學的任務
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研究和揭示“學”的心理規律。（研究學生學習的性質、特點、學習結果的性質與結構、學生學習的分類、過程及條件）
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研究和揭示“教”的心理規律。教育心理學研究的基本原則 ?
客觀性原則 ?
系統性原則
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理論聯系實際原則 ?
教育性原則 ?
可重復性原則
教育心理學的科學研究方法 1 觀察法調查法測驗法 4 實驗法
教育心理學的成就
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堅持了教育心理學的學科獨立性。
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積累了大量研究資料，為本學科建設奠定了良好的基礎。
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建立了一系列的學習理論，為對許多學習問題的分析提供了理論參照。?
逐步克服了外因論和機械論，注重研究學習的內部機制。?
教學心理方面取得了明顯的進展。
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對推動各國教育改革產生了深遠的影響。教育心理學的發展趨勢
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更加重視學習者的主體性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。? 對學習活動中的復雜的認知過程及其機制的研究日益深入。
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更加關注學校教育及教育改革中的現實問題，以及校外教育中的學習問題。?
教學設計和課堂管理的研究受到重視。?
研究方法呈現多元化趨向。
第一節 心理發展的特點
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連續性與階段性（連續變化中的階段性）?
定向性與順序性（定向發展中的順序性）?
不平衡性（統一發展中的不均衡性）?
個別差異性（共同模式下的個別差異性）?
增進與衰退的辯證統一
第二節 認知發展及教育
皮亞杰的認知發展理論
維果斯基的文化—歷史發展理論
4、心理發展的階段性
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各階段都具有獨特的認知結構，標志著一定階段的年齡特點。?
每個階段都是形成下一個階段的必要條件。?
前后兩個階段有一定的交叉。?
順序是不能改變的。①感知—運動階段（0~2歲）
(sensorimotor stage)?
主要特點：兒童主要通過感知運動手段與外界發生相互作用。他們的智力只限于感知運動。
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主要成就：客體永久性的獲得；因果關系的簡單推理；信號表征能力的出現 ②前運算階段（2~7歲）
(preoperation stage)
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主要特點：符號功能的出現，使兒童能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界。思維開始擺脫具體動作的束縛。但思維的不可逆性和自我中心性明顯，另外還有感知的局限性和非守恒性。
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主要成就：表象符號能力；語言符號能力；開始獲得數守恒概念； 開始獲得類別思維和找出關系的能力。
③具體運算階段（7~11歲）
(concrete operations stage)?
主要特點：兒童已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。
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主要成就：守恒概念的獲得；可逆性；去自我中心化；分類和序列；類包含。
④形式運算階段（11 歲以后）
(formal operations stage)?
主要特點：最主要特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內容與形式區分開來，思維具有抽象性。他們能夠提出假設和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動。
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主要成就：假設—演繹推理能力；歸納推理能力； 能考慮復雜推理和問題解決中的可能性選擇。
5、認知發展的影響因素
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成熟。主要指神經系統的成熟。
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物理環境。亦即個體對物體作出動作中的練習和習得經驗。?
社會環境。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會上的相互作用和社會傳遞。
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平衡。平衡或自我調節是心理發展中最重要的因素，即決定因素。平衡就是不斷成熟的內部組織和外部環境的相互作用。維果斯基的發展觀
1、文化－歷史發展理論
低級心理機能：個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出現的特征，是動物進化的結果。如基本的知覺加工和自動化過程。
高級心理機能：以符號系統為中介的心理機能，有社會文化因素所制約，它使人類心理在本質上區別于動物。如記憶的精細加工。
2、心理發展觀
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心理發展指個人的心理在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。
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表現：①隨意機能的發展
②抽象—概括機能的提高
③新的心理結構的形成 ④心理活動的個性化
3、最近發展區
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最近發展區：學生認知發展的真實水平與潛在水平之間的差距。?
是學生發展潛力大小的標志，是學生可接受教育程度的標志。
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教學要走在發展的前面。在教學中的應用：支架式教學
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教學支架：學生試圖解決超出他們當前認知水平的問題時，教師所給予的支持與指導。?
支架式教學：一種幫助學生順利通過最近發展區的教學模式。
皮亞杰與維果斯基的比較
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皮亞杰——發展先于教學，教學要適應發展。?
維果斯基——教學先于發展，教學要促進發展。
智力發展的一般趨勢
多元智力理論
?加德納（H.Gardner，1983）
?人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。
①語言智力
⑤身體—動覺智力
②邏輯—數學智力
⑥人際智力
③視覺—空間智力
⑦自知智力
④音樂智力
?每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。三元智力理論
?斯騰伯格（Sternberg，1985）?人的智力由三種結構組成。
第三節 社會性發展及教育 一 人格發展理論
弗洛伊德的理論
艾里克森的理論 二 大學生的自我意識
弗洛伊德關于人格的構成
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本我：本能、無意識的愿望，服從快樂原則，表現生物的我 ?
自我：意識和理智，服從現實原則，表現現實的我 ?
超我：良心和道德理想，服從至善原則，表現道德的我 弗洛伊德人格發展階段
1、口唇期（出生~1歲）
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力比多主要集中在口腔。通過吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的動作來獲得快感。
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此階段早期，兒童的世界是“無對象”的，還不能意識到他人的現實存在，只是籠統地渴求快感。后期才開始發展他人的概念。
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此階段快樂的滿足狀況對以后的人格產生長遠的影響。
2、肛門期（1~3歲）
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力比多主要集中在肛門區域。大便產生肛門區的快感，兒童以排泄為樂，以玩弄糞便感到滿足。
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兒童第一次被要求放棄他們的本能愉快，其行為受到外界的要求。?
此可能與父母發生沖突，強烈的沖突可能導致日后人格異常。
3、生殖器期（3~6、7歲）
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力比多集中到生殖器區域。兒童喜歡撫摸、顯露生殖器并產生性欲幻想。?
出現“戀母（父）情結”，在行為上有了性別差異。
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“戀母（父）情結”對于以后個體的精神健康起著極為重要的作用，與道德規范、社會價值觀的內化以及性別角色的認同也有密切關系。
4、潛伏期（5、6~12歲）
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性沖動減緩直至暫停活動。
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兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界限分明，主要與同性別伙伴游戲、學習和體育活動。
5、生殖期（12~20歲）
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力比多沖動和能量活躍，對性的興趣劇增。
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這一階段個體最重要的任務是擺脫父母的控制、建立獨立生活、尋求同齡伙伴友誼、試圖建立長期穩定的性關系。艾里克森的基本觀點
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人格的發展是一個連續的、漸進的過程。?
每一階段有一個主要沖突（社會心理危機）。
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每個階段發展的順序不變，其沖突是先天預定的，是生物成熟的表現。?
人格發展處于積極和消極兩端之間，不存在發展不發展的問題，而是發展的方向問題。（二維發展觀）
自我意識
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自我意識（self-consciousness）：作為主體的我對自己，以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。
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為人所特有
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是個性的重要組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合個性各個部分的核心力量，也是推動個性發展的內部動因。自我意識的特征
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分離感：與客體的分離；與他人的分離（一個人意識到自己作為一個獨立的個體，在身體、情緒和認知方面都具有自身的獨特性）
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同一感：一個人是長期地持續存在的，不隨環境及自身的變化而否認自己是同一個人。
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個體的社會化與個性化的統一 自我意識的結構
①從內容上
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生理自我 ?
社會自我 ?
心理自我②從形式上
大學生自我意識的特點 ?
自我認識方面 ?
自我體驗方面 ?
自我調控方面 學習的含義
學習：由于練習或反復經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。說明：
1、學習發生的根本標志是變化的發生。
2、學習發生的基本途徑是經驗或練習。
3、學習所引起的變化是比較持久的。認知主義學習理論的共同特點
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學習的實質在于形成一定的認知結構。
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承認在刺激與反應之間存在著中介心理過程。（S—O—R）
獲得律： 消退律： 泛化律： 分化律：
高級條件作用： 桑代克的試誤說
? 應答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，經典性條件反射的研究對象。
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操作性行為：不與特定刺激相聯系，是有機體自發作出的隨意反應，操作性條件反射的研究對象。
（二）強化理論
? 強化：增強同類反應在將來發生概率的程序。
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強化物：增強同類反應發生概率的刺激物。
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學習是一種反應概率上的變化，強化是增強反應概率的手段。? 正強化：一種行為反應發生之時或之后，呈現一個愉快刺激。?
負強化：一種行為反應發生之時或之后，消除一個不愉快刺激
社會學習理論（班杜拉）
1、三元交互決定論：人的內部因素、行為和環境影響三個因素之間是連續不斷的交互影響的。
2、大部分的行為是通過對榜樣的模仿而習得的。這一過程即是觀察學習或模仿學習。
3、“替代強化”：學習者因看到榜樣受強化而間接地受到強化。
4、行為習得與行為操作。
認知同化理論
（有意義的接受學習理論）
學生的學習具有一定的特殊性，是一種有意義接受學習。
①學生的學習是一種有意義學習，即新知識與原有的認知結構之間能產生實質性的聯系。
②學生的學習是接受學習，是通過教師的傳授來接受事物意義的過程，是一種有意義的接受。
③有意義的接受學習是通過同化過程來實現的。有意義學習的條件
1、學習材料必須具有邏輯意義。
2、學習者必須具有將新舊知識加以聯系的積極心向。
3、學習者認知結構中必須具有適當的知識基礎。認知同化論的基本術語
同化：把新觀念納入到學生已有的認知結構中去，使已有的認知結構發生變化（重組、修改、擴充、深化等），形成新的認知結構的過程。
認知結構（廣義）：學生已有的觀念的全部內容及其組織。知識同化的三種模式
下位學習
上位學習
并列結合學習信息加工理論
? 人是一個信息加工系統。
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人的心理活動過程就是對信息進行探測、編碼、貯存和復現的過程。學習遷移
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學習遷移（transfer of learning）：一種學習對另一種學習的影響。
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知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態度也可以遷移。學習遷移的分類（1）
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根據遷移作用的性質：
正遷移：起積極促進作用
負遷移：起消極干擾作用
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根據遷移作用的時間和順序：
順向遷移：先
后
逆向遷移：后
先 學習遷移的分類（2）
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根據遷移作用的方向或水平：（加涅）
側向遷移：知識或技能在相同水平上的遷移
縱向遷移：低水平的技能向高水平技能的遷移 ?
根據遷移作用的內容或范圍：（布魯納）
特殊遷移：具體知識與動作技能的遷移
一般遷移：原理、態度和一般方法的遷移 形式訓練說
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人的各種官能可以獨立地加以訓練，使之得到提高。?
遷移是無條件的，可以自動發生。
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某些學科對于訓練發展某一種或某幾種官能具有特殊的訓練作用和訓練價值。相同要素說
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桑代克、伍德沃茲的知覺訓練遷移實驗。如面積估計的訓練，線段長度估計訓練。
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兩種學習“只有當機能具有相同要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能”。即在刺激與反應方面的相同或相似之處同遷移作用成正比。
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學習上的遷移，就是相同聯結的轉移。經驗泛化說（概括化）
? 機能心理學。賈德。水下擊靶實驗。
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產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動或經驗中通過概括它們的共同原理。即只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。
關系轉換說
? 格式塔學派。苛勒的小雞啄米實驗。
? 遷移是由于學習者突然發現兩個學習之間存在的關系的結果——頓悟事物之間的關系是產生遷移的有效條件。認知結構遷移理論
?學生的認知結構是影響學習遷移的重要因素。?一切有意義學習必然包含遷移。
?認知結構的三個主要變量：可利用性、可辨別性、穩定性。?利用認知結構變量促進學習遷移——“先行組織者”策略。先行組織者及其功能
? 先行組織者（advance organizer）:先于學習材料本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。
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一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。? 一種教材呈現策略。動機的概念及理解
動機（motivation）是發動和維持個體進行活動并使活動朝向一定目標的內部推動力。
①動機是內部心理過程。
②動機是一種動力，是引起人們行為活動的直接原因。
③人類的動機總是指向某一目標。動機的產生條件 ?
內部條件：需要 ?
外部條件：誘因 ?
誘因（incentive）：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
正誘因與負誘因。
內部學習動機和外部學習動機
內部學習動機：人們對學習活動本身的興趣所引起的動機。
典型形式是好奇心、求知欲等。
對學習的影響比較持久。
外部學習動機 ：由外部誘因所引起的動機。
典型形式是賞罰。
對學習的影響具有短暫性和一時性。
內部動機和外部動機的關系
二者可以相互轉化。
外部動機可以轉化為內部動機。
外部獎勵不能濫用，否則有可能產生外部獎勵的隱蔽性代價（萊珀）。
在實際中常常是二者交替使用。學習動機與學習
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學習動機不是學習的必要條件。有些學習在沒有動機的情況下仍然可以發生。
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學習動機也不是學習的充分條件。學習動機只是影響學習的一種因素，并且它對學習的影響必須通過許多中介因素。
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對于長期的認知領域的學習，動機是絕對必要的。?
中等強度的動機水平有利于各種學習。
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學習動機與學習之間是雙向的相輔相成的關系。
動機強度與活動效率
動機強度與活動效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U型關系。——中等強度的動機，活動效率最高；動機不足或動機過分強烈，活動效率都不高。
動機的最佳水平隨著活動難度的不同而不同。比較容易的任務中，要獲得最佳的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中，較低的動機水平工作效率最高。——耶爾克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson Law）。
耶爾克斯—多德森定律
習得性無助感
?
習得性無助感（Learned Helplessness）：由于一系列連續的失敗而產生的無能為力的絕望心境。簡稱LH ?
LH產生后，動機降低；認知出現障礙；情緒失調
強化動機理論及意義
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行為主義心理學家提出。
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S—R之間是直接聯系，不存在任何中間心理過程或中介環節。?
人的一切行為原因就是強化。
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在學校教育中運用表揚、獎勵等來調動學生學習積極性的重要理論依據。需要層次理論的基本觀點
1、需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平。
2、基本需要具有似本能性質。
3、人類的需要可分為低級需要和高級需要。
4、只有當低級需要得到一定程度的滿足之后，才會產生高級需要。
阿特金森的成就動機觀
? 成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。即： Ts=Ms×Ps×Is ?
成就動機的兩種心理成分：希望成功和害怕失敗。因此有兩種類型的人：求成型和避敗型。
維納成敗歸因理論的三維度四因素 自我效能感理論（A.Bandura）
自我效能感(self-efficacy）是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語。
人的行為受兩個因素影響或決定：行為的結果因素（強化），行為的先行因素（期待）。強化能夠激發和維持行為動機以控制和調節人的行為，但沒有強化也能夠獲取有關信息，形成新的行為模式。
行為出現的原因，不是隨后出現的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關系之后產生的對下一步強化的期待。
學習動機的分類
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面構成 激發學習動機的有效措施
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創設問題情境，激發學生的興趣與求知欲 ?
利用學習結果的反饋作用
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正確運用獎勵和懲罰、表揚與批評 ?
適當開展競賽
?
指導學生進行正確歸因
?
設立不同的學習目標，讓每個學生取得成功 第三部分
幾種不同領域的學習?
概念和原理的學習?
問題解決和創造性 ?
學習策略
?
態度與品德形成和培養 概 念
概念：符號所代表的具有共同關鍵特征的一類事物或性質。
四個方面： ?
概念名稱 ?
概念定義
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概念例子（正例與反例）
?
概念屬性（概念正例的共同本質屬性）概
念
?
概念（concept）是人腦對客觀事物的本質特征的反映形式，是抽象思維的基本單元。?
概念是思維的產物。（概念是以詞標志的事物的一般和本質特性的符號）?
概念的內涵與外延。（二者成反比關系）?
概念的層次或等級 ?
概念的典型性
概念的特征
①概念是對多個同類事物共同特征的概括
②概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維；
③概念是用詞來表達的；
④概念是有層次結構的、相互聯系的。
概念的種類
① 日常概念與科學概念
② 難下定義的概念與易下定義的概念 ③ 初級概念與二級概念 ④ 具體概念與定義概念
信息加工理論的問題解決觀 ?
問題（problem）：個體面臨一個不易達到的目標時的情境。
問題三成分：給定、目標狀態、障礙
?
問題解決（problem-solving）：對問題形成一個新的答案或解決方案。
問題解決的心理分析
1、問題表征：問題解決者根據所提供的信息，形成一個關于問題的內部表征。即理解問題空間。
問題空間（problem space）：初始狀態、中間狀態、目標狀態
2、搜索策略：
算法式：在問題空間中搜索所有可能的方法。
啟發式：根據一定的經驗，在問題空間中進行較少搜索。如手段—目的分析、爬山法、逆向搜索、計劃等。
影響問題解決的因素 ?
知識經驗（遷移）。?
定勢（set,又叫心向）（積極的；消極的）
功能固著（functional fixedness）
?
動機和情緒。動機強度與解決問題效率之間的關系呈倒U型曲線。
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醞釀效應 ?
問題情境 創造性思維
創造性思維：以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。
特點：
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新穎性
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發散思維與聚合思維相結合 ?
創造性想象的積極參與 ?
靈感狀態
創造力與智力
?低智商者不可能有高創造性； ?
高智商者創造力不定； ?
低創造性者智商不定； ?
高創造性者必具有高于一般水平的智商。課堂中培養學生創造性的有效方法
?
發散性提問
判別性提問、敘述性提問、說理性提問、發散性提問 ?
小組討論 ?
多向求解 ?
思路提示
廣義的知識及知識表征
知識：個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。貯存于個體內的是個體的知識，貯存于個體之外的，即為人類的知識。
知識表征：信息在人腦中記載和呈現的方式。
廣義的知識分類
陳述性知識
（狹義知識）
智慧技能
廣義知識
認知技能
程序性知識
認知策略
（技能）
動作技能
廣義知識分類與
加涅學習結果分類的對應關系
陳述性知識及其表征
?
陳述性知識：個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接陳述的知識。?
主要用來回答世界是什么的問題。
?
一般通過記憶獲得（記憶性知識或語義知識）。
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以命題或命題網絡的形式表征。
簡單陳述性知識和復雜陳述性知識
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簡單陳述性知識：主要指符號表征學習和非概括性命題的學習。
學習的難點不在于理解而在于保持。
?
復雜陳述性知識：主要指概念和概括性命題的學習。
學習的關鍵是理解。程序性知識及其表征
?
程序性知識：個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。
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主要用來解決怎么辦的問題。
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是一套辦事的操作步驟。在本質上，程序性知識由概念和規則組成。
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以產生式和產生式系統表征。知識學習過程
?
第一階段：習得階段。
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第二階段：鞏固與轉化階段。?
第三階段：提取與應用階段。
促進陳述性知識鞏固的策略
?
復述策略。為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。
?
精加工策略。對學習材料作精細的加工活動，即通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新的材料記憶的學習方法。尤其適用于簡單陳述性知識的鞏固。
?
組織策略：將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。
復 述 策 略
?
利用多種感官（復習方式多樣化）。?
讀背結合。?
過度學習。
?
整體復習與部分復習。?
合理分配復習時間。
恰當安排復習時間
?
及時復習策略（尤其對高度機械化的材料）。?
第一次復習：學習完5~10分鐘。
第二次復習：當天晚些時候，或第二天。
第三次復習：一星期后。
第四次復習：一月后。
第五次復習：半年后。?
分散復習與集中復習。精 加 工 策 略
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記憶術（無意義的材料）
位置記憶法、關鍵詞法、首字聯詞法、諧音法、歌訣法等
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作筆記（復雜陳述性知識）
作筆記的三步驟：①留下筆記本每頁右邊?左右；②記下聽課的內容； ③整理筆記，在筆記的留出部分寫出邊注、評語等。組織策略的形式
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描述策略：將孤立的單詞組成一個描述性句子。
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歸類策略：將分離的項目按類別組織成一個序列，以減少記憶項目的數量。?
表象策略：將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息。
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網聯策略：對前后學習內容進行縱向梳理、橫向比較分析。適用于復雜的陳述性知識的學習。
陳述性知識向程序性知識轉化
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并非所有陳述性知識都能轉化為程序性知識。
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掌握程序性知識的實質是掌握概念和由概念構成的規則，使之支配人的行為。?
轉化主要指概念或規則向技能的轉化。?
變式練習是學生將理解了的概念和規則轉化為一種辦事能力的必經過程。
品德概述
1、品德的含義
品德也叫道德品質：是個人依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的較穩定的特征。
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品德不是先天就有的，而是在一定的社會與教育環境中習得的，經歷著外在準則規范不斷內化和內在觀念外顯的復雜過程。
2、品德的心理結構
?
道德認知
曉之以理
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道德情感
動之以情
道德意志
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道德行為
導之以行
道德教育具有多端性。
品德的認知派與行為派之爭
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認知派
人的品德主要取決于道德知識的掌握、智力發展水平和道德動機的形成。形成人們良好的品德主要是進行說理教育。?
行為派
人的品德只是一定動作的總和，因而道德教育中必須注意行為的訓練和行為習慣的培養。
兒童道德認知的發展
一、皮亞杰的理論
研究方法與研究內容
臨床法
間接故事法（對偶故事法）
兒童道德發展的階段
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前道德階段（4、5歲以前）：不能對行為作出一定的道德判斷，其行為直接受行為結果所支配。
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他律道德階段（4、5~8、9歲）：絕對地尊敬和順從外在權威，尊重道德的權威；把準則看作是固定的，不可變更的；根據行為后果的大小來判斷行為的好壞。?
自律道德階段（9、10歲以后）：不再盲目服從權威；開始認識到道德規范的相對性；評價行為時不僅考慮行為的后果，還考慮行為動機。
二、柯爾伯格的理論
1、研究思路與方法
檢驗和描繪作為道德判斷依據的思維結構
道德兩難故事
社會助長與社會惰化
社會促進（social facilitation）：有他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的提高現象。
最早以科學方法揭示此現象是特利普里特（M.Triplett，1898）
讓被試騎車完成25英里路程
①單獨騎行計時
24英里/小時 ②讓一個跑步伴同
31英里/小時 ③與其他人競賽騎32、5英里/小時
? 社會干擾：有他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率的降低現象。
群體背景究竟起社會促進作用還是社會干擾作用，取決于工作任務的性質是否復雜。
群體背景能夠喚起人們的競爭和被評價意識——社會促進作用的原因。?
性別促進作用
? ? ?
? ?
群體的凝聚力。高凝聚力群體的成員，對自己所屬群體有強烈的認同感和忠誠感。影響從眾的因素
? 群體的特點（規模、一致性）。
問題（模糊的、困難的）。
個人因素（能力、獨立性、自信心、文化差異）。合作與競爭
合作（cooperation）：不同的個體為了共同的目標而協同活動，促使某種既有利于自己，又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。
競爭（competition）：不同的個體為了同一個目標展開爭奪，促使某種只有利于自己的結果獲得實現的行為或意向。
? 原發心理原因
合作——個體之間的合作是生存的基本條件與手段。
競爭——人們試圖在社會比較中確定自我價值的需要，使人們傾向于超越別人。
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直接動因
現實生活中利益一致或沖突
? 與合作相比較，在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于優先選擇競爭的行為方式。
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實驗介紹 ?
梅茨（1951）
對偏離的恐懼。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴厲制裁。從眾的心理原因
行為參照。社會比較理論認為，在情境不確定的時候，其他人的行為最具參照價值。
從消極方面看，會使個人失去接受挑戰的機會，喪失個性；也會助長歪風邪氣和不良社會風氣的蔓延。
群體壓力可能是實際存在的，也可能是想象上假設的。
群體壓力可以在人們意識到或沒有意識到的情況下發生作用。
從積極方面看，從眾對于個人具有社會適應意義；對于社會而言，也具有延續社會文化的作用。從眾（conformity）：個人的觀念與行為由于群體壓力的影響而向與多數人相一致的方向變化的現象。社會惰化（social loafing）：群體一起完成 一件事情時，他人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。?
魯斯（1957）?
多依奇（1960）
第三篇：北京市高校教師崗前培訓《高等教育心理學》復習資料
<<高等教育心理學>>(理論聯系實際,調查研究)第一章 緒論
1、教育心理學
研究學校情景中學生的學與老師教的基本心理規律的科學.2、高等教育心理學
研究高等學校學生的學與老師教的基本心理規律的科學.3、高等教育心理學的研究對象
大學生的學習心理規律和高校老師的教學心理規律.4、高等教育心理學的研究內容:(page 6)1.研究教育心理學的基本原理
2.研究大學生的心理發展的特征,怎樣開展教育 3.研究高等學校中,學與教的基本規律 4.研究大學生心理的形成與發展
5.重點研究大學生的身心健康,審美心理 6.大學生的心理衛生與教育
7.研究大學生的個體差異與具體開發 8.研究現代技術與個別化教學的問題 9.討論學生學習成績的評定
10.有關教育心理學的其他方面的問題.5、高等教育心理學研究原則：
1.客觀性,2.發展性,3.理論聯系實際,4.教育性
6、高等教育心理學研究方法：
實踐觀察法-上課的時候看到學生表現有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現在學生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發現了學生不愿意上課或學習動機不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調查法-到底想干什么?想學什么?最后想成為什么人才?你現在需要的是什么學習方法和學習課程? 經驗總結法-教師應該進行理論上的總結,經驗的總結.實驗法(自然實驗法和實驗室實驗法統稱為實驗法)-做比較試驗,不同的班,不同的學生,經過教育心理學的研究,會呈現出一些基本規律.比如,有的班可以進行心理健康的輔導,心理素質的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動高等教育心理學的發展.個案分析法-為什么學習動力不足,為什么人際交往不良,為什么就業壓力大,有助于我們自身的學習與應用,有助于這門學科的發展.7、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?(開卷)心理學的研究對象是心理現象及其規律.1.心理動力,心理傾向-為什么上大學,為什么學這個專業,這個專業社會需要是什么,他的興趣是什么(專業興趣,職業興趣),職業價值觀是什么,等等
2.心理過程-每個人面對客觀刺激,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認知過程,第二個是通過認知而產生了情感,最后通過情感而推動了意志,產生意志行為
3.心理狀態-心理活動在一段時間內出現的相對穩定的,持續的狀態(興奮,抑郁,低落,覺醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個性心理特征,包括氣質,性格,能力
8、精神分析心理學
奧地利的精神病醫生弗洛伊德創立的,理論來自于治療精神病臨床經驗,通過分析夢境和自由聯想等各個手段,去發現病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強調心理學應當研究意識現象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標),還要研究無意識現象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).精神分析心理學是我們掌握心理學的一個重要理論方面.9、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？(開卷,重點,教材2-3頁)1.明確教學目的
2.分析任務-目標分解.比如,高等心理學的目的是,5個認知,2個應用-a.認識大學生的心理任務,有針對性的做好大學生心理成長的促進,b.認識自己,即高等教師的心理現象,促進我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認識教學規律,在課堂上把我這些規律,提高教學效果,d.認識育人規律,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔教學管理,課外班級管理,及其他活動管理,認識管理,提高管理水平
3.確定學生水平-學生是幾年級,什么層次,他們本身學習的能力如何,學習的效果如何,比如本科和專科就不一樣,成人和普通高等教育就不一樣
4.設計課程-通過前面幾個環節,來設計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學更有效率,取得好的效果 5.實施教學 6.進行教學評比
心理學的理論與方法對教學活動的各個環節均有重大的指導作用,(通過學生水平確定研究對象,設計課程,以及明確教學任務,教學目標),可以協調各個環節之間的關系,從而使整個教學系統整體的優化,提高教學效率.把這個過程進行實踐的應用.10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學的學科性質？(重點)理解高等教育心理學的學科性質是了解這門課程的基礎,重要前提.1.是一門應用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應用相交叉的科學.-心理學的理論在高等教育過程中應用
2.是自然科學與社會科學交叉的科學.3.是古老的話題與新的不成熟的學科-只有十幾年歷史,很多高等學校教師不是科班出身,需要補充教育心理學素質,需要探討在高等教育過程中應用心理學,因為教育心理學更多應用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領域.12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”
“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。” 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: 1.要做好高等教育的教學,管理工作,或者叫學生的教育工作,就要了解學生最細膩的精神領域
2.要認真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識這些精神領域的基本規律,我們整個高等教育心理學就是在研究這些規律
3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響學生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響
4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進學生學習的積極性.第二章 高校學生的身心與認知發展
1、大學生情緒情感體驗上的特點： 1.波動性
2.延續性-一旦產生了正面或負面的情感會持續很長時間,比如三好學生,當班干部落選,北京奧運會志愿者落選
3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性 4.內斂性-收斂的,含蓄的表達 5.激情性-有激情,奧運加油,四川加油,當然也可能出現負面激情,比如與老師,同學對立
6.情感升華-感謝生活,感謝社會,創造了情感升華的境界,比如經歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活
2、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。
生理發展是心理發展的基礎,是影響心理發展的重要因素.1.生理發展對生理發展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個人地心理肯定不能再把自己當小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動作用.2.生理發展對生理發展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學校,社會,因為你是成年人,因為你已經長大成人,因為你有自己的生活自主能力,因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務也各不相同,因此對心理的成熟有極大的促進作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發展(17頁)心理活動的發生,發展,變化的過程,發展的規律是從無到有,從簡單到復雜,從低級向高級發展的過程.它是一個人面對的社會刺激,也面對自己的心理成長,必然的發展規律.4、情緒情感的分類： 按照心理學分為三類: 情緒-人們對客觀事實的反應,表面的,膚淺的,較低級 情感-較高級,較深刻的,較內斂
情操-更內斂,更高級,與一定的理想,信念,價值觀相結合
5、大學生的認知發展特點
有一定的必然性,規律性.認知發展也叫做思維發展,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進行概括的,間接的反應.1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段 2在常規思維發展的同時,創造性思維在顯著發展
3在思維能力高度發展的同時,對思維能力認識更深刻,也叫做形成了對思維的原認知.6、不同年級大學生的心理變化是什么？ 三個階段: 低年級-心理適應,對高等學校的學習,生活,人際等適應的問題;中間的2,3年級-對適應容易出現問題,往往是大學生問題最多的年級;畢業班-對找工作,升學就業,自己創業有很多困惑,遇到很多矛盾
第三章 學習理論概述
1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）(非常重要)廣義的學習是指,憑借經驗而產生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環境中都要學習,來適應這個社會.次廣義的學習,專指人的學習,在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經驗,個體經驗 狹義的學,專指學生的學,指老師指導下,學校情景中,較短的時間系統的學習前人積累的知識,還要掌握知識技能,發展潛能,培養行為習慣,以促進人格的發展,個人道德水平的提高,即學做人,學做事,學交往,學學習.因此延伸的學習就是社會學習.因此學習就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經驗,構建心理結構與適應環境的過程,學習的涵義就是為了適應社會,還可以促進行為和行為潛能的持續變化.學習給人知識,給人力量,給人發生變化.2、大學生的學習有什么特點？(重點)內容的特點:a專業程度較高,職業定向較強;b,動手能力強;c學科內容高層次性,同時不完善性,不整體性 方法的特點:a學習方法十分重要,決定學習的成敗;b獨立性,評判性,自覺性不斷增強;c課堂學習與課外學習相輔相成
動機的特點:a對某一學科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學提高社會價值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待
經常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應,考試焦慮,目的不明確,創造能力隨著年紀提高有滑坡趨勢
3、什么是觀察學習？（什么是社會學習?）(重點)人們通過觀察別人的行為以及行為后果而間接的產生學習代表人物是美國心理學家班都拉.4、簡答加涅的學習層次分類：8 信號學習,刺激-反應學習,連鎖學習,言語聯接學習,辨別學習,概念學習,規則學習,解決問題學習
5、簡答加涅的學習結果分類: 5 智慧技能學習,認知策略學習,言語信息學習,運動技能學習,態度學習
6、簡答奧蘇伯爾的學習分類
接受學習,發現學習,意義學習,機械學習
7、簡答我國的學習分類
知識學習,技能學習,行為規范學習
發展能力,學會學習,做人,做事,與人相處
8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。(page 52)1.現代認知學習理論多集中于人類學習的研究,強調人類學習是建立,重組認知結構的過程.2.逐一分析三個代表人物,布魯納的認知發現理論,奧蘇伯爾的認知同化理論,加涅的信息加工學習.聯系實際,談談我們對理論的理解和應用.第四章 高校學生的學習動機(大部分概念,小部分簡答,閉卷)
1、學習需要的形成與有效運用
原始的學習需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應的一種傾向性,是人和動物生存發展的客觀需要.學習需要是由于生存發展而直接形成的.新的學習需要是指:a直接的發生,在原有基礎上,即為了生存與發展形成的;b間接的發生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進行有吸引力的教學,同時利用間接的途徑來滿足學生各種需要和愛好.2、學習動機
直接推倒學習的動力,如學習的需要而引發的學習意向,對學習起積極的推動作用.3、高校學生學習動機的特點：(補充)1和層動機居多-綜合的,多種動機越來越多 2外部誘因趨減-評三好,內部誘因趨多-自己想學習的作用越來多 3社會責任感導致學習動機增強 4隨著年齡增長,學習動機不斷發展
學習動機種類:為祖國富強,為現代化建設,1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業,50%;報答父母養育之恩,親友幫助,10%;個人出人頭地,9%.影響大學生學習動機的,有宏觀的社會因素-社會需要,職業評價,社會強化;微觀的教育因素-教師,教材,教學.4、強化動機理論
強化動機理論認為：強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量，任何學習行為都是為了獲得某種報償。（心理學實驗）
強化可以分為：正強化、負強化 也可以分為：外部強化、自我強化 這一理論有局限性，應合理運用
5、最佳激起水平理論
美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。
同時，他們還發現：
任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）
6、成就動機理論
成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。
在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機
對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。
7、歸因理論
人們在做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮.美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。
8、自我效能理論
個人在目標追求中面臨一項特殊工作時,特殊工作動機之強弱,將決定于個人對其自我效能的評估.自我效能是根據自己以往的經驗,對某一特殊工作或事物,經過多次成敗的歷練后,確認自己對處理該項工作,是否具有高度的效能.9、學習動機的概念與分類： 66-67 推倒,引導,維持人們進行學習活動的內部的學習心理過程,動力-正確的,錯誤的,近景的,遠景的,內部的,外部的,具體的,一般的
動機分為三類:學科的興趣,提高社會價值,為了親友的期待
10、培養與激發大學生學習動機的方法： 培養動機-從無到有, 激發動機-從原有基礎上激活
具體方法途徑:培養動機要與激發動機相結合,要不同的方法相結合,要教育與教學相結合-課堂教學與課下教育相結合
1.從人生觀,價值觀入手,培養大學生的責任感,使命感,牢固樹立專業意識,引導,實踐,應用,正確利用學習遷移,去培養對新學科的學習興趣
2.激發學生動機要靠以下幾點: 進行教學內容改革,講究教學藝術,學習目標整合,開展競爭評價,鼓勵學生贊賞挫折
第五章 高校學生的學習遷移
1、學習遷移
一種學習習得的經驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經驗才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學習遷移的類型
1．按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。
3、學習遷移的作用
（1）學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率。（2）學習遷移能夠充分地發揮教學地有效作用。
（3）學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響。
（4）學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。
4、學習遷移的相同要素說
一種學習習得的經驗對其它學習的影響,只有當學習遷移與遷移具有共同成分時,一種學習才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類
一種學習習得的經驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經驗才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學習遷移的因素有哪些？ 1學習對象的共同因素-英語,法語, 2已有的經驗概括水平,學習的認知技能與方法 3學習的定勢-那些重要,那些應該把握
7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 99-101 強調有效的條件:合理確定目標,科學精選教材,合理編排內容,有效設計程序,教會學生學會學習
8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）經驗總結,四個環節 1.教學準備階段
應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，確定學生水平； 應該熟悉教學環境，合理設計課程； 應該大方服飾發型，充分精神準備。2.開始階段
應該提前到達教室，做好教學準備；
應該采取有效方式，給學生良好第一印象； 應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3.進行階段
應該分析教學大綱，突出教學重點； 應該準備豐富案例，激勵學生的興趣； 應該合理設計課程，采取多種方式教學； 應該注意學生的反饋，積極合理的應對。4.結束階段
應該簡要總結課程，突出教學重點； 應該布置課外作業，布置預習內容； 應該鼓勵學生提問，解答學生問題； 應該留有提前量，激發下次課的興趣。
第六章 高校學生的自我意識和自我教育
1、意識和自我意識的含義：
意識是人在社會實踐活動中產生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,是心理發展的最高級階段.自我意識,又稱為自我的概念,是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關系的認識.或者說自我意識是對自己的意識,對自己與周圍世界的,特別是人我關系的認識,是人在社會化進程中逐漸形成的,具有自覺性,能動性的特點.2、什么是自我教育？(重點)主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育,在對自己正確的評價,對社會正確的認識的基礎上,自覺的進行自我分析,自我規劃,自我實施,自我激勵,自我監督,自我完善等等.3、自我意識的結構 1.生理的自我認知 2.社會角色的自我認知 3.心理上的自我認知
4、大學生自我意識發展的總趨勢：(可開卷,可閉卷)1.當代大學生自我意識的總體水平發展較高,比其他同齡人發展高.2.大學三年級是自我意識的轉折期,這點特別重要,是我們教育的依據.二年級末,三年級初,恰逢大學生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規律.個別窮人孩子早當家,也有個別滯后.3.大學生的自我意識具有鮮明的時代特征.5、大學生的自我認識發展的特點： 1自我認識更加積極,主動,自覺
2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩定性 3自我評價的能力在增強 4但是有時還片面.6、大學生的自我體驗發展的特點 具有豐富性,波動性
具有敏感性,情景性.有的同學自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時而自尊,時而自卑.當取得成績的時候,自尊心增強;在失敗的時候,或者某些方面不如人-學習成績,交往能力,多方面素質的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會產生相應的自卑感.有的因為口音,很多是因為物質決定的,比如相貌,家庭經濟困難,等等,造成自卑.7、如何培養大學生自我教育的能力？
1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會對學生自我教育起到好的傾向性作用
2.要求,引導,培養學生全面的認識自我,客觀的,辨證的認識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評來認識自我
3.認識自我的基礎上要積極的,高興的接納自我
4.有效的控制自我,尤為重要-當代大學生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學習效率低.最富有的是精力,卻最浪費的是精力.還要控制交往,與老師,同學要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學生的群體心理與人際關系
1、群體
也稱團體.兩個人以上,為了達到共同的目標,以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）
人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數人一致的心理狀態,即在知覺,判斷,信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象.3、社會助長
個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高.個體在群體中活動增質增量的傾向背稱為社會助長作用.4、人際交往與人際關系
人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動過程.人際關系是指交往基礎上形成的人與人之間的心理關系,表現為心理距離的遠近,它影響的因素既有距離的遠近,態度的相似,印象的好壞,需求的互補,以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關系是兩個互相聯系又區別的概念.人際交往是人際關系實現的基礎和前提,也是人際關系形成的途徑.人際關系則是人際交往的表現和結果.兩者的區別在于:交往側重于人與人之間的聯系與接觸的過程,側重于行為方式的程度;而人際關系則側重于在此基礎上,所形成的人際交往的心理和結果狀態.從時間上看,交往在前,人際關系在后,人際交往是動態的過程,而人際關系是相對穩定的結果.5、大學生人際交往的特點： 迫切性,豐富性,開放性,自主性
6、大學生人際關系的建立和維護(閉卷)1.建立-良好的人際關系的建立需要有良好的第一印象,需要主動交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人
2.維護-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責怪別人,要勇于承認自己的錯誤,即使批評別人,也要學會批評的藝術,講究批評的方法
第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢
1、健康新概念
世界衛生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會適應良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念
在不違反社會原則或社會法規,不影響別人的基礎上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續的,最佳的,或良好的心理狀態.3、大學生心理健康的標準。1.智力正常,樂于學習2.認識自己,接納自己 3.適應環境
4.善于交往,人際和諧 5.自我調解,情緒穩定 6.心理行為反應年齡特征 7.意志堅定,正視挫折 8.人格統一,言行一致
4、大學生心理健康的常見問題有哪些？(重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可)1.生理發育趨于成熟,心理成長滯后,社會化程度低-表現為對自己的認識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應社會發展的要求
2.在環境適應上容易出現問題-生活環境,學習環境 3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關系 4.學習目標過高,學業困難,有的學習方法不得當
5.家庭經濟困難導致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛問題
7.網絡心理障礙-有的學生上網成性導致不及格
8.就業壓力,社會因素的影響,使得在職業生涯規劃中出現問題.5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。(開卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環境因素,教育因素,個人主管因素
6、心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個別咨詢,團體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網絡咨詢,書信咨詢
7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？(開卷,page150-151)建立關系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋
8、如何促進大學生心理的健康發展(重要)1.有組織,有紀律的開展大學生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔學生的教育管理工作,不妨用心理學的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網絡上,還是學校的心理咨詢中心,會提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質調查,有利于我們有的放矢的做好大學生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理健康知識
3.建立完善的心理咨詢機構,做好心理危機的預案,必要時候請心理老師進行幫助,或者轉入社會醫院進行積極治療
9、舉例分析大學生心理健康的案例。(附加題)首先調查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學習壓力,情感就業 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素
討論怎樣促進發展.學習上困難,同學最好的老師,幫助.同學互動,同學之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災,老師當學生的心理調解員,轉移學校心理咨詢中心,或者轉入社會醫院治療.第九章 高等學校中的教師
1、高等教師的社會角色或職責（功能）：(重點,閉卷考試,開卷論述)知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調解者
2、教師的教育智慧（機智）循循善誘,因勢利導;果斷靈活,隨機應變;對癥下藥,方式多樣;實事求是,掌握分寸
3、教師的教育能力
包括組織教學,言語表達,了解學生,獨立創新,實際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向學生傳授知識的同時,教會學生如何有效的應用這些知識,如何操作某種技能.4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現.如四川大地震,優秀教師體現出優秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎.威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學藝術,以及和學生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風習慣.樹立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實事求是的態度
2.正確的認識,合理的運用自己的威信 3.不斷進取的敬業精神 4.言行一致,誠性的品質
5、師愛的涵義。
師愛是指老師對學生的愛.在實踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強大的教育力量,同時,還是建立師生良好關系的情感基礎.比如同學染頭發,乒乓外交,引人注目不應該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識角度教育學生.6、師愛的特征。
1強調熱愛學生,2按培養目標要求每個學生,3對學生一視同仁.7、師愛的心理功能。
師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學生成長,感化學生變化,調節學生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學術嚴謹.8、師愛的表現形式(要聯系實際,老師對我的愛,我對學生的愛)關懷和愛護學生,尊重和信任學生,同情和理解學生,熱情期望和嚴格要求學生.9、分析題
上課鈴聲剛剛停止，講授經濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。”他象往常一樣先是講評作業：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經兩次沒交作業了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”
賈老師正式講課了，他的專業基礎扎實，知識面廣，善于理論聯系實際，內容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”
下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。
請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。
1、上課應有提前量，以便調整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到
2、聲明自己有病，可能對學生產生不良的心理暗示
3開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心
4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”屬不良暗示
5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果
6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責任留給自己
7、手機在上課前應當關掉，否則算教學事故
8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余
9、、應給學生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆
10.實例分析：
趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發現不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。
她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認真，講得流暢而快速。
她偶然注視一下學生，才發現有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內容很豐富，常常到下課鈴響才結束授課，然后布置一些作業。
今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？
1、她穿的服裝，有可能分散學生的注意力，教師的服裝應以莊重、大方、樸素為宜；
2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學生的注意力，3、學生正在熱烈地爭論什么問題，應引起教師的注意，并因勢利導
4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學生的注意，應改進。
5、她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學效果，應把握好節奏。
6、她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？
7、發現有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學過程中應精力集中，不能因為個別學生的問題而影響自己的情緒，8、對學生在教學過程中的不良表現，如說話等，不要當眾批評，可靜默數秒，或課下教育。
9、她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。
10、拖堂不是好習慣，有時會影響其他課程，有時會影響學生生活和休息。課后作業應提前布置，并注意學生的反應。
11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現實意義
六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調解者.任務有五個方面,認識對象,認識自己, 認識教學,認識育人,認識管理 老師要做到: 1愛崗敬業,關愛學生 2刻苦鉆研,嚴謹督學 3勇于創新,奮發進取 4淡泊名利,志存高遠 5做好教學,育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，把廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來。
——必須高度重視和切實加強教師隊伍建設。——必須吸引和鼓勵優秀人才從事教育工作。——必須形成尊師重教的良好社會風氣。
第十章 高校教學中的心理問題(除了3,都是重點)
1、知識的概念
客觀事物的特征與聯系在人們頭腦中的主觀能動的反應.是客觀事物的主觀表達,是主客觀的統一.類型:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,程序性知識.2、知識的學習
在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有,也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程.3、教學直觀的形式及評價（開卷,P197）
實物教學,模象教學,言語教學.三種方法各有優缺點,評價
4、問題解決的理論主要有哪些？
試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設,檢驗與評價,結論),華萊士四個理論(準備,孕育,明朗,驗證)
5、問題解決的影響因素
知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發,情緒與動機狀態
6、如何培養大學生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯系實際)1.學生主動接受學習
2.老師創造氣氛,適合解決問題 3.學生熟悉基本理論,基本方法
4.把重點放到課題的知識上,特定的知識上
7、如何培養大學生創造性思維？ 1.創設一種教學民主的學習環境 2.重視學生直覺思維的發展
3.引導全面發展與獨立思考相結合 4.提供參加各種實踐活動的機會
8、短時記憶
感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,又有來自長時記憶的.-電話號碼,車牌號,人的名字.第十一章 信息時代的高校教學心理
1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式(重點)1.現代化的教學技術
2.現在教學的媒體多樣化-網絡,遠程教學
2、互聯網對高等教育的正負效應(重點)正面: 1促進教學信息多媒體化,提高學習效率;2實現教育網絡化,構建了信息化的教育環境;3促進教育全方位開放,推動教育的社會化;4實現教育多元化,使繼續教育,終身教育深入發展;5實現教育智能化,促進個性教育.負面: 網絡垃圾,減少身體鍛煉機會,網絡沉迷,網絡犯罪
3、研究材料初步揭示，大學生自我意識發展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發現了這種現象，請你談談對這轉折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認知、自我情感、自我調控
大三的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期。聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發展
4、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和那么想應用這些規律的情況。”
請運用教育心理學的理論談談自己的感想。(附加題)(第一章)
第十二章 高校教學成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)
1、高校教學測量與評價的基本概念
教學測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學生的學習成績進行探測,并以一定的數量來表示的考核辦法.教學評價:依據教學目標,對學習成績測驗所得的測量結果進行分析及解釋.為什么這個班平均分高,原因.教學測量是教學評價的方式和手段,教學評價是教學測量的結果和目的.2、效度和信度
效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩定性,一致性
3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 1.有利于檢驗教學成效 2.有利于調整和改進教學 3.有利于促進學生學習4.有利于激發學生動機
4、教學目標
學生學習所預期的結果.5、教師的教學監控能力(知道即可)對教學事先有計劃,有安排,教學有評價和反饋,同時對教學有主動的調解和有意識的控制進度,重點,發展趨勢.6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。
毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？
毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現。
自己在教學實踐中是否遇到過類似的現象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學生的個性
第四篇：高校教師資格證考試高等教育心理學復習材料
《高等教育心理學》
一、教育心理學對象和內容
（一）教育心理學對象
教育心理學研究學校教育情境中學與教的基本心理規律，主要研究學生學習的心理規律。關鍵詞是：
學與教的規律；
主要是學的規律；
心理規律；
基本規律；
學校教育情境。
（二）教育心理學主要內容
除緒論部分外，內容主要有：
1.學習的基本問題（學習心理學）；
2.知識掌握心理學；
3.技能形成心理學；
4.品德心理學；
5.教學心理
二、學習的定義和分類
（一）學習的定義
學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。
注意：
1.學習總是意味著個體身上發生的某種變化；
2.這種變化要維持一個相對持久的時間；
3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。
（二）學習的分類
? 1.我國的分類：
⑴知識的學習
⑵智力技能的學習
⑶動作技能的 ?
⑷社會行為規范的學習?
2.加涅（R．M．Gagne）按學習結果的分類 ?
⑴言語信息的學習?
⑵智慧技能的學習?
⑶認知策略的學習?
⑷運動技能的學習?
⑸態度的學習
3.布盧姆的分類
⑴認知領域的學習
⑵運動技能領域的學習?
⑶情感領域的學習?
(三)促進學生整體發展
全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過
當別人向你問及類似“你是教數學的老師嗎？”的問題時，你最恰當的回答應該是：“我不是教數學的老師，我是教學生學數學的老師。”
日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時說：“課堂教學內容應包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學問、道德、藝術、宗教、身體和生活——學問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態度、價值觀方面的教育。
讓學生初嘗人生經驗，感受發現的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創業的艱辛，領悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。
三、教學的作用在于促進學習
教學是用來刺激、推動、維持學生學習活動的外部情境安排。
心理學為教學過程科學化提供依據
1.明確教學目標：依靠心理學知識，可以正確規定和陳述目標。
2.分析任務：依靠心理學知識可以分析達到目標所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。
3.確定學生原有水平：借助各種測量工具，確定學生知識、動機、技能、身心發展的準備狀態。
4.設計課程：借助心理學知識，選擇適當教學媒體，選擇教學方法、確定教學過程。
5.教學：呈現教材，激發動機，引起反應，給予強化,指導方法。
6.評價：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當的測評工具，對測評結果作合理的解釋。
教學實例1：圖中有多少個正方形？
（１）嘗試法
（２）有次序地計數
（３）知識建構法 ?
四、學習動機含義、結構與作用
（一）學習動機的含義 ?
定義：學習動機指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。?
結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?
誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。
（二）學習動機的分類
1.交往性動機與威信性動機 ?
2.情景動機與人格動機 ?
3.內部動機與外部動機
內部動機：由學習活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學習者的目的指向學習活動本身。
外部動機：由學習活動以外的情境提供獎勵所維持的動機。此時學習者指向學習活動以外的目的。
4.親和動機與成就動機
親和動機：希望同社會中的人保持親近關系的動機。
成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。
（三）學習動機的作用
1.學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。
2.對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。
3.學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。
4.學習動機和學習是互惠的。
5.中等強度的動機水平有利于各種學習。
五、幾種主要的動機理論 ?
（一）驅力論和強化論
驅力論
內驅力會驅使有機體產生并維持滿足需要、降低內驅力的活動。?
強化論
一個反應發生后，接著呈現一個強化刺激，這個反應發生的概率就增加。所以操縱有機體行為發生以后的強化事件，就足以引起并維持其學習行為。
習得性失助
相反的情況：當強化的結果不依賴學習者的反應時，學習者學到了另一個事實：不管它作出反應與否，不管它如何反應，他將都得不到強化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學習得來的無能為力狀態，成為習得性失助。
（二）需要層次論（A.Maslow）
1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(包括認識需要、審美需要)。
2.五種基本需要按一定順序逐級上升。
3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。
4.高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導地位。
?需要層次論告訴我們：
激勵動機要著眼于滿足學生需要；
需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關愛的學生不會主動探索和理解新知。
（三）成就動機論
成就動機由默里(H.A.Murry 1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機中區分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。
求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。
（四）歸因理論（B.Weiner）
歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。
歸因理論是一種比較系統的認知動機理論。這一理論的一個基本假設是：尋求理解是人類行為動機的主要來源。
學生對自己學業成敗結局原因的推斷的過程叫學業成敗的歸因。
歸因的后果是個人期望的改變和情感反應，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。即：
歸因可按三個維度分類
內外源 ?
穩定性 ?
可控性
? 引導學生對學業成敗作合理的歸因
1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意并堅持從事有成就的任務。
2.失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。
3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。
4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務的堅持性。
（五）自我效能感理論（A.Bandura）
自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學習動機。
班杜拉區分了功效期待與結果期待。結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。
功效期待建立在幾種信息源基礎之上
1.操作成就
2.替代性經驗 ?
3.口頭說服 ?
4.情緒觸發 ?
5.情境條件
?如何提高學生的自我效能感： ?
培養有關技能；
發展敢于嘗試的精神； ?
獲得成功經驗；
獲得反饋，受到鼓勵；
對自己的成敗經驗做積極歸因； ?
觀察他人成功范例；
營造寬松氛圍，減少焦慮。
（六）自我價值論
該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認為自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內在動力。為了激發學生的學習動機，必須培養和保護學生的自尊。
那些追求成功而又不能成功的學生，為了不承認自己能力低下，以維持自我價值感，只有不努力、不發奮，甚至為自己學習設阻。
自我價值論可以解釋: ?
差生為什么不學習？
優等生為什么也會不愿格外努力？ ?
為什么會產生學業自我妨礙現象？
隨著年級的增高學生學習動機為什么降低？
學業自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇”。
學業自我妨礙的表現有：
學業拖延、減少練習、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達到的目標、選擇妨礙學習成績的環境。
五、創設問題情境，促進學生積極思維
問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學生經過努力又是可以克服的那樣一種學習情境。
啟發式教學的重要特征是創設問題情境，其作用是促進學生思維活動積極化。
例1：三角形內角和定理 ?
例2：力臂與力矩
問題情境的特征：
問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。
例3：0.999···<1 ?
設X= 0.999···
(1)?
兩邊同乘以10得 ?
10X=9.999 ···
(2)?
(2)-(1)得
9X=9,兩邊同除以9得 ?
X=1,即 ?
0.999···=1
第五篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題
高校教師崗前培訓高等教育心理學
一、簡答題
1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。
2、簡述知識應用與知識遷移的關系。
3、如何建立和維護自己的人際關系？
4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？
5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。
6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。
7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？
8、如何理解“為遷移而教”？
9、如何正確使用懲罰？
10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。
11、簡述認知策略和元認知策略的關系。
12、簡述學習動機與學習效果的關系。
13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？
14、對學生成就動機的培養，你有何建議？
15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。
16、如何增加自己的人際吸引力？
17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？
18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？
二、論述題
1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？
2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。
3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。
4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。
5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？
6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？
7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。
8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？
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