第一篇：2013崗前培訓心理學

第一章 緒論 心理學 X 1.*心理學研究的主要內容: 心理動力：動機、需要、興趣、世界觀 心理過程：認知、情緒、意志的過程 心理狀態： 個性心理特征：能力、氣質、性格 2.★心理學主要流派及其基本觀點簡介: 1)精神分析學派: 奧地利的弗洛伊德:強調心理學應該研究無意識現 象,認為人類的一切思想和行動都根源于心靈深處的 某種動機,它通過自由聯想和分析夢境等手段 2)行為主義學派: 美國的華生和斯金納:心理學研究的對象不應該是 意識,而應該是可以觀察到的行為;采用客觀實驗的方 法研究外在刺激與個體行為之間的聯系(S-R),（環境 塑造人）3)認知心理學派（S-O-R）1967 美國奈賽爾《認知心理學》標志著 現代認知心理學的誕生 4)人本主義心理學派 心理學的第三勢力：馬斯洛和羅杰斯 3.教育心理學研究的對象 ▲學校教育情境中學生的學習與教師教育的基本 心理學規律。學習是教育和發展的中介、教育的目標是發展，發 展的基礎是教育。4.▲什么是教師威信 教師威信包括教師的職業威信、人格威信。前蘇聯心理學家施巴林斯基教師威信對教學效果 的影響可以表現在以下幾個方面： 1)威信效應 2)名片效應 3)“自己人”效應 4)好感效應 5.★如何維護與提高教師威信? 1)教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度 2)教師要正確認識和合理運用自己的威信 3)不斷進取的敬業精神 4)言行一致，做學生的楷模 6.●教師必須具備的基本能力和教學能力有哪些? 1)教師的智力：敏銳的觀察力；準確的記憶力；豐 富的想象力；優良的思維品質；注意力分配力； 2)教師的教育能力： 教學設計能力； 教學監控能力； 教學科研能力；組織管理能力；自我教育能力；言語 表達能力；因材施教能力；教育機智 7.▲教師的教學水平有哪些? 1)嘗試式教學 2)因循式教學 3)策略式教學 8.●教師成長與發展的基本途徑 1)教學觀摩 2)微型教學 3)教學反思 9.教師成長的基本途徑：教學觀摩、微型教學、教 學反思（反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究）

建構主義在知識觀、學生觀、學習觀、等方面都有 其獨特的見解。皮亞杰、斯騰伯格、科爾伯格 1)知識觀 知識并不能絕對準確無誤地概括世界的規律，知識 給我們提供的方法不可能對任何活動和任何問題都 適用。在解決具體問題的時候，需要針對具體的問題 情境對原有知識進行再加工和再創造。2)學生觀 構建主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情 境的。學生原有的知識經驗是新知識的生長點。3)學習觀 學習過程是一個雙向構建的過程，（納入原有）同化 和順應（調整原有）5.人本主義學習理論 羅

第二篇：高校教師崗前培訓心理學答案

一 如何培養學生的學習動機？p38

答： 1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因。二 列舉影響學習遷移的因素p133

答： 1 學習對象的共同因素。2 已有經驗的概括水平。3 認知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點：1 過去知識經驗。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發。5 情緒和動機狀態。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大，教育者僅僅對學生進行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學生才能通過果茶學習獲得道德行為.2、觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果.3、示范行為的獨特性、復雜性、流動性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實現理論及對你的啟發？p35

答：自我實現理論是人本主義心理學的東西理論，馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產生自我實現的需要，自我實現的需要在學習中表現為，通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。啟發：學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

六 教學反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學進行反思？p300

答：1 教學反思有以下三種（1）認知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。（4）實際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數量提高識記效果與性質。2 考慮識記材料的性質提高識記效果。3 增強識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學材料多重編碼和組塊化編碼。6 調動多種分析器協同活動提高識記效果。7 提高學習者的覺醒態度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認為，心智活動的形成八廓五個相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質與物質化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內部言語活動階段。九 學習高等教育心理學的意義。P18

答：學習高等教育心理學，對青年教師具有重要意義，首先學習高等教育心理學，有助于提高教師的整體素質。其次，通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質量。第三，學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。

十 按照馬斯洛的觀點，學生具備自我實現的動機，在教學中應采用哪種策略？p67

答：在教學中應采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進行認知策

略的具體教學方法？P119

答：1（1）注意策略。學生的注意是學習與記憶產生的前提。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，具體表現為描述策略、表象策略、歸類策略、聯網策略等多種形式。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現為對前后學習內容進行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細加工策略。精細加工是指對學習材料進行深入的加工活動即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。復述要想真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結合的方法。總之，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復述策略都是大學生必須掌握的基本學習方法，教師在日常的教學活動中應有意識地加以訓練。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認知。認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學。根據信息加工理論，認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎上進行認知策略教學。認知策略的學習是一個積極主動學習的過程，必須讓學生清楚意識到策略的使用確實提高了他們的學習效率，在策略使用與學習成績提高之間建立一種積極的互動關系，才能促進學生對策略的學習和使用（4）在具體的學科內容中教授認知策略。策略必須通過具體的學科內容迂回教學，因為策略的應用離不開具體的學科情景。（5）按程序性知識學習規律教授認知策略。認知策略作為一種程序性知識，其教學也必須遵循程序性知識的學習規律。掌握了上述原則，教師就可以據此進行策略教學設計，創設有利于策略學習的內外條件，使策略教學收到最佳效果。

二 試述大學生心理健康的標準P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標準：1能夠從心理上正確認識自己、接納自己。一個心理健康的大學生，應能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，能夠對自己作出恰當客觀的評價，同時，努力發展自己的潛能。2能較好地適應現實環境。心理健康的大學生能面對現實、接受現實，并能主動的適應現實、改造現實；對周圍事務和環境能作出客觀的認識和評價，并能與現實環境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理。3具有和諧的人際關系。心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用。4具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒。心理健康的大學生情緒穩定，積極向上能適度的表達和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統一的人格品質。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構成要素的氣質、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時要定期開展心理調查工作，隨時了解學生心理健康發展的狀況，以便及時發現問題，有的放失地進行教育。2提高教師的專業化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業化發展，不僅是要求掌握學科特點，改進教育和教學方法，提高教學效益，并在教學中滲透心理健康教育，這樣才能實現減輕學生負擔，提高學生的心理健康水平的目標，減少由于引起的學生心理問題。3建立一支專業的心理健康教育師資隊伍。建立一只專業化的心理健康教育教師隊伍，對于優化學生心理品質，提高高校心理健康教育的時效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機構。在定期向學生廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識的同時，還應該對有心理問題的學生進行專業指導，以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題，使之更好地適應環境，保持心理健康。5建立和完善學校的學生心理教育、咨詢、援助體系。提高學生的心理健康水平，需要學校和家長的足夠重視，在學校要針對學生在心理問題上的個性和共性、嚴重程度，在學校要建立起三個層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第三篇：高校教師崗前培訓心理學

2009崗前培訓考試資料（心理學）

心理學試題

1.大學生學習動機特點？

（1）學習動機的多元性：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。目前主流是健康的、積極向上的（2）學習動機的自律性：大學生能夠根據自己的情況和發展前景提出自己的學習動機，學習動機的自律性提高了。（3）學習動機的社會性：大學生的學習動機在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學習動機的職業化：大學生的學習動機與中學生相比增多了更多的職業化傾向。2.如何培養大學生的學習動機？

（1）創設學習情境使學生產生成功體驗：心理學研究表明，學習動機與學習活動效果之間存在互動關系，付出的努力與收獲成正比動機得到強化，反之就會削弱學習需要，降低積極性。

（5）進行歸因訓練，指導學生正確歸因： 步驟：①學生的歸因傾向②讓學生進行某種活動，在其中獲得失敗的體驗。③讓學生對自己的成敗進行歸因④引導學生進行積極歸因

3．大學生學習的基本特點（1）學習內容上：

①專業化程度較高，職業定向性較強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。（2）學習方法上

①自學方式日益占重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；③課堂學習與課外學習相結合。4．桑代克學習理論—聯結說（也稱“試誤說”）（1）學習的實質在于形成的一定的聯結

（2）學習的過程是一個試誤的過程（一定的聯結是通過嘗試與錯誤，按照一定規律形成的，學習過程是一個盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程）

（3）提出了學習的基本原則和規律

①準備律：聯結的增強或削弱取決于學習者的心理準備，因此迅速做好教學準備，對于學習者順利學習是至關重要的。

②練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴重缺陷：只進行練習而不知道練習的結果是一種無效的練習。③效果律：刺激反映的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯結說是教育心理學史上的第一個較為完整的學習理論，聯結說的提出有利于確立學習在教育心理學中的核心地位，有利于教育心理學科體系的建立。他提出的學習規律至今對我們的教育實踐仍然具有一定的指導意義。5．柯爾柏格的道德發展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權威取向階段

水平三：后習俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點啟示：

①提高學生的道德認識水平，必須大力發展學生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據思維發展的規律來進行。②道德行為的選擇受道德制約，學生道德品質的提高依賴于學生道德認識的增強。

③對學生進行道德品質教育必須充分考慮學生也能夠的接受能力

6．如何培養大學生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準則和道德規范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學生創設成功的背景？①由于新舊學習內容之

間存在內在聯系，先前學習中存在的問題依然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環變為良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當，經過努力要可以完成，否則會喪失信心，產生失敗感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學習目標，使學生進行成就動機訓練：具體的、短近的、經過努力可以達到的目標比抽象的、遙遠的、不易達到的目標對于學生具有更大的動機作用。將直接動機與間接動機結合起來，使學生學習的責任感、使命感與具體的學習活動結合起來。對于培養學生的學習動機具有積極作用。

成就動機訓練分兩種形式：直接訓練，學生直接接受

訓練者訓練。間接訓練，訓練者先訓練老師，老師再訓練學生。

訓練的6個階段：①意識化②體驗化③概念化④練習

⑤遷移⑥內化

（3）面對實際問題，利用動機轉移，培養學生動機：讓學生直接面臨具體問題會使學生感覺到學習對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學習，大大提高積極性。教師可以：①為學生創設各種直接面對實際問題的機會 ②通過社團活動利用學生社會動機培養學習動機

（4）培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學生產生學習的自我效能感？ ①創造條件，使學

生產生體驗。②為學生樹立成功的榜樣來培養學生的學習動機。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規模擴大，造成的師生比例下降，學習生活、學習保障的變化，也是影響學生心理健康的重要原因；（6）大學生適應能力差，大學生社會適應能力差，不能很快適應新環境，包括學習、生活、人際環境，缺乏自我調節能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導學生會學習，培養學生的各種能力。促進他們的智力發展。教師這一角色主要是通過教學活動來實現的。

（2）父母代理人：幫助學生解決現在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學生交往中必須充分考慮與學生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關懷、期望、幫助學生。對待學生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關系就能夠成為學生的朋友和知己。當然，教師在充當朋友知己角色時，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀律的管理者：維持課堂教學秩序，運用獎罰來控制調節學生的活動，創造優良的班集體，保證教育活動順利進行。

（5）榜樣：教師是社會規范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學生模仿和學習的榜樣。

（6）學生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關系的協調者（8）心理健康的維護者。（9）教育科學研究者。

11．教學反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的途徑。

（2）教學反思的內容及作用。

①對于活動的反思：這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個體在作出行為的過程中對自己活動中的表現、自己的想法、做法進行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在用于指導行為的知識的產生過程中有重要意義。①教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質不良學生開始認識自己的錯誤，從而產生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實的教育和教育者的引導下，學生意識到繼續堅持錯誤的嚴重后果是產生的，二是教育者的真誠關心和教育使學生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發其他需要。

（二）轉變階段

當道德品質不良的個體產生了改過自新的意想，并且對自己的錯誤初步有所認識之后。在行為上會產生一定的轉變，教育者應抓住學生醒悟和轉變的良機，進行耐心細致的啟發和疏導，積極促進其轉化。教師可以通過以下方法促進學生轉變：（1）恢復學生的自尊心。幫助樹立集體榮譽感；（2）形成正確的是非觀念。增強是非感。從根本上提高學生的道德認識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩定階段

道德品質不良的個體經長期的轉變之后，如果不再出現反復或很少出現反復，就逐步進入鞏固與穩定階段。這時他們以嶄新的面貌出現，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關心他們的成長。（2）幫助學生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學生心理健康的標準。

（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己（2）能較好的適應現實環境（3）具有和諧的人際關系

（4）具有較強的自我調節能力。能較好的協調與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統一的人格品質 8．大學生心理健康教育的目標

（1）樹立正確的自我認識，認識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養學生自信，培養獨立自主的能力。（3）學習與他人發展良好的人際關系。

（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態度。

（5）在學習上奠定穩固的基礎，為將來的工作做充分的準備。

9．影響大學生心理健康問題的因素（1）心理發展尚未成熟；（2）理想與現實之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業壓力；

（4）在社會轉型期，不良社會風氣，后現代化文化與傳統

行為與學生的反應之間動態的因果關系。②教師進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事情，并得出用以指導以后決策的結論。如此更次，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學生創造力的培養

（1）創設有利于創造力發揮的環境

為了培養學生的創造力，教師應為學生創造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應當遵守鼓勵學生創造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向學生證明他們的觀念是有價值的；④給以不計其數的學習機會；⑤使評價與前因后果聯系起來。這樣才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認識功能和情感功能都得到充分的發揮，提高學生的創造性思維能力。（2）對學生進行創造思維訓練

①頭腦風暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術。它是運用頭腦風暴法在討論問題之前向與會或學生提出完整和詳細的問題。但戈登技術只提出一個抽象的問題，（3）改變不利于創造力的教育觀念

創造力的提高是知識、技能和策略幾個方面同時發展的結果。創造力培養的基本策略，應該在專業知識教學中進行發散思維訓練，還應將發散思維與聚合思維相結合進行智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該是日常教學活動。當然，也不排斥直接的智慧訓練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學之外的作為輔助手段的創造發明發現活動，對培養學生動腦筋的習慣與創造精神及創造能力所起的作用。

第四篇：高等教育心理學-崗前培訓復習材料

第一章 緒論

1.教師的教育與教學能力主要體現在兩個方面：關于所教學科的本體性知識；關于教育教學的條件性知識（心理學和教育學）。

2.心理學是研究心理和行為的一門科學。既包括人的心理行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

3.就個體水平而言，人的心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。

4.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。在心理學中，心理過程和心理活動一般是可以通用的。個體的心理過程包括認識（認知）過程、情緒過程和意志活動三個方面。

5.人與人心理的差異主要表現在性格、氣質、能力三個方面，這三個方面稱作個性心理特征。6.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，從事系統的心理物理學實驗，這是科學心理學誕生的標志，被譽為“心理學之父”。

7.1913，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對象。其研究路線可以用“刺激—反應”（S—R）公式來表示。這是早期的行為主義，也被稱為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國心理學家斯金納。其理論被稱為“新行為主義”。

8.奧地利精神病醫生弗洛伊德（精神分析學說）。基于意識、前意識和潛意識理論，提出由我、自我和超我組成的人格結構模型。

9.狹義的認知心理學特指信息加工心理學，用信息加工觀點來解釋心理活動的歷程。

10.1967年奈塞爾《認知心理學》一書的出版是現代認知心理學誕生的標志。

11.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。

12.教育心理學的研究對象是學校教育過程中學生學與教師教的基本心理規律。

13.高等教育是建立在普通教育基礎之上的高等專業性教育，具有“高”和“專”的特點。14.高校教師學習高等教育心理學的意義： A有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性：a學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解；b對大學生人格和社會性特點的理解；c個體心理差異的理解。B有助于把握教學規律，提高教育教學能力。教學是一個系統的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程交織在一起。a有助于高校教師了解大學生的學習心理；b有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；c有助于高校教師提高其評價/反思能力。

C有助于把握教師角色，增強角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對不同角色的勝任能力。

D有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康：a有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b有助于高校教師正確認識心理健康問題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第二章 大學生的心理發展

15.在心理學中，發展是個體隨年齡增長而發生的具有順序性的系統變化。

16.心理發展主要包括認知過程發展與社會性發展。

17.精神分析學派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會發展理論（埃里克森）；認知發展學派（皮亞杰）皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應。構成發展的基本過程是同化、順應、平衡。

18.社會文化歷史學派（維果斯基：最近發展區）19.人一生的發展歷程分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。

20.整個青少年期可分為A青少年早期11、12—

14、15，初中B青少年中期14、15—

17、18，高中C青少年晚期17、18—

21、22，大學 21.皮亞杰認為個體的認知發展可分為以下四個階段：A感知運動階段（0-2歲）。B前運算階段（2-6歲）。C具體運算階段（6-11歲）。D形式運算階段（11歲以上）。

22.哈佛大學心理學家佩里將大學生思維發展分三個階段：

A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學生以對與錯兩種形式來進行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。

B第二階段：相對性階段。此階段的個體認識到事物的復雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點。

C第三階段：約定性階段。個體不僅能進行抽象邏輯思維，而且在分析事物時具有自己的立場和觀點，即能確定“這對于我是正確的”。23.大學生思維發展的特點。A在形式邏輯思維發展的同時，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

B在常規性思維發展同時，創造性思維也在迅速發展。大學階段是創造性思維發展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨創性最低 C在思維能力高度發展的同時，形成了對思維的元認知。元認知是對認知的認知。是以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動。元認知由元認知知識和元認知監控組成。

24.人格是個體在遺傳素質的基礎上，通過與后天環境的相互作用而形成的相對穩定的和獨特的心理行為模式。

25.歌德曼總結了青少年這一特定時期友誼關系的六大發展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會比較、親密。

第三章 大學生心理差異與教育

26.氣質不同于人們通常說的風格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個性心理特征的成分之一，指個體內在的，不依活動的目的和內容而轉移的、穩定持久的心理活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。膽汁質(直率熱情、好動、脾氣急等)B多血質(活動、敏感、反應快、情緒不穩等)C黏液質(安靜穩重、反應慢、沉默寡言)D抑郁質(孤獨、反應遲緩、多愁善感等)。27.大學生氣質教育：

A教學學生認識和控制自己的氣質：氣質本身沒有好壞之分；B根據不同的氣質類型，因勢利導，采用適當的教育方法；C氣質特征是職業選擇的依據之一，某些氣質特征為一個人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發生者。28.性格差異與教育

A性格是指一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特征。B性格與其他個性品質的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質屬性的穩定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、道德品質的調控而形成的。29.心理學中說的能力，是指個體順利地完成某種活動的個性心理特征（智力、知識與技能、實踐）。一般說來，大學生應該具有以下能力：自學能力、表達能力、操作能力、適應能力、創造能力。

30.智力是一種以腦的神經活動為基礎的偏重于認知方面的潛在的能力，其核心是抽象思維能力。

31.美國哈佛大學的心理學教授加德納于1983年提出了多元智力結構理論。

32.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，與1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論：情景亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格

把智力成分分為元成分、執行成分和知識獲得成分。

33.美國心理學家推孟首次引進智商概念IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

34.大學生能力的差異主要表現在能力的類型和能力的發展水平上。

35.大學生的能力差異的教育含義 A針對大學生的能力類型差異，全面培養大學生的能力：人的能力是在先天素質的基礎上，在生活環境和教育的影響下，在生活實踐中逐漸形成和發展起來的。教師培養大學生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個方面：教育是掌握知識和技能的具體途徑和方法（主導）；時間是對能力特別是特殊能力的發展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發展的內因。總之，在大學生能力培養上，要把不同層次的能力同不同形式的培養方式結合起來，使處于不同狀態下具有不同能力的學生，都能得到認真培養和能力開發。

B針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教：掌握學習（布盧姆）；個別指示學習；個人化教學系統；計算機輔助教學。

36.學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特殊的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。37.認知風格—知覺風格—場獨立型：往往傾向于內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。場依存型：較多的依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環境因素的影響，不能從復雜情境中區分事物的基本要素或組成部分。

38.認知風格—思維風格—分析與綜合：分析就是學習者在頭腦中把認知的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指學習者面對一個事物，首先把它作為一個整體籠統地加以把握；認知風格—思維風格—發散與集中：發散是從多角度、各方面進行思維的方式；集中是指根據已經掌握的信息，朝著一個方向思維，以求得單一的、確定的答案。

39.奧蘇伯爾等人通過研究，將成就動機分為三個方面：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

第四章 高等學校教師心理

40.教師的社會角色心理就是教師在從事教育工作和職業活動時，變現出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規范：知識的傳播者和指導者；教學的組織管理者；學生的榜樣和價值導向者；家長的代理人；心理調節或心理治療者；科學研究人員。

41.教師角色的形成一般經歷：角色認知階段：角色認知指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的實際認識和與社會其他角色的關系的認知。角色認同階段：教師角色認同指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會責任，并用來控制和衡量自己的行為。角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。

42.教師職業心理素質結構的要素： A教師的知識水平

B教師的一般教學能力：教學組織能力、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力； C教師的人格素質特征 D教師職業的積極情感：教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感（來源于班杜拉的自我效能，一般教學效能感和特殊教學效能感）等方面。

43.專家型教師是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業敏銳洞察力（創造性的洞察力）的教師。

第五章 大學生學習心理概述

44.廣義的學習包括人的學習和動物的學習，一般說來是指人和動物在生活中獲得經驗，并由經驗引起的行為的較持久的適應性變化。

45.狹義的學習是指人類的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經驗，進而產生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

46.人類的學習有一些顯著的特點：1從內容和形式上看，動物只有學習個體的直接經驗；2從功力和動力上看，動物學習只是為了適應環境；3從能動上看，動物的學習只是被動你的消極適應過程，而人類的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

47.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習。

48.馮忠良把學習劃分為三種類型：1知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應用；2技能的學習，包括動作技能和智力技能的學習；3行為規范的學習。

49.布盧姆的教育目標分類：認知領域、情感領域、動作領域。

50.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把學習分為接受學習、發現學習。根據學習內容和學生已有知識經驗之間的關系把學習分為機械學習、有意義學習。接受-發現和機械-有意義是劃分學習的兩個維度。

51.學生的學習主要是有意義的接受學習。1符號學習，即學習單個符號的意義；2概念學習，即掌握概念的關鍵特征，是通過概念形成和概念同化兩種方式獲得的；3命題學習，即學習由概念組成的句子。

52.大學生學習的特點：1學習方式的多樣性。自學是大學生的重要學習方式，高年級，自學成了主要學習方式。2學習過程的階段性。基礎理論和專業基礎課階段，專業課階段，畢業設計或畢業論文階段。3學習內容的特殊性。4學習組織的主體性。

53.桑代克是聯結理論的創始人。動物心理學實驗的創始人之一。學習的實質在于形成一定的聯結，情境是引起反應的原因，而反應是情景引起的結果；學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現的；情境與反應之間的聯結是按照一定的規律形成或建立起來的，情境與反應的聯結有三個定律，即準備律、聯系律、效果律，其中練習律和效果律是兩大主要定律。

54.斯金納的操作條件反射學說。人和動物有兩種習得性行為。斯金納根據他的強化學習理論觀點，提出了程序教學思想，并在20世紀50年代大力提倡程序教學和機器教學。

55.班杜拉的觀察學習（替代學習）理論，人們通過觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。學習過程受四個子過程的影響：1注意過程調節著觀察者對示范活動的探索和知覺；2保持過程使得學習者把瞬間的經驗轉換成符號概念，形成示范性活動的內部形象；3再造過程是以內部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應模式；4動機過程則決定哪一種經由觀察習得的行為得以表現。

56.布魯納的認知結構學習理論認為：發現學習是最佳的學習方式。

57.奧蘇伯爾的認知同化學習理論（認知—接受說，認知—同化說）。有意義學習的過程是新舊意義的同化過程。學生的學習主要是接受學習而不是發現學習。有意義學習的實質，就是符號、文字所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的和非人為性的聯系。所謂實質性，是指表達的詞雖然不同，但都是等值的。所謂非人為性，是指存在內在的聯系，不是任意的聯系，是符號所代表的新知識與原有知識的聯系。

58.同化論的核心是相互作用論。

59.建構主義心理學家認為，我們頭腦中儲存的知識并不是對客觀世界的準確表征，它帶有很強的主觀性，是我們在自己經驗背景的基礎上建構

起來的一種假設或解釋。

60.支架式教學

61.學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響。過去一般的心理學教科書中，都把先前學習對后來學習的影響成為“遷移”。A按遷移的性質分為：正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。負遷移是指凡是一種學習對另一種學習起干擾作用或抑制作用。B按層次分為：橫向遷移是指先前學習向在難度上大體相似而又不同的后繼學習發生的遷移又稱水平遷移。縱向遷移是指先前學習向不同水平的后繼學習（更高級的學習）發生的遷移又稱累積遷移。

C按先后順序分為： 順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響，如“舉一反三”。逆向遷移指后繼的學習對先前學習發生的影響。D按內容分為：特殊遷移是指某一領域內的學習直接對另一領域內的學習所產生的影響。如三米跳水與十米跳水。普遍遷移是指一種學習中所習得的一般原理,原則和態度對另具體內容學習的影響。

62.學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。在當今知識激增的時代，大學生不可能在學校里學會全部的知識和技能，他們希望通過在學校里的學習，對以后工作中的學習產生積極的影響。

63.為遷移而教，教是為了不教。

64.形式訓練說是對遷移現象進行的最早、最系統的研究。b概括化理論又稱“經驗類化說”，是由賈德提出的。1908年做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。學習定勢說又叫“學習心向”，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。

65.根據遷移的概括化理論，對原理概括得越好，對新情境中學習的遷移就越好。66.認知結構說（瑞士心理學角皮亞杰）。

67.奧蘇泊爾：在有意義學習中，學生原有認知結構的特征（即認知結構變量）是影響新學習的關鍵因素，也是影響學習遷移的重要因素。68.認知結構變量（可利用性、可辨別性、穩定性）

69.大學生學習遷移的有效促進：雖然有學習就是學習的遷移，但它不是自動發生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。1掌握有關的原理或規則；2提高知識的概括化水平；3讓學生學會學習；4發揮定勢的積極作用：定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負遷移）。5保持良好的心理狀態。

第六章 大學生學習動機及激發

70.學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機與學習效率的關系：耶爾克斯—多德森定律，容易的任務，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務的難度，動機強度越大，學習效率越低。

71.大學生學習動機的特點，大學生在社會化的實踐過程中，其學習動機隨著社會和教育的影響以及個人生活經驗的不同而發生變化，表現出一些自身的特點：多樣性、發展性、間接性、社會性、職業性。

72.成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美程度的一種內在推動力量。

73.“成就動機”這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里提出的“成就需要”。

74.阿特金森認為，廣義的成就動機分兩種：一是追求成功的動機，表現為趨向目標的行為；二是避免失敗的動機。

75.韋納的成就動機歸因理論：韋納把眾多原因按其特性劃分為三個維度：原因源、穩定性、可控性。韋納在1986研究表明，對未來成功和失

敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結果歸

因的穩定性，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續，這就是他的“期望原理”。

76.班杜拉（自我效能感理論）人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功和失敗的經驗會強烈地影響自我效能感。

77.大學生學習動機的培養：1進行學習責任感教育，增強學習積極性；2培養大學生的學習興趣；3利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要。

78.大學生學習動機的激發：

A想學生提出具體而明確的學習目標。在許多情況下，大學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他們不知道學什么和如何學。因此，教師要幫助學生認識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。

B創設問題情境，激發學生的求知欲。所謂創設問題情境，是指在教學過程中所提供的學習材料、條件，能夠使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。

C利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習上的成功。學習過程中的反饋，就是讓學生能夠及時了解自己的學習結果。學生知曉自己的學習結果，不經能夠及時調整自己的學習，而且能夠提高學習的熱情，激發進步學習的動力。

D注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。大學生的學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。教學內容的不斷更性，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可以使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。

E適當地開展競賽活動。

F訓練學生形成積極的歸因方式。

第七章 陳述性知識學習與教學

79.現代認知心理學一般依據知識的不同表征方式和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

A陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。B程序性知識即操作性知識，是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行的具體操作。即技能

C策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

80.知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。

81.陳述性知識主要是以命題和命題網絡的形式進行表征的。另外包括表象系統和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。

82.程序性知識的表征：產生式，產生式系統。83.元認知（弗拉維爾）對認知的認知，具體說，是個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認知和控制。

84.元知識的核心成分也就包括元認知知識、元認知調控兩方面。

85.奧蘇貝爾提出了三類有意義學習的機制：符號學習、概念學習和命題學習。

86.概念學習實質上就是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。

87.命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。

88.奧蘇貝爾根據新知識與原有認知結構的關系，將概念學習和命題學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

89.陳述性知識的常用教學策略：動機激發策略；注意選擇策略；復述策略；意義構建策略；認知結構優化策略(是促使學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同應用需要的措施。它實際上是幫助學生實現對知識掌握的結構化與系統化)。

第八章 程序性知識學習與教學

90.陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎，程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可靠保障。

91.概念與規則的掌握與轉化是陳述性知識與程序性知識取得聯系的紐帶，也是教學中應著力解決的關鍵點。

92.程序性知識學習的一般過程：陳述性知識階段、轉化階段、自動化階段。

93.變式是指概念非本質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化。

94.策略性知識的一般掌握過程：陳述性知識階段—轉化階段—元認知階段

95.元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法。主要包括三種：

A計劃策略，是根據認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。

B監控策略，是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并及時調整學習過程，以期順利達到有效學習的策略。

C調節策略，是在學習過程中根據認知活動監控的結果，找出認知偏差，即實踐調整策略或修正目標；在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓等。96.策略性知識的教學策略，關系到“讓學生學會學習”目標的實現。1一次只教少量的策略；2教會自我監控；3在教策略性知識的同時教會反思；4激發維持學生的動機；5在具體情境中教策略；6長期教學。

第九章 問題解決與創造性培養

97.問題是個體未能直接打到目標所處的情景。98.桑代克（嘗試—錯誤模型），苛勒（頓悟模型）

99.現代認知心理學認為，問題解決一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發式。

1.目前常用的啟發式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、聯想法、類比法等。2.心理定勢是由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態。

3.功能固著是指當人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發現該事物的其他功能的心理特點。

4.有效問題解決者的特征：1在擅長的領域表現突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問題；6愿意花費時間分析問題；7能很好地監視自己的操作。

5.培養大學生問題解決能力的方法。1實施學習策略的教學，幫助學生養成分析問題和策略性思維的習慣。2發展元認知。發展元認知是問題解決能力培養的保障。3增強自我監控學習。增強自我監控學習是問題解決能力培養的關鍵。4發展創造性思維能力。發展創造性思維能力是問題解決能力培養的核心。5促進學生對專業知識的全面掌握。專業知識是個體正確而迅速地解決具體學科問題的必要基礎。6培養學生主動提出問題和解決問題的內在動機。7問題的難度要適當。8幫助學生正確地表征問題。增強自我效能是提高大學生問題解決能力評價的重要因素，它能夠顯著地提高其問題解決的信心，增強其對問題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學生增強對問題的控制感，有助于提高大學生的問題解決能力。這無疑為提高學生問題解決能力提供了多種有效途徑。

6.頭腦風暴法又稱智力激勵法是奧斯本1939年提出、1953年正式發表一種激發創造性思維的方法。在國外大學頗為流行的集體討論法。7.頭腦風暴的準備：問題的陳述，設置活動環境。

8.頭腦風暴的基本原則：禁止提出批評意見，暫緩評價；鼓勵提出改進意見；問題多多益善；追求與眾不同，自由發言。

9.在教學中提高學生的創造性：主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面：

A完善創造性認知結構：心理學研究表明，能力的培養必須以一定知識的掌握為基礎，創造性的培養同樣也離不開有關領域的基礎知識、創造的基本技法和自我管理技巧。幫助學生獲取有關領域的知識，有意識傳授創造技法，培養科學實驗能力，協助發展自我管理的技巧。B激發創造性動機：創造性動機是學生創造能力發展的必要條件：確立目標和意圖、激發好奇心與探索欲、鼓勵自我競爭。C塑造創造性人格：創造性人格特征是主體創新的內在動力和必備條件，它包括動機興趣、意志品質等。激發學生進行創造性學習的動機，培養良好的意志品質，培養學生的自學能力，樹立學生的自信心，確立創造的信念。D創設創造性環境：良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。給學生提供心理的安全和心理的自由，給學生的學習留有余地，開展高水平的學術活動，鼓勵和組織各種創造活動，開展豐富多彩的競賽活動。

第十章

德育心理及大學生品德修養

10.品德：又稱道德品質或德行。是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現出來的比較穩定的特征和傾向。品德是個性的重要組成部分，品德的結構也存在于個性結構之中，它是個性心理結構整體中的一部分。

11.品德的心理結構：品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的（四因素說）。

A道德認識：道德認識又稱為道德觀念，是指對道德行為準則及其執行意義的認識 B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內在體驗。

C道德意志：道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現 D道德行為：道德行為是指道德原則和規范行為的外在表現。道德行為發展的重要特征是形成習慣。它是衡量品德的重要標志

12.曉之以理，動之以情，導之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個方面的因素。13.品德的形成與發展可以有多種開端。14.皮亞杰（對偶故事法），總的趨勢是從他律到自律的水平發展的。6-10尊重準則；10-12自律階段

15.柯爾伯格的道德發展階段論，將六個階段劃分為三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平

16.大學生的常用的品德修養方法主要有4種： A學習。學習是培養、提升道德修養的重要方法。B立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規范的人的愿望。

C躬行。躬行就是按照道德規范做事，從事符合道德規范的實際活動。

D自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對自己的行為動機與行為效果及其所表現的道德認識、道德情感、道德意志的自我省察。

第十一章 大學生的心理教育

17.心理教育是教育者從學生的心理實際和社會發展的需要出發，運用多種手段和途徑，有目的地培養學生良好的心理素質，提高他們的心理機能，充分發揮其心理潛能，并進而促進學生整體素質提高和個性發展的過程。

18.心理教育從性質上可以分為發展性心理教育和補救性心理教育。

19.一般心理問題（心理困惑、心理沖突）是輕

微的心理異常，是正常心理活動中的異常狀態。20.大學生的一般心理問題主要有下列六個方面：1環境應激問題（大學新生）；2自我認知失調（中學時期優秀學生）；3人際關系障礙；4情緒情感不穩定（大學生的情緒情感體驗強烈，富有激情）；5性適應不良；6緊張和壓抑。21.促進大學生心理健康的對策：大學生的心理健康，不僅關系到大學生個人的生活、學習和身心的健康成長，也關系到中華民族素質的提高和社會未來的發展，因此，理應引起全社會的高度重視。

A學校應積極開展心理健康教育：1優化校園文化環境；2加強心理健康教育。

B大學生自覺維護自身的心理健康：1樹立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂觀向上的情緒。

22.心理咨詢的類型：發展性心理咨詢、調適性心理咨詢。

第五篇：2011高校教師崗前培訓高等教育心理學復習題

高校教師崗前培訓高等教育心理學

一、簡答題

1、簡述人本主義學習理論的基本觀點。

2、簡述知識應用與知識遷移的關系。

3、如何建立和維護自己的人際關系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標準？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價值理論（self-worth theory）的基本觀點。

7、編制學績測驗時應遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點。

11、簡述認知策略和元認知策略的關系。

12、簡述學習動機與學習效果的關系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學生成就動機的培養，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個優秀教師應具備哪些心理品質？

18、良好教學目標的陳述應符合哪些條件？

二、論述題

1、建構主義學習理論能否作為當前中國高等教育課程與教學改革的理論基礎？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學習理論的主要觀點并說明它對我們學校德育工作的意義。

3、結合所教學科，談談如何培養大學生的創造性。

4、結合所教學科，談談布魯納的認知發現學習理論對我國高等教育教學工作的意義。

5、結合當代大學生的心理健康狀況及特點，談談如何維護和增進大學生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結合所教學科，談談如何培養與激發大學生的學習動機。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發展階段理論對教育有何啟示？