第一篇：2018年江蘇省高校教師崗前培訓(xùn)《心理學》(選擇題及答案)

1.緒論

一、單選（共2道試題，共60分）1.世界上最早的教育學專著是()。

A、《學記》 B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》 標準答案：A

2.個性心理特征不包括()。

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、情感 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.心理學的研究內(nèi)容包括()

A、心理動力 B、心理過程 C、心理狀態(tài) D、心理特征 標準答案：A,B,C,D 2-1認識認知

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對大學生感知覺特征的描述，不準確的是()。

A、自我中心意識到達頂峰 B、感知的目的性更加明確 C、感知的精確性趨于完善 D、邏輯性直覺水平不斷提高 標準答案：A

2.()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。A、記憶 B、認知 C、感知 D、思維 標準答案：D

3.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、靈活性 C、補償性 D、發(fā)散性 標準答案：A 2-2我的黃金時代

一、單選（共2道試題，共60分）

1.大學生人際交往風格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()A、價值觀不同 B、心理需求不同 C、情緒穩(wěn)定性不同 D、生活習慣和修養(yǎng)不同 標準答案：C

2.下列不屬于大學生交往目的單純的因素是()A、大學生的人際關(guān)系相對比較簡單 B、思想單純

C、大學生之間無地位高低之別 D、大學生的交往意識較差 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.大學生在人際方面的主要特點有()。

A、交往動機的迫切性 B、交往內(nèi)容的多樣性 C、交往目的的單純性 D、交往心理的差異性 標準答案：A,B,C,D 2-3大學生活的一天

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對大學生思維的主要特征，描述不正確的是()。

A、形式邏輯思維進一步發(fā)展 B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟 C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展 D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位 標準答案：D

2.瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2~7歲是()階段。

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 標準答案：B

3.根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，對于具體運算階段描述正確的是()。A、沒有守恒概念 B、思維具有不可逆性

C、可以進行簡單的抽象思維 D、理解原則和規(guī)則，并嘗試改變 標準答案：C

3-1一個越來越響亮的稱謂

一、單選（共2道試題，共60分）

1.張老師每次跟別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于()。A、教師角色認知階段 B、教師角色認同階段 C、教師角色信念階段 D、教師角色內(nèi)化階段 標準答案：C

2.()是高校教師的立身之本。

A、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識 C、先進的教育理念 D、特色的教學能力 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。

A、知識的傳授者 B、學生道德發(fā)展的向?qū)?C、知識學習的促進者 D、學生問題解決的顧問 標準答案：B,C,D 3-2你的威信從哪來

一、單選（共2道試題，共60分）1.對于教師威信描述正確的是()。

A、威信的形成是一個心理過程 B、威信是教師角色決定的 C、威信使學生敬而遠之 D、威信等同于權(quán)威 標準答案：A

2.教師威信形成的客觀條件不包括()

A、高尚的思想 B、學生家長、學生對教師的認可和態(tài)度 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向 D、教師的社會地位 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.樹立教師威信的途徑有()。

A、教師的社會地位 B、學生和家長對教師的認可 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向和價值取向 D、教師自身人格特征 標準答案：A,B,C,D 3-3教師的成長之路

一、單選（共3道試題，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長階段不包括()。

A、關(guān)注學科 B、關(guān)注生存 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注學生 標準答案：A

2.教師對自己完成教學任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為()。A、教師的教學效能感 B、教師的教學監(jiān)控能力 C、教師的自我強化能力 D、教師的自我校正能力 標準答案：A

3.()是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進能力發(fā)展的途徑。

A、教學反思 B、教學監(jiān)控 C、教學計劃 D、教學設(shè)計 標準答案：A 4-1 學習的基本理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.()提倡用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等方法。A、社會學習理論 B、人本主義學習理論 C、構(gòu)建主義學習理論 D、聯(lián)結(jié)主義學習理論 標準答案：C

2.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）3.根據(jù)學習內(nèi)容不同，學習可分為()。

A、知識學習B、技能學習C、機器學習D、社會規(guī)范學習標準答案：A,B,D 4-2專業(yè)知識學習的理解

一、單選（共2道試題，共60分）

1.我們把文學作品的各個場景聯(lián)和成完整的場面，屬于思維過程的()。A、綜合 B、比較 C、分類 D、概括 標準答案：A

2.下列說法正確的是()

A、只有通過分析和綜合，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系 B、只有過過抽象和概括，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系

C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程 D、分類是比較的基礎(chǔ) 標準答案：B 3.學生把“會飛”作為所有鳥的本質(zhì)特征，是()因素造成的。

A、正例錯誤 B、反例錯誤 C、比較錯誤 D、變式錯誤 標準答案：D

4.()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。

A、分析 B、比較 C、抽象 D、概括 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）5.促進知識的理解的途徑有哪些()

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D、學習與記憶 標準答案：A,B,C 4-3專業(yè)知識的鞏固

一、單選（共3道試題，共100分）1.學習一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為()。A、經(jīng)驗干擾理論 B、痕跡衰退理論 C、同化理論 D、動機理論 標準答案：A

2.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()。

A、巴甫洛夫 B、馮特 C、艾賓浩斯 D、弗洛伊德 標準答案：C 3.“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。

A、同化理論 B、提取失敗理論 C、經(jīng)驗干擾理論 D、痕跡衰退理論 標準答案：B 4-4 一心多用

一、單選（共2道試題，共60分）1.下列不屬于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、騎自行車 C、游泳 D、原閱讀 標準答案：D

2.在專業(yè)技能的形成過程中，練習的中后期常常會出現(xiàn)成績暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習曲線上的()現(xiàn)象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滯期 D、緩慢進步 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)

A、認知階段 B、操作分解階段 C、操作聯(lián)系階段 D、自動化階段 標準答案：A,B,C,D 5-1 學習遷移

一、單選（共3道試題，共100分）

1.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為()。

A、遷移 B、變式 C、定勢 D、原型啟發(fā) 標準答案：C

兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

A、正遷移 B、橫向遷移 C、負遷移 D、縱向遷移 標準答案：C

3.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A、縱向遷移 B、側(cè)向遷移 C、特殊遷移 D、學會學習標準答案：B 5-2學習策略

一、單選（共3道試題，共100分）

1.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是()。A、精細加工策略 B、復(fù)述策略 C、計劃策略 D、組織策略 標準答案：D

2.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。

A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略 標準答案：B

3.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。A、組織策略 B、精細加工策略 C、復(fù)述策略 D、資源管理策略 標準答案：C 6-1道德與品德

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 標準答案：B

2.不屬于道德認識的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德評價的發(fā)展 C、道德情感的升華 D、道德信念的確立 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 標準答案：A,B,C,D 6-2有德青年養(yǎng)成記

一、單選（共3道試題，共100分）1.個體品德的核心部分是()。

A、道德認知 B、道德觀念 C、道德情感 D、道德行為 標準答案：A

2.在品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于()階段。

A、依從 B、認同 C、同化 D、內(nèi)化 標準答案：B

3.道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學生的道德品質(zhì)，必須加強()的教育。

A、道德認識 B、道德信念 C、道德情感 D、道德知識 標準答案：A 6-3說服教育

一、單選（共2道試題，共60分）1.溝通-對話式說服教育是()(30分)

A、俯首聽命式的接納 B、居高臨下的教誨

C、長者的權(quán)威 D、建立民主、合作的師生關(guān)系 標準答案：D

2.突出“知”來開展說服教育的是()

A、指導(dǎo)-內(nèi)省式 B、過程-體驗式 C、踐履-訓(xùn)練式 D、榜樣示范式

標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.影響說服教育效果的心理因素有()

A、教師 B、學生 C、說服內(nèi)容 D、說服路徑

標準答案：A,B,C,D 7-1逃課為哪般

一、單選（共3道試題，共100分）

1.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

A、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 D、間接轉(zhuǎn)化途徑 標準答案：A

2.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()

A、社會動機與個人動機 B、工作動機與提高動機 C、高尚動機與低級動機 D、交往動機與榮譽動機 標準答案：C

3.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為()

A、近景的直接性動機 B、興趣性動機 C、情趣動機 D、直接性動機 標準答案：A 7-2合理的歸因

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運氣 標準答案：A

2.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()

A、王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意 B、學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一起C、老師表揚愛勞動的學生 D、王佳每天獨自聽音樂 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.歸因訓(xùn)練的方式包括()

A、集體歸因訓(xùn)練 B、個別歸因訓(xùn)練 C、自我歸因 D、他人歸因 標準答案：A,B 7-3你的選擇是什么

一、單選（共3道試題，共100分）

1.下列不屬于成就目標形成的個人因素的是()

A、能力觀 B、年齡 C、情境 D、性別 標準答案：C

2.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()

A、認識動機 B、贊許動機 C、成就動機 D、交往動機 標準答案：C

3.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()

A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 標準答案：D 8-1 問題解決 1.緒論

一、單選（共2道試題，共60分）1.世界上最早的教育學專著是()。

A、《學記》 B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》 標準答案：A

2.個性心理特征不包括()。

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、情感 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.心理學的研究內(nèi)容包括()

A、心理動力 B、心理過程 C、心理狀態(tài) D、心理特征 標準答案：A,B,C,D 2-1認識認知

一、單選（共3道試題，共100分）

1.對大學生感知覺特征的描述，不準確的是()。

A、自我中心意識到達頂峰 B、感知的目的性更加明確 C、感知的精確性趨于完善 D、邏輯性直覺水平不斷提高 標準答案：A

2.()是人腦對客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。A、記憶 B、認知 C、感知 D、思維 標準答案：D

3.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)

A、可逆性 B、靈活性 C、補償性 D、發(fā)散性 標準答案：A 2-2我的黃金時代

一、單選（共2道試題，共60分）

1.大學生人際交往風格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()A、價值觀不同 B、心理需求不同 C、情緒穩(wěn)定性不同 D、生活習慣和修養(yǎng)不同 標準答案：C

2.下列不屬于大學生交往目的單純的因素是()A、大學生的人際關(guān)系相對比較簡單 B、思想單純

C、大學生之間無地位高低之別 D、大學生的交往意識較差 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.大學生在人際方面的主要特點有()。

A、交往動機的迫切性 B、交往內(nèi)容的多樣性 C、交往目的的單純性 D、交往心理的差異性 標準答案：A,B,C,D 2-3大學生活的一天

一、單選（共3道試題，共100分）1.對大學生思維的主要特征，描述不正確的是()。

A、形式邏輯思維進一步發(fā)展 B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟 C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展 D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位 標準答案：D

2.瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2~7歲是()階段。

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 標準答案：B

3.根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，對于具體運算階段描述正確的是()。A、沒有守恒概念 B、思維具有不可逆性

C、可以進行簡單的抽象思維 D、理解原則和規(guī)則，并嘗試改變 標準答案：C

3-1一個越來越響亮的稱謂

一、單選（共2道試題，共60分）

1.張老師每次跟別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于()。A、教師角色認知階段 B、教師角色認同階段 C、教師角色信念階段 D、教師角色內(nèi)化階段 標準答案：C

2.()是高校教師的立身之本。

A、崇高的職業(yè)道德 B、淵博的專業(yè)知識 C、先進的教育理念 D、特色的教學能力 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。

A、知識的傳授者 B、學生道德發(fā)展的向?qū)?C、知識學習的促進者 D、學生問題解決的顧問 標準答案：B,C,D 3-2你的威信從哪來

一、單選（共2道試題，共60分）1.對于教師威信描述正確的是()。

A、威信的形成是一個心理過程 B、威信是教師角色決定的 C、威信使學生敬而遠之 D、威信等同于權(quán)威 標準答案：A

2.教師威信形成的客觀條件不包括()A、高尚的思想 B、學生家長、學生對教師的認可和態(tài)度 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向 D、教師的社會地位 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.樹立教師威信的途徑有()。

A、教師的社會地位 B、學生和家長對教師的認可 C、教育行政部門的管理導(dǎo)向和價值取向 D、教師自身人格特征 標準答案：A,B,C,D 3-3教師的成長之路

一、單選（共3道試題，共100分）

1.富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長階段不包括()。

A、關(guān)注學科 B、關(guān)注生存 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注學生 標準答案：A

2.教師對自己完成教學任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為()。A、教師的教學效能感 B、教師的教學監(jiān)控能力 C、教師的自我強化能力 D、教師的自我校正能力 標準答案：A

3.()是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進能力發(fā)展的途徑。

A、教學反思 B、教學監(jiān)控 C、教學計劃 D、教學設(shè)計 標準答案：A 4-1 學習的基本理論

一、單選（共2道試題，共60分）

1.()提倡用支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等方法。

A、社會學習理論 B、人本主義學習理論 C、構(gòu)建主義學習理論 D、聯(lián)結(jié)主義學習理論 標準答案：C

2.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。

A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）3.根據(jù)學習內(nèi)容不同，學習可分為()。A、知識學習B、技能學習C、機器學習D、社會規(guī)范學習標準答案：A,B,D 4-2專業(yè)知識學習的理解

一、單選（共2道試題，共60分）

1.我們把文學作品的各個場景聯(lián)和成完整的場面，屬于思維過程的()。A、綜合 B、比較 C、分類 D、概括 標準答案：A

2.下列說法正確的是()

A、只有通過分析和綜合，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系 B、只有過過抽象和概括，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系

C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程 D、分類是比較的基礎(chǔ) 標準答案：B 3.學生把“會飛”作為所有鳥的本質(zhì)特征，是()因素造成的。

A、正例錯誤 B、反例錯誤 C、比較錯誤 D、變式錯誤 標準答案：D

4.()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。

A、分析 B、比較 C、抽象 D、概括 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）5.促進知識的理解的途徑有哪些()

A、分析與綜合 B、比較與分類 C、抽象與概括 D、學習與記憶 標準答案：A,B,C 4-3專業(yè)知識的鞏固

一、單選（共3道試題，共100分）

1.學習一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因為()。A、經(jīng)驗干擾理論 B、痕跡衰退理論 C、同化理論 D、動機理論 標準答案：A

2.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()。

A、巴甫洛夫 B、馮特 C、艾賓浩斯 D、弗洛伊德 標準答案：C 3.“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。A、同化理論 B、提取失敗理論 C、經(jīng)驗干擾理論 D、痕跡衰退理論 標準答案：B 4-4 一心多用

一、單選（共2道試題，共60分）1.下列不屬于操作技能的是()(30分)

A、走路 B、騎自行車 C、游泳 D、原閱讀 標準答案：D

2.在專業(yè)技能的形成過程中，練習的中后期常常會出現(xiàn)成績暫時停頓的現(xiàn)象，這就是練習曲線上的()現(xiàn)象。(30分)

A、倒退 B、高原期 C、停滯期 D、緩慢進步 標準答案：B

二、多選（共1道試題，共40分）

3.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段(40分)

A、認知階段 B、操作分解階段 C、操作聯(lián)系階段 D、自動化階段 標準答案：A,B,C,D 5-1 學習遷移

一、單選（共3道試題，共100分）

1.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為()。

A、遷移 B、變式 C、定勢 D、原型啟發(fā) 標準答案：C

兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。

A、正遷移 B、橫向遷移 C、負遷移 D、縱向遷移 標準答案：C

3.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。

A、縱向遷移 B、側(cè)向遷移 C、特殊遷移 D、學會學習標準答案：B 5-2學習策略

一、單選（共3道試題，共100分）

1.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是()。A、精細加工策略 B、復(fù)述策略 C、計劃策略 D、組織策略 標準答案：D

2.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略 標準答案：B

3.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。A、組織策略 B、精細加工策略 C、復(fù)述策略 D、資源管理策略 標準答案：C 6-1道德與品德

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 標準答案：B

2.不屬于道德認識的形成的是()（A、道德概念的掌握 B、道德評價的發(fā)展 C、道德情感的升華 D、道德信念的確立 標準答案：C

二、多選（共1道試題，共40分）3.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 標準答案：A,B,C,D 6-2有德青年養(yǎng)成記

一、單選（共3道試題，共100分）1.個體品德的核心部分是()。

A、道德認知 B、道德觀念 C、道德情感 D、道德行為 標準答案：A

2.在品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于()階段。

A、依從 B、認同 C、同化 D、內(nèi)化 標準答案：B

3.道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學生的道德品質(zhì)，必須加強()的教育。

A、道德認識 B、道德信念 C、道德情感 D、道德知識 標準答案：A 6-3說服教育

一、單選（共2道試題，共60分）1.溝通-對話式說服教育是()(30分)

A、俯首聽命式的接納 B、居高臨下的教誨

C、長者的權(quán)威 D、建立民主、合作的師生關(guān)系 標準答案：D

2.突出“知”來開展說服教育的是()

A、指導(dǎo)-內(nèi)省式 B、過程-體驗式 C、踐履-訓(xùn)練式 D、榜樣示范式

標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.影響說服教育效果的心理因素有()

A、教師 B、學生 C、說服內(nèi)容 D、說服路徑

標準答案：A,B,C,D 7-1逃課為哪般

一、單選（共3道試題，共100分）

1.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

A、直接發(fā)生途徑 B、直接轉(zhuǎn)化途徑 C、間接發(fā)生途徑 D、間接轉(zhuǎn)化途徑 標準答案：A

2.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()

A、社會動機與個人動機 B、工作動機與提高動機 C、高尚動機與低級動機 D、交往動機與榮譽動機 標準答案：C

3.對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為()

A、近景的直接性動機 B、興趣性動機 C、情趣動機 D、直接性動機 標準答案：A 7-2合理的歸因

一、單選（共2道試題，共60分）

1.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運氣 標準答案：A

2.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()

A、王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意 B、學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一起C、老師表揚愛勞動的學生 D、王佳每天獨自聽音樂 標準答案：D

二、多選（共1道試題，共40分）3.歸因訓(xùn)練的方式包括()

A、集體歸因訓(xùn)練 B、個別歸因訓(xùn)練 C、自我歸因 D、他人歸因 標準答案：A,B 7-3你的選擇是什么

一、單選（共3道試題，共100分）

1.下列不屬于成就目標形成的個人因素的是()

A、能力觀 B、年齡 C、情境 D、性別 標準答案：C

2.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()

A、認識動機 B、贊許動機 C、成就動機 D、交往動機 標準答案：C

3.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()

A、自我期待感 B、自我歸因感 C、自我預(yù)期感 D、自我效能感 標準答案：D 8-1 問題解決

一、單選（共3道試題，共100分）

1.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對一個問題想出多種不同類型的答案，這說明其思維具有()

A、流暢性 B、變通性 C、指向性 D、獨創(chuàng)性 標準答案：B

2.教科書上的練習題多屬于()

A、有結(jié)構(gòu)問題 B、無結(jié)構(gòu)問題 C、簡單問題 D、復(fù)雜問題 標準答案：A

3.關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于()

A、一般問題 B、有結(jié)構(gòu)問題 C、無結(jié)構(gòu)問題 D、特殊問題 標準答案：B

8-2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？

一、單選（共3道試題，共100分）1.發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括()

A、用途 B、環(huán)境 C、結(jié)構(gòu) D、形態(tài) 標準答案：B

2.從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()A、進行發(fā)散性思維訓(xùn)練 B、進行反省認知訓(xùn)練 C、加強基本技能訓(xùn)練

D、在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練 標準答案：D

3.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的()

A、能力或特性 B、思維程序 C、思維品質(zhì) D、智力技能 標準答案：A 9-1 群體心理現(xiàn)象

一、單選（共3道試題，共100分）1.社會化比較理論是()在1954年提出的。

A、達謝爾 B、特里普利特 C、費斯廷格 D、戴爾·卡內(nèi)基 標準答案：C

2.群體發(fā)展的最高階段是()

A、松散群體 B、聯(lián)合群體 C、集體 D、正式群體 標準答案：C

3.班級里的小集體屬于()

A、聯(lián)合群體 B、正式群體 C、松散群體 D、非正式群體 標準答案：D

9-2 1+1＞2 人際關(guān)系調(diào)適

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當前人際關(guān)系的現(xiàn)實狀況

A、動態(tài)結(jié)構(gòu) B、靜態(tài)結(jié)構(gòu) C、情感結(jié)構(gòu) D、行為結(jié)構(gòu) 標準答案：B

2.《怎樣贏得朋友和影響他人》的作者是()。

A、霍曼斯 B、查爾斯·柯蒂斯 C、安德魯·卡內(nèi)基 D、戴爾·卡內(nèi)基 標準答案：D

3.在大學生人際交往的過程中，存在交互性、社會交換、自我價值保護和()四個基本原則。A、道德控制 B、感情控制 C、情境控制 D、物質(zhì)控制 標準答案：C

10-1你的情緒從哪里來

一、單選（共3道試題，共100分）1.心理健康標準的5個基本維度不包括()

A、基本心理能力 B、情緒情感穩(wěn)定 C、良好的學習能力 D、道德水平標準答案：D

2.世界衛(wèi)生組織(WTO)設(shè)立心理衛(wèi)生部是在()年。

A、1898 B、1909 C、1949 D、1969 標準答案：C

3.()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動協(xié)調(diào)一致的過程。A、情緒穩(wěn)定 B、意志堅定 C、行為協(xié)調(diào) D、心理健康 標準答案：D

10-2 我這是怎么了？

一、單選（共2道試題，共60分）1.情緒是以()為中介的一種反應(yīng)形式。

A、刺激 B、體驗 C、需要 D、行為 標準答案：C

2.美國心理學家()認為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。

A、扎伊德 B、埃利斯 C、斯金納 D、羅杰斯 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）3.情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。

A、身體放松 B、增加運動 C、改變觀念 D、學會放棄 標準答案：A,C

10-3在成長中戀愛，在戀愛中成長

一、單選（共2道試題，共60分）

1.下列不屬于心理學家斯滕伯格(Sternberg)提出了“愛情三元素”理論的元素的是()A、親密 B、依戀 C、承諾 D、激情 標準答案：B

2.在美國心理學家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個階段中，“性的反感期”是指()

A、12-14歲 B、14-16歲 C、17-19歲 D、20歲以后 標準答案：A

二、多選（共1道試題，共40分）

3.關(guān)于“愛情三元素”理論，說法錯誤的是()A、承諾是愛情維系的基礎(chǔ) B、親密是愛情維系的基礎(chǔ) C、激情是愛情維系的基礎(chǔ)

D、戀愛關(guān)系中的親密、承諾、激情越多，三角形則越大，愛也越多 標準答案：B,C 11-1人格發(fā)展理論

一、單選（共3道試題，共100分）

1.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是()。

A、孔子 B、孟子 C、老子 D、莊子 標準答案：B

2.著名心理學家埃里克森屬于()人格發(fā)展理論。

A、特質(zhì)取向 B、人本主義取向 C、精神分析取向 D、認知—行為取向 標準答案：C

3.關(guān)于人格發(fā)展理論，下面()屬于認知—行為取向理論。

A、榮格 B、卡特爾 C、羅杰斯 D、羅特 標準答案：D 11-2超越自我

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。

A、氣質(zhì) B、性格 C、態(tài)度 D、風格 標準答案：B

2.性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個方面特征。(33.33分)A、感知 B、認知 C、態(tài)度 D、風格 標準答案：A

3.關(guān)于氣質(zhì)的說法，不正確的是()

A、氣質(zhì)是天生的 B、氣質(zhì)有好壞之分

C、氣質(zhì)聽過生活經(jīng)歷的修飾之后就形成了性格 D、膽汁質(zhì)氣質(zhì)經(jīng)歷旺盛，表里如一 標準答案：B 11-3性格決定命運

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是指個體遇到不如意或失敗時便自認無能為力改變局面而甘愿失敗，對前途失去信心或心灰意懶。

A、自卑 B、焦慮 C、悲觀 D、脆弱 標準答案：C

2.大學生擺脫空虛困擾的方式正確的是()。

A、正確認識自我，并接納自我 B、改善人際關(guān)系，并享受支持 C、提升自身修養(yǎng)，并知足常樂 D、掌握基本方法，并持之以恒 標準答案：A

3.()是指可以完成的事情而不及時完成，不由自主地把事情推脫到以后干的一種心理狀態(tài)。A、抑郁 B、焦慮 C、懶惰 D、拖延 標準答案：D 11-4人格發(fā)展和調(diào)適

一、單選（共3道試題，共100分）

1.()是人格發(fā)展的必由之路，健全的人格需要在其中磨礪。(33.33分)A、認知 B、學習C、實踐 D、反省 標準答案：C

2.幫助大學生認識自我的方法不正確的是()。(33.33分)A、用全面的眼光看待自己 B、用發(fā)展的眼光看待自己 C、通過實踐活動認識自己 D、通過大量比較相信自己 標準答案：D

3.“悅納自己”是指()(33.34分)

A、接受自己不完美的一面 B、對自己的犯的錯誤感到無所謂 C、不允許自己犯錯誤 D、鼓勵自己逃避問題 標準答案：A

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學答案

一 如何培養(yǎng)學生的學習動機？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓(xùn)練3面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機4培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經(jīng)驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復(fù)雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要在學習中表現(xiàn)為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。啟發(fā)：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現(xiàn)的動機，在教學中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗?，以促進學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復(fù)雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學。根據(jù)信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內(nèi)容迂回教學，因為策略的應(yīng)用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進行策略教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于策略學習的內(nèi)外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應(yīng)能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘斂陀^的評價，同時，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調(diào)查工作，隨時了解學生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現(xiàn)減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍，對于優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應(yīng)該對有心理問題的學生進行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學

2009崗前培訓(xùn)考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業(yè)化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學生的學習動機？

（1）創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導(dǎo)學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結(jié)合。4．桑代克學習理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤，按照一定規(guī)律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規(guī)律

①準備律：聯(lián)結(jié)的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關(guān)重要的。

②練習律：由于練習和重復(fù)，學習的聯(lián)結(jié)就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結(jié)果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規(guī)律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導(dǎo)意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權(quán)威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質(zhì)的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學習內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓(xùn)練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結(jié)合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結(jié)合起來。對于培養(yǎng)學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學生直接接受

訓(xùn)練者訓(xùn)練。間接訓(xùn)練，訓(xùn)練者先訓(xùn)練老師，老師再訓(xùn)練學生。

訓(xùn)練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創(chuàng)設(shè)各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養(yǎng)學習動機

（4）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產(chǎn)生學習的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學

生產(chǎn)生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應(yīng)能力差，大學生社會適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學習、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學生會學習，培養(yǎng)學生的各種能力。促進他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調(diào)節(jié)學生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（2）教學反思的內(nèi)容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學生開始認識自己的錯誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導(dǎo)下，學生意識到繼續(xù)堅持錯誤的嚴重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)抓住學生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機，進行耐心細致的啟發(fā)和疏導(dǎo)，積極促進其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進學生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進入鞏固與穩(wěn)定階段。這時他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關(guān)心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系

（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學生自信，培養(yǎng)獨立自主的能力。（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學生的反應(yīng)之間動態(tài)的因果關(guān)系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應(yīng)當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數(shù)的學習機會；⑤使評價與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學生進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術(shù)。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但戈登技術(shù)只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進行智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學生動腦筋的習慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第四篇：2002-2013高校教師崗前培訓(xùn)教育學選擇題

1.著名的“威斯康辛思想”明確地把大學的主要職能由單純培養(yǎng)專門人才和發(fā)展科學拓展到（服務(wù)社會）。

2.一般認為高等教育入學人數(shù)和適齡人口相比（15%—50%）時，屬大眾高等教育階段。

3.高等學校管理以（學術(shù)管理）為特征。

4.西方人力資源理論的主要代表的主要代表是（舒爾茨）。

5.《中華人民共和國教師法》頒布的時間是（1993年）。

6.以語言傳遞信息為主的基本教學方法是（講授法）。

7.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學校是（京師同文館）。

8.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學內(nèi)容和（教學方法）的研究。

9.整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)是（上課）。

10.班級授課制最主要的缺點是不利于（因材施教）。

11.第一次明確提出“教學與科研相統(tǒng)一”原則的是（洪堡）。

12.提出“教學相長”這一教學原則的中國古代文獻是（《學記》）。

13.在我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)中，屬于全國人民代表大會制定的基本（教育法）。

14.贈地學院運動申誕生的兩所著名大學是康乃爾大學和（威斯康辛大學）。

15.受教育者在具備法定條件的教育機構(gòu)中的學習經(jīng)歷稱為（學歷）。

16.在中國首先實行選修制的大學是（北京大學）。

17.科研準備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和（申請立項）。

18.（太學）的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的確立。

19.從教育管理權(quán)利的劃分方式來看，不屬于高等教育管理制度主要模式的選項是（D）。

A.集權(quán)型B.分權(quán)型C.并重型D.獨立型

20.根據(jù)《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，我國學位分為（學士、碩士、博士三級）。

21.教育結(jié)構(gòu)是指教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的（比例關(guān)系）。

22.作為教育政策總概括的是（教育方針）。

23.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利的主要因素是（政治）。

24.高等教育由原來的“英才教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃臅r期是（19世紀后半期）。

25.教師勞動特點的（群體性）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識。

26.人力資本理論的奠基人是（舒爾茨）。

27.學校根據(jù)自己的教育觀念自主開發(fā)的課程稱為（校本課程）。

28.高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義（高級專門人才）。

29.學分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19世紀70年代起源于（美國）。

30.不同學科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱之為（科類結(jié)構(gòu)）。

31.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（因材施教）。

32.中世紀大學主要圍繞（文法醫(yī)神）四科來組織教育和教學活動，屬于專業(yè)教育機構(gòu)。

33.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟）。

34.師生之間的認知與情感關(guān)系屬于（心理關(guān)系）。

35.集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則是哪一位教育家的成功經(jīng)驗（馬卡連柯）。

36.“身教重于言教”說明了教師勞動特點的（示范性）。

37.一般認為高等教育入學人數(shù)和適齡人口相比，（＜15%），屬精英教育階段。

38.《中華人民共和國高等教育法》頒布的時間是（1998年）。

39.在中國，最早采用班級授課制的學校是（京師同文館）。

40.據(jù)舒爾茨計算，美國1929-1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有（33%）歸因于教育。

41.高校教學過程的特點主要表現(xiàn)為專業(yè)理論性，創(chuàng)造性、獨立性和（實踐性）。

42.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（孔子）的教育思想。

43.教師指導(dǎo)學生通過直接感知獲得知識和技能的教學方法是（演示法）。

44.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的（高級專門人才）

45.高等教育的重要本質(zhì)特征是：（專業(yè)性）

46.最早的中世紀大學是意大利的薩萊諾大學和波隆那大學，還有：（巴黎大學）

47.中國封建教育史上第一所高等學府是：（稷下學宮）

48.西方開創(chuàng)研究生教育先河的大學是：（柏林大學）

49.高等教育活動的總方向是：（高等教育目標）

50.確立我國高等教育目標的理論基礎(chǔ)是：（馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學說）

51.高等學校的基本教育單位是：（專業(yè)）

52.在設(shè)置問題情境之后由學生自己去學習、探索的方法是：（發(fā)現(xiàn)教學法）

53.教師為配合講授或談話，向?qū)W生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學方法是：（演示法）

54.個別教學是教學的（輔助形式）

55.高等學校職能的主要實現(xiàn)者是：（教師）

56.教師進行科學研究的最重要階段是：（研究實施）

57.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗是教師的：（教育教學權(quán)）

58.我國教師聘任的主要形式由招聘、續(xù)聘、解聘及：（辭聘）

59.高等學校管理的核心是 ：（人的管理）

60.1998年國家以法律的形式確立的高等學校領(lǐng)導(dǎo)體制是：（黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制）

61.高等學校的活動可分為：（教學活動和科研活動）

62.精英高等教育指一個國家高等學校在校人數(shù)占這個國家適齡人口的比例在：（15%以下）

63.國家計劃到2010年我國高等教育的入學率將達到適齡青年的（15%）

64.中世紀大學里占有至高地位的學科是（神學）

65.美國發(fā)展研究生教育和科學研究，建設(shè)高水平大學的先驅(qū)和典范是：（約翰霍普金斯大學）

66.規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是：（政治）

67.制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素：（經(jīng)濟）

68.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的（發(fā)展方向）。

69.高等教育目標是高等教育活動的總方向、依據(jù)和（歸宿）。

70.真正具有科學性質(zhì)的高等學?？蒲惺加冢?9世紀初）。

71.美國1929—1957年間國民經(jīng)濟增長額中，有33%歸因于教育，這一結(jié)論的提出者是（舒爾茨）。

72.高等學校教學組織形式的發(fā)展趨勢是教學活動的小規(guī)?；?、場所多樣化和（短學程化）。

73.“教學相長”出自于（《學記》）。

74.通過直觀感知傳遞教學內(nèi)容的方法是（演示法）。

75.最早確定高等學校服務(wù)社會職能的國家是（美國）。

76.高等教育的管理模式一般有集權(quán)模式、分權(quán)模式和（并重模式）。

77.《中華人民共和國教育法》頒布的時間是（1995年）。

78.高等學校組織的二重性是指教育性和（學術(shù)性）。

79.高等教育目標具有主觀性、客觀性和（復(fù)雜性）。

80.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自于（《學記》）。

81.洪堡最早提出了（教學與科研相統(tǒng)一原則）。

82.歐洲中世紀大學的特點是行會性、自治性和（國際性）。

83.“君子之教，喻也”說明教師講授的語言應(yīng)有（感染性）。

84.以行政權(quán)力為主導(dǎo)的高等學校權(quán)利結(jié)構(gòu)模式，稱為（美國模式）。

85.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。

86.高校教師勞動的特點有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性和（示范性）。

87.教育科研應(yīng)側(cè)重的方面（教學方法的研究）

88.決定高校教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（經(jīng)濟）

89.在中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動出現(xiàn)的時間是（三千年前）

90.據(jù)舒爾茨計算，美國1929——1957年間國名經(jīng)濟增長額中，歸因于教育的比例是（33%）

91.教師教學指導(dǎo)性文件是（教學大綱）

92.在西方，首開研究生教育先河的是（柏林大學）

93.大力倡導(dǎo)教育“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的是（蔡元培）

94.根據(jù)“泰勒原理’,課程編制的四個步驟是確立目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和（評價結(jié)果）

95.培養(yǎng)為社會和國家服務(wù)的人才的高等教育目標所體現(xiàn)的價值觀是（社會本位）

96.教育教學研究應(yīng)側(cè)重的方面是（教學方法的研究）

97.選修課制度萌芽于德國，真正成型于（美國）

98.在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應(yīng)天府書院、岳麓書院和（石鼓書院）

99.作為一種正式的現(xiàn)代教學方法，發(fā)現(xiàn)法最早的提出者是（布魯納）

100.在1681年創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學校的國家是（法國）

101.高等學校教學過程具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、實踐性和（獨立性）

102.高等學校管理的原則有目標性原則、整體性原則、民主性原則和（效益型原則）

103.高等學校教師資格是高校教師任職的（必要條件）

104.選修制成型于（美國）。

105.第一次提出“教學與科學相統(tǒng)一”原則的學者是（洪堡）。

106.中國教育史上第一個正式頒布并予以實施的《癸卯學制》，將高等教育由低到高分為三級，即高等學堂，大學堂和（通儒院）

107.高等學校科學研究始于（19世紀初）

108.“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（社會價值）

109.高等教育對文化的發(fā)展作用表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和（創(chuàng)新文化）

110.高校教師的角色是傳授者、管理者和（代理人）

111.教育教學研究應(yīng)側(cè)重的方面是教育對象、教育內(nèi)容和（教學方法）

112.以行政權(quán)利為主導(dǎo)的高等學校權(quán)力模式，稱為（美國模式）

113.按照高校培養(yǎng)目標制訂的指導(dǎo)教與學活動的規(guī)范性文件是（教學計劃）

114.發(fā)現(xiàn)教學法的提出者是（布魯納）

115.在美國，1862年生效的旨在通過贈地建立學院，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械工程技術(shù)人才的法案是（《莫利爾法案》）116.高校教學過程具有專業(yè)性、獨立性、創(chuàng)造性和（實踐性）

117.教學組織形式的發(fā)展趨勢是短學程化、場所多樣化和（小規(guī)模化）

118.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，國家舉辦的高等學校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的（校長負責制）

119.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，到2020年，我國高等教育毛入學率要達到（40％）

120.對高校教學效果和教學質(zhì)量進行的價值判斷活動，稱之為（教學評估）

121.“教學有法。但無定法”這句話反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）。

第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學復(fù)習題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關(guān)系。

12、簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學科，談?wù)劜剪敿{的認知發(fā)現(xiàn)學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？