第一篇：2013高校教師崗前培訓—高等教育心理學開題匯總含答案

1、心理學研究內容：心理動力、心理過程、心理狀態、心理特征

2、心理過程包括：認知過程、情緒過程、意志過程

3、馮特 弗洛伊德（催眠法）研究無意識現象；華生 斯金納研究外在刺激與個體行為之間的聯系；

奈塞爾（1967）計算機模擬的方法，《認知心理學》標志現代認知心理學的正式誕生；馬洛斯，以人為本；羅杰斯強調教學以學生為中心。

4、最近發展區理論：前蘇聯心理學家維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”，這種可能的發展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”，教育就是實現“最近發展區的過程”。

5、1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》的正式出版，是教育心理學獨立的標志。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規律

7、教師威信對教育效果的影響：

一、教師威信包括教師的職業威信和教師的人格威信。

二、教師威信對教育效果的影響表現在以下方面：威信效應；名片效應；“自己人”效應；好感效應。

8、三種教學水平：嘗試式教學：沒有經過師范教育的專業化培訓，沒有學習教育理論，不懂得教

育的基本規律和學生學習規律，只是從大學或者專科學校學到某些學科專業知識和文化知識，就走上教育工作崗位，通過盲目嘗試或經驗的積累而進行的教學，是“沒有理論的實踐”因循式教學：教師學過教育理論，受過專業化培訓，懂得教育的基本常規，知道如何教，是基于一定的教育理論指導下進行的教學，但是其針對性、靈活性和創造性不夠

策略式教學：教師在較好的掌握專業知識和教育理論、教育技術的基礎上，能根據

學生的特點、教學內容的性質、教學的情境以及教師本人自身素質等種種原因選擇有效的方式、方法靈活的、創造性進行教學，并能對教學過程、教學效果作出反思和調控，力求達到最佳的教學效果。

9、大學生學習的基本特點:

一、學習內容上的特點：專業化程度高，職業定向性強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。

二、學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外和校外學習相結合10、學習的類型：知識的學習；技能和熟練的學習；心智的以思維為主的能力的學習；道德品

質和行為習慣的學習。學習律包括：準備律、練習律、效果律

11、泛化：雖然一個反射只對一個刺激建立了條件作用，但它不單對這一特定刺激作出反應。

這反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內。分化：是學習者只對特定的條件刺激作出反應的過程

12、認知發現說內容：強調教學應該讓學生掌握學科的基本結構；強調學生學習過程的重要性；

教學應遵循四個學習原則（動機原則、結構原則、程序原則、強化原則）；提倡發現學習；鼓勵學生進行直覺思維

13、學習、命題學習

14、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識

15、先行組織者：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將它原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、建構主義學習理論的基本觀點（論述）：知識觀（知識只不過是人們對客觀世界的比較可靠的理論解釋，它不是絕對的，唯一的答案，必將隨著人們認識的不斷深入而不斷變革、升華和改寫）；學生觀，（學生有廣泛的知識和經驗，這些是知識經驗是新知識的生長點，學生的協作活動對意義建構起重要作用。學習要以學生為中心，注重主體的作用，教師的作用只在于協助學生構建意義），、；學習觀（學習是知識的構建過程。學習過程是一個雙向建構的過程。已有的知識水平是學習的基礎。同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式）

17、學習動機的類型：直接近景性動機和間接遠景性動機；內部動機和外部動機；認知動機、自我提高的動機和附屬的動機。認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力

18、耶爾克斯——道德森定律：他們認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低

19、個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積：激勵力量=效價*期望值（M=VE）

20、阿特金森認為，個體的成就動機可以分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功者在其動機成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些，避免失敗者在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。

21、成敗歸因理論：海德認為，人們具有理解世界和控制環境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行動的原因，并預言人們將如何行動。維納對行為結構的歸因進行了系統探討，他從三個緯度把歸因分為：內部歸因、外部歸因；穩定性歸因、非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞

22、學習動機的教育激勵措施：使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；創設問題情境，實施啟發式教學；激發學生學習的成功感；利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；充分利用反饋信息合理進行獎懲；正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。

22、自我實現理論（需要層次理論）：馬斯洛認為人的基本需要有5種：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。自我實現的需要是在前四種需要基礎上產生的一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、個性、潛能得到充分的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現乃是一種重要的學習動機。

23、知識學習的過程：知識學習的準備；知識的感知；知識的理解；知識的鞏固；知識的應用

24、靈活運用多種直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。

運用感知規律，突出對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律、對比律

25、提供豐富的變式：變式就是將概念的正例加以變化。變式用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換事物的非本質特征，以便突出本質特征。

26、根據記憶保持時間長短不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

27、短時記憶的容量大約為個組塊，不超過一分鐘的記憶。

28、遺忘過程“先快后慢”。干擾說：遺忘是因為我們在學習和回憶之間受到其他無關刺激的干擾而造成的。一旦排除了這些干擾，記憶就能恢復。

促進大學生知識鞏固的有效復習：及時復習；復習時間的適宜；復習次數的適宜與過度記憶法；反復閱讀與試圖回憶相結合；復習方法的多樣化。

29、知識應用的基本過程（可能簡答）：審題；課題歸類；重現知識；解題。

30、動作技能形成的過程：認知階段；動作分解階段；動作聯系階段；自動化階段。

動作技能形成的特征：動作的有意識控制減弱；利用線索的減少；動覺控制的加強；運動圖式的形成；預見和應變能力的增強。

31、元認知：個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。簡言之，元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括：元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面的內容。

32、學習策略：是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。主要包括：認知、學習方法和學習心態的選擇、元認知、學習方法和學習心態的調控。

33、組塊：作為名詞，指記憶容量單位。作為動詞，將輸入的看似分散無關的信息加工組合成一個記憶塊或記憶單位，從而擴大記憶容量的一種策略。

記憶術包括位置法、首字母縮略詞法、諧音法

34、學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。類型：按遷移的性質可分為正遷移和負遷移。按遷移的層次可分為縱向遷移和橫向遷移。按遷移的順序可分為順向遷移和逆向遷移。按遷移的內容分為特殊遷移和普通遷移。

形式訓練說（常州的老師沒講）：形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。官能心理學認為，人的“心靈”由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成，這些官能即心理活動的形式/“心靈”的各種官能或心理活動的形式是各自分開的實體，分別從事不同的 活動，各種官能可以向肌肉一樣通過練習來增加力量。某種官能在學習中得到訓練，就能有效的在另一種學習中發揮作用。同時，“心靈”又是由各種官能組成的整體，一種官能的改進會加強其他的官能。可見，形式訓練說把遷移看作是通過對“心靈”的各種官能進行分別訓練來實現的。因此，遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結構。

35、教學如何促進學習遷移（冉苒認為是重點，考解說及論述）：科學選擇教學內容；合理編排教學內容；改進教材內容的呈現方式；訓練學生掌握學習策略。

35、奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量，對學習遷移會產生直接影響：認知結構的概括性、認知結構的可辨別性、認知結構的鞏固性。

36、創造性：是指個體產生獨特性成品的能力或特性。創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分。

37、吉爾福特認為創造力的主要特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性。哈奇森認為創造力的主要特征：新穎性、流暢性、靈活性、獨創性、精密性。

38、創造力與智力的發展關系：是一種相對獨立、在一定的條件下又有相關的非線性關系。具體為：

一、低智商不可能有高創造性，二、高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

三、低創造性的智商水平任意。

四、高創造性必須有高于一般水平的智商。

這種非線性的關系分布表明：高智商是高創造性的必要條件，而非充分條件。更重要的是還表明，創造性不只是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。因此，高等學校不僅要培養學生的創造性能力，更要重視拓展與提升大學生的創造性意識、創造性精神等全面的創造性素質。

39、影響問題解決的主要心理因素（簡答、理解）：問題表征、情緒狀態、動機強度、定勢作用、功能固著、原型啟發。

40、四分法認為品德結構由道德認識、道德情感、道德意識、道德行為三要素組成。

41．皮亞杰P151

道德發展階段論：

1）皮亞杰：兒童道德發展研究方面，采用觀察法和對偶法對兒童的道德判斷進行了系統研究。

2）科爾伯格：采用兩難故事法——海英瓷偷藥的故事。該偷還是不該偷。

42．社會學習論P154 社會學習論（班杜拉）：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，該過程實質就是替代強化。

43．品德形成的基本過程P157

品德形成的基本過程及教育策略：態度定勢的形成/道德觀念的確立/道德情感的培養/道德信念的形

成/道德意志的鍛煉/道德行為的養成44．過矯正（理解）P165

品德矯正的心理策略：

1）過矯正：要求不良行為者通過自身努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

2）防范協約：以一種書面的形式在教育和被教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，猶如簽訂條約。

3）強化暫停：在一段時間內對個體不與強化，或將個體與 特定的環境相互隔離，提供冷靜反思的機會。

4）表征性獎勵：獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

45．自我意識的結構（理解）P169 自我意識的結構：從形式上表現為自我認識、自我體驗和自我調控。從內容上看分為生理自我、社會自我和心理自我。從自我觀念來看，分為現實自我、理想自我和投射自我。

46．大學生自我意識的發展過程P171

大學生自我意識發展的過程：分化，矛盾，統一，穩定

47．全面認識自我P180

怎樣全面認識自我：

1）通過認識他人和他人比較來認識自我2）從他人對自己的態度中認識自己

3）通過自我比較認識自我4）通過自己的活動表現和成果來認識自我5）通過自我反省來認識自我48．社會助長作用、社會懈怠作用P188

什么是社會助長作用和社會懈怠作用：

社會助長作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現象

社會懈怠作用：由于別人在場后或與別人一起活動所帶來的行為效率下降的現象，也稱：社會惰化或社會干擾。

49．去個性化P189

什么是去個性化：在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感下降而產生的單獨活動時不會出現的行為。學生起哄，球迷鬧事等等，作為一個單體他們是不會起哄的。

50．從眾P192 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。其影響因素：群體規模，群體凝聚力；個人在群體中的地位；群體中其他成員的影響；主體認知；個性特征

51．集體輿論、集體規范、集體凝聚力P196，P199

集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見

集體規范：集體所確立的行為標準與準則

集體凝聚力：集體對成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。

52．人際吸引的因素（簡答）P206

人際吸引的因素：人際吸引是人與人之間的相互喜歡，悅納的現象，由下列因素制約：

1）相似吸引：人與人之間存在某種相似的東西

2）互補吸引：能力互補，氣質互補，性格互補

3）儀表吸引：

4）人格吸引：人格魅力是人際吸引最本質的因素

53．如何建立良好的人際關系P211

如何建立良好的人際關系

1）建立良好的第一印象：第一印象具有重要作用

2）主動交往：交往的成功與人的主動性有很大關系。

3）移情：人們情感的相互聯系，包括：相互理解，同情，同感，設身處地為他人著想等。

54．對已經產生心理疾瘤的矯正學生心理健康教育

針對學生潛能開發所進行的發展學生的心理健康教育

55．大學生心理健康的標準（簡答）P238

大學生心理健康的標準：

1）具有旺盛的求知欲：知

2）具有獨立生活能力：獨立

3）具有正確的自我意識，能夠悅納自己：自我4）具有完整的統一的人格品格：人格

5）具有協調和控制情緒的能力，心境良好：情

6）具有良好的適應和改造環境的能力：適應

7）具有良好的人際交往能力，人際關系和諧：人際

8）具有符合年齡特征的心理行為：行

56．大學生矛盾沖突

大學生常見的矛盾沖突有：（主要表現）

1）獨立性和依賴性的矛盾

2）理想性與現實性

3）強列的成材意識和知識經驗不足

4）心理閉鎖與尋求理解的矛盾

5）群集友誼與爭強好勝的矛盾

6）性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾

57．人格P24158．能力、智力P244

人格：一個人特有的心理面貌，他是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心

理特征的總和。人格的最典型的特征是性格特征。

能力：直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力：人的認知能力，包括：觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維能力是

智力的核心。

59．智力結構理論P247

（1）流體智力與晶體智力理論

美國心理學家卡特爾認為，一般智力因素有兩個，即流體智力與晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等。晶體智力是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力，如詞匯和計算方面的能力。

（2）智力的三元結構理論

美國心理學家斯騰伯格，許多智力理論僅是對智力特質進行描述，而沒有闡明智力活動的過程。

（3）智力多元結構理論

智力多元機構理論：邏輯數理/語言/身體——動覺/空間/音樂/洞悉人性善解人意/自我內省/觀察自然；教育意義：

60．表11-2 填 超常、中常P250

智力量表：包括操作量表和語言量表2個部分。

130以上——超常/90——109：中常/70——89：偏低

61．氣質、動力特征P25262．氣質類型及其鑒定P254

氣質：一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征是指人的心理活動的強度，速度，穩定性，指向

性等方面的特征

氣質4種類型及特征：膽汁質/多血質/黏液質/抑郁質，現實中的人是兼有數種氣質。

63．性格P257

64．性格特征分析P260

性格：一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式中的表現出來的心理特征。是

人格中具有核心意義的部分。氣質是性格的生理基礎。

性格的特征分析：展開分析。

1）性格的態度特征：指一個人對社會，集體，他人，自己以及對學習，工作的態度。

2）性格的理智特征；指一個人在認知過程中表現出來的性格特征。

3）性格的情緒特征：當情緒對人的影響構成了一個人的情緒特點

4）性格的意志特征：指一個人自覺調節自己行為方式和水平方面的性格特征。

第二篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？

第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》范文

高等教育心理學

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。3.1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統的心理物理學的實驗工作，這是科學心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.行為主義心理學：標志：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認人內部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認知心理學：標志：1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。6.人本主義心理學：由馬斯洛、羅杰斯等人創立

7．心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的①描述②解釋③預測④控制.高等教育心理學的定義：研究(高等教育過程中)學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。√ 第二章

1.心理學發展的含義：是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。3.心理發展內容包括：認知發展、社會性發展。

▲埃里克森是精神分離學派的代表人物。關注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認知發展學派的代表人物，認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。主體通過動作對客體的適應是心理發展的真正原因。4.認知發展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發展。

5.思維的發展是個體認知發展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發展中。7.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發展心理學界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數發展心理學家認為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節

1.皮亞杰的認知發展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認知發展的三段論(大學生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節

1.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

2.氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數

第二節1.心理學中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學生應該具備的能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力 3.智力三元理論：當代美國心理學家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現代西方心理學中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分數與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節1.學習風格分為四大類別：環境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學習成績：中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低，隨著學生能力水平的逐步提高，焦慮對學習成績的影響會日益失去其消極作用，就學習情境壓力與焦慮的關系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學習環境下學習效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學習情境。3.認知風格就是個人進行認知加工時所表現出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現在感知、記憶、言語、思維等。

4.認知風格中知覺風格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。特點或優勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學習，接受知識時偏愛籠統的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較為謹慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。特點或優勢：偏愛自然科學，數學成績較好，學習的內在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態度模式。2.教師角色形成經歷的3個階段：①角色認知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。3．教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學的認知能力

3、操作能力

4、監控能力 4．教師的人格素質具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感。6.專家型教師，是教師專業發展的終極目標。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學領域內的問題③創造性的洞察力

第四章第一節 1.廣義的學習：是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

2．馮忠良把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習

2、技能的學習

3、行為規范的學習3.布盧姆根據教育目標將學習分類：認知領域、情感領域、動作領域的教育目標分類。4．奧蘇伯爾對學習的2種分類：(1)根據學習進行方式：接受學習、發現學習；(2)根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系：機械學習、有意義學習。▲奧蘇伯爾認為：學生的-學習主要是有意義的言語學習

5．（1）桑代克是聯結理論的創始人，其觀點稱為學習的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應的聯結有三個定律：準備率、練習率（應用率和失用率）、效果率。其中練習率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀50年代，斯金納以他的強化理論為依據，提出程序教學，對當時各國的教學改革產生了重要影響。

(3)班杜拉，當代美國著名心理學家，他提出觀察學習理論，觀察學習又稱替代學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程

觀察學習過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學習的實質(/定義)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。

7.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。分類：(1)根據遷移的性質：正遷移和負遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學家加涅據遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據遷移的內容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究

9.概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學習定勢，又叫學習心向，是指學習者進行學習活動時心理準備狀態。11.P學習定勢既可以產生正遷移，又可以產生負遷移。√ 第六章

1．學習動機是指直接推動學生進行學生的一種內部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩定性、可控性緯度。

第七章 第一節 1.知識的分類：▲現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。③策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征。表象系統和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網絡表象與表象系統

3、圖式 3程序性知識的表征分為產生式、產生式系統

4．元認知是對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制

5．奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三種不同的意義獲得模式。①下位學習：又稱“類屬學習”。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念，新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構成的從屬關系就是下位學習。②上位學習：又稱“總括學習”，是在學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念或命題時產生的。③并列結合學習：是指新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。第八章第一節

1．程序性知識和陳述性知識的區別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉化階段③元認知階段。

4.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要：計劃策略、監控策略、調節策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態：

1、初始狀態

2、目標狀態

3、達標通路▲問題涉及4成分：

1、目標

2、個體已有的知識經驗

3、障礙

4、方法

2．創造性是指根據一定的目的和任務，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發表的激發創造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規范在個人身上的體現和凝結，是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構成

3.柯爾伯格道德發展階段（三個水平六個階段）：前習俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向）、后習俗（墨守法規和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學生品德修養方法：1學習2立志3躬行4自省

第十一章大學生人際交往與調試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結構

3、有一定的目標

4、有共同的行為規范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內成員相互作用的目的和性質，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發形成的、以個人需求意向一致為基礎而建立起來的群體。(2)據群體發展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯合群體的成員彼此都認識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發展的最高形式，是執行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務的深刻認識2集體成員間相互友好3有合理的組織結構4遵守集體規范 5.大學生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學生人際關系的3個特點：①團結友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導作用(沒有利害)8.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應。暈輪效應是指僅僅根據某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態。六個方面：

1、環境應激問題

2、自我認知

3、人際關系的認知

4、情緒情感的不穩定

5、性適應不良

6、緊張壓抑

2．環境應激問題主要表現在大學新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發展方面的問題或②適應方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導、啟發來訪者發現并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調整和提高的活動過程。

4.根據心理咨詢的范圍和內容把心理咨詢劃分為2類：①發展性②調適性心理咨詢

高等教育心理學論述題

一、高校教師學習高等教育心理學的意義？（p18）

1、有助于理解大學生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會性特點的理解。（3）學習高等教育心理學，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學規律，提高教育教學能力。（1）高等教育心理學有助于了解大學生的學習心理。（2）高等教育心理學有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力。（3）高等教育心理學有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學習高等教育心理學有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。（1）學習高等教育心理學，有助于高校教師正確認識大學生的心理問題。（2）學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題。（3）學習高等教育心理學有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學生的思維發展：

①在形式邏輯思維發展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態→辨證.非靜止)②在常規性思維發展的同時，創造性思維也在迅速發展；(再造思維)③在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。(認識主體)

三、簡述大學生能力的差異與教育？

（一）大學生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創造能力的劃分（2）認知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學生智力水平的學科差異（2）大學生智力水平的性別差異

（二）大學生能力類型差異的教育含義

1、針對大學生能力類型的差異，全面培養大學生的能力

2、針對大學生能力水平差異，在教學方法要因人施教（1）掌握學習（2）個別知識教學（3）個人化教學系統（4）計算機輔助教學 四教師職業心理素質結構要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學能力

1、教學組織能力

2、教學認知能力（1）掌握教學大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學設計能力（4）對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力

3、教學操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學媒體的能力

4、教學監控能力。教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而使教學過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感

五、大學生學習的特點

大學生學習的主要四個特點①學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式 ②學習過程的階段性。1基礎理論和專業基礎課階段2專業課階段3畢業設計或畢業論文階段③學習內容的特殊性。主要表現在學習內容的廣泛性、專業性、爭議性和高層次性上。④學習組織的主體性。

六、在教學實際中，教師應當如何促進大學生的學習遷移？

為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學生的學習遷移。

1、掌握有關的原理或者規則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。除此之外，還應注意學習情景與日后應用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規律性聯系，適用性越大，3、讓學生學會學習在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的 指導，可以明顯的提高學習遷移的效果。

4、發揮定勢的積極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養學生積極動腦的能力，養成其對問題認真分析的態度，根據問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態。心理狀態對學習遷移有重要影響。在教學中，要使學生具有良好的心理狀態，對學習既具有滿腔的熱情和信心，又有適當的焦慮和思維活動的緊張度，這樣在學習中，會有助于遷移的出現。

七、大學生學習動機的激發

1、向學生提出具體而明確的學習目標2創設問題情境，激發學生的求知欲3利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功4注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性5適當地開展競賽活動6訓練學生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學策略（高校教學中應如何有效地促進學生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發策略

1、充分利用學習目標的激勵作用

2、極少修正學生的動機歸因

3、是新知識和預期同時呈現

4、教師還應該提供學生成功產生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標志技術

2、精心設計板書和直觀材料

3、按知覺規律提供刺激三復述策略。復述是為了保持信息多次重復。

四、意義建構策略。幫助學生使用自己的方法理解新知識

五、認知結構優化策略。措施：

1、歸納和整理所學知識

2、打破章節系統歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯系

4、提高課堂提問藝術

九、策略性知識的教學策略

1一次只教少量的策略2教會自我監控3在教策略性知識的同時教會反思4激發維持學生的動機5在具體情境中教策略6長期教學

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監視自己的操作

十一、培養大學生問題解決能力的方法 1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣2發展元認知3增強自我監控學習4發展創造性思維能力5促進學生對專業知識的全面掌握6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機7問題的難度要適當8幫助學生正確地表征問題

十二、結合實際說明，在教學中如何提高學生的創造性？

在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究證明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應措施。

1、完善創造性認知結構。（1）幫助學生獲取有關領域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養科學實驗能力（4）協助發展自我管理的技巧

2、激發創造性動機。（1）確立目標和意圖。（2）激發好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創造性人格。（1）、激發學生進行創造性學習的動機（2）、培養良好的意志品質（3）、培養學生的自學能力（4）、樹立學生的自信心（5）、確立創造的信念

4、創設創造性環境。（1）、給學生提供心理安全和心理的自由（2）給學生的學習留有余地。（3）開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結合學習生活實際，談一談促進大學生心理健康的對策（p310）

1、學校應當積極開展心理健康教育。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的高等學校，采取積極措施，創造良好條件，對大學生進行心理健康方面的指導和幫助，是提高大學生心理素質、促進大學生心理健康的最有效的途徑。（1）優化校園文化環境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設置心理教育機構，開展心理咨詢服務；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學習負擔要適量 B；生活節奏要合理；C：用腦要科學；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養個人的幽默感；（2）增強生活的適應能力；

第四篇：北京市高校教師崗前培訓《高等教育心理學》復習資料

<<高等教育心理學>>(理論聯系實際,調查研究)第一章 緒論

1、教育心理學

研究學校情景中學生的學與老師教的基本心理規律的科學.2、高等教育心理學

研究高等學校學生的學與老師教的基本心理規律的科學.3、高等教育心理學的研究對象

大學生的學習心理規律和高校老師的教學心理規律.4、高等教育心理學的研究內容:(page 6)1.研究教育心理學的基本原理

2.研究大學生的心理發展的特征,怎樣開展教育 3.研究高等學校中,學與教的基本規律 4.研究大學生心理的形成與發展

5.重點研究大學生的身心健康,審美心理 6.大學生的心理衛生與教育

7.研究大學生的個體差異與具體開發 8.研究現代技術與個別化教學的問題 9.討論學生學習成績的評定

10.有關教育心理學的其他方面的問題.5、高等教育心理學研究原則：

1.客觀性,2.發展性,3.理論聯系實際,4.教育性

6、高等教育心理學研究方法：

實踐觀察法-上課的時候看到學生表現有一些不積極的,有一些值得糾正的地方,如現在學生說,”必修課選逃,選修課必逃”,如果我們發現了學生不愿意上課或學習動機不明確,或上課積極性不高,這是我們觀察到的.問卷調查法-到底想干什么?想學什么?最后想成為什么人才?你現在需要的是什么學習方法和學習課程? 經驗總結法-教師應該進行理論上的總結,經驗的總結.實驗法(自然實驗法和實驗室實驗法統稱為實驗法)-做比較試驗,不同的班,不同的學生,經過教育心理學的研究,會呈現出一些基本規律.比如,有的班可以進行心理健康的輔導,心理素質的拓展,心理健康的教育,另一個班作為對比班,看兩個班學生的心理狀況,心理健康水平,有助于推動高等教育心理學的發展.個案分析法-為什么學習動力不足,為什么人際交往不良,為什么就業壓力大,有助于我們自身的學習與應用,有助于這門學科的發展.7、心理學的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內容?(開卷)心理學的研究對象是心理現象及其規律.1.心理動力,心理傾向-為什么上大學,為什么學這個專業,這個專業社會需要是什么,他的興趣是什么(專業興趣,職業興趣),職業價值觀是什么,等等

2.心理過程-每個人面對客觀刺激,面對自己主觀成長的需要,都會有必然的共同的過程,第一個是認知過程,第二個是通過認知而產生了情感,最后通過情感而推動了意志,產生意志行為

3.心理狀態-心理活動在一段時間內出現的相對穩定的,持續的狀態(興奮,抑郁,低落,覺醒)4.心理特征-第一,心理傾向;第二,個性心理特征,包括氣質,性格,能力

8、精神分析心理學

奧地利的精神病醫生弗洛伊德創立的,理論來自于治療精神病臨床經驗,通過分析夢境和自由聯想等各個手段,去發現病人潛在的東西,心理動機,使得精神壓力得以緩解,從而達到治療精神疾病,清除心理障礙的目的.精神病學派非常重視異常心理,非常行為的分析,并且強調心理學應當研究意識現象(有意識的做某些事情,比如樹立理想,樹立目標),還要研究無意識現象(為什么無意識的做出這樣一個行為,這樣一個動作).精神分析心理學是我們掌握心理學的一個重要理論方面.9、一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？(開卷,重點,教材2-3頁)1.明確教學目的

2.分析任務-目標分解.比如,高等心理學的目的是,5個認知,2個應用-a.認識大學生的心理任務,有針對性的做好大學生心理成長的促進,b.認識自己,即高等教師的心理現象,促進我們工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.認識教學規律,在課堂上把我這些規律,提高教學效果,d.認識育人規律,育人有功能性,對象性,和具體的效率性,e.高校教師要承擔教學管理,課外班級管理,及其他活動管理,認識管理,提高管理水平

3.確定學生水平-學生是幾年級,什么層次,他們本身學習的能力如何,學習的效果如何,比如本科和專科就不一樣,成人和普通高等教育就不一樣

4.設計課程-通過前面幾個環節,來設計我們怎樣去教,怎樣使我們的教學更有效率,取得好的效果 5.實施教學 6.進行教學評比

心理學的理論與方法對教學活動的各個環節均有重大的指導作用,(通過學生水平確定研究對象,設計課程,以及明確教學任務,教學目標),可以協調各個環節之間的關系,從而使整個教學系統整體的優化,提高教學效率.把這個過程進行實踐的應用.10、高等教育心理學的研究原則與研究方法有哪些？ 第5,第6題綜合起來回答.11、如何理解高等教育心理學的學科性質？(重點)理解高等教育心理學的學科性質是了解這門課程的基礎,重要前提.1.是一門應用課程,但是具有豐富的理論性,是理論與應用相交叉的科學.-心理學的理論在高等教育過程中應用

2.是自然科學與社會科學交叉的科學.3.是古老的話題與新的不成熟的學科-只有十幾年歷史,很多高等學校教師不是科班出身,需要補充教育心理學素質,需要探討在高等教育過程中應用心理學,因為教育心理學更多應用于普通教育,而不是高等教育,還探索了新的領域.12、俄國教育學家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學效果的不是教學的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。” 請結合教育心理學的知識分析這兩段話的涵義(開卷)這兩段話對高等學校教師有非常大的激勵作用,有以下幾個方面: 1.要做好高等教育的教學,管理工作,或者叫學生的教育工作,就要了解學生最細膩的精神領域

2.要認真分析智慧、感情、意志、信念、自我意識這些精神領域的基本規律,我們整個高等教育心理學就是在研究這些規律

3.用我們自己教師群體的智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響學生,他們有他們的情感,老師群體同樣也具有,我們要注重影響

4.師生間的相互接觸,親密的溝通,良好的溝通非常重要,不能上課來,下課走,效果并不好 5.只有情感上的相互接納,才能促進學生學習的積極性.第二章 高校學生的身心與認知發展

1、大學生情緒情感體驗上的特點： 1.波動性

2.延續性-一旦產生了正面或負面的情感會持續很長時間,比如三好學生,當班干部落選,北京奧運會志愿者落選

3.豐富性,深刻性-本身情緒多元,來自于不同方面,角度,層次的體驗,對不同問題體驗的深刻性 4.內斂性-收斂的,含蓄的表達 5.激情性-有激情,奧運加油,四川加油,當然也可能出現負面激情,比如與老師,同學對立

6.情感升華-感謝生活,感謝社會,創造了情感升華的境界,比如經歷大的事件,奧運,地震,尊重生命,熱愛生活

2、大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。

生理發展是心理發展的基礎,是影響心理發展的重要因素.1.生理發展對生理發展有直接的影響,比如青春期的變化,人的生理不斷地成熟,不斷地完善,一個人地心理肯定不能再把自己當小孩,不能夠處處依賴,所以有積極地推動作用.2.生理發展對生理發展也有間接的影響,比如家庭,同伴,學校,社會,因為你是成年人,因為你已經長大成人,因為你有自己的生活自主能力,因此對你的期待,對于你的要求,賦予你的任務也各不相同,因此對心理的成熟有極大的促進作用.其中間接影響比直接影響更重要.3、心理發展(17頁)心理活動的發生,發展,變化的過程,發展的規律是從無到有,從簡單到復雜,從低級向高級發展的過程.它是一個人面對的社會刺激,也面對自己的心理成長,必然的發展規律.4、情緒情感的分類： 按照心理學分為三類: 情緒-人們對客觀事實的反應,表面的,膚淺的,較低級 情感-較高級,較深刻的,較內斂

情操-更內斂,更高級,與一定的理想,信念,價值觀相結合

5、大學生的認知發展特點

有一定的必然性,規律性.認知發展也叫做思維發展,是以已有的知識為中心,對外部事物,包括人物,知識,做人交往,辦事,進行概括的,間接的反應.1.正處于形式邏輯思維向辨證邏輯思維過渡的階段 2在常規思維發展的同時,創造性思維在顯著發展

3在思維能力高度發展的同時,對思維能力認識更深刻,也叫做形成了對思維的原認知.6、不同年級大學生的心理變化是什么？ 三個階段: 低年級-心理適應,對高等學校的學習,生活,人際等適應的問題;中間的2,3年級-對適應容易出現問題,往往是大學生問題最多的年級;畢業班-對找工作,升學就業,自己創業有很多困惑,遇到很多矛盾

第三章 學習理論概述

1、學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）(非常重要)廣義的學習是指,憑借經驗而產生的行為和行為潛能,相對持久的變化,人和動物在外界環境中都要學習,來適應這個社會.次廣義的學習,專指人的學習,在社會生活中,語言為中介,有目的,自覺的,積極主動的掌握社會經驗,個體經驗 狹義的學,專指學生的學,指老師指導下,學校情景中,較短的時間系統的學習前人積累的知識,還要掌握知識技能,發展潛能,培養行為習慣,以促進人格的發展,個人道德水平的提高,即學做人,學做事,學交往,學學習.因此延伸的學習就是社會學習.因此學習就是主客觀相互作用,在頭腦中積累經驗,構建心理結構與適應環境的過程,學習的涵義就是為了適應社會,還可以促進行為和行為潛能的持續變化.學習給人知識,給人力量,給人發生變化.2、大學生的學習有什么特點？(重點)內容的特點:a專業程度較高,職業定向較強;b,動手能力強;c學科內容高層次性,同時不完善性,不整體性 方法的特點:a學習方法十分重要,決定學習的成敗;b獨立性,評判性,自覺性不斷增強;c課堂學習與課外學習相輔相成

動機的特點:a對某一學科有興趣,希望有所建樹;b希望通過讀大學提高社會價值,得到別人的尊重;c家長與親友的期待

經常遇到困擾:缺乏動力,成績不理想,方法不適應,考試焦慮,目的不明確,創造能力隨著年紀提高有滑坡趨勢

3、什么是觀察學習？（什么是社會學習?）(重點)人們通過觀察別人的行為以及行為后果而間接的產生學習代表人物是美國心理學家班都拉.4、簡答加涅的學習層次分類：8 信號學習,刺激-反應學習,連鎖學習,言語聯接學習,辨別學習,概念學習,規則學習,解決問題學習

5、簡答加涅的學習結果分類: 5 智慧技能學習,認知策略學習,言語信息學習,運動技能學習,態度學習

6、簡答奧蘇伯爾的學習分類

接受學習,發現學習,意義學習,機械學習

7、簡答我國的學習分類

知識學習,技能學習,行為規范學習

發展能力,學會學習,做人,做事,與人相處

8、請結合任教學科，論述現代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。(page 52)1.現代認知學習理論多集中于人類學習的研究,強調人類學習是建立,重組認知結構的過程.2.逐一分析三個代表人物,布魯納的認知發現理論,奧蘇伯爾的認知同化理論,加涅的信息加工學習.聯系實際,談談我們對理論的理解和應用.第四章 高校學生的學習動機(大部分概念,小部分簡答,閉卷)

1、學習需要的形成與有效運用

原始的學習需要是指人和動物對新異的,新奇的刺激所反應的一種傾向性,是人和動物生存發展的客觀需要.學習需要是由于生存發展而直接形成的.新的學習需要是指:a直接的發生,在原有基礎上,即為了生存與發展形成的;b間接的發生,由原來滿足某種需要的手段或工具轉化二來的,利用直接的途徑,組織信息,組織信息量更大的知識,進行有吸引力的教學,同時利用間接的途徑來滿足學生各種需要和愛好.2、學習動機

直接推倒學習的動力,如學習的需要而引發的學習意向,對學習起積極的推動作用.3、高校學生學習動機的特點：(補充)1和層動機居多-綜合的,多種動機越來越多 2外部誘因趨減-評三好,內部誘因趨多-自己想學習的作用越來多 3社會責任感導致學習動機增強 4隨著年齡增長,學習動機不斷發展

學習動機種類:為祖國富強,為現代化建設,1/3;既為祖國,又為自己獲得高尚職業,50%;報答父母養育之恩,親友幫助,10%;個人出人頭地,9%.影響大學生學習動機的,有宏觀的社會因素-社會需要,職業評價,社會強化;微觀的教育因素-教師,教材,教學.4、強化動機理論

強化動機理論認為：強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量，任何學習行為都是為了獲得某種報償。（心理學實驗）

強化可以分為：正強化、負強化 也可以分為：外部強化、自我強化 這一理論有局限性，應合理運用

5、最佳激起水平理論

美國心理學家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

同時，他們還發現：

任務容易，最佳激起水平較高（增加難度）任務適度，最佳激起水平適度（最佳水平）任務困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論

成就動機理論是在人的成就需要基礎上產生的它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。

在教育實踐中，對于力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激發其學習動機

對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分數時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責。

7、歸因理論

人們在做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因,不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮.美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。

8、自我效能理論

個人在目標追求中面臨一項特殊工作時,特殊工作動機之強弱,將決定于個人對其自我效能的評估.自我效能是根據自己以往的經驗,對某一特殊工作或事物,經過多次成敗的歷練后,確認自己對處理該項工作,是否具有高度的效能.9、學習動機的概念與分類： 66-67 推倒,引導,維持人們進行學習活動的內部的學習心理過程,動力-正確的,錯誤的,近景的,遠景的,內部的,外部的,具體的,一般的

動機分為三類:學科的興趣,提高社會價值,為了親友的期待

10、培養與激發大學生學習動機的方法： 培養動機-從無到有, 激發動機-從原有基礎上激活

具體方法途徑:培養動機要與激發動機相結合,要不同的方法相結合,要教育與教學相結合-課堂教學與課下教育相結合

1.從人生觀,價值觀入手,培養大學生的責任感,使命感,牢固樹立專業意識,引導,實踐,應用,正確利用學習遷移,去培養對新學科的學習興趣

2.激發學生動機要靠以下幾點: 進行教學內容改革,講究教學藝術,學習目標整合,開展競爭評價,鼓勵學生贊賞挫折

第五章 高校學生的學習遷移

1、學習遷移

一種學習習得的經驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經驗才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.2、學習遷移的類型

1．按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。4．按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。

3、學習遷移的作用

（1）學習遷移能給學習者帶來事半功倍的學習效率。（2）學習遷移能夠充分地發揮教學地有效作用。

（3）學習遷移對學生以后在工作中的學習也將產生積極影響。

（4）學習遷移的研究不僅具有十分重要的實踐意義,還具有十分重要的理論意義。

4、學習遷移的相同要素說

一種學習習得的經驗對其它學習的影響,只有當學習遷移與遷移具有共同成分時,一種學習才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.5、什么是學習遷移？舉例說明學習遷移的種類

一種學習習得的經驗對其它學習的影響,當學習遷移與情景具有共同成分時,一種經驗才能對另一種學習產生影響,即產生遷移.分為正遷移,負遷移,縱向遷移,橫向遷移,順向遷移,逆向遷移,特殊遷移,普遍遷移.6、影響學習遷移的因素有哪些？ 1學習對象的共同因素-英語,法語, 2已有的經驗概括水平,學習的認知技能與方法 3學習的定勢-那些重要,那些應該把握

7、促進高校學生學習遷移的方法有哪些？ 99-101 強調有效的條件:合理確定目標,科學精選教材,合理編排內容,有效設計程序,教會學生學會學習

8、如何提高教學組織能力？（附加論述題）經驗總結,四個環節 1.教學準備階段

應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，確定學生水平； 應該熟悉教學環境，合理設計課程； 應該大方服飾發型，充分精神準備。2.開始階段

應該提前到達教室，做好教學準備；

應該采取有效方式，給學生良好第一印象； 應該分析教學任務，明確教學目的； 應該了解學生需要，鼓勵表揚學生。3.進行階段

應該分析教學大綱，突出教學重點； 應該準備豐富案例，激勵學生的興趣； 應該合理設計課程，采取多種方式教學； 應該注意學生的反饋，積極合理的應對。4.結束階段

應該簡要總結課程，突出教學重點； 應該布置課外作業，布置預習內容； 應該鼓勵學生提問，解答學生問題； 應該留有提前量，激發下次課的興趣。

第六章 高校學生的自我意識和自我教育

1、意識和自我意識的含義：

意識是人在社會實踐活動中產生的,是借助語言對客觀世界的高級的反映形式,是心理發展的最高級階段.自我意識,又稱為自我的概念,是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關系的認識.或者說自我意識是對自己的意識,對自己與周圍世界的,特別是人我關系的認識,是人在社會化進程中逐漸形成的,具有自覺性,能動性的特點.2、什么是自我教育？(重點)主體自我按照社會要求對客體自我實施的教育,在對自己正確的評價,對社會正確的認識的基礎上,自覺的進行自我分析,自我規劃,自我實施,自我激勵,自我監督,自我完善等等.3、自我意識的結構 1.生理的自我認知 2.社會角色的自我認知 3.心理上的自我認知

4、大學生自我意識發展的總趨勢：(可開卷,可閉卷)1.當代大學生自我意識的總體水平發展較高,比其他同齡人發展高.2.大學三年級是自我意識的轉折期,這點特別重要,是我們教育的依據.二年級末,三年級初,恰逢大學生平均在20歲前后,生理18歲成熟,20歲基本上心理成熟,這是普遍規律.個別窮人孩子早當家,也有個別滯后.3.大學生的自我意識具有鮮明的時代特征.5、大學生的自我認識發展的特點： 1自我認識更加積極,主動,自覺

2自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性,完整性,概括性和穩定性 3自我評價的能力在增強 4但是有時還片面.6、大學生的自我體驗發展的特點 具有豐富性,波動性

具有敏感性,情景性.有的同學自尊心,自尊感或者自卑感相互交織,時而自尊,時而自卑.當取得成績的時候,自尊心增強;在失敗的時候,或者某些方面不如人-學習成績,交往能力,多方面素質的差異,包括興趣,愛好,特長等等,會產生相應的自卑感.有的因為口音,很多是因為物質決定的,比如相貌,家庭經濟困難,等等,造成自卑.7、如何培養大學生自我教育的能力？

1.理想與人生觀的樹立-正確的理想與正確人生觀會對學生自我教育起到好的傾向性作用

2.要求,引導,培養學生全面的認識自我,客觀的,辨證的認識自我,包括通過他人分析,他人評價,自己的成果,以及自己的反思,自己的自我批評來認識自我

3.認識自我的基礎上要積極的,高興的接納自我

4.有效的控制自我,尤為重要-當代大學生不能控制自己的情緒,不能管理自己的世界,因此學習效率低.最富有的是精力,卻最浪費的是精力.還要控制交往,與老師,同學要積極的交往,要適度的交往,要合理的交往.5.努力的完善自我.第七章 高校學生的群體心理與人際關系

1、群體

也稱團體.兩個人以上,為了達到共同的目標,以一定的方式聯系在一起進行活動的人群就是群體.2、從眾（從眾心理）

人們在群體的影響和壓力下,放棄自己的意見,而采取與大多數人一致的心理狀態,即在知覺,判斷,信仰以及行為上表現出與群體中多數人一致的現象.3、社會助長

個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高.個體在群體中活動增質增量的傾向背稱為社會助長作用.4、人際交往與人際關系

人際交往是人與人之間的交流思想,溝通感情,傳遞信息的互動過程.人際關系是指交往基礎上形成的人與人之間的心理關系,表現為心理距離的遠近,它影響的因素既有距離的遠近,態度的相似,印象的好壞,需求的互補,以及交往的頻率,等等.人際交往與人際關系是兩個互相聯系又區別的概念.人際交往是人際關系實現的基礎和前提,也是人際關系形成的途徑.人際關系則是人際交往的表現和結果.兩者的區別在于:交往側重于人與人之間的聯系與接觸的過程,側重于行為方式的程度;而人際關系則側重于在此基礎上,所形成的人際交往的心理和結果狀態.從時間上看,交往在前,人際關系在后,人際交往是動態的過程,而人際關系是相對穩定的結果.5、大學生人際交往的特點： 迫切性,豐富性,開放性,自主性

6、大學生人際關系的建立和維護(閉卷)1.建立-良好的人際關系的建立需要有良好的第一印象,需要主動交往,需要推己及人,換位思考,需要尊重別人,幫助別人,自助助人,自尊尊人,自信信人

2.維護-不是避免爭論,而是避免爭吵,不要直接的責怪別人,要勇于承認自己的錯誤,即使批評別人,也要學會批評的藝術,講究批評的方法

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢

1、健康新概念

世界衛生組織提出來的,不僅僅是生理健康或軀體健康,還要心理健康,還要社會適應良好,還要做到道德健康,要做到生殖健康.2、心理健康的概念

在不違反社會原則或社會法規,不影響別人的基礎上,所建立起來的一種高效的,滿意的,可持續的,最佳的,或良好的心理狀態.3、大學生心理健康的標準。1.智力正常,樂于學習2.認識自己,接納自己 3.適應環境

4.善于交往,人際和諧 5.自我調解,情緒穩定 6.心理行為反應年齡特征 7.意志堅定,正視挫折 8.人格統一,言行一致

4、大學生心理健康的常見問題有哪些？(重點,舉例說明,選一兩個方面舉例即可)1.生理發育趨于成熟,心理成長滯后,社會化程度低-表現為對自己的認識有偏差,自己的某些心理,行為,能力不能適應社會發展的要求

2.在環境適應上容易出現問題-生活環境,學習環境 3.交往能力較弱,無法很快的建立良好的人際關系 4.學習目標過高,學業困難,有的學習方法不得當

5.家庭經濟困難導致的人際交往困難,自我封閉,自卑 6.異性交往與戀愛問題

7.網絡心理障礙-有的學生上網成性導致不及格

8.就業壓力,社會因素的影響,使得在職業生涯規劃中出現問題.5、影響大學生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。(開卷,page139-142)遺傳因素,生理因素,環境因素,教育因素,個人主管因素

6、心理咨詢的方式有哪些？(開卷,page152)個別咨詢,團體咨詢,小組咨詢,電話咨詢,網絡咨詢,書信咨詢

7、心理咨詢的過程與重要原則是什么？(開卷,page150-151)建立關系,收集問題,澄清問題,確定方案,檢查反饋

8、如何促進大學生心理的健康發展(重要)1.有組織,有紀律的開展大學生心理健康的研究.作為高校老師,必須承擔學生的教育管理工作,不妨用心理學的方法,去開展心理健康問題的研究,無論是網絡上,還是學校的心理咨詢中心,會提供有效的幫助-生源的基本信息,來自何方,家庭狀況,心理素質調查,有利于我們有的放矢的做好大學生心理健康的教育.2.通過各種途徑向大學生廣泛宣傳心理健康知識

3.建立完善的心理咨詢機構,做好心理危機的預案,必要時候請心理老師進行幫助,或者轉入社會醫院進行積極治療

9、舉例分析大學生心理健康的案例。(附加題)首先調查研究,我的班級哪些問題最多,影響最大,比如人際交往,學習壓力,情感就業 分析問題的原因,包括客觀,主觀,生理,遺傳,社會,家庭,教育因素

討論怎樣促進發展.學習上困難,同學最好的老師,幫助.同學互動,同學之間有豐富的智慧,共同解決.共同克服自卑,共同抗震救災,老師當學生的心理調解員,轉移學校心理咨詢中心,或者轉入社會醫院治療.第九章 高等學校中的教師

1、高等教師的社會角色或職責（功能）：(重點,閉卷考試,開卷論述)知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調解者

2、教師的教育智慧（機智）循循善誘,因勢利導;果斷靈活,隨機應變;對癥下藥,方式多樣;實事求是,掌握分寸

3、教師的教育能力

包括組織教學,言語表達,了解學生,獨立創新,實際操作,教育科研等方面的能力.才能有效的向學生傳授知識的同時,教會學生如何有效的應用這些知識,如何操作某種技能.4、根據自己所任教學科的特點，試論述如何樹立教師威信，發揚師愛。(重點)教師威信是是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現.如四川大地震,優秀教師體現出優秀的行為.偉大的愛是教師威信形成的重要基礎.威信取決于一系列因素,包括老師的思想道德,淵博的知識,高操的教育,教學藝術,以及和學生長期而密切的交往,良好的儀表,生活作風習慣.樹立威信,需要具備以下特征: 1.坦蕩的胸懷,實事求是的態度

2.正確的認識,合理的運用自己的威信 3.不斷進取的敬業精神 4.言行一致,誠性的品質

5、師愛的涵義。

師愛是指老師對學生的愛.在實踐過程中,教師的心理智慧,教師的審美感,教師的道德感所凝聚而成的一種崇高的情感.這種情感是一種積極的,強大的教育力量,同時,還是建立師生良好關系的情感基礎.比如同學染頭發,乒乓外交,引人注目不應該僅僅憑借外表,而是通過自己的才華.從知識角度教育學生.6、師愛的特征。

1強調熱愛學生,2按培養目標要求每個學生,3對學生一視同仁.7、師愛的心理功能。

師愛具有鮮明的心理功能,這種心理功能激勵學生成長,感化學生變化,調節學生功能,具有榜樣的力量-要求別人的,自己要先做到-服裝莊重,學術嚴謹.8、師愛的表現形式(要聯系實際,老師對我的愛,我對學生的愛)關懷和愛護學生,尊重和信任學生,同情和理解學生,熱情期望和嚴格要求學生.9、分析題

上課鈴聲剛剛停止，講授經濟學的賈老師提著書包匆匆走進教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因為感冒，有些發燒，所以音量可能受影響，請同學們注意聽講。”他象往常一樣先是講評作業：“說實話，你們是我遇到的學習風氣最差的班級，有的人寫作業是三言兩語應付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經兩次沒交作業了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”

賈老師正式講課了，他的專業基礎扎實，知識面廣，善于理論聯系實際，內容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學生聽不清楚或聽不明白，每當這時，賈老師看到一些學生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續講課。臨下課時，他的手機響了，他趕緊關掉，繼續說：“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”

下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學生說：“對不起，我有急事。”然后匆匆地離開了教室。

請運用教育心理學的原理分析賈老師的教學過程。

1、上課應有提前量，以便調整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到

2、聲明自己有病，可能對學生產生不良的心理暗示

3開場白的點名批評影響學生的情緒，傷害部分學生的自尊心

4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學生，我就更不想教了。”屬不良暗示

5、他的板書少，語速快肯定會影響教學效果

6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”，倒不如說“我講清楚了嗎？”把責任留給自己

7、手機在上課前應當關掉，否則算教學事故

8“下面的問題不是考試的重點，但我還是要講一講?...”有些多余

9、、應給學生提問的時間，不要來也匆匆。走也匆匆

10.實例分析：

趙老師是某大學的一位青年女講師，今天她穿了一套漂亮的吊帶裙，腳上穿著一雙高級皮拖鞋，顯得分外精神。她走進教室，把隨身帶來的教具放在講臺上，這才發現不少學生正在熱烈討論什么問題，連上課鈴聲都未注意到。

她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”她備課認真，講得流暢而快速。

她偶然注視一下學生，才發現有一些后排的學生又在開小差了。這是她最不愉快的事，便當場點名要求他們收斂。她講到重點處，習慣地提高了音量，然而竟還有同學說沒聽清楚，要求重復。她上課的內容很豐富，常常到下課鈴響才結束授課，然后布置一些作業。

今天是她教學中最平常的一次，就這次教學活動而論，你認為她在哪些方面可能會影響教學效果？如何提高自己的教學組織能力？

1、她穿的服裝，有可能分散學生的注意力，教師的服裝應以莊重、大方、樸素為宜；

2、把隨身帶來的教具放在講臺上有可能分散學生的注意力，3、學生正在熱烈地爭論什么問題，應引起教師的注意，并因勢利導

4、她和藹地向大家招手示意后便開始講課：“??”，不易引起學生的注意，應改進。

5、她備課認真，講得流暢而快速。不一定能取得較好的教學效果，應把握好節奏。

6、她偶爾注視一下學生，更多的時間干什么了？看講稿？

7、發現有一些后排的學生又在開小差了，這是她最不愉快的事。教師在教學過程中應精力集中，不能因為個別學生的問題而影響自己的情緒，8、對學生在教學過程中的不良表現，如說話等，不要當眾批評，可靜默數秒，或課下教育。

9、她講到重點處，應當配合板書教學，教學重點應當重復。

10、拖堂不是好習慣，有時會影響其他課程，有時會影響學生生活和休息。課后作業應提前布置，并注意學生的反應。

11、從高校教師的職責和任務談學習高等教育心理學的現實意義

六種功能, 知識的傳授者,良好個性的塑造者,學生活動的管理者,學生心目中的楷模,學生的朋友和知己,學生的心理調解者.任務有五個方面,認識對象,認識自己, 認識教學,認識育人,認識管理 老師要做到: 1愛崗敬業,關愛學生 2刻苦鉆研,嚴謹督學 3勇于創新,奮發進取 4淡泊名利,志存高遠 5做好教學,育人工作.教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚，把廣大教師的積極性、主動性、創造性更好地發揮出來。

——必須高度重視和切實加強教師隊伍建設。——必須吸引和鼓勵優秀人才從事教育工作。——必須形成尊師重教的良好社會風氣。

第十章 高校教學中的心理問題(除了3,都是重點)

1、知識的概念

客觀事物的特征與聯系在人們頭腦中的主觀能動的反應.是客觀事物的主觀表達,是主客觀的統一.類型:感性知識,理性知識,具體知識,抽象知識,陳述性知識,程序性知識.2、知識的學習

在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有,也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程.3、教學直觀的形式及評價（開卷,P197）

實物教學,模象教學,言語教學.三種方法各有優缺點,評價

4、問題解決的理論主要有哪些？

試誤理論(嘗試錯誤),頓悟理論(突然理解),杜威五個理論(疑難,分析,假設,檢驗與評價,結論),華萊士四個理論(準備,孕育,明朗,驗證)

5、問題解決的影響因素

知識的儲備,個人能力,問題難度,合理步驟,原型啟發,情緒與動機狀態

6、如何培養大學生解決問題的能力？(閉卷,如果開卷,要聯系實際)1.學生主動接受學習

2.老師創造氣氛,適合解決問題 3.學生熟悉基本理論,基本方法

4.把重點放到課題的知識上,特定的知識上

7、如何培養大學生創造性思維？ 1.創設一種教學民主的學習環境 2.重視學生直覺思維的發展

3.引導全面發展與獨立思考相結合 4.提供參加各種實踐活動的機會

8、短時記憶

感覺記憶(瞬間記憶)和長時記憶的中間階段,大概是5秒到2分鐘,這個信息既有來自短時記憶的,又有來自長時記憶的.-電話號碼,車牌號,人的名字.第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式(重點)1.現代化的教學技術

2.現在教學的媒體多樣化-網絡,遠程教學

2、互聯網對高等教育的正負效應(重點)正面: 1促進教學信息多媒體化,提高學習效率;2實現教育網絡化,構建了信息化的教育環境;3促進教育全方位開放,推動教育的社會化;4實現教育多元化,使繼續教育,終身教育深入發展;5實現教育智能化,促進個性教育.負面: 網絡垃圾,減少身體鍛煉機會,網絡沉迷,網絡犯罪

3、研究材料初步揭示，大學生自我意識發展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發現了這種現象，請你談談對這轉折時期的看法。(附加題)自我意識包括自我認知、自我情感、自我調控

大三的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期。聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康發展

4、俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和那么想應用這些規律的情況。”

請運用教育心理學的理論談談自己的感想。(附加題)(第一章)

第十二章 高校教學成效的測量與評價(1,3題重點,其余為附加題)

1、高校教學測量與評價的基本概念

教學測量:借助于一定的心理量表及其操作,對學生的學習成績進行探測,并以一定的數量來表示的考核辦法.教學評價:依據教學目標,對學習成績測驗所得的測量結果進行分析及解釋.為什么這個班平均分高,原因.教學測量是教學評價的方式和手段,教學評價是教學測量的結果和目的.2、效度和信度

效度就是有效性,正確性,目的性 信度就是可靠性,穩定性,一致性

3、高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 1.有利于檢驗教學成效 2.有利于調整和改進教學 3.有利于促進學生學習4.有利于激發學生動機

4、教學目標

學生學習所預期的結果.5、教師的教學監控能力(知道即可)對教學事先有計劃,有安排,教學有評價和反饋,同時對教學有主動的調解和有意識的控制進度,重點,發展趨勢.6、毛澤東在延安抗日軍政大學講辯證法，紅軍小戰士劉熾隨眾聽講。毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，劉不明所以，不久便在臺前酣睡起來。旁有紅軍干部急欲喚醒劉，毛澤東微笑止之。

毛澤東在課堂上何以縱劉酣睡？

毛澤東講課鄉音頗重，且辯證法理論過于思辨，是毛自身的問題 毛澤東微笑止之。是毛澤東師愛的體現。

自己在教學實踐中是否遇到過類似的現象？如何處理？-遇到事情怎樣做更有效,更尊重學生的個性

第五篇：2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

2000年湖北省高校教師崗前培訓《高等教育心理學》試卷

一、請用教育或生活中的實例說明下列術語（每題5分，共25分）

1、逆向負遷移

后繼學習對先前學習的干擾和抑制。

2、雙重編碼

在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的

3、習得性失助

由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境

4、替代強化

一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向

5、羅森塔爾效應

人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。

二、簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標準有哪些？請簡答之。

（1）智力正常；（2）善于協調與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質；（4）人際關系和諧；（5）能動地適應和改造現實環境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。

2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

成就動機主要由三個成分構成：1.認知內驅力（后天獲得）2.自我提高內驅力（通過學習贏得的地位和自尊）3.附屬內驅力（為了贏得長者得贊許或認可的一種需要）

2、試舉例說明兩種常見的認知策略。（8分）

元認知策略：個體調節和控制認知行為的方法與規則。包括計劃策略、監控策略和調節策略。先行組織者策略

3、試舉例說明創造性與智力，人格及學業成績的關系。（12分）

創造性與智力的關系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創造力是偏重發現和創新的能力。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創造性，高智力的人既可以有高的創造性，又可能有低的創造性，低創造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創造性的人必須具有高于一般水平的智力。這表明：第一，創造性與智力的發展并不同步，其主要原因是創造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質，如發散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現創造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創造性的相關就幾乎等于零。

創造性與人格的關系：高創造性的人具有一些有利于其創造力發展和創造性完成任務的人格特點。創造性與學業成績的關系：關于創造性與學業成績的關系，不同的研究者有不同的結論。有的研究者認為兩者有高相關，有的研究者認為兩者有低相關，但總的傾向于無多大關系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創造性貢獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也表明，一些成績并不十分優秀的學生，畢業后卻有較大的創造發明或技術革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中則少有建樹。從有創造性的學生的表現來看，他們中許多人行為往往不合常規，甚至可能破壞課堂常規，惹教師生氣。因此，創造性與學業成績并沒有太大的關系。作為教師，尤其要發現有高創造性的“調皮”兒童。

4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的基本觀點和操作方法。（12分）先行組織者先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者” 是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構架，使那些更加明細和分化的材料得以穩固的結合和保持。“組織者” 有兩類：陳述性和比較性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結構中缺乏適當的上位觀念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨”是哺乳動物。比較性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結構中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者對新舊觀念辨別不清，這時可設計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角”與“鈍角”。認知結構論的教學意義加強基本概念和原理、基本技能的教學。

5、請結合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點。（8分）

掌握學科的基本結構是通向適當的訓練遷移的大道。

布魯納(J.S.Bruner)的認知－結構學習理論：

1、學習的實質是主動地形成認知結構或表征系統；

2、學習的核心內容應是各門學科的基本結構（即基本概念與原理、基本態度與方法）；

3、提倡發現學習，認為發現學習應成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

四、論述題（任選一題，20分）

1、請結合我國的實際，談談加涅的學習結果分類的教學意義。

（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。（2）智慧技能：運用符號、概念與環境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。（3）認知策略：表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力，學會如何學習。（4）動作技能：習得的、協調自身肌肉活動的能力。（5）態度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內部狀態。

對教學設計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標”上的不同學習結果所需要的教學技術，因而，加涅的學習結果的研究對教學設計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設計的符合學習過程的程序化系統，不同的學習結果需要不同的程序化原則。預期的學生學習結果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：（1）教學目標陳述的是學生的學習結果，教學目標不應該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關注的是教師在課堂做了什么或者教師應該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視。（2）教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作化，不應用含糊的，不切實際的語言陳述目標如 “識記”、“理解”、“掌握”等一些定性目標字眼的陳述。而應明確告訴學生通過學習所達到的目標要求，并且是最低的要求。（3）教學目標的陳述應反映學習結果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結果的層次性，如認知領域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務是教學設計的兩個彼此關聯的環節。加涅的學習結果的分類不僅有助于教學目標的確立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。因為學生的學習結果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。完成了學習任務類型的分類之后，教師接下來就應當分析完成某一學習任務的學習條件。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件基礎上，根據學習結果的不同類型和程序化原則選擇合適的教學技術。加涅的學習結果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的基礎上有所創新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯系起來，而且系統地描述了學習結果和教學事件的關系，揭示出了教學事件的本質。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結果而精心設計的學習的外部條件系統。這一思想正在改變人們對教學及教學設計的傳統看法。加涅的學習結果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設計的原則、方法、技術與依據。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結果有相應習得條件和形成過程，那么教學過程的設計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。

1、注重學生綜合能力的培養加涅的五種學習結果的分類不是孤立的，是相互滲透的。現代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯系實際，培養學生的創造性地分析問題，科學地探求事物的發展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養，并使各種學習能力融合應用，協調發展。同時，發展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結果的內部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結果提供不同的教學”，以使教學設計植根于現代科學心理學的土壤之中。

2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結果闡述行為動機，有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論 可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。

3、教學與研究相結合發展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結合起來。心理學關于綜合能力的最新研究動態有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅則在這方面做出了杰出貢獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發“應用心理學杰出科學獎”的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地闡明了人類各種不同教學法之間的聯系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應根據實際情況選擇相應的方法，培養學生的創造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應社會，服務于社會。

顯而易見，加涅在教育心理學發展史上作出了卓越的貢獻，作為新時代的教師必須用現代學習結果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯系起來。

2、請結合我國的實際，談談廣義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識（同前）