第一篇：山東省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模一及答案

山東省2008高校教師崗前培訓(xùn)考試模擬試題一及答案

一、單項選擇題：每小題有四個選項，請選擇正確的答案并涂在專用答題卡上，1、1957年奧斯本提出了A、頭腦風(fēng)暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法

2、奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非認(rèn)為性的聯(lián)系就是B

A、上位學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、學(xué)科學(xué)習(xí)

3、學(xué)校開展心理健康教育和構(gòu)成了促進大學(xué)生心理健康的二大措施

A、設(shè)立心理咨詢中心B、樹立正確的人生觀

C、注意用腦衛(wèi)生D、大學(xué)生自覺維護心理健康

4、提出三元智力理論的是

A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅

5、把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、職能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的是

A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯爾伯格

6、班杜拉提出了理論

A、觀察學(xué)習(xí)B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展

7、提出刺激s-----r）公式的是

A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德

8、關(guān)于事物及其關(guān)系的知識叫做

A、策略性知識B、操作知識C、陳述性知識D、概念知識

9、心理學(xué)之父是

A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里

10、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了

A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類型C、能力類型D、品德心理結(jié)構(gòu)

11、柯爾伯格提出了

A、道德認(rèn)識發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類型理論

12、布魯姆按教育目標(biāo)對學(xué)習(xí)進行分類，即認(rèn)知領(lǐng)域、A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域

13、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律是由

A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾

14、知識基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知、心向共同組成了問題提解決的因素

A、評價因素B、認(rèn)知因素C、主觀因素D、客觀因素

15、注意過程、保持過程、再造過程、動機過程是

A、觀察學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、主觀因素D、客觀因素

16、教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要，叫做

A、角色信念B、角色認(rèn)識C、角色叢D、角色改變

17、提出了教學(xué)專長的類型

A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾

18、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的階段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性和學(xué)習(xí)組織的主體性，體現(xiàn)了的學(xué)習(xí)特

點

A、老年人B、中學(xué)生C、大學(xué)生D、成人19、20世紀(jì)30年代提出了“成就需要”

A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性

21、按照

A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論

22、按照知識的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識分為陳述性知識、A、技能型知識B、程序性知識C、直觀性知識D、表征性知識

23、教學(xué)的監(jiān)控、教學(xué)知識、教學(xué)操作知識共同組織了教師的A、教學(xué)過程B、教學(xué)風(fēng)格C、一般教學(xué)能力D、人格類型

24、A、柯爾伯格B、埃森伯格C、馮特D、席勤

25、課堂故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演、榜樣示范、獎勵和懲罰是

A、品德教育B、情感教育C、認(rèn)知訓(xùn)練D、意志培養(yǎng)

26、由于許多人在一起工作而降低了個人的工作效率，這叫做A、社會制約B、從眾C、角色從D、小群體

27、概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化石

A、定勢B、思維C、知識掌握D、問題解決

28、正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格C

A、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認(rèn)知發(fā)展

29、環(huán)境應(yīng)激、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑都是大學(xué)生的A、心理健康B、一般心理問題C、反映失調(diào)D、反映過度

30、奈塞爾的《》一書的出版是先代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志

A、人類心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、當(dāng)代社會心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)

二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）

1、心理學(xué)的任務(wù)是描述、解釋、預(yù)測和控制

2、心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失

3、高等教育心理學(xué)中的指的是高等

4、青少年是指3、4歲-----

11、12歲

5、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派一皮亞杰為代表

6、佩里把大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力分為三個階段

7、教師的角色就是心理咨詢

8、觀察學(xué)習(xí)是由班杜拉提出來的9、前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來的10、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

11、遷移中的概過括化理論是由賈德提出來的12、弗洛伊德是行為主義代表人物

13、直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀

14、陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的進行的15、奧蘇貝爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

16、成就動機包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

17、在心理學(xué)中給定、目標(biāo)和障礙三個成分共同構(gòu)成的問題

18、影響問題解決的主觀的因素包括知識基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知和心向

19、身體健康就是心理健康

20、品德修養(yǎng)的方法主要有學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省

21、社會制約作用是指許多人在一起工作而降低了個人的活動效率

22、健全的人格是指人的心理和行為達到和諧統(tǒng)一

23、華生是“心理學(xué)之父”

24、心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢

25、人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期

26、氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型

27、有意義學(xué)習(xí)只受客觀條件的影響

28、認(rèn)知風(fēng)格就是個人進行認(rèn)知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異

29、人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個方面

30、教師的言語表達能力是教學(xué)的監(jiān)控能力

三、論述題：答案要寫在專用答題紙上，否則判為零分；未展開論述及書寫不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，1、結(jié)合實際，論述促進大學(xué)生心理健康的對策

（1）學(xué)校積極開展心理健康教育

1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點2分 論述1分）

2）加強心理健康教育（3分 要點2分 論述1分）

2、大學(xué)生自覺維護自身的心理健康

1）樹立正確的人生觀世界觀

2）建立合理的生活秩序

3）列舉一、二事例進行分析（5）

2、試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性（要點3分，論述2分）

（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力

（3）有助于把握教師角色，增強角色勝任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康

選擇答案：

1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D

11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C

21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D

判斷題

1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A

11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A

21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B

第二篇：山東省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試題一及答案

山東省2008高校教師崗前培訓(xùn)考試模擬試題一及答案

一、單項選擇題：每小題有四個選項，請選擇正確的答案并涂在專用答題卡上，1、1957年奧斯本提出了A、頭腦風(fēng)暴法B、臨床法C、創(chuàng)造技法D、觀察法

2、奧蘇伯爾認(rèn)為，通過符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非認(rèn)為性的聯(lián)系就是B

A、上位學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、學(xué)科學(xué)習(xí)

3、學(xué)校開展心理健康教育和構(gòu)成了促進大學(xué)生心理健康的二大措施

A、設(shè)立心理咨詢中心B、樹立正確的人生觀

C、注意用腦衛(wèi)生D、大學(xué)生自覺維護心理健康

4、提出三元智力理論的是

A、斯滕伯格B、奧蘇貝爾C、韋納D、加涅

5、把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、職能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的是A、斯金納B、馮仲良C、桑代克D、柯爾伯格

6、班杜拉提出了

A、觀察學(xué)習(xí)B、人格發(fā)展C、品德發(fā)展D、思維發(fā)展

7、提出刺激反映（s-----r）公式的是

A、皮亞杰B、華生C、苛勤D、弗洛伊德

8、關(guān)于事物及其關(guān)系的知識叫做A、策略性知識B、操作知識C、陳述性知識D、概念知識

9、心理學(xué)之父是

A、馮特B、皮亞杰C、霍爾D、佩里

10、道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為共同組織了A、人格的心理結(jié)構(gòu)B、氣質(zhì)類型C、能力類型D、品德心理結(jié)構(gòu)

11、柯爾伯格提出了A、道德認(rèn)識發(fā)展論B、人格發(fā)展階段論C、思維發(fā)展階段論D、氣質(zhì)類型理論

12、布魯姆按教育目標(biāo)對學(xué)習(xí)進行分類，即認(rèn)知領(lǐng)域、動作領(lǐng)域

A、概念領(lǐng)域B、思維領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、品德領(lǐng)域

13、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律是由

A、馮特B、華生C、桑代克D、霍爾

14、知識基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知、心向共同組成了問題提解決的因素

A、評價因素B、認(rèn)知因素C、主觀因素D、客觀因素

15、注意過程、保持過程、再造過程、動機過程是

A、觀察學(xué)習(xí)B、模仿學(xué)習(xí)C、主觀因素D、客觀因素

16、教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要，叫做

A、角色信念B、角色認(rèn)識C、角色叢D、角色改變

17、提出了教學(xué)專長的類型

A、柏林納B、韋納C、苛勤D、霍爾

18、學(xué)習(xí)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的階段性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性和學(xué)習(xí)組織的主體性，體現(xiàn)

了C的學(xué)習(xí)特點

A、老年人B、中學(xué)生C、大學(xué)生D、成人19、20世紀(jì)30年代提出了“成就需要”

A、麥克蘭德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韋納把眾多的原因歸為原因源、穩(wěn)定性、和A、內(nèi)部B、外部C、可控性D、變化性

21、按照分類，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移

A、遷移層次B、遷移的先后C、遷移的情景D、遷移的理論

22、按照知識的不同表征方式和作用，現(xiàn)代認(rèn)知理論把知識分為陳述性知識、和策

略性知識

A、技能型知識B、程序性知識C、直觀性知識D、表征性知識

23、教學(xué)的監(jiān)控、教學(xué)知識、教學(xué)操作知識共同組織了教師的A、教學(xué)過程B、教學(xué)風(fēng)格C、一般教學(xué)能力D、人格類型

24、A、柯爾伯格B、埃森伯格C、馮特D、席勤

25、課堂故事討論、移情訓(xùn)練、角色扮演、榜樣示范、獎勵和懲罰是的方式

A、品德教育B、情感教育C、認(rèn)知訓(xùn)練D、意志培養(yǎng)

26、由于許多人在一起工作而降低了個人的工作效率，這叫做A、社會制約B、從眾C、角色從D、小群體

27、概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化石的標(biāo)準(zhǔn)

A、定勢B、思維C、知識掌握D、問題解決

28、正常的智力、健康的情緒、優(yōu)良的意志品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格C

A、行為反映B、情感調(diào)適C、心理健康D、認(rèn)知發(fā)展

29、環(huán)境應(yīng)激、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)定、性適應(yīng)不良、緊張和壓抑都是大學(xué)生的B

A、心理健康B、一般心理問題C、反映失調(diào)D、反映過度

30、奈塞爾的《》一書的出版是先代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志

A、人類心理學(xué)B、學(xué)習(xí)心理學(xué)C、當(dāng)代社會心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)

二、判斷題：正確涂A 不正確涂B（30分）

1、心理學(xué)的任務(wù)是描述、解釋、預(yù)測和控制

2、心理發(fā)展是指心理與行為技能的衰退和消失

3、高等教育心理學(xué)中的指的是高等

4、青少年是指3、4歲-----

11、12歲

5、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派一皮亞杰為代表

6、佩里把大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力分為三個階段

7、教師的角色就是心理咨詢

8、觀察學(xué)習(xí)是由班杜拉提出來的9、前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗的道德發(fā)展階段是由陳鶴琴提出來的10、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響

11、遷移中的概過括化理論是由賈德提出來的12、弗洛伊德是行為主義代表人物

13、直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀

14、陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的進行的15、奧蘇貝爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

16、成就動機包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

17、在心理學(xué)中給定、目標(biāo)和障礙三個成分共同構(gòu)成的問題

18、影響問題解決的主觀的因素包括知識基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知和心向

19、身體健康就是心理健康

20、品德修養(yǎng)的方法主要有學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省

21、社會制約作用是指許多人在一起工作而降低了個人的活動效率

22、健全的人格是指人的心理和行為達到和諧統(tǒng)一

23、華生是“心理學(xué)之父”

24、心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢

25、人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期

26、氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型

27、有意義學(xué)習(xí)只受客觀條件的影響

28、認(rèn)知風(fēng)格就是個人進行認(rèn)知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異

29、人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個方面

30、教師的言語表達能力是教學(xué)的監(jiān)控能力

三、論述題：答案要寫在專用答題紙上，否則判為零分；未展開論述及書寫不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，1、結(jié)合實際，論述促進大學(xué)生心理健康的對策

（1）學(xué)校積極開展心理健康教育

1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點2分 論述1分）

2）加強心理健康教育（3分 要點2分 論述1分）

2、大學(xué)生自覺維護自身的心理健康

1）樹立正確的人生觀世界觀

2）建立合理的生活秩序

3）列舉一、二事例進行分析（5）

2、試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義

（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性（要點3分，論述2分）

（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力

（3）有助于把握教師角色，增強角色勝任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康

選擇答案：

1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D

11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C

21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D

判斷題

1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A

11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A

21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B

第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文

高等教育心理學(xué)

第一章

1．個體心理：就個體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2．心理過程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過程。3.1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理實驗室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實驗工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽為“心理學(xué)之父”。4.行為主義心理學(xué)：標(biāo)志：1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動的存在(S-O-R)，稱為新行為主義。

5.認(rèn)知心理學(xué)：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。6.人本主義心理學(xué)：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立

7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測④控制.高等教育心理學(xué)的定義：研究(高等教育過程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。√ 第二章

1.心理學(xué)發(fā)展的含義：是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。3.心理發(fā)展內(nèi)容包括：認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展。

▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。

▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。4.認(rèn)知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等方面的發(fā)展。

5.思維的發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。7.人一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 8.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為是十一二歲到十七八歲這段時間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。

9.整個青少年期又可分為：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個階段：早期中期晚期第二節(jié)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運動階段（0-2歲）；②前運算階段(2-6sui)；③具體運算階段（6-11歲）；④形式運算階段（11歲上 2.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論(大學(xué)生)：

①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對性階段。此階段的個體認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點；他們會根據(jù)不同的、變化著的情境對問題作出判斷；他們不再將知識視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個體不僅能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能夠確定“這對于我是正確的”。

第三章第一節(jié)

1.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上。

2.氣質(zhì)劃分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點,會自己判斷)5.大學(xué)生的性格類型差異：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨立型多于順從型3在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)

第二節(jié)1.心理學(xué)中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征

2.大學(xué)生應(yīng)該具備的能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 3.智力三元理論：當(dāng)代美國心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗亞理論③成分亞理論。5.智力的測量現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商（IQ）表示智力的高低。美國心理學(xué)家推孟首次引進智商概念。其含義是被測驗者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100.韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15（X-X）/S 第三節(jié)1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類別：環(huán)境、情緒、社會、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對學(xué)習(xí)究竟會產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對學(xué)習(xí)成績的影響會日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。3.認(rèn)知風(fēng)格就是個人進行認(rèn)知加工時所表現(xiàn)出來的個別差異，是個人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語、思維等。

4.認(rèn)知風(fēng)格中知覺風(fēng)格可分為場依存型和場獨立型。

①場依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險。

②場獨立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人意志來決定 第四章

1.社會心理角色，是指由人們的社會地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。2.教師角色形成經(jīng)歷的3個階段：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)的認(rèn)知能力

3、操作能力

4、監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能

5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。6.專家型教師，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門知識②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題③創(chuàng)造性的洞察力

第四章第一節(jié) 1.廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)將學(xué)習(xí)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。▲奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的-學(xué)習(xí)主要是有意義的言語學(xué)習(xí)

5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤說”，或簡稱“試誤說”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對當(dāng)時各國的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。

(3)班杜拉，當(dāng)代美國著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為的過程

觀察學(xué)習(xí)過程受四個子過程的影響：1）注意過程2）保持過程3）再造過程4）動機過程。6．有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)(/定義)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

7.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移

8．形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究

9.概括化理論又稱“經(jīng)驗類化說”，是由賈德提出的。

10.學(xué)習(xí)定勢，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時心理準(zhǔn)備狀態(tài)。11.P學(xué)習(xí)定勢既可以產(chǎn)生正遷移，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移。√ 第六章

1．學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)生的一種內(nèi)部動力。

2.耶爾克斯—多德森定律表明了：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)的難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低

3.成就動機，是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。4.韋納的成就動機歸因理論(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。

第七章 第一節(jié) 1.知識的分類：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

①陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。③策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

2.陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識的重要形式。▲（考）陳述性知識表征：

1、命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)

3、圖式 3程序性知識的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)

4．元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制

5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)

1．程序性知識和陳述性知識的區(qū)別（1）定義不同

2、測量方式不同

3、表征形式不同

4、意識控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

3．策略性知識這一過程主要分為三個基本階段：①陳述性知識階段②轉(zhuǎn)化階段③元認(rèn)知階段。

4.元認(rèn)知策略是個體評價和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。主要：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第九章

1．▲問題空間三個狀態(tài)：

1、初始狀態(tài)

2、目標(biāo)狀態(tài)

3、達標(biāo)通路▲問題涉及4成分：

1、目標(biāo)

2、個體已有的知識經(jīng)驗

3、障礙

4、方法

2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，進行主動地思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的品質(zhì)

3．心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

5．就情緒和動機強度而言，在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度和問題解決的效率成正比，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒動機水平，有利于問題的解決

6.頭腦風(fēng)暴法又稱“智力激勵法”是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。第十章

1．品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

2.道德（品德）由道德認(rèn)識(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行為(行)四種基本成分構(gòu)成

3.柯爾伯格道德發(fā)展階段（三個水平六個階段）：前習(xí)俗（服從與懲罰定向、樸素的利己主義定向）、習(xí)俗（使他人愉悅和幫助他人的定向；盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向）、后習(xí)俗（墨守法規(guī)和契約的定向、良心或原則定向）。4．大學(xué)生品德修養(yǎng)方法：1學(xué)習(xí)2立志3躬行4自省

第十一章大學(xué)生人際交往與調(diào)試

1.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。（考體的特征：

1、群體必須是一群人

2、有一定的組織結(jié)構(gòu)

3、有一定的目標(biāo)

4、有共同的行為規(guī)范和心理傾向。）2.群體的種類(1)按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式全體和非正式群體。①正式群體，是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體；②非正式群體，是指自發(fā)形成的、以個人需求意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。(2)據(jù)群體發(fā)展水平和群體成員間親密程度①松散群體，指人們由于時間和空間的接近而形成的集合體；②聯(lián)合群體的成員彼此都認(rèn)識到，他們同屬于一個社會共同體。

3.集體是群體發(fā)展的最高形式，是執(zhí)行一定社會職能的群體。

4．集體的基本特征：1對共同目的和任務(wù)的深刻認(rèn)識2集體成員間相互友好3有合理的組織結(jié)構(gòu)4遵守集體規(guī)范 5.大學(xué)生班集體除具基本特征，還有4個特點：①強制性②同一性③獨立性④開放性 6.社會助長作用，是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高；相反，如果許多人在一起工作降低了個人的活動效率，就是社會制約作用。

7.大學(xué)生人際關(guān)系的3個特點：①團結(jié)友愛、平等互助；②理想色彩濃厚；③人格因素起主導(dǎo)作用(沒有利害)8.大學(xué)生人際關(guān)系障礙的心理因素：認(rèn)知上的偏差。(掌握3個即可)①暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括其他一些未曾了解的人格特征的心理傾向。②刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。③角色固著。角色固著是指個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。第十二章

1．大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。六個方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題

2、自我認(rèn)知

3、人際關(guān)系的認(rèn)知

4、情緒情感的不穩(wěn)定

5、性適應(yīng)不良

6、緊張壓抑

2．環(huán)境應(yīng)激問題主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上

3.心理咨詢，是指咨詢者就來訪者①發(fā)展方面的問題或②適應(yīng)方面的問題的困難，為其提供正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過答疑解惑、忠告建議等以幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決自己的問題或困難，使心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。

4.根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容把心理咨詢劃分為2類：①發(fā)展性②調(diào)適性心理咨詢

高等教育心理學(xué)論述題

一、高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義？（p18）

1、有助于理解大學(xué)生的心理特點，提高教育的針對性。具體而言，可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師加深對個體心里差異的理解。

2、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。（1）高等教育心理學(xué)有助于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。（2）高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。（3）高等教育心理學(xué)有助于高校教師提高其評價/反思能力。

3、有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師獲取各項能力，增加其對不同角色的勝任能力。

4、有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學(xué)生心理健康。（1）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題。（2）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。（3）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

二、大學(xué)生的思維發(fā)展：

①在形式邏輯思維發(fā)展的同時辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；(靜態(tài)→辨證.非靜止)②在常規(guī)性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展；(再造思維)③在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(認(rèn)識主體)

三、簡述大學(xué)生能力的差異與教育？

（一）大學(xué)生的能力差異由于個體在成長過程中遺傳與環(huán)境的交互，每位人的能力各不相同。

1、能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分（2）認(rèn)知、操作、社交能力的劃分（3）一般和特殊能力的劃分

2、能力水平的差異（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異（2）大學(xué)生智力水平的性別差異

（二）大學(xué)生能力類型差異的教育含義

1、針對大學(xué)生能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力

2、針對大學(xué)生能力水平差異，在教學(xué)方法要因人施教（1）掌握學(xué)習(xí)（2）個別知識教學(xué)（3）個人化教學(xué)系統(tǒng)（4）計算機輔助教學(xué) 四教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素 一教師的知識水平

二教師的一般教學(xué)能力

1、教學(xué)組織能力

2、教學(xué)認(rèn)知能力（1）掌握教學(xué)大綱的能力（2）分析處理教材的能力（3）教學(xué)設(shè)計能力（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力

3、教學(xué)操作能力（1）語言操作能力（2）選擇和運用教學(xué)媒體的能力

4、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進行的能力。這種能力可分為三大方面：一是教師對子及教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。

三教師的人格素質(zhì)特征：成就取向、人際取向、課堂行為、組織才能 四教師子夜的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感

五、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要四個特點①學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式 ②學(xué)習(xí)過程的階段性。1基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2專業(yè)課階段3畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文階段③學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭議性和高層次性上。④學(xué)習(xí)組織的主體性。

六、在教學(xué)實際中，教師應(yīng)當(dāng)如何促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

為了使大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)活動中充分運用遷移規(guī)律，掌握理想的促進遷移的方法，積極促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

1、掌握有關(guān)的原理或者規(guī)則。學(xué)生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學(xué)習(xí)新知識和技能創(chuàng)造了條件。除此之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)情景與日后應(yīng)用情景的相似性。

2、提高知識的概括化水平。概括化水平越高的知識，越能反映同類事物的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，適用性越大，3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)在教學(xué)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)對遷移有重要影響，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，可以明顯的提高學(xué)習(xí)遷移的效果。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點，采取靈活的解決方法，防止定勢的干擾。

5、保持良好的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)遷移有重要影響。在教學(xué)中，要使學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，對學(xué)習(xí)既具有滿腔的熱情和信心，又有適當(dāng)?shù)慕箲]和思維活動的緊張度，這樣在學(xué)習(xí)中，會有助于遷移的出現(xiàn)。

七、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功4注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性5適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動6訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式

八、陳述性知識的常用教學(xué)策略（高校教學(xué)中應(yīng)如何有效地促進學(xué)生對陳述性知識的掌握？）

一、動機激發(fā)策略

1、充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用

2、極少修正學(xué)生的動機歸因

3、是新知識和預(yù)期同時呈現(xiàn)

4、教師還應(yīng)該提供學(xué)生成功產(chǎn)生動機的機會

二、注意選擇策略

1、在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)

2、精心設(shè)計板書和直觀材料

3、按知覺規(guī)律提供刺激三復(fù)述策略。復(fù)述是為了保持信息多次重復(fù)。

四、意義建構(gòu)策略。幫助學(xué)生使用自己的方法理解新知識

五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。措施：

1、歸納和整理所學(xué)知識

2、打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識

3、抽象知識和感性知識聯(lián)系

4、提高課堂提問藝術(shù)

九、策略性知識的教學(xué)策略

1一次只教少量的策略2教會自我監(jiān)控3在教策略性知識的同時教會反思4激發(fā)維持學(xué)生的動機5在具體情境中教策略6長期教學(xué)

十、有效問題解決者的特征

1在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出2以較大的單元加工信息3能迅速處理有意義的信息4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息5能以深層方式表征問題6愿意花費時間分析問題7能很好地監(jiān)視自己的操作

十一、培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法 1實施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣2發(fā)展元認(rèn)知3增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力5促進學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握6培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機7問題的難度要適當(dāng)8幫助學(xué)生正確地表征問題

十二、結(jié)合實際說明，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性？

在高等教育活動中，教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主渠道。大量研究證明，個體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認(rèn)知、動力、人格特征和環(huán)境四個方面。因此，教師可以有針對性采取相應(yīng)措施。

1、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識。（2）有意識傳授技法。（3）培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰Γ?）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機。（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）、激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機（2）、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)（3）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（4）、樹立學(xué)生的自信心（5）、確立創(chuàng)造的信念

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）、給學(xué)生提供心理安全和心理的自由（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動（4）開展豐富多彩的競賽活動

十三、結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，談一談促進大學(xué)生心理健康的對策（p310）

1、學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教育。作為為社會培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的專業(yè)人才的高等學(xué)校，采取積極措施，創(chuàng)造良好條件，對大學(xué)生進行心理健康方面的指導(dǎo)和幫助，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進大學(xué)生心理健康的最有效的途徑。（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育 A；開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念； B；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座； C；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；D；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識； E；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。2.大學(xué)生自覺維護身心的心理健康。（1）樹立正確的世界觀和人生觀；（2）建立合理的生活秩序； A；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量 B；生活節(jié)奏要合理；C：用腦要科學(xué)；

3、保持樂觀向上的情緒（1）培養(yǎng)個人的幽默感；（2）增強生活的適應(yīng)能力；

第四篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學(xué)績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？

第五篇：北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料-高等教育心理學(xué)

北京高校教師崗前培訓(xùn)考試試題和參考材料—高等教育心理學(xué) 高等教育心理學(xué)：

閉卷——4道概念題4道簡答題

概念題：

知識的定義和類型

教學(xué)目標(biāo)

群體定義和類型

最優(yōu)計劃理論

簡答題：

學(xué)習(xí)遷移的影響因素

教育心理學(xué)的研究方法

教師智慧與教師能力的關(guān)系

情緒情感的分類

開卷——4道論述題

從高校教師的義務(wù)理解高校心理學(xué)研究的意義

高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

如何通過大學(xué)生自我教育，實現(xiàn)自我心理健康

經(jīng)驗：只復(fù)習(xí)大綱的每章要點還不夠，有些題目不在上面。下面這個參考資料相對最全。

1、教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)

3、高等教育心理學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容(P6)、研究原則(P12)、研究方法(P13)

4、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容?

5、精神分析心理學(xué):

精神分析心理學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的。它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗，它通過分析蒙境和自由等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神壓力得以緩解，從而達到治療疾病的目的。

6、一個完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？ P

2完整教學(xué)過程的6環(huán)節(jié):

1、明確教學(xué)目的

2、分析任務(wù)

3、確定學(xué)生原有水平

4、設(shè)計課程

5、教學(xué)

6、評定

心理學(xué)在教學(xué)中作用：在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均具有重要的指導(dǎo)作用，對教學(xué)系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率

7、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ P58、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。”

“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。”（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。”

請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義

心理學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不依人的意志為轉(zhuǎn)移。教師必須研究學(xué)生的心理規(guī)律。應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗，違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。

1、大學(xué)生情緒情感體驗上的特點： P28-302、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。P233、心理發(fā)展P174、情緒情感的分類：

1、原始情緒：1)快樂：是指人們盼望的目的達到后，或者某種需要得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。2)憤怒，是人們在實現(xiàn)某種目的的過程中受到了挫折，或者愿望不能夠得到滿足時產(chǎn)生的情緒體驗。3)悲哀，一般是與所熱愛事物喪失和希望破滅有關(guān)的情緒體驗。4)恐懼，是人們面臨危險的情景，或預(yù)感到某種潛在的威脅時產(chǎn)生的情緒體驗。2情緒狀態(tài)：1)激情，是一種強烈的、短暫的、爆發(fā)性的情緒狀態(tài)，如狂喜、暴怒、絕望等；2)心境，是一種微弱而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。3)應(yīng)激，是出乎意料的緊迫情況引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；4)挫折，是指在實現(xiàn)社會目的和個人抱負(fù)的過程中，目標(biāo)活動遇到障礙或干擾，致使目的不能實現(xiàn)，需要和愿望不能滿足時的消極情緒狀態(tài)；

3、高級情感：1)道德感，是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價人的思想、意圖和言行時產(chǎn)生的情感體驗；2)理智感，是人在智力活動過程中，對認(rèn)識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗；3)美感，是人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。

5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點

6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？

1、學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義），大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？P393、什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）P614、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ；奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類；我國的學(xué)習(xí)分類 P40-

418、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動地形成S—R的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是練習(xí)與強化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。

?影響較大的理論流派：

?（1）、布魯納的知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)論

?布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。

?布魯納強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生下列幾種形式的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：

?從加快了的認(rèn)識和理解中獲得滿足（成果促進）

?發(fā)揮個人全部心理能力的迫切要求（潛能動機）

?正在發(fā)展 的興趣和專注（求知欲）

?從與其他人的一致中獲得滿足（認(rèn)同欲）

?從一個人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢中得到滿足（高級認(rèn)同欲）

?對個人能力和成就的感覺（成就欲）

?與其他人一起為達到某個目標(biāo)而共同操作的迫切需要，或滿足他人需求后的喜悅（互惠欲）

（2）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

?所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為技術(shù)將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。

?所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。

?所謂非人為的聯(lián)系，是指內(nèi)在聯(lián)系，而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯的基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

?所謂接受學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀(1)知識觀，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，因此，老師并不是什么知識權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。(2)學(xué)生觀，它強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自已的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。

1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運用

原始的學(xué)習(xí)需要是人和動物對新異刺激反應(yīng)的傾向性，是生存與發(fā)展的需要

新的學(xué)習(xí)需要的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生的途徑，在原有需要的基礎(chǔ)上形成；二是間接發(fā)生的途徑，由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來；利用直接途徑是組織信息量大，有吸引力的教學(xué)；利用間接途徑是通過各種活動滿足學(xué)生的要求和愛好

2、學(xué)習(xí)動機概念 P66，分類P69-703、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：

4、強化動機理論 ：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

5、最佳激起水平理論 P8

2美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線——最佳激起水平理論：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)容易，最佳激起

水平較高（增加難度）；任務(wù)適度，最佳激起水平適度（最佳水平）；任務(wù)困難，最佳激起水平較低（降低難度）

6、成就動機理論：阿特金森

成就動機理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在教育實踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。對于失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功，則要及時表揚給以強化，評定分?jǐn)?shù)時可以稍稍防寬些，并盡量避免在公眾場合下批評指責(zé)。

7、歸因理論：維納（美國心理學(xué)家）

把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

把人們活動成敗的原因既行為責(zé)任歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、人物難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

6、自我效能理論

9、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：P781、學(xué)習(xí)遷移P85、學(xué)習(xí)遷移的類型 P85、學(xué)習(xí)遷移的作用 P874、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 P896、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P967、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？P998、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）

1、意識、自我、自我意識的含義： P103-1042、什么是自我教育？ P1143、自我意識的結(jié)構(gòu)P104，成熟自我意識包含的內(nèi)容 P1054、大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢：P1105、大學(xué)生的自我認(rèn)識發(fā)展的特點： P111；自我體驗發(fā)展的特點 P1127、如何培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力？P1151、群體 P1192、社會助長P1203、從眾（從眾心理）P121、積極和消極作用P121、影響因素 P1224、人際交往與人際關(guān)系。P129 ；大學(xué)生人際交往的特點： P1304、大學(xué)生人際關(guān)系的建立和維護 P1321、健康新概念

2、心理健康的概念P136；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P1373、大學(xué)生心理健康的常見問題有哪些？

5、影響大學(xué)生心理健康的因素有哪些？試舉例說明。P1396、心理咨詢的方式、過程與重要原則是什么？ P1508、如何促進大學(xué)生心理的健康發(fā)展 P158-1631、高等教師的社會角色或職責(zé)（功能）：

2、教師的教育智慧（機智）

3、教師的教育能力

4、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚師愛。

5、師愛的涵義。指教育者所具有的對其本職工作的濃厚的情感，教師對學(xué)生的愛

6、師愛的特征。

1.師愛的職業(yè)對象性。教師是以培養(yǎng)人才為職業(yè)。職業(yè)活動的對象要求教師必須熱愛學(xué)生，否則這種教育就無法進行和維持。2.師愛的原則性。師愛是一種高尚而神圣的情感，它服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)需要。所以，師愛不是無原則的溺愛和寵愛。3.師愛的廣博性。師愛是博大無私的，對學(xué)生來說，師愛是一種真正的“博愛”。它表現(xiàn)為對學(xué)生一視同仁、公平不偏。

7、師愛的心理功能。

1.激勵功能 ；2.感化功能，師愛的感化功能主要表現(xiàn)為對學(xué)生感召、感染和轉(zhuǎn)化等教育作用3.調(diào)節(jié)功能

4.榜樣功能

8、師愛的表現(xiàn)形式

1.關(guān)懷和愛護學(xué)生；2.尊重和信任學(xué)生3.同情和理解學(xué)生4.熱情期望與嚴(yán)格要求

第十章 高校教學(xué)中的心理問題

1、知識的概念

2、知識的學(xué)習(xí)

3、教學(xué)直觀的形式及評價（P197）

4、問題解決的理論主要有哪些？

5、問題解決的影響因素

6、如何培養(yǎng)大學(xué)生解決問題的能力？

補充： A、采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學(xué)科的教學(xué)

B、教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決

C、讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的闡述解題過程的習(xí)慣

D、把重點放在課題的知識上；放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上

E、理論聯(lián)系實際

7、如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？

8、短時記憶

第十一章 信息時代的高校教學(xué)心理

1、計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及帶來的全新的教學(xué)形式

2、互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的正負(fù)效應(yīng)

第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價

1、高校教學(xué)測量與評價的基本概念

2、效度和信度

3、高校教學(xué)測量與評價對教學(xué)活動有何作用？

4、教學(xué)目標(biāo)？是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達到的并用現(xiàn)有技術(shù)手段能夠測度的教學(xué)結(jié)果，包括知識方面，心理方面，實際應(yīng)用等方面。

理解

5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力