第一篇：高校教師崗前培訓(xùn)考試準(zhǔn)備

名詞解釋：

高等教育：高等教育是以高深知識(shí)為核心所展開的教育活動(dòng)，高深知識(shí)的獨(dú)特品質(zhì)營(yíng)造了高等教育的特有內(nèi)涵。（P33）

高深知識(shí)：高深知識(shí)，嚴(yán)格意義上說，并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，它是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)概念中的一種程度闡釋。也正是因?yàn)檫@種程度在教育體系的上層是如此突出，以至于使它成為一種不同的性質(zhì)。簡(jiǎn)言之，高深知識(shí)是高等教育所經(jīng)營(yíng)的知識(shí)的范圍和層次。（P34）

高等教育本質(zhì)：同教育的本質(zhì)一樣，高等教育無疑也是以培養(yǎng)、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區(qū)別的將教育制度定義為：是指一個(gè)國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)的體系；柳海民《教育原理》將其定義為：是一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件下形成的教育體系，以及為保證該體系的正常運(yùn)行而確立的種種規(guī)范和規(guī)定。綜合而言，高等教育制度就是根據(jù)國(guó)家的性質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。（P69）

高等教育體制：體制是與制度密切相關(guān)的概念。體制是關(guān)于組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反映著制度的靜態(tài)的一面。對(duì)高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)教育。

教育公平：教育公平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著密切的聯(lián)系，在不同的歷史時(shí)期，它分別有著不同的含義。第二次世界大戰(zhàn)后，教育公平日益成為各國(guó)推進(jìn)民主政治時(shí)不能不考慮的重要內(nèi)容。它的表現(xiàn)主要是：第一，就學(xué)權(quán)利公平，第二，教育條件公平，第三，教育過程公平，第四，教育結(jié)果公平。經(jīng)過幾十年的努力，教育公平的實(shí)現(xiàn)雖然取得了重大成就，但相當(dāng)程度上還只是對(duì)理想的無限接近。（P109）

教育效率：是指國(guó)家和社會(huì)的教育投入、教育資源經(jīng)過一定方式的配置，對(duì)整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所起的作用和切相連。當(dāng)然，專業(yè)的出現(xiàn)也與高等教育自身發(fā)展有著內(nèi)在關(guān)系。（P161）

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：任何一個(gè)專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為專業(yè)的靈魂，與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)具有密切的關(guān)系，它是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上是對(duì)專業(yè)活動(dòng)的意義表達(dá)。（P168）

專業(yè)劃分：專業(yè)劃分就是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。（P170）

是，高等教育培養(yǎng)的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識(shí)的專門人，可以說，教育對(duì)象的高起點(diǎn)和教育內(nèi)容的高層次，營(yíng)造了高等教育的獨(dú)特本質(zhì)，即主體在高深知識(shí)的生成與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自我的生成、發(fā)展與完善。（P40）

高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。（P43）

高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育3個(gè)層次。（P44）

高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。（P44）

高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)著高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。（P44）

高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。高等教育的分布結(jié)構(gòu)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，也深受各地域文化歷史的內(nèi)在影響。在我國(guó)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展程度的不同，高等教育機(jī)構(gòu)的分布可分為東部大學(xué)、中部大學(xué)和西部大學(xué)。（P44）

高等教育功能：高等教育，作為社會(huì)的子系統(tǒng)，從哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的綜合角度來看，它是指高等教育活動(dòng)、高等教育系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種實(shí)際作用和影響。這種作用和影響是由高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的客觀結(jié)構(gòu)以及作用方式所決定的，具有一定的客觀性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而是隨著人們認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，以及高等教育系統(tǒng)的確立和完善，人們對(duì)于系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)不斷深入的。同時(shí)，作為一種實(shí)際的作用和影響，高等教育的功能并非是絕對(duì)積極的，正向的，也會(huì)有某些負(fù)向功能的產(chǎn)生。（P56）大學(xué)職能：是高等教育功能的具體體現(xiàn)。是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和履行這種職責(zé)的能力的統(tǒng)一體。大學(xué)的職能與一定的社會(huì)需要直接相關(guān)，包含一定的社會(huì)期待或預(yù)期的目的性。（P63）

高等教育制度：高等教育制度是我國(guó)教育制度的重要組成部分。顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》將教育制度定義為：指一個(gè)國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)的體系。包括學(xué)校教育制度和管理學(xué)校的教育行政機(jī)構(gòu)體系；鄭金洲《教育通論》中

成了高等教育制度的重要內(nèi)容。（P71）

貢獻(xiàn)的大小。通常教育效率包含兩層含義：一是教育資源高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高的有效利用程度，二是教育資源的投入與產(chǎn)出之比。等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。對(duì)高等教育而言，（P111-112）

學(xué)術(shù)是高等教育的靈魂。高等學(xué)校承擔(dān)著人類社會(huì)知識(shí)生高等學(xué)校教師：指受過專門訓(xùn)練，在高等學(xué)校中對(duì)教育教產(chǎn)與再生產(chǎn)的任務(wù)，其中也包含著對(duì)知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行管理的學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)負(fù)有職業(yè)責(zé)任的人。高等學(xué)校教重要使命。知識(shí)管理有著自己的價(jià)值取向，相應(yīng)的高等學(xué)師的職業(yè)是一種專門性職業(yè)。

校在內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制上也須體現(xiàn)出自己的風(fēng)格高等學(xué)校教師專業(yè)化：從靜態(tài)角度來看，高等學(xué)校教師專和特色。自近代以來，我國(guó)高等教育的學(xué)術(shù)制度經(jīng)歷了重業(yè)化是指高等學(xué)校教師真正成為一個(gè)專業(yè)，高等學(xué)校教師要的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。（P76）

成為專業(yè)人員，像律師、醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社通才教育：是指培養(yǎng)知識(shí)面較廣、發(fā)展較全面、活動(dòng)領(lǐng)域會(huì)的普遍認(rèn)同。從動(dòng)態(tài)角度來看，所謂高等學(xué)校教師專業(yè)較寬的人才的教育。其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有化，是指高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育。其目的是通過系統(tǒng)表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好地講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

具備一定專門技能的人才。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃：是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職大眾教育：從量的角度來說，按照美國(guó)教育家馬丁·特羅業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測(cè)定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%~50%，屬上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通做出有效的安排。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。另外，它對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

還以極為發(fā)達(dá)和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等學(xué)校學(xué)生：高等學(xué)校學(xué)生是中國(guó)對(duì)在普通高等學(xué)校學(xué)高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征。

習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。通常特指專科生（接受專科教育的學(xué)生）英才教育：從量的角度來看，按照美國(guó)教育家馬丁·特羅和本科生，有時(shí)也包括研究生。的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)未達(dá)到適齡人口的15%，即屬高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)有廣、狹兩種含英才教育階段。馬丁·特羅又指出，英才型階段大學(xué)一般義之分。廣義的高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)，是指高等學(xué)校學(xué)生在是2000~3000人的“共同體“。從質(zhì)的角度來看，英才教教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，育是指建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為促進(jìn)身心發(fā)展并形成一定思想品德的過程。狹義的高等學(xué)核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長(zhǎng)為高精尖校學(xué)生學(xué)習(xí)是指高等學(xué)校學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和技能并發(fā)展人才的教育。其衡量尺度為，是否傳授高深的學(xué)問，是否智能的過程。

處于知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的尖端和前沿。

學(xué)習(xí)方法：是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的途科學(xué)教育：是指通過演示科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)客觀事徑，手段和方法。它與“教法”、“教學(xué)方法”兩個(gè)概念既實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者相互聯(lián)系、相互配合、相互促進(jìn)的，與能力的教育。科學(xué)教育是關(guān)于“做事”的教育，是解決是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，教法對(duì)學(xué)法具有制約和影響作“方法論”的教育，是追求“真”的教育。科學(xué)教育包括用，優(yōu)良的教法會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)四個(gè)方面：即科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教量。其次，教法也要受到學(xué)法的制約。

育和科學(xué)精神教育。

專業(yè)：專業(yè)是高等教育學(xué)理論體系中的一個(gè)基本概念，也人文教育：是指通過對(duì)熏陶與啟悟的方式，使學(xué)生的本性、是一個(gè)常用的教育術(shù)語。按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)尊嚴(yán)得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育。教育，是高等學(xué)校的特點(diǎn)之一。合理設(shè)置專業(yè)是高等學(xué)校順性達(dá)情，和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)天性、個(gè)性及人格尊嚴(yán)，這是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)社會(huì)效人文教育的核心與精髓。人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人性教育，果大小的重要指標(biāo)之一。專業(yè)的形成有其內(nèi)在的必然性。以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)。人文教育也包括四個(gè)方面：專業(yè)的出現(xiàn)不僅以一定的社會(huì)職業(yè)分工為前提，而且與自人文知識(shí)教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神

然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的不斷分化和綜合的趨勢(shì)密

專業(yè)調(diào)整：包括兩個(gè)層面：第一、宏觀的專業(yè)劃分、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；其

二、微觀的專業(yè)內(nèi)部要素的調(diào)整。一般認(rèn)為，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主要是指宏觀的方面，而專業(yè)內(nèi)部要素的調(diào)整則屬于專業(yè)建設(shè)的范圍。進(jìn)行具有鮮明時(shí)代特征的全局性、戰(zhàn)略性的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，這是我國(guó)高等學(xué)校教育改革的必然趨勢(shì)。它是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要，是就業(yè)制度改革的需要。（P172-173）專業(yè)結(jié)構(gòu)：專業(yè)結(jié)構(gòu)是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。可分為國(guó)家、區(qū)域和學(xué)校三個(gè)層次。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)省市高等學(xué)校中專業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況是該區(qū)域教育系統(tǒng)功能的反映。專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，即在高等學(xué)校中設(shè)置哪些從事高級(jí)專門人才培養(yǎng)的基本教育單位。（P172）

高等學(xué)校課程：可從廣義和狹義兩個(gè)方面去理解。廣義的高等學(xué)校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)各種活動(dòng)的總和。既包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的；既指課內(nèi)的，又指課外的。狹義的高等學(xué)校課程，是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動(dòng)系統(tǒng)。這包括了兩層含義：第一、高等學(xué)校課程主要是指列入教學(xué)計(jì)劃中的科目（或?qū)W科），或者指一門學(xué)科，或者指一組學(xué)科，或者指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部學(xué)科，即所有學(xué)科的總和。第二、高等學(xué)校課程作為一個(gè)有目的、有組織的體系，不僅包括學(xué)科體系，而且也包括其他有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)體系。（P185-186）

學(xué)年制：學(xué)年制是學(xué)生按學(xué)年計(jì)劃讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年，考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種課程組織形式。又稱學(xué)年學(xué)時(shí)制。其優(yōu)點(diǎn)是整齊劃一，便于管理，有利于保證一定的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。缺點(diǎn)是課程多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（P189）

學(xué)分制：學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點(diǎn)是“自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)”。學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)，中國(guó)最早提倡學(xué)分制的是蔡元培。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)是能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；利于因材施教；促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合；有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合；有利于擴(kuò)大高等專業(yè)人才的培養(yǎng)面。（P189-190）

學(xué)年學(xué)分制：學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制兩種形式的結(jié)合，一方面吸取了學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的計(jì)劃性和基本規(guī)格要求的統(tǒng)一性；一方面又具有學(xué)分制的某些特

點(diǎn)，開設(shè)較多的選修課，讓學(xué)生有較大的選擇余地。學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認(rèn)為仍然是學(xué)年制。即在教學(xué)計(jì)劃編制及執(zhí)行中按學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實(shí)踐課等。學(xué)年學(xué)分制是按固定學(xué)期開設(shè)課程的，學(xué)生自主選課的范圍很小，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性也不明顯，其原因還是學(xué)生必須按課表的安排在指定教室聽指定老師的講課，從而完成必修課、限選課的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)過程中仍處于被動(dòng)地位，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)也受到了局限。（P190）

教學(xué)計(jì)劃：高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃是高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而方法。教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，教與學(xué)構(gòu)成了教學(xué)方法體系中兩個(gè)矛盾的側(cè)面。把“教法”與“學(xué)法”有機(jī)地結(jié)合起來構(gòu)建教學(xué)方法體系是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。（P215）

教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就其本質(zhì)來說，它是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對(duì)于提高教學(xué)工作效率，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。（P215）簡(jiǎn)答、論述題：

中國(guó)高等教育的前現(xiàn)代時(shí)期的主要特征有哪些？

答：中國(guó)高等教育的前現(xiàn)代時(shí)期大體上經(jīng)歷了萌芽（夏商（1978年至今）。這一時(shí)期，中國(guó)的高等教育博采各國(guó)之所長(zhǎng)，逐步面向世界。1978年召開的中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)做出了把工作重心轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來的重大決策。在經(jīng)歷了閉關(guān)鎖國(guó)20年所帶來的種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國(guó)策的確立，中國(guó)的高等教育重新走向世界。通過上面簡(jiǎn)略的回顧，我們可以看出，在百余年間高等教育發(fā)展的選擇上似乎走了一個(gè)大圓圈：被迫開放——單一的價(jià)值取向——多元化的努力——單一的價(jià)值取向——封閉——主動(dòng)開放。歷史告訴我們，不能以強(qiáng)調(diào)本國(guó)情形的特殊性而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標(biāo)榜追趕世界潮流為借口而置本國(guó)國(guó)情于不顧，這是動(dòng)的邊界。最后，高等教育是高深知識(shí)最重要的制度化載體。（P38-39）

試論述高等教育的本質(zhì)。

答：同教育的本質(zhì)一樣，高等教育無疑也是以培養(yǎng)、形成完善人格為最終訴求。但與普通教育所區(qū)別的是，高等教育培養(yǎng)的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識(shí)的專門人，可以說，教育對(duì)象的高起點(diǎn)和教育內(nèi)容的高層次，營(yíng)造了高等教育的獨(dú)特本質(zhì)，即主體在高深知識(shí)的生成與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自我的生成、發(fā)展與完善。首先，從高深知識(shí)的生成來看，高深知識(shí)并不專屬于科學(xué)家或者天才的智慧，也不是靜態(tài)不變的。其次，從高深知識(shí)的選擇制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)某一種專門人才規(guī)格的基本要求，規(guī)定著高等學(xué)校課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與方向，是高等學(xué)校組織教學(xué)的主要依據(jù)。（P191）

教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。作為一門課程設(shè)計(jì)的具體化，教學(xué)大綱是以連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)和要求，規(guī)定了每門學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。因而教學(xué)大綱是編寫或選用教材，組織實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。它對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序，搞好教材建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用。（P193）

教材：高等學(xué)校教材是高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。是教師教學(xué)的主要依據(jù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高等學(xué)校深入教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。高校教材一般分統(tǒng)編和自編兩類。（P195）精品課程：精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。包括6個(gè)方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。二是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。四是教材建設(shè)。五是實(shí)驗(yàn)建設(shè)，要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。六是機(jī)制建設(shè)。要有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等。（P197-198）

教學(xué)原則：教學(xué)原則是人們根據(jù)一定社會(huì)的教育目的和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程的規(guī)律，為指導(dǎo)教學(xué)工作而提出的基本要求。它既指導(dǎo)老師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。從唯物辯證法觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程中自始至終存在著教與學(xué)的多種矛盾。教學(xué)原則實(shí)際上是指導(dǎo)教師正確處理教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的原則。教學(xué)原則具有歷史性、科學(xué)性和實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。（P210）

教學(xué)方法：教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的所使用的教學(xué)方式和手段，如課堂講授、課堂討論、實(shí)驗(yàn)法等。教學(xué)方法按其本意，不僅指教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的周）、形成（春秋戰(zhàn)國(guó)），制度完備（兩漢）、發(fā)展（唐宋）、我們總結(jié)百余年歷史所應(yīng)記取的深刻教訓(xùn)。（P1-6）衰落（元明清）等幾個(gè)階段。除商周時(shí)期的高等教育情形你對(duì)山西高等教育教學(xué)改革有哪些基本認(rèn)識(shí)？

較為特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官學(xué)與私學(xué)答：以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)，是多年來山西省高共生。第二，儒學(xué)為主要的教育內(nèi)容。第三，鮮明的等級(jí)等教育發(fā)展采取的重要措施和做法。實(shí)踐證明，其指導(dǎo)思性。第四，崇尚自學(xué)討論。（古代之所以崇尚自學(xué)、討論的想是正確的，措施是有力的，效果是顯著的。第一，實(shí)施方法，一是因?yàn)楫?dāng)時(shí)大學(xué)生多、教師少，只好在上大課的了高等教育“10116”工程：即建設(shè)10個(gè)重點(diǎn)學(xué)科、11個(gè)基礎(chǔ)上自學(xué)、討論；二是書院受束縛較少，師生可以自由重點(diǎn)研究所、6個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。第二，實(shí)施了高等教育“四地發(fā)表學(xué)術(shù)見解；三是當(dāng)時(shí)名師大儒的治學(xué)思想一般強(qiáng)調(diào)重工程”。所謂“四重工程”即重點(diǎn)建設(shè)高校、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)學(xué)生的自動(dòng)、自得，因而自學(xué)、討論的方法便是最佳選擇。科點(diǎn)、重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)科技成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化。通（P1-3）

過多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，實(shí)試述中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程：

施高等教育“強(qiáng)校工程”。從2003年起，用5年時(shí)間實(shí)施答：第一、高等教育的前現(xiàn)代時(shí)期（商周至清末）。第二，高等學(xué)校“強(qiáng)校工程”，即重點(diǎn)建設(shè)山西大學(xué)和太原理工大現(xiàn)代高等教育的醞釀期（1862-1894）。1862年成立了京師學(xué)；按照明確定位、分層建設(shè)、重點(diǎn)突破、目標(biāo)管理的要同文館，1866年創(chuàng)辦了福建船政學(xué)堂，至1894年前前后，求建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科；根據(jù)山西省實(shí)施中部崛起戰(zhàn)略，整合和國(guó)內(nèi)共創(chuàng)辦了30所左右的此類學(xué)堂，這些學(xué)堂毫無例外地優(yōu)化科技資源，聯(lián)合共管，重點(diǎn)突破，建立山西高校的重都是在外來因素的誘發(fā)下創(chuàng)辦的。第三，現(xiàn)代高等教育發(fā)點(diǎn)研究發(fā)展基地；大力推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，引進(jìn)、培養(yǎng)和展的突進(jìn)期（1895-1911）。1895、1896和1898年分別成立選拔一批高素質(zhì)人才；深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；加的天津中西學(xué)堂、上海南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂，一般被認(rèn)強(qiáng)學(xué)位建設(shè)與研究生教育。到2006年為止，山西大學(xué)被列為是中國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的雛形。20世紀(jì)初，清政府頒布并實(shí)施為省部共建院校，太原理工大學(xué)通過了國(guó)家“211”工程首了第一部包括高等教育在內(nèi)的具有現(xiàn)代意義的全國(guó)性學(xué)制期驗(yàn)收，等等，成效顯著。（P27-28）——癸卯學(xué)制。可以說，中國(guó)現(xiàn)代高等教育在起步時(shí)期是高深知識(shí)的特征有哪些？

以日本為模式的。第四，多元化發(fā)展時(shí)期（1912-1949）。答：高深知識(shí)的外在特征：第一，高深知識(shí)是知識(shí)中比較1912-1927年的十幾年間，中國(guó)高等教育的發(fā)展模式經(jīng)歷了深?yuàn)W的部分，是建立在一般性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，一般性的由取向日本到借鑒德國(guó)，再到模仿美國(guó)的轉(zhuǎn)換過程。進(jìn)入知識(shí)是學(xué)習(xí)和掌握高深知識(shí)的前提。第二，高深知識(shí)是專30年代，則表現(xiàn)出一種比較主動(dòng)地吸收和借鑒歐洲各國(guó)高門化和系統(tǒng)化的知識(shí)。第三，高深知識(shí)通常有專門傳播、等教育經(jīng)驗(yàn)的傾向。但是，在總體上講是以美國(guó)模式為基發(fā)表和認(rèn)可制度。第三，高深知識(shí)總是與特定的機(jī)構(gòu)相聯(lián)本走向。第五，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)期（1949-1957）。中華人系。外部的特征基本凸顯出了高深知識(shí)的性質(zhì)，但是，還民共和國(guó)的成立使中國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)無法全面展現(xiàn)高深知識(shí)的高深內(nèi)涵，我們有必要從其內(nèi)部期。在這一時(shí)期，由于特定的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，中國(guó)高等教特征來挖掘其獨(dú)特的內(nèi)涵，來詮釋“高深”二字的本質(zhì)。育的發(fā)展模式幾乎重復(fù)了半個(gè)世紀(jì)以前走過的路徑，即學(xué)第一，高深知識(shí)的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在以下幾方面：習(xí)、借鑒的目標(biāo)單一而集中，那就是以蘇聯(lián)為榜樣。第六，首先，高深知識(shí)的對(duì)象是復(fù)雜的，其次，高深知識(shí)的獲得復(fù)歸“傳統(tǒng)”時(shí)期（1958-1977）。1957年以后，由于中蘇過程是專家這一特定群體的特殊實(shí)踐結(jié)果，其三，高深知關(guān)系的惡化和國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，中國(guó)高等教育的發(fā)展識(shí)的表達(dá)形式也是復(fù)雜的。第二，高深知識(shí)的有序性。第逐漸走上了一條摒棄一切外國(guó)“模式”，復(fù)歸“傳統(tǒng)”的道三，高深知識(shí)的變動(dòng)性。（P36-38）

路。所謂復(fù)歸“傳統(tǒng)”，是指力圖用中國(guó)共產(chǎn)黨在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，高等教育與高深知識(shí)之間有怎樣內(nèi)在的聯(lián)系？

特別是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期在延安等根據(jù)地舉辦高等教育的經(jīng)答：高深知識(shí)的獨(dú)特特征，暗示著與高等教育之間的內(nèi)在驗(yàn)、辦法來指導(dǎo)高等教育改革。所謂摒棄“模式”，就是在的、必然的聯(lián)系。首先，高深知識(shí)是高等教育活動(dòng)的基本“獨(dú)立自主”的旗幟下，拒絕接受來自外國(guó)的任何“模式”。前提。高等教育的教學(xué)、培養(yǎng)或是研究，都離不開高深知這一時(shí)期，經(jīng)歷了1958-1960年的“教育大革命”所帶來識(shí)。高等教育傳授的是高深知識(shí)，培養(yǎng)的是掌握高深知識(shí)的高等教育的“大躍進(jìn)”。從1966年開始的“文化大革命”的人才，所研究的更是高深學(xué)問，從這一點(diǎn)上看，離開了則完全是關(guān)起門來革教育和文化的命，此時(shí)，中國(guó)的高等高深知識(shí)，高等教育便無法進(jìn)行。其次，高深知識(shí)是高等教育已經(jīng)到了崩潰的邊緣。第七，新時(shí)代的飛速發(fā)展時(shí)期

教育的基本工作材料。再次，高深知識(shí)規(guī)定了高等教育活

來看，更體現(xiàn)著高等教育主體的主動(dòng)性。高等教育比之普通教育，有著較多的自由和相對(duì)廣闊的視野。高等教育應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的高深知識(shí)成為高等教育活動(dòng)有秩序的開展的重要前提，是高等教育過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，但也是我們?cè)诮逃薪?jīng)常忽略的環(huán)節(jié)。高深知識(shí)的選擇最根本問題在于選擇的主體。最后，從高深知識(shí)的創(chuàng)造來看，體現(xiàn)著主體的發(fā)展和超越性。主體在與知識(shí)的互動(dòng)中，在對(duì)已有知識(shí)的積累、批判和發(fā)展中為創(chuàng)造提供了前提和可能；在對(duì)知識(shí)的理解——內(nèi)化——系統(tǒng)——應(yīng)用的過程中不斷輻射出創(chuàng)造的靈感和能量。綜上所述，高等教育的本質(zhì)是無法脫離開高深知識(shí)而獨(dú)自空談的，它滲透于高深知識(shí)的發(fā)展軌跡之中，并在高深知識(shí)豐厚的文化背景中，滋養(yǎng)出豐富的、完善的人性和不斷創(chuàng)造、不斷超越的理想人格，實(shí)現(xiàn)著高等教育的最終訴求。（P40-42）

高等教育結(jié)構(gòu)具體可分為哪些類型？

答：高等教育結(jié)構(gòu)主要可分為如下類型：第一，高等教育的層次結(jié)構(gòu)，也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。第二，高等教育的科類結(jié)構(gòu)，是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。它反映的是社會(huì)分工在橫向?qū)用嫔蠈?duì)不同學(xué)科、專業(yè)之間的配置及其比例要求。第三，高等教育的形式結(jié)構(gòu)，是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)著高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。第四，高等教育的分布結(jié)構(gòu)，又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。高等教育的分布結(jié)構(gòu)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，也深受各地域文化歷史的內(nèi)在影響。在我國(guó)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展程度的不同，高等教育機(jī)構(gòu)的分布可分為東部大學(xué)、中部大學(xué)和西部大學(xué)。不同地域和不同數(shù)量的地域分布，不同形式和不同等級(jí)的類型分布，加之不同科類的專業(yè)分布，構(gòu)成了高等教育系統(tǒng)整體的布局結(jié)構(gòu)。第五，高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)，是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式，具體來說，指高等教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系、管理權(quán)限和內(nèi)容以及相應(yīng)的制度、法規(guī)、規(guī)定等。除此之外，高等教育還有一些微觀的組織結(jié)構(gòu)，如高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)以及教材結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等，其主要是針對(duì)高校個(gè)體，以及圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式和構(gòu)成狀態(tài)等。（P43-45）

高等教育的功能可以分為哪些類型？

答：高等教育功能的類型，從不同的角度有著不同的認(rèn)識(shí)。第一種類型，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育的功能可以分為育人功能和社會(huì)功能，育人功能即指培養(yǎng)人才，促進(jìn)人的身心的全面發(fā)展；社會(huì)功能即指高等教育對(duì)社會(huì)的作用，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等幾個(gè)方面。這是較為普遍的高等教育功能觀，多數(shù)學(xué)者較為認(rèn)同這一觀點(diǎn)。第二種類型，從文化學(xué)的角度出發(fā)，亦即高等教育與文化的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為高等教育的基本功能是文化功能。第三種類型，是從教育哲學(xué)的角度出發(fā)的，即通過高等教育探究高深學(xué)問的本質(zhì)來研究高等教育的功能問題。（P57）中必須經(jīng)常反思自己是否具體關(guān)注了社會(huì)各方面的需求，是否拋開了各方面的社會(huì)需求而專注于自己的象牙之塔，是否認(rèn)為學(xué)術(shù)活動(dòng)就是一種精致的游戲，只是滿足個(gè)人理智好奇的愿望。“適應(yīng)性”價(jià)值表現(xiàn)在高等教育對(duì)個(gè)體生命歷程的全方位的關(guān)注上，即滿足生命成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間的需要，滿足他們對(duì)崇高生命價(jià)值的追求，滿足他們對(duì)理想的生命狀態(tài)探索的欲望，滿足他們對(duì)生命境界拓展的欲求，這一切都表現(xiàn)在對(duì)他們的生活和生存狀態(tài)和生活方式的關(guān)心上。“創(chuàng)造性”價(jià)值表現(xiàn)在高等教育對(duì)高深知識(shí)活動(dòng)的負(fù)責(zé)態(tài)度上，表現(xiàn)在一種思想的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)上，表現(xiàn)在對(duì)生存意志的思考上。（P70-71）

基礎(chǔ)知識(shí)。其次，通才教育與專才教育都是高等教育的題中應(yīng)有之義。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專才教育是大學(xué)教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問的高級(jí)人才。第三，通才教育與專才教育是完全不相容的是一種誤解。其實(shí)，通才教育與專才教育并非完全對(duì)立的關(guān)系。通才教育所排斥的，只是當(dāng)前被高度片面化和極端化的專才教育，它并不排斥科學(xué)合理的專才教育。反之，貫徹著博雅精神的科學(xué)合理的專才教育，也一定不排斥通才教育。（P84-85）

如何處理通才教育與專才教育的關(guān)系？ 答：第一，速度要適中。第二，以內(nèi)涵發(fā)展為主。第三，建立多元化的籌資體系。第四，發(fā)展終身教育。（P96-97）試述我國(guó)實(shí)行英才教育與大眾教育并舉的必然性。

答：第一，英才教育和大眾教育并重是由其特點(diǎn)決定的。第二，大眾教育與英才教育并重是世界教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。第三，英才教育和大眾教育并舉是符合我國(guó)實(shí)際的明智選擇。（P97-99）

科學(xué)教育與人文教育整合的必要性。答：

（一）科學(xué)教育與人文教育整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）科學(xué)教育與人文教育整合是高等教育發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育的形式、內(nèi)容也在不斷地高等教育的社會(huì)功能有哪些？

答：高等教育的社會(huì)功能，可以看做是本體功能的衍生，隨著高等教育的大眾化和國(guó)際化的趨勢(shì)，高等教育的社會(huì)功能也被不斷演繹，但是總體來看，主要有以下的社會(huì)功能：

（一）高等教育的政治功能。它是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，政治功能是高等教育的核心功能。現(xiàn)代高等教育的政治功能，主要表現(xiàn)在它傳播一定的政治意識(shí)形態(tài)方面，即社會(huì)公平、公正精神，社會(huì)民主政治的發(fā)展，而這在一定程度上依賴于全體社會(huì)成員整體素質(zhì)的提高。

（二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。它是在科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念的演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且科技發(fā)展的速度愈快，社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度愈高，這一功能愈突出。

（三）高等教育的文化功能。它包含多種含義：其一，文化傳承和傳播。其二，文化選擇。高等教育所選擇的文化一般是社會(huì)的主流文化。其三，文化的批判。高等教育的文化批判功能是其不同于普通教育的特殊功能。（P61-63）

大學(xué)職能的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的歷史演變？ 答：

（一）紐曼式單職能大學(xué)。

（二）洪堡式雙職能大學(xué)。

（三）范·海斯三位一體大學(xué)。

（四）克爾式巨型大學(xué)。（P64-65）試述大學(xué)職能的整合。

答：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)，大學(xué)的職能也需要在適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的前提下進(jìn)行重新的平衡與整合。

（一）教學(xué)、科研職能的重新整合與拓展。教學(xué)與科研在本質(zhì)上是相互聯(lián)系的，二者之間的整合應(yīng)從文化意義上來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)與科研的整合，應(yīng)當(dāng)從深層次的文化角度出發(fā)，凝鑄大學(xué)職能活動(dòng)的觀念模式，形成整體認(rèn)同感和普遍的行為方式。

（二）科研和社會(huì)服務(wù)職能的整合與創(chuàng)新。大學(xué)的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能亦是相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。首先，科學(xué)研究是社會(huì)服務(wù)的重要形式。其次，社會(huì)服務(wù)是科學(xué)研究的重要來源和走向。盡管二者密不可分，但是仍需要對(duì)其進(jìn)行時(shí)代的整合與創(chuàng)新。在時(shí)代的變革中，大學(xué)的科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)跳出單純的利益局限，站在全球化、國(guó)際化的角度，以全人類的整體利益和價(jià)值準(zhǔn)則為核心，以科學(xué)研究自身的嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)不斷創(chuàng)新，為社會(huì)提供深入的服務(wù)，引導(dǎo)社會(huì)的前瞻性發(fā)展。（P65-66）高等教育制度的設(shè)計(jì)與建立應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向？ 答：我國(guó)的高等教育制度應(yīng)當(dāng)以問責(zé)性、適切性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性作為基本的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育的本質(zhì)和特征的關(guān)照。“問責(zé)性”價(jià)值是高等教育對(duì)民族國(guó)家發(fā)展責(zé)任主動(dòng)承擔(dān)的表示。“適切性”價(jià)值是高等教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展責(zé)任的表達(dá)，這意味著高等教育機(jī)構(gòu)在工作

我國(guó)的高等教育制度應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新？

答：

（一）整合論：一種流行的觀點(diǎn)。通才教育與專才教育答：結(jié)合我國(guó)高等教育制度發(fā)展的特點(diǎn)，我國(guó)的高等教育整合論對(duì)提高教育質(zhì)量，尤其是對(duì)過度導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展制度應(yīng)著力于以下方面創(chuàng)新。第一，以誘致性制度變遷為具有矯正和彌補(bǔ)作用。但是也存在一定的局限性。其一是主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本教師的積極性問題，其二是學(xué)生選課的功利取向問題。其原則。第二，以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制三是資源不足問題。要克服以上的難題，我們就需要提出度創(chuàng)新的突破口。第三，以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理新的解決之道。個(gè)人認(rèn)為，適切的解決之道是高等教育人結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。才培養(yǎng)模式的多元化。

（二）人才培養(yǎng)模式的多元化。“通”第四，完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教育制度的標(biāo)準(zhǔn)是什么？“專”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？這本來就是說不創(chuàng)新的保障。總體看來，高等教育的制度創(chuàng)新不能一蹴而清，也不需要說清的問題。沒有這個(gè)討論，教育改革會(huì)進(jìn)就，需要多方面的綜合努力，除了政府、高校這兩大主體展得更快些。因此，我們?cè)诟叩葘W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)改革與發(fā)外，市場(chǎng)的作用、社會(huì)的中介組織與機(jī)構(gòu)等都是高等教育展中提倡唯實(shí)，從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，走多樣制度創(chuàng)新中不能忽視的重要因素，因篇幅所限，在這里不化模式之路。有學(xué)者根據(jù)專才與通才關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提出了展開贅述，唯有多方面的協(xié)同，才能為高等教育的制度創(chuàng)一個(gè)“T型人才”的概念。所謂“T型人才”，就是通才與新提供良好的環(huán)境，也才能為不斷創(chuàng)新的制度贏得生存和專才的結(jié)合。也有學(xué)者提出了“X型人才”的新概念。其發(fā)展的有利空間，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。第一個(gè)含義，是系統(tǒng)掌握兩門專業(yè)知識(shí)的人才。第二個(gè)含（P79-81)

義，是其掌握的兩門專業(yè)知識(shí)，必須有明顯的主要交叉點(diǎn)、我國(guó)高等教育的宏觀體制和學(xué)術(shù)制度的發(fā)展特征如何，怎結(jié)合部。“T型人才”或“X型人才”都是人才培養(yǎng)模式多樣實(shí)現(xiàn)二者的和諧、統(tǒng)一發(fā)展？ 樣化的表現(xiàn)。因才，在我國(guó)人才培養(yǎng)模式中，采取專才教答：

育模式，抑或通才教育模式；還是采取以專才教育模式為通才教育的特征。

主，通才教育模式為輔；反之以通才教育為主，專才教育答：概括起來，通才教育具有以下3個(gè)明顯的特征：第一，為輔，或者專才教育與通才教育相整合，必須從現(xiàn)有國(guó)情，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)性。通才教育非常重視基本理論、基本區(qū)情出發(fā)來選擇。這是因?yàn)椋覈?guó)的經(jīng)濟(jì)尚屬于追趕性經(jīng)知識(shí)、基本技能和基本方法的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生解決各濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的比重還比較小。種復(fù)雜、深刻問題的能力。第二，教學(xué)內(nèi)容的普泛性。通（P88-90）

才教育的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，它不僅涵蓋了人文社會(huì)科學(xué)簡(jiǎn)述英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的兩種模式。

與自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)科之間的相答：在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)互交叉、滲透、融合。第三，教育形式的多樣性。通才教變過程大致有兩種模式：一種是美國(guó)模式，主要依靠公立育的目標(biāo)可以通過各種不同的途徑來實(shí)現(xiàn)，如設(shè)置博通類高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展；另一種是日本模式，主要依靠私立型的課程，開設(shè)綜合性、交叉性的學(xué)科講座，舉辦專題學(xué)高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)展。美國(guó)的高等教育首先發(fā)展起來的是術(shù)討論會(huì)等。（P84）私立大學(xué)，但在“贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)”之后，公立高等教育發(fā)展起專才教育的特征。

來。特別是二戰(zhàn)后，美國(guó)通過“開放入學(xué)”來實(shí)現(xiàn)高等教答：第一，專才教育主要是通過分學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行的，培育的擴(kuò)展，即獲得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生就可以獲得繼續(xù)上養(yǎng)的人才在短期內(nèi)具有一定的不可替代性。第二，教學(xué)內(nèi)大學(xué)的機(jī)會(huì)。社區(qū)學(xué)院的發(fā)展，使美國(guó)高等教育由英才教容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用性。第三，育發(fā)展為大眾教育，目前已達(dá)到普及化水平。日本的高等比較注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能比較快教育起源于國(guó)立的帝國(guó)大學(xué)，原來私立大學(xué)的力量較弱，地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的需要。（P84）政府長(zhǎng)期采取不扶持態(tài)度。直到二戰(zhàn)后，特別是到了1965通才教育與專才教育的關(guān)系。

年左右，日本的適齡人口（18歲左右）到了高峰期。人們答：首先，專才教育必須以通才教育為基礎(chǔ)，通才教育必對(duì)接受高等教育的要求非常強(qiáng)烈，再加上日本在這個(gè)時(shí)期須以專才教育為目標(biāo)，兩者是辯證地統(tǒng)一的。所謂的專才經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求量增加。在這種與通才實(shí)際上只有程度之別，而無質(zhì)的差異。不是通才的形勢(shì)下，日本的私立高校迅速發(fā)展。目前，日本大學(xué)的在專才是沒有的。要在任何一個(gè)領(lǐng)域，哪怕是一個(gè)小得不能校生人數(shù)中，私立大學(xué)占76%。（P96-97）再小的領(lǐng)域里做出一點(diǎn)成就，也必須懂得這一大的領(lǐng)域的我國(guó)高等教育大眾化應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

得以完善和發(fā)展。社會(huì)發(fā)展至今，科學(xué)教育與人文教育的割裂已嚴(yán)重妨礙了高等教育的發(fā)展及其職能的實(shí)現(xiàn)。因此，高等教育的發(fā)展必須走科學(xué)教育與人文教育相整合的道路，必須在加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神，將大學(xué)發(fā)展成為傳遞科學(xué)知識(shí)與體現(xiàn)人文關(guān)懷的高層次人才培養(yǎng)基地。

（三）科學(xué)教育與人文教育整合是創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要。

（四）科學(xué)教育和人文教育的價(jià)值與局限。之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育都各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，都有其自身局限性。從未來社會(huì)發(fā)展的需要和教育自身發(fā)展的規(guī)律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。（P103-104）科學(xué)教育與人文教育整合的可能性。

答：科學(xué)教育與人文教育之所以是能夠整合的，與科學(xué)文化和人文文化之間的內(nèi)在一致性密切相關(guān)。兩者內(nèi)在的一致性主要表現(xiàn)在：

（一）兩者的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是人。

（二）兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系。

（三）兩者互根互用。二者的互根互用表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，科學(xué)的進(jìn)展往往會(huì)引起人類思維的革命。第二，人文對(duì)科學(xué)發(fā)生著重要作用。首先，科學(xué)研究對(duì)象的確立反映著人類的價(jià)值傾向。其次，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論的獲取同樣滲透著人文因素的影響。再次，人們將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)性的成果完全是為了滿足人的需要。最后，作為雙刃劍的科學(xué)離不開人文的指引。（P104-105）

科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系。（整理地不好）

答：人文教育與科學(xué)教育的區(qū)別在于指導(dǎo)思想與方法，對(duì)于同一學(xué)科內(nèi)容的教育，當(dāng)在不同的指導(dǎo)思想下采用不同的方法進(jìn)行教育時(shí)，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科學(xué)的一面，區(qū)別只在于人文含量與科學(xué)含量的不同。科學(xué)教育與人文教育是同一種教育的兩個(gè)方面，是同一活動(dòng)過程中的兩種不同的價(jià)值追求與取向。將教育絕對(duì)地區(qū)分為科學(xué)教育與人文教育只會(huì)把二者引入歧途。（P101-103）

如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合？ 答：

（一）教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提。

（二）課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本路徑。20世紀(jì)80年代以來，一些國(guó)家力圖通過課程改革來實(shí)現(xiàn)人文和科學(xué)兩大教育內(nèi)容的融合，具體做法有以下幾種：一是兼顧科學(xué)課程和人文課程，開設(shè)綜合性課程。二是開設(shè)活動(dòng)課程。三是大量開設(shè)選修課。四是重視“隱性課程”。

（三）教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要以批判的精神

變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統(tǒng)整的思維模式。

（四）建構(gòu)科學(xué)教育與人文教育整合的文化場(chǎng)。這主要可從兩方面入手。首先是實(shí)行創(chuàng)新教育，其次是創(chuàng)建校園文化。（P106-107）高等教育公平與教育效率的關(guān)系。答：二者存在如下的關(guān)系：

（一）公平與效率的矛盾性。首先，把資源適當(dāng)集中，必然要減少入學(xué)機(jī)會(huì)，這從根本上說不符合公平的精神。其次，選擇的手段、標(biāo)準(zhǔn)本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；有幸進(jìn)入高等學(xué)校的人，要根據(jù)社會(huì)需要接受不同層次和專業(yè)的教育，這又加劇了不平等。再次，從宏觀上分析，提高高等教育的效率要求識(shí)或認(rèn)識(shí)的程度如何，高等教育質(zhì)量本身是獨(dú)立于人們的主觀意識(shí)、思想情感，而客觀地存在著，并不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移。第二，相對(duì)性和絕對(duì)性相統(tǒng)一。高等教育質(zhì)量是評(píng)價(jià)者從自身個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)而加以判斷的。質(zhì)量的高低取決于個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。這反映了高等教育質(zhì)量的相對(duì)性。但高等教育質(zhì)量作為高等教育活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果的一種價(jià)值表現(xiàn)形式，是無條件、必然地存在著的，不會(huì)因認(rèn)識(shí)判斷時(shí)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同而發(fā)生改變，導(dǎo)致達(dá)到或達(dá)不到滿足需要的程度。這體現(xiàn)了高等教育質(zhì)量的絕對(duì)性。第三，抽象性和具體性相統(tǒng)一。人們?nèi)粘Ｉ钪兴傅母叩冉逃|(zhì)量實(shí)際上反映的是一種高等教育滿建立一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過競(jìng)爭(zhēng)使得教育資源流向效益好的部門，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

（二）公平與效率的統(tǒng)一性。這一點(diǎn)，可從以下兩方面來分析。一是效率決定公平的發(fā)生、發(fā)展。二是公平是提高效率必不可少的條件。綜上所述，高等教育公平與效率是既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇。（P112-113）

如何在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育的“效率優(yōu)先，兼顧公平”。答：首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化。其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育的適當(dāng)分層、分流。這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。再次，要進(jìn)一步改革管理體制，給高校充分的辦學(xué)自主權(quán)，要讓學(xué)校成為面向社會(huì)依法獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體。這有利于學(xué)校間展開競(jìng)爭(zhēng)，利于資源優(yōu)化配置。（P115）

★ 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)是什么？

答：高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)包括以下四個(gè)方面：

第一，傳授知識(shí)和進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練。第二，發(fā)展學(xué)生的智能。第三，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合格公民。第四，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和一定的科研方法。除此之外，發(fā)展學(xué)生的體力和審美能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要意義。上述各項(xiàng)任務(wù)是相互制約、相互促進(jìn)的，忽視其中任何一項(xiàng)都將影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。（P204-206）何謂高等教育質(zhì)量？

答：高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，很難對(duì)高等教育質(zhì)量下一個(gè)能被普遍接受的定義。在我們看來，高等教育質(zhì)量就是高等教育水平高低和優(yōu)劣程度，對(duì)高等教育質(zhì)量的理解必須把握以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，高等教育質(zhì)量是一種實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，第二，高等教育質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)高等教育實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，第三，高等教育質(zhì)量應(yīng)反映高等教育實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律性。根據(jù)以上三方面認(rèn)識(shí)，我們可以給高等教育質(zhì)量下這樣一個(gè)定義：高等教育質(zhì)量就是指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。這種程度既包括高等教育適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的體現(xiàn)程度，也包括高等教育適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的體現(xiàn)程度。（P231-232）

★ 高等教育質(zhì)量具有哪些特征？

答：事物的本質(zhì)屬性是通過其多方面的特征表現(xiàn)出來的，高等教育質(zhì)量具有以下幾個(gè)方面的特征：第一，主觀性和客觀性相統(tǒng)一。高等教育質(zhì)量的本質(zhì)是主體的一種價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)。由于高等教育質(zhì)量的主體具有多樣性，高等教育質(zhì)量必然帶有主觀性。無論人們對(duì)高等教育質(zhì)量是否認(rèn)

足有關(guān)各方需要程度的總體印象，是一種清晰的“模糊”認(rèn)識(shí)，或者說是一種對(duì)高等教育質(zhì)量的抽象性認(rèn)識(shí)。但高等教育質(zhì)量在人們頭腦中的這種抽象性在具體的實(shí)踐中以可以簡(jiǎn)單逐層還原為高等教育質(zhì)量的各個(gè)維度的某個(gè)具體的載體。這說明高等教育質(zhì)量在具有抽象性的同時(shí)也蘊(yùn)含著具體性，是二者的統(tǒng)一。第四，時(shí)間性和空間性相統(tǒng)一。不同時(shí)期，不同的社會(huì)發(fā)展階段，個(gè)人、社會(huì)對(duì)高等教育的需求與期望是不一樣的。作為這種需求與期望的反映，不同時(shí)期的高等教育實(shí)踐所體現(xiàn)出來的高等教育質(zhì)量就存在著差異性。同時(shí)，在同一歷史時(shí)期內(nèi)，世界各國(guó)同一層次的高等教育質(zhì)量存在著相當(dāng)大的差異，這反映了高等教育質(zhì)量的空間性。（P234-235）4

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)

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遼高校師訓(xùn)字[2012]1號(hào)

────────────────────────────關(guān)于2012年全省高校教師崗前培訓(xùn)工作有關(guān)問題的通知

各高等學(xué)校：

為組織好2012年全省高校教師崗前培訓(xùn)工作，貫徹落實(shí)《遼寧省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作實(shí)施方案》（遼高校師訓(xùn)字[2008]1號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）精神，現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：

一、落實(shí)《實(shí)施方案》精神，切實(shí)組織好本的崗前培訓(xùn)工作 為保證和提高培訓(xùn)質(zhì)量，省高校師資培訓(xùn)中心將定期對(duì)各培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校“通識(shí)”部分的集中培訓(xùn)和“校本”部分培訓(xùn)計(jì)劃等執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并嚴(yán)格按《實(shí)施方案》的要求，重點(diǎn)檢查崗前培訓(xùn)的教學(xué)工作。請(qǐng)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的各高校按照《實(shí)施方案》的要求認(rèn)真履行各項(xiàng)培訓(xùn)職責(zé)，切實(shí)落實(shí)好《實(shí)施方案》中的各項(xiàng)規(guī)定、要求和管理程序，繼續(xù)把提高崗前培訓(xùn)質(zhì)量作為今年工作的重點(diǎn)抓好抓實(shí)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校要切實(shí)保證授課時(shí)數(shù)，不得以任何理由減免課時(shí)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，要控制好培訓(xùn)規(guī)模，人數(shù)過多的應(yīng)分期組織培訓(xùn)。

二、2012年培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校設(shè)置

根據(jù)今年各高校的培訓(xùn)需要，經(jīng)研究決定以下17所高校為2012年崗前培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校，負(fù)責(zé)“通識(shí)”部分的集中培訓(xùn)以及培訓(xùn)期間的各項(xiàng)管理工作。

東北大學(xué)沈陽師范大學(xué)

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)

遼寧大學(xué)遼寧師范大學(xué)

大連理工大學(xué)大連醫(yī)科大學(xué)

大連大學(xué)大連交通大學(xué)

渤海大學(xué)遼寧醫(yī)學(xué)院

鞍山師范學(xué)院遼寧科技大學(xué)

遼寧工程技術(shù)大學(xué)遼寧石油化工大學(xué)

遼東學(xué)院

各高校可就近選擇培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校。

三、培訓(xùn)教材的發(fā)放

2012年高校教師崗前培訓(xùn)教材，分別委托沈陽師范大學(xué)（沈陽地區(qū)）、渤海大學(xué)（錦州地區(qū)）和省高校師資培訓(xùn)中心（大連地區(qū)）負(fù)責(zé)發(fā)放，其他各高校分別到以上三個(gè)單位領(lǐng)取所需教材，負(fù)責(zé)發(fā)放教材的單位請(qǐng)做好教材發(fā)放和書款的登記備案工作。

四、費(fèi)用

培訓(xùn)費(fèi)、考務(wù)費(fèi)、教材費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍按原收取標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

五、網(wǎng)上報(bào)名方法、考試時(shí)間

學(xué)員考生可點(diǎn)擊http://(遼寧師范大學(xué))→人才培養(yǎng)→高師培訓(xùn)→遼寧省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)→學(xué)員考生注冊(cè)頁面進(jìn)行登錄。

1．網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間為9月1日-9月30日。

2．學(xué)員所在學(xué)校審核截止日期為10月10日。

3．各主考學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)員考生人數(shù)、安排考試事宜截止日期為10月30日。

4．省高校師資培訓(xùn)中心組織落實(shí)全省崗前培訓(xùn)考試工作時(shí)間為10月31日—11月23日。

5．11月24日，全省崗前培訓(xùn)“通識(shí)”部分統(tǒng)一考試。

六、幾點(diǎn)要求

1．各培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)校請(qǐng)將課程表（授課教師及職稱）于開課前一周通過E—mail報(bào)至中心培訓(xùn)咨詢部。

2．網(wǎng)上報(bào)名具體事宜請(qǐng)登錄中心網(wǎng)站。

3．準(zhǔn)考證請(qǐng)按網(wǎng)上考試報(bào)名系統(tǒng)設(shè)置的統(tǒng)一格式，由各主考學(xué)校自行下載打印、粘貼照片發(fā)放。

4．參加補(bǔ)考的教師按上述網(wǎng)上報(bào)名要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)報(bào)名，并注明補(bǔ)考及科目。

聯(lián)系人：陳春光電話：0411-82158139

E—mail：ttcbgs@lnnu.edu.cn

遼寧省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心2012年6月6日

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、單項(xiàng)選擇題：

1、1984年以來，我國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)體制為＿＿＿＿，這種高校領(lǐng)導(dǎo)體制在《高等教育法》中得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。

2、馬丁·特羅提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育當(dāng)其毛入學(xué)率低于＿＿＿＿時(shí)，處于大眾高等教育階段。

3、根據(jù)我國(guó)學(xué)位授權(quán)體系的規(guī)定，在各學(xué)位授予單位中，學(xué)位授予的權(quán)力機(jī)構(gòu)是＿＿＿＿。

4、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國(guó)家主要有＿＿＿＿。

5、德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的建立，標(biāo)志著高等學(xué)校＿＿＿＿的職能正式出現(xiàn)。

6、“威斯康星思想”明確提出把＿＿＿＿作為大學(xué)的重要職能。

7、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

8、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為＿＿＿＿。

9、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的＿＿＿＿。

10、學(xué)生的過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)＿＿＿＿的過程。

11、我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)位制度將學(xué)位分為＿＿＿＿。

12、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育與社會(huì)的關(guān)系主要指＿＿＿＿。

14、高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的正式出現(xiàn)，是以＿＿＿＿的出現(xiàn)為標(biāo)志的。

15、西方近現(xiàn)代高等教育始于＿＿＿＿。

16、從層次結(jié)構(gòu)上看，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

17、高等學(xué)校的基本職能是＿＿＿＿。

18、我國(guó)高等教育宏觀管理體制是＿＿＿＿。

19、中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制的代表性國(guó)家是＿＿＿＿。

20、我國(guó)現(xiàn)行高校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行的是＿＿＿＿。

21、當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度是＿＿＿＿。

22、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn)是＿＿＿＿。

23、從個(gè)人需要、需要、個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)確定教育價(jià)值的觀點(diǎn)是＿＿＿＿。

24、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

25、按學(xué)年或?qū)W期安排的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度稱為＿＿＿＿。

26、在高等教育發(fā)展史中，高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是＿＿＿＿。

28、提出“大學(xué)向所有人開放,向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是＿＿＿＿。

29、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是＿＿＿＿。

30、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授課制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校之間的比例關(guān)系，稱為＿＿＿。

32、具有“單一公立系統(tǒng)、多重部門管理”特征的高等教育系統(tǒng)的國(guó)家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我國(guó)高等學(xué)校教師職務(wù)的名稱是＿＿＿＿。

34、首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是＿＿＿＿。

35、高等學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)的規(guī)范性文件是＿＿＿＿。

36、我國(guó)目前實(shí)行的是＿＿＿＿的高等教育宏觀管理體制。

37、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識(shí)，以使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，稱為＿＿＿＿。

38、世界各國(guó)高等學(xué)校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性為標(biāo)準(zhǔn)，高校課程可分為＿＿＿＿。

40、教師勞動(dòng)的＿＿＿＿決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

41、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美國(guó)哈佛大學(xué)是世界著名的＿＿＿＿。

43、教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的＿＿＿＿。

44、近現(xiàn)代高等教育直接淵源于＿＿＿＿，它是仿照行會(huì)組織發(fā)展起來的由教師和學(xué)生共同組成的一種專門的、獨(dú)立的學(xué)術(shù)于教育機(jī)構(gòu)。

45、目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行＿＿＿＿。

46、出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解釋：

1、高等教育

2、社會(huì)本位價(jià)值觀

3、個(gè)人本位價(jià)值觀

4、教育方針

5、教學(xué)過程

6、教學(xué)計(jì)劃

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

10、英才教育

11、高等學(xué)校的學(xué)制

12、教師中心論

13、學(xué)生中心論

14、教師聘任制

15、學(xué)分制

16、學(xué)年制

17、學(xué)年學(xué)分制

18、教學(xué)大綱

19、高等學(xué)校的社會(huì)職能

20、教學(xué)組織形式

21、教學(xué)技術(shù)

22、課程

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

2、簡(jiǎn)述高校學(xué)生的基本社會(huì)特征。

3、簡(jiǎn)述社會(huì)本位價(jià)值觀和個(gè)人本位價(jià)值觀的內(nèi)涵。

4、簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究的地位與作用。

5、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本步驟。

6、簡(jiǎn)述高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。

7、簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

8、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的原則。

9、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

10、簡(jiǎn)述大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐過程中必須處理好的諸種關(guān)系。

11、簡(jiǎn)述高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)。

12、簡(jiǎn)述高等學(xué)校科學(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

13、簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

14、簡(jiǎn)述推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程應(yīng)遵循的基本原則。

15、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)制的內(nèi)涵及其制訂的依據(jù)。

16、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

17、簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人的過程中的作用。

18、簡(jiǎn)述高校思想政治教育在高等教育中地位與作用。

三、論述題：

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

2、結(jié)合教師資格證書制度，談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)高校教師聘任制度存在著哪些比較突出的問題及解決途徑。

4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。

5、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯叩葘W(xué)校畢業(yè)生就業(yè)與改革的關(guān)系。

6、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

7、結(jié)合自己所在院校的實(shí)際情況，談?wù)勗诟叩冉逃蟊娀尘跋轮袊?guó)高等院校應(yīng)該如何合理定位。

8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咝＝虒W(xué)過程中貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

9、從歷史的角度闡述高等學(xué)校職能的形成和發(fā)展過程，并結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勀銓?duì)如何處理好高等學(xué)校各職能之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

10、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高等學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育必要性與重要性的認(rèn)識(shí)。

第四篇：2016高校教師崗前培訓(xùn)考試在線練習(xí)

1.（）允許自變量和因變量含有測(cè)量誤差，精確估計(jì)觀察變量與潛在變量之間的關(guān)系。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、因子分析

正確答案為：B、結(jié)構(gòu)方程建模法

2.在（）中，要能準(zhǔn)確清晰地表達(dá)項(xiàng)目的研究目的、目標(biāo)，擬采取的研究方法和技術(shù)路線，需要達(dá)到的主要技術(shù)指標(biāo)，預(yù)期效果等內(nèi)容。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、科研立項(xiàng)申報(bào)書

（得分：1）

3.現(xiàn)代教育技術(shù)總的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是由于教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，采用的技術(shù)手段和操作方法也就不同，從而形成了三個(gè)主要的相對(duì)獨(dú)立的應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域：課堂教學(xué)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教學(xué)領(lǐng)域、（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域

正確答案為：B、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域

4.利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的（）系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、智能教師

正確答案為：C、智能導(dǎo)師

5.對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)與教育變革的關(guān)系，可以這樣理解：以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的（）在教育中的應(yīng)用，必將對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生根本性的變革。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、現(xiàn)代教育技術(shù)

（得分：1）

6.以下不屬于常用的文檔文件格式是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、mpg（得分：1）

7.下面的（）不屬于網(wǎng)絡(luò)課程的形式。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、課堂授課型

正確答案為：D、互動(dòng)教學(xué)型

8.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的類型:資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、（）、課堂互動(dòng)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站

（得分：1）

9.微博的內(nèi)容不應(yīng)太長(zhǎng)，一般限制在（）內(nèi)。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、140字

（得分：1）

10.以下不屬于講授教學(xué)法的是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、講演法

正確答案為：D、講義法

11.最初形成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想的代表人物是美國(guó)教育家（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、桑代克

正確答案為：C、杜威

12.如果因?yàn)榻處熐趾W(xué)生權(quán)利而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的不良后果，那么就要追究教師相應(yīng)的（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、法律責(zé)任

（得分：1）

13.教師職業(yè)幸福的（）首先表現(xiàn)為勞動(dòng)及其報(bào)酬的精神性。[單選題] * 分值:1

您的回答為：C、精神性

（得分：1）

14.個(gè)人的道德選擇能力，集中表現(xiàn)為（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、道德理想

正確答案為：C、道德品質(zhì)

15.關(guān)于“舊道德”，對(duì)其理解錯(cuò)誤的是，“舊道德”是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、喪失其歷史必然性的道德

正確答案為：B、傳統(tǒng)社會(huì)產(chǎn)生的道德 16.體現(xiàn)一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范，并具有穩(wěn)定性和一貫性傾向的個(gè)人道德意識(shí)和道德行為總體的根本屬性是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、道德行為

正確答案為：D、道德品質(zhì)

17.道德修養(yǎng)的過程是一個(gè)塑造和改造（）的過程。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自己的道德面貌

（得分：1）

18.（）是研究無機(jī)自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機(jī)自然界的各門科學(xué)的總稱。它的根本目的在于尋找自然現(xiàn)象的原因。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自然科學(xué)

（得分：1）

19.概念是以壓縮的形式表現(xiàn)大量知識(shí)的一種（），是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，并且能夠用語言、符號(hào)表述其本質(zhì)特征。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、判斷

正確答案為：D、手段

20.在科學(xué)研究的實(shí)踐過程，我們一般采用（）來對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、可行性原則

（得分：1）

21.下列選項(xiàng)中，不屬于課題系統(tǒng)論證內(nèi)容的一項(xiàng)是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、國(guó)內(nèi)外研究對(duì)該課題涉及的領(lǐng)域和研究動(dòng)態(tài)

正確答案為：D、課題負(fù)責(zé)人和課題組人員能否勝任課題的研究任務(wù) 22.（）是指對(duì)文本的表示及其特征項(xiàng)的選取。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、文本分析

（得分：1）

23.（）指博弈中各博弈方同時(shí)決策，且所有博弈方完全了解博弈中的各種情況下的策略及其得益。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、完全信息動(dòng)態(tài)博弈

正確答案為：A、完全信息靜態(tài)博弈

24.（）是指樣本指標(biāo)和總體指標(biāo)之間數(shù)量上的差別，例如樣本平均數(shù)與總體平均數(shù)的差異、樣本比例與總體比例的差異等。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、舍入誤差

正確答案為：A、抽樣誤差

25.因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測(cè)量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測(cè)量到的（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、隱性變量

（得分：1）

26.智力勞動(dòng)者對(duì)智力勞動(dòng)成果所享有的占有、使用、處分和收益的權(quán)利稱之為（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：B、知識(shí)產(chǎn)權(quán)

（得分：1）

27.（）是教學(xué)論學(xué)科中的一個(gè)核心概念。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、教學(xué)目的正確答案為：D、教學(xué)

28.大學(xué)的責(zé)任就是將（）和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、知識(shí)

正確答案為：B、想象力

29.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所著名學(xué)府——（），成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、稷下學(xué)宮

（得分：1）

30.美國(guó)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、自治與國(guó)際性

正確答案為：D、從象牙塔到服務(wù)站

31.先秦時(shí)期儒家教育思想的總結(jié)性著作（）主張“長(zhǎng)善救失”，強(qiáng)調(diào)了在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、《大學(xué)》

正確答案為：D、《學(xué)記》

32.英國(guó)大學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、自由教育與心靈訓(xùn)練

（得分：1）

33.學(xué)校教育中最重要的教材是指（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、教科書

（得分：1）

34.讀書指導(dǎo)法的應(yīng)用原則大致體現(xiàn)在五個(gè)方面，其一是（）。[單選題] * 分值:1

您的回答為：D、思

（得分：1）

35.下列不屬于傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)的是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、不影響師生情感交流

正確答案為：A、功能強(qiáng)大

36.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學(xué)論而形成的一個(gè)（）的專業(yè)領(lǐng)域。[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、新興

（得分：1）

37.貫徹科學(xué)性原則，必須反對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：C、形式主義

（得分：1）

38.社會(huì)主義道德建設(shè)要以（）為基本要求。[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義（得分：1）

39.師德的靈魂是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、提高修養(yǎng)

正確答案為：A、關(guān)愛學(xué)生

40.學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系是（）。[單選題] * 分值:1 您的回答為：D、教師與學(xué)生的關(guān)系

（得分：1）

41.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于個(gè)別化教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，如（）等。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、幻燈┋B、投影┋C、視聽設(shè)備

正確答案為：A、幻燈|B、投影|C、視聽設(shè)備|D、語言實(shí)驗(yàn)室 42.依據(jù)高校教師的特殊性，我們可以把高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求歸納為（）、績(jī)效/發(fā)展四個(gè)方面。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、工具/應(yīng)用┋C、資源/管理┋D、教學(xué)/設(shè)計(jì)

（得分：2）43.視頻中典型的幀率是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、24幀/秒┋D、12幀/秒

正確答案為：A、24幀/秒|B、25幀/秒|C、30幀/秒 44.現(xiàn)在音響的聲道有（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、單聲道┋B、雙聲道┋C、5.1聲道┋D、7.1聲道（得分：2）

45.（）屬于文獻(xiàn)資料類教學(xué)資源。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、教案┋B、圖片┋D、期刊

正確答案為：A、教案|D、期刊

46.加涅的教學(xué)程序包括9個(gè)階段，下面不屬于這9個(gè)階段的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：B、知識(shí)基礎(chǔ)分析┋C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征分析┋D、性格分析

（得分：2）

47.當(dāng)今教學(xué)手段發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出明顯的高科技特征，下列屬于這種特征的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：B、智能化┋C、小容量┋D、網(wǎng)絡(luò)化

正確答案為：A、多媒體化|B、智能化|D、網(wǎng)絡(luò)化

48.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的意義有（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、是大學(xué)生第一次較完整的科研訓(xùn)練┋B、是管理學(xué)生的有效措施┋C、是對(duì)書本知識(shí)的一次重要復(fù)習(xí)

正確答案為：A、是大學(xué)生第一次較完整的科研訓(xùn)練|D、是學(xué)生留給學(xué)校的一份寶貴財(cái)富

49.限定在一定范圍內(nèi)供學(xué)生選修的課程叫做（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、限定性選修課┋C、指定性選修課

（得分：2）50.關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)手段，下列說法正確的是（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、能傳遞的信息種類不僅有圖片、文字、聲音、影片，還有動(dòng)畫、視頻等┋C、語言實(shí)驗(yàn)定、學(xué)校閉路電視教育系統(tǒng)、多媒體教室等，都屬于現(xiàn)代教學(xué)手段

（得分：2）

51.下列不屬于教學(xué)觀念的選項(xiàng)是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、師生觀┋B、道德觀┋D、價(jià)值觀

正確答案為：B、道德觀|D、價(jià)值觀

52.為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持的創(chuàng)業(yè)模式是（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：B、北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式┋C、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式┋D、上海復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

正確答案為：A、中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式|B、北京航空航天大學(xué)學(xué)創(chuàng)業(yè)模式|C、上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)模式

53.教師這一職業(yè)在人類生活歷史發(fā)展過程中的作用包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、是人類社會(huì)得以延續(xù)和發(fā)展的重要因素┋B、是連接過去和未來的紐帶┋C、是人類不斷走向更高層次文明的橋梁┋D、發(fā)揮著不可替代的功能

（得分：2）

54.二戰(zhàn)后，歐洲人本主義教育思想家的代表有（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、盧梭┋B、維多利諾┋C、馬斯洛┋D、羅杰斯

正確答案為：C、馬斯洛|D、羅杰斯

55.倡導(dǎo)與實(shí)行社會(huì)主義人道主義（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、有助于建立健康的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序┋B、有助于促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定┋C、有助于全社會(huì)道德水平的提高

（得分：2）56.下列（）屬于科學(xué)思維方式。[多選題] * 分值:2 您的回答為：A、假說┋B、論證┋C、反駁

正確答案為：A、假說|B、論證|C、反駁|D、想象

57.觀察法根據(jù)觀察對(duì)象的不同劃分（）。[多選題] * 分值:2 您的回答為：C、結(jié)構(gòu)式觀察┋D、非結(jié)構(gòu)式觀察

正確答案為：A、直接觀察|B、間接觀察

58.在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的，很少直接表現(xiàn)為線性關(guān)系。但大部分經(jīng)濟(jì)變量又可以通過（）和級(jí)數(shù)展開法，轉(zhuǎn)化為線性關(guān)系。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、直接置換法┋B、對(duì)數(shù)變換法┋D、單位換算法

正確答案為：A、直接置換法|B、對(duì)數(shù)變換法 59.根據(jù)《專利法》第二條的規(guī)定，我國(guó)專利分為三種，包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、發(fā)明專利┋B、實(shí)用新型專利┋C、外觀設(shè)計(jì)專利（得分：2）

60.必修課程主要包括（）。[多選題] * 分值:2

您的回答為：A、核心課程┋B、專業(yè)基礎(chǔ)課程┋C、專業(yè)課程┋D、基礎(chǔ)課程

正確答案為：B、專業(yè)基礎(chǔ)課程|C、專業(yè)課程|D、基礎(chǔ)課程 61.教師道德信念深化了道德品質(zhì)，使道德品質(zhì)呈現(xiàn)出了穩(wěn)定性的特點(diǎn)。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

62.構(gòu)成教師道德品質(zhì)的最后一個(gè)要素是教師道德認(rèn)識(shí)。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：B、錯(cuò)

（得分：1）

63.闡釋學(xué)是由伽達(dá)默爾創(chuàng)立，是一種解釋和了解文本的哲學(xué)技術(shù)，它允許被描述作為詮釋理論并根據(jù)文本本身來了解文本。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

64.概念問題分為兩種：①內(nèi)部概念問題；是指理論內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾，邏輯上的不一致，基本概念含混不清等。②外部概念問題，是指同一領(lǐng)域不同理論之間的矛盾或理論與外部的哲學(xué)思想、文化傳統(tǒng)等不一致產(chǎn)生的問題。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

65.可行性原則是指科研選題必須根據(jù)實(shí)際具備的或進(jìn)過努力可以具備的主客觀條件來確定，才有預(yù)期完成的可能性，體現(xiàn)了科研工作的條件性。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

66.工具檢索法分為順查法、倒查法和抽查法。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）67.追溯法是指不利用一般的檢索工具，而是利用已經(jīng)掌握的文獻(xiàn)末尾所列的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行逐一地追溯查找“引文”的一種最簡(jiǎn)便的擴(kuò)大情報(bào)來源的方法。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）68.CIM指計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)，包括計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

正確答案為：B、錯(cuò)

69.遠(yuǎn)程教學(xué)模式的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)技術(shù)。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

正確答案為：B、錯(cuò)

70.人耳能感知的聲波頻率范圍為20Hz～20KHz。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

71.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為中心。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

72.“史密斯—雷根”模式充分體現(xiàn)了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的思想。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

73.“基爾特”是中世紀(jì)時(shí)教師與學(xué)生組合起來的學(xué)術(shù)性組織。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

74.牛津?qū)W者紐曼認(rèn)為大學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有“自由、公平、沉著、穩(wěn)健和自由的”生活習(xí)慣的紳士。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

75.參考文獻(xiàn)不屬于教學(xué)大綱的構(gòu)成部分。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

76.對(duì)不同學(xué)生提供有所側(cè)重、有所選擇的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺(tái)，這反映了個(gè)性化原則。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

77.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

78.大學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)之一是以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。（）[單選題] * 分值:1

您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

79.發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的對(duì)立面。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：B、錯(cuò)

（得分：1）

80.服飾對(duì)教師而言不是什么“穿衣戴帽個(gè)人所好”和“生活小節(jié)”的問題，它直接關(guān)系到教學(xué)效果。（）[單選題] * 分值:1 您的回答為：A、對(duì)

（得分：1）

第五篇：高校教師資格證(崗前培訓(xùn))考試試題

高等教育法規(guī)概論試題（A卷）

一、簡(jiǎn)答題（每題15分，共30分）1． 2． 簡(jiǎn)述高校法人的性質(zhì)和特征? 高校教師聘任制度的特點(diǎn)和基本原則是什么?

二、論述題（30分）

結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際，試述高校教師應(yīng)如何發(fā)揮自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大學(xué)本科生田某在參加電磁學(xué)課程補(bǔ)考過程中，因隨身攜帶寫有電磁學(xué)公式的紙條，中途去廁所時(shí)，紙條掉出，被監(jiān)考教師發(fā)現(xiàn)。監(jiān)考教師雖未發(fā)現(xiàn)田某有偷看紙條的行為，但還是當(dāng)即停止了田某的考試并上報(bào)學(xué)校。學(xué)校根據(jù)校發(fā)（1994）年第068號(hào)《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》第3條第5項(xiàng)關(guān)于“夾帶者，包括寫在手上等作弊行為者”的規(guī)定，認(rèn)定田某的行為是考試作弊，根據(jù)第l條“凡考試作弊者，一律按退學(xué)處理”的規(guī)定，對(duì)田某作出“按退學(xué)處理”的決定。但田某未收到正式通知，該退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行。在以后的兩年間，田某仍以該校在校大學(xué)生的身份參加正常學(xué)習(xí)及學(xué)校組織的活動(dòng)，繼續(xù)繳納學(xué)費(fèi)，適用學(xué)校的各種設(shè)施，享受學(xué)校補(bǔ)助金，修完了所有學(xué)分并完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在臨畢業(yè)時(shí)，學(xué)校通知田某所在院系，田某不能畢業(yè)，不發(fā)給其畢業(yè)證、學(xué)位證及派遣證，理由是田某已被退學(xué)。田某不服，認(rèn)為學(xué)校學(xué)校的行為侵犯了其合法權(quán)益，于是向人民法院提起行政訴訟，請(qǐng)求法院判令學(xué)校履行發(fā)放畢業(yè)證、學(xué)位證及派遣證的職責(zé)。

要求：

1.本案例中北京某大學(xué)違反什么法律或相關(guān)規(guī)定？（5分）2.被告北京某大學(xué)應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？（5分）

3.通過該案例，學(xué)校、教師或?qū)W生應(yīng)得到哪些啟示？（30分）（該題重點(diǎn)談得到的啟示）

2012年遼寧省高校教師崗前培訓(xùn)考試 高等教育心理學(xué)試題（B卷）

一、請(qǐng)敘述桑代克的三大學(xué)習(xí)定律及其修改的情況。（20分）

二、有些大學(xué)新生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)的高考成績(jī)都比自己高，原來在高中時(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)越感消失，甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)問您如何幫助這類大學(xué)新生轉(zhuǎn)變心態(tài)，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（20分）

三、某大學(xué)生在體操課上認(rèn)真觀摩教師做出的每個(gè)示范動(dòng)作并要求教師講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)，遇到高難動(dòng)作還要求教師重復(fù)示范。請(qǐng)問這位大學(xué)生的要求是否合適？為什么？他的學(xué)習(xí)符合什么學(xué)習(xí)理論？（20分）

四、某大學(xué)生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師；當(dāng)他了解到多數(shù)同學(xué)聽不懂的地方時(shí)就要求教師重講。請(qǐng)問這位大學(xué)生的做法是否有些過分？他為什么要這樣做？他的做法有理論根據(jù)嗎？（20分）

五、某大學(xué)教師采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，講解的內(nèi)容與幻燈片上呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容一模一樣；有些幻燈片還配有與文本內(nèi)容不相關(guān)的人物照片或圖案。請(qǐng)問這位教師的多媒體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合適？為什么？怎樣設(shè)計(jì)合理？（20分）

高校教師職業(yè)道德試題（A卷）

一、論述題：（每題30分，共60分）

1．結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劄槭裁匆訌?qiáng)高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)？怎樣做才能提高教師的道德修養(yǎng)？

2．結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劄槭裁匆幚砗门c同事、與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系？應(yīng)該怎樣做？

二、資料分析題：（40分）

被學(xué)生們親切地稱為“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大連理工大學(xué)電信學(xué)院教授、少數(shù)民族預(yù)科班班主任。二十多年來，帶過新疆、內(nèi)蒙等邊疆各地13個(gè)民族的千余名學(xué)生，曾被學(xué)生們親切地稱為“老爹”。以他出色的教學(xué)水平及豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，為邊疆民族地區(qū)的繁榮發(fā)展、和諧穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)。

多年來，不論刮風(fēng)下雨，酷暑嚴(yán)冬，他每天凌晨，從學(xué)校南山的家里準(zhǔn)時(shí)來到北山學(xué)生宿舍，叫醒學(xué)生去跑步；每天中午，到學(xué)校清真食堂與學(xué)生們同桌共進(jìn)午餐，邊吃邊交談；每天夜晚，堅(jiān)持跟同學(xué)們一起上晚自習(xí)，直到熄燈才離開。每逢年節(jié)必請(qǐng)同學(xué)們來家享用“免費(fèi)的午餐”；每個(gè)新年都給學(xué)生們寫賀年卡。

蒙古族一學(xué)生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住進(jìn)了醫(yī)院，他整整陪護(hù)了10天。他每天早起，煮了雞蛋和嫩苞米，在六點(diǎn)前趕到醫(yī)院，給學(xué)生洗臉、擦身、打飯，一直忙到大夫查房，再趕緊往家里跑，照顧他自己年邁的老母親吃早飯。同室的病友都羨慕說：“你父親真好！”，“哪里！那是我老師！也是我老爹！”學(xué)生自豪地回答。

維吾爾族一學(xué)生在非典肆虐期間患了重感冒，高燒不退，校醫(yī)院診斷為肺炎，留院觀察治療。他連續(xù)7天到醫(yī)院陪伴他。學(xué)生事后才知道，自己住院期間，邵老師的老伴剛?cè)ナ溃侨淌苤约簝?nèi)心的巨大痛苦，來精心照料自己的。每逢提起這件事，學(xué)生的雙眼都是紅紅的，“我如果不成才，怎么能對(duì)得起邵老師！”

邵老師專業(yè)教學(xué)水平也同樣出色。為了彌補(bǔ)擔(dān)任班主任占用的時(shí)間，他經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間、假期、休息日進(jìn)行備課、編寫教材、撰寫論文及相關(guān)科研工作，不斷充實(shí)和提高業(yè)務(wù)水平。他教的《電路原理》課，深受同學(xué)們的歡迎。??

結(jié)合高校教師職業(yè)道德規(guī)范，你是怎樣評(píng)價(jià)邵老師的所作所為？為什么？你從中得到什么啟示？

高等教育學(xué)試題（B卷）

一、論述高等學(xué)校教師的基本素質(zhì)。（25分）

二、論述高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。（25分）

三、什么是教案？根據(jù)教案編寫的基本要求，以你教授的學(xué)科或?qū)I(yè)（單元或章節(jié)）為例，撰寫一份700到800字的教案。（50分）