第一篇：高校教師資格 高等教育學復習題

教育學復習題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。

2、古代西方的“高等教育”發源于古希臘雅典，發展于“亞歷山大大學”，終結于“羅馬大學”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。

3、歐洲開始出現一批最早的大學，主要有意大利的波隆那大學、薩勒諾大學，法國的巴黎大學。

4、近代高等教育顯著的大學是柏林大學

5、漢代，公元124年，漢武帝設立太學。

東漢靈帝于公元178年，在洛陽設立了一所藝術學校，史稱鴻都門學

6、近代高等教育 “教授治校”。

7、高等教育結構的構成：（1）高等教育的體制結構（2）高等教育的形式結構（3）高等教育的層次結構（4）高等教育的科類結構（5）高等教育的能級結構（6）高等教育的地區結構

8、多樣化模式的主要特點是：

（1）為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環境。

（2）在一個多樣化的系統中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。

（3）各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區別。

9、高等教育的個體功能

高等教育的個體功能是高等教育對個體所起的作用，也就是高等教育要促進個體的身心發展。

（一）促進個體掌握知識和發展能力的功能

使個人在掌握一般文化知識和專業知識的基礎上，學習能力、研究能力和實踐能力獲得長足的增長。

（二）促進個人提高文明素養的功能

（三）促進個人改變社會地位的功能

10、高等教育的社會功能

高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會發展。

（一）高等教育的政治功能

1．使受教育者政治化

2．培養政治領袖及專門政治、法律人才

3．促進政治的民主化

（二）高等教育的經濟功能

其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

（三）高等教育的文化功能

1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能

2．高等教育具有創新和發展文化的功能

高等教育促進人的發展和促進社會的發展這兩個功能是相互聯系和統一的。

總之高等教育功能由單一走向多樣，即是高等教育的發展過程，也是高等教育重組的過程，它既應該反映高等教育自身發展的內在邏輯，又應該能反映高等教育與社會發展的和諧性，否則會產生高等教育的合法性危機。

11、高等學校的職能定位

（一）培養專門人才

（二）發展科學

（三）社會服務

12、教育方針的含義

是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。

13、教育目的和高等教育目的教育目的是教育結果的觀念存在，是教育活動所希望獲得的教育結果，主要反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。

高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

14、高等教育目的的作用

1．導向作用2．調控作用

3．評價作用4．激勵作用

15、我們認為高等教育目的由高等教育培養目標、專業培養目標和課程目標構成。

16、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高等教育目的的理論基礎和方法論指導。

17、高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。

18、學術性作為高等學校組織的基本特征

19、高等學校管理體制的核心是權力結構。一些學者通常將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式：

（一）歐洲大陸模式

（二）美國模式

（三）英國模式

20、我國政府基本確定了黨委領導下校長負責制的領導體制

2．我國現行高等學校領導體制的特點

第一，必須堅持黨的領導地位。

第二，實行黨政分開，各行其責。

第三，校長作為高校的最高行政長官，是學校的法人代表。

21、行政管理系統的結構形式

（1）直線型組織結構：這是一種簡單的組織結構形式，它要求學校的指揮權利和職能管理權利基本由校長親自執行，不另設職能機構，有時根據工作需要設置助理協助校長，比較適合于成人高等教育和各高等教育的分支機構。

（2）職能型組織結構

（3）直線職能型組織機構

（4）矩陣型組織結構22、1951年國務院明確了高等教育作為中等教育基礎上的更高層次的教育，包括：高等專科學校、大學和專門學院、研究生部三個層次。我國高等教育學制至此基本確定。

23、高等學校的招生制度

高校招生制度是一個國家高等教育制度的重要組成部分，是高等學校招生的目的、方針和實施辦法的總稱，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，受國家政治和社會制度的影響。

1．世界各國高等教育招生制度

世界各國的高等教育的招生制度大體可歸納為證書制和高考制。

2．我國高等學校的招生制度

目前，我國的高校已經建立了以文化考試為主，單獨考試為輔，保送生為補充的入學體系。

24、我國的學位分成學士、碩士和博士三級。

25、高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點

1．無私性；2．示范性；3．遲效性和長效性

26、高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。

27、如何加強教師專業化建設

第一，加大政府的政策體制保障力度

第二，完善教師培訓機構

第三，加強教育理論研究和實踐訓練

第四，建立健全教師資格制度

第五，加強教師繼續教育制度

29、自我意識發展的特征

自我意識是主體對自我的認識、態度及控制，它是在主體與周圍環境的相互作用下發生發展起來的，也是社會的產物。大學生由于生理和心里的發展，自我意識明顯增強，出現了不同于以前的新特征，主要表現在:

1．大學生的自我意識表現出高度的獨立自主性

2．大學生的自我意識有高度的自覺性

3．大學生的自我意識更為深刻

4．大學生的自我控制能力又有新的發展

30、高校師生關系的主要表現形式

歸納高校師生關系的不同層面，本節將高校師生關系概括為教育關系、人格關系、心里關系、道德關系和法律關系五種形式。

（一）高校師生間的教育關系

高校師生間的教育關系是指高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。

（二）高校師生間的人格關系

高校師生間的人格關系是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

（三）高校師生間的心理關系

高校師生間的心理關系主要包括高校師生間的認知關系和情感關系兩個方面。高校師生間建立起友好的認知關系和情感關系對高校教育、教學過程起著十分重要的作用

（四）高校師生間的道德關系

高校師生間的道德關系需要高校師生在教育過程中都應該履行自己的道德責任和義務，這種道德關系的維系和鞏固需要靠雙方的責任感和義務感。

（五）高校師生間的法律關系

高校師生間的法律關系是指法律規定的相互間的權利和義務關系。

在當今的法制社會里，學校要依法制校，處理師生之間關系不僅要有法可依，也要有法必依。

31、建立良好的高校師生關系應注意以下幾點：

（一）師生交往要以平等為基礎

（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道

（三）重新審視教師的權威

（四）要樹立正確的學生觀

32、專業構成要素離不開三個基本要素：培養目標、課程體系與教育主體。

33、專業特色

專業特色是所辦專業的憂長之處，特殊之點。

專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的產品大學生在社會中的適應性和競爭力。

從構成要素看，專業特色具體表現為：

第一，專業培養目標符合社會需求和學科性質的程度高；

第二，課程體系合理，能為專業培養目標提供有力的支持；

第三，專業教師群體實力強、學術積淀厚，教師個體素質和專業水平高；

第四，培養出來的學生具有很強的職業適應性，在同類職業中競爭力很強。

從培養方式看，專業特色具體表現為：

第一，適應教育對象的身心發展規律和價值追求；

第二，能充分利用和發揮高校和社會有利于培養高質量人才的因素和條件；

第三，能有機組合多種教育教學方式，形成合力。

專業特色具有相對性、動態性、積淀性。

34、專業內涵建設包括以下幾個方面：

1．專業培養目標建設

2．專業課程體系、內容、方法建設

3．專業教師隊伍建設

4．專業設施建設

5．專業管理的建設

35、課程發展模式（1）自然課程模式（2）虛擬課程模式（3）通才教育課程模式

36、教學計劃的構成（1）專業培養目標

（2）課程結構

（3）主要教學活動

（4）時間安排和學時分配

（5）學年編制

37、教學大綱及其組成（1）教學大綱概念

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。

（2）教學大綱的組成教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

39、教學大綱是課程教學的指導性文件

40、大學教材的基本特點

（1）共識性和探索性的統一

（2）學科性和職業性的統一

（3）體系性和協調性的統一

（4）邏輯性和歷史性的統一

（5）學術性和可讀性的統一

41、國家精品課程建設

1．主旨

自2003年開始，教育部計劃用五年時間（2003～2007）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現憂質教學資源共享，提高人才培養質量。

2．內容

國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是體現現代性、科學性、先進性和具有鮮明特色，并具有輻射作用的優秀課程。

國家精品課程建設包括教師隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、實驗建設和機制建設等六個方面的內容。

3．特點

2003年度國家精品課程主要突出了以下三個特點：

（1）強調教授主講課程

（2）強調使用信息技術

（3）強調教學資源上網免費開放

42、培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，43、高等學校教學的基本任務

（一）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構

（二）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能

（三）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展

（四）養成自主學習、研究性學習的能力和習慣，教會學生學習和研究。

44、高等學校教學原則體系

（一）科學性與思想性相結合的原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師的主導性與學生的主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）知識傳授與能力培養相統一的原則

（六）教學與科研相結合原則

45、高等學校教學過程的特點

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強

（二）高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

46、高等學較教學方法的類型

（1）課堂教學方法

（2）自學指導方法

（3）現場教學方法

（4）科研訓練方法

47、教學評價是對教學水平、質量、過程、方法等意義、作用、目的的判斷和推論。

48、高等學校本科教學工作水平評估

1．指導思想：堅持以馬克思主義列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養是高等學校的根本任務，牢固確立質量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，自覺遵守教育教學規律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養質量。

2．主要任務和要求

著眼于國家現代化建設和人的全面發展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。

3．重點

教學評估以考察學校辦學指導思想、師資隊伍、專業與課程建設與改革、教學管理、實踐教學、學風、教學效果等軟件建設為重點。

4．指標體系

一級指標；二級指標；主要觀測點

49、高等學校科研的意義

知識資本成為決定一個國家綜合國力的核心要素，社會對高等學校的科技發展渴望從來沒有像今天那樣強烈。因此，高等學校從事科學研究具有重要意義。

（一）高等學校科研是提高師資水平的基本途徑

（二）高等學校科研是培養大學生科研能力的重要手段

（三）高等學校科研是發展新學科的堅實基礎

（四）高等學校科研是學校直接為社會服務的主要渠道

（五）高等學校科研是加速學校管理現代化的重要條件

50、高等學校科學研究的原則

高等學校科研原則就是根據高校科技方針、任務、特點以及長期實踐經驗抽象概括而成的高等學校科研工作應遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教學與科研相統一的原則

（二）社會經濟效益與學術水平相統一的原則

（三）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則

（四）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則

（五）自定課題與課題組研究相結合的原則

（六）定量研究與定性研究相結合的原則

51、教師從事教育科研的主要內容

對于一名高校教師來說，從事教育科研，可著重兩個方面：一是研究教學內容，二是研究教學方法。

52、高等教育改革與發展的趨勢

借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

一、高等教育國際化

我國高等教育國際化的實現需要主要基于：

第一，趕超世界先進水平的需要

第二，提高高等教育資源利用率的需要

第三，最主要的是將我們的人才培養放在世界范圍來進行，有利于增強我國人力資源的國際競爭力，從而提高我國的國民整體素質和綜合國力。

二、高等教育現代化

（一）高等教育思想現代化

（二）高等教育內容現代化

（三）高等教育方法現代化

三、高等教育多樣化

（一）體制多樣化

（二）類型多樣化

（三）標準多樣化

四、高等教育大眾化

從高等教育內在發展規律來看，高等教育大眾化將是世界各國的首要目標。

五、高等教育終身化

高等教育終身化成為高等教育改革與發展的必然趨勢之一。

第二篇：高等教育學復習題

1.1高等教育：是指在完全的中等教育基礎上進行的各種教養性、學術性、專業性教育。這一概念具有歷史性、比較性和延展性。1.2學習高等教育學的意義

引導觀念更新、服務政策咨詢、推動實踐發展。2.1中世紀大學的局限與意義

局限性：濃厚的宗教性質；組織紀律上的松散性；教學上的繁瑣性。貢獻：1）中世紀大學是歷史上最早的最具有代表性的獨立形態高教機構，為西方近代高教的發展開辟了源頭，提供了框架；2）孕育了近現代高教的基本理念與思想要素，確立了大學自治、學術自由的傳統，培育了近現代大學的獨立品格；3）在專業課程設置、教學方法與形式等方面積累了培養高級專門人才的經驗，為近現代高教制度的建立奠定了基礎。2.1洪堡的高等教育思想

洪堡思想：①秉持“完人”教育目的觀；②強調純粹科學的教育，反對實用目的的職業性教育

兩條最基本的原則：①教學與科研相統一的原則；②學術自由的原則 包含三層意思：一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利干擾；二是學者要有思想自由和言論自由；三是教學過程要有教育自由。

2.2教學與科研相統一原則的含義與要求

含義;高校的教學與科研客觀上存在著內聯系。二者相互促進，相輔相成，共同發展。教學與科研相統一是優化資源配置和發展教育與科技的最佳選擇。

要求：①高校要從指導思想、確定方向、選擇課題、組織實施等方面，把教學與科研統一起來。②要立足教學搞科研，在所教課程中確定研究領域、研究方向和研究課題。③要搞好科研促教學。高校的科研要服務于教學，促進教學水平的提高。3.1高等教育理念的構成要素

⑴教育理念：自由教育、通識教育、專業教育、職業教育 ⑵學術理念：學術自由、學術中立、教學與科研相統一

⑶機構理念：大學自治、教授治校、學生自治、校長職業化、管理專業化

3.2高等教育理念的主要流派

高等教育理念主要有三大流派:理性主義、功利主義和實用主義。其中理性主義和功利主義兩大流派產生最早，也最具代表性。⑴理性主義主張人及個性的自由發展是教育的最高原則。⑵功利主義認為衡量教育的標準是實現價值和創造價值，教育是為職業選擇做準備，社會的需要就是教育的需要，教育要以社會發展為最高目標。

⑶實用主義把高等教育改造民主社會的工具，強調大學應廣泛參與社會生活和承擔社會責任。4.1.制約高等學校教育制度的因素

⑴社會生產力和科學技術發展水平

⑵社會政治經濟制度、法律政策及主導思想觀念 ⑶民族的文化歷史傳統、風俗習慣

⑷社會規范意識、公民契約精神、突發事件等 4.2我國高等教育辦學體制的改革趨向 ⑴進一步推進多元化高等教育辦學體制； ⑵進一步擴大高等教育對象；

⑶進一步改善高等教育辦學主體的合作博弈關系。4.3我國高等教育管理制度

中央政府統一領導、中央和省級政府兩級管理（以省為主），高校享有一定辦學自主權的高等教管理制度。高等學校面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。

我國絕大多數高校管理制度屬于權利主導型，高校組織管理結構呈現直線—職能型，校—院—系結構的科層制特點明顯。我國絕大多數高校領導體制屬于黨委領導下的校長負責制。4.4我國高等教育評價制度

高等教育評價制度是指高等教育的內部評價機構或外部評價組織基于特定的目的，依照一定的規則、標準和程序，對高校進行評價的一種制度。

它基于高等教育的契約型、道德型和自律型問責，可分為內部評價制度和外部評價制度。內部評價制度即高校自我評價制度，外部評價制度即政府行政性評價制度和第三方評價制度，現代高等教育發展需要管、辦、評分開，以高校自我評價為基礎，以政府行政性評價為指導，以第三方評價為核心的多元化高等教育評價體系，以保障高等教育質量。

4.5高等教育評價制度中的權力制衡

高等教育評價制度的核心在于權力，權力分為行政權力、市場權力和自治權利。政府評價高校時采用的是行政權力，這種權力具有強制性的特點，評價主體為政府組織或政府委托的評價組織，第三方組織評價高校時采用的是市場權力，代表高等教育消費者（學生和家長）、納稅的普通公民和在專門領域中具有高度倫理道德的專業工作者，其評價具有客觀性、科學性、專門性、、權威性。高校自我評價使用的是自治權力。5.1高等教育對個體發展的促進功能 ㈠促進個體生活能力的發展 ㈡促進個體社會化

⑴個體行為⑵思想意識和價值觀念⑶個體角色⑷培養個體參與社會公共事務的能力 ㈢促進個體個性化的發展

⑴主體性發展⑵差異化發展⑶自由發展⑷發展個體的創新精神和創新能力.5.2政治對高等教育的反作用 ⑴政治制度決定著高等教育的領導權；⑵政治制度決定著受高等教育的權利；⑶政治制度決定高等教育目的和內容。5.3高等教育的政治功能

⑴通過培養合格公民和政治人才政治服務；⑵通過形成輿論對政治產生影響；⑶促進政治民主化 5.4高等教育的經濟功能 ㈠促進經濟的增長與發展 ⑴經濟發展提供重要的智力資源；

⑵為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果； ⑶可以促進科技成果向生產力轉化； ⑷可以促進科學技術的創新。㈡受制于經濟增長的質量與效果 ⑴經濟增長為教育協調發展提供物質基礎 ⑵經濟增長對高等教育具有制約和導向作用 5.5高等教育的文化功能

⑴文化保存、繼承功能；⑵文化傳播和交流功能；⑶文化選擇功能 5.6 高校三大職能之間的關系

高校的三大基本職能是：培養人才，發展科學和服務社會。三大職能之間的關系是既相互獨立又相互聯系、相互滲透。

首先，三大職能各自承擔不同的社會職責，滿足不同的社會需求，因此三種職能不可互相替代；

其次，三大職能之間又是相互聯系的，以高校的教師與學生、高深學問和社會需求為中介而緊密聯系在一起；

最后，三大職能具體到不同層次，不同類型的高校，其職能數量和側重點也會有所區別。6.1.高等學校課程觀

以統一性為本質訴求的知識形態可以稱為普遍知識,基于普遍知識建構的大學課程稱為普遍知識課程；以多元化為本質訴求的知識形態可以稱為科學知識，基于科學知識建構的大學課程稱為高深學問課程；以個人自主建構為本質訴求的知識形態稱為個人知識，基于個人知識建構的大學課程稱為多元教育課程。6.2高等學校課程規劃的文件構成

本科專業目錄；學校人才培養計劃；院系專業課程方案 6.3高等學校課程類型

文化素養課程；多學科交叉課程；專業課程；科研項目課程；學生咨詢課程。6.4高校課程結構

高校課程結構分為：縱向結構和橫向結構。

縱向：普通教育課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程。橫向：必修課程、選修課程。

6.5我國的大學課程編制（泰勒原理）

我國的大學課程編制主要依據目標模式進行編制。目標模式又稱泰勒原理，是一個課程編制的四階段模式，即確立和表述目標；選擇和組織課程內容；安排教育、教學活動；對課程進行評價。6.6課程編制的影響因素

服務社會是課程的價值體現，滿足學生需求是課程的核心目標，傳播和發展科學知識是課程的基本功能，進行專業教育是課程的實踐取向。

社會、學生、學科、專業和教師既是大學課程的構成要素，也是具體課程編制的主要影響因素。（社會力量、學生需求、學科發展、專業架構、教師素質）6.7課程編制的任務

調查課程需求；確立課程目標；選擇和組織課程內容；制定課程評價標準和方式。

6.8.課程內容選擇遵循的原則

①整體性原則。②量力性原則。③滿足性原則。④效用性原則。⑤經濟性原則。6.9教材編寫遵循的原則

⑴科學邏輯與認識邏輯相統一原則。⑵觀點與材料相一致原則。⑶“少而精”與“多而全”相協調的原則。6.10高校課程管理的基本任務

⑴建立健全課程管理制度；⑵明確課程教學運行中的權責與程序；⑶突出課程開發的標準建設；⑷提高課程管理人員和教師的課程管理能力

6.11課程管理的基本制度與基本過程 基本制度：選修制；學分制；評課制

基本過程：課程審定；課程督導；課程評價；課程更新 7.1教學的基本任務

⑴形成正確的價值觀念；⑵傳播知識與發展能力； ⑶形成技能與培養能力；⑷培養與發展個性。7.2教學過程的本質和基本特點

本質：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；認識的領導性。基本特點：體現專業的目的性；突出自覺性、創造性和獨立性；注重科學研究

7.3如何貫徹在教師主導下發揮學生自覺性、創造性和獨立性原則 ⑴要使學生理解學習過程，掌握學習方法。

⑵要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮學生各種非智力因素的積極作用。

⑶要多用啟發式教學，改變注入式教學方法。⑷要對學生嚴格要求。

7.4如何貫徹教學與科研相結合的原則 ⑴對學生進行科學精神的教育。⑵培養大學生的科學態度和科學道德。⑶對學生進行科學方法的訓練。

7.5高校教學方法的選擇與創新的影響因素

教學目的與任務；學科特點與教學內容；學生年齡特征與知識水平7.6高等學校教學方法的特點

⑴強調學生自學能力的培養；⑵重視學生研究能力的培養；⑶注重學生實踐能力的培養；⑷體現教學方法與研究方法的滲透和融合 7.7如何有效使用講授法

講授法是教師通過口頭語言系統、連貫地向學生傳授知識和指導學生學習的方法，是教學最基本的方法。運用講授法時要：做好教學設計，注重內容的邏輯性，體現語言的藝術性。7.8運用練習法的基本要求

⑴要使學生明確練習的目的。⑵提高練習的自覺性，循序漸進，逐步提高。⑶要精選練習題和練習項目。⑷嚴格要求，及時評價練習結果。⑸組織與指導練習應注意學生間的個別差異，因材施教。7.9備課的基本要求

備課是教師為教學做的準備工作，也是上好課的必要條件和前提。⑴研究和熟悉教學大綱。

⑵鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點。⑶研究教學方法。⑷編寫教案。

7.10 三大教學環節：課堂教學；實習實踐；畢業論文 7.11高校實習實踐環節的注意事項

⑴社會職業要求與學生的思想實際相結合。⑵學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合。⑶專職指導教師與兼職指導教師相結合，一般性指導與重點性指導相結合。⑷實習與擇業相結合。7.12班級授課制的優缺點

優點:⑴有利于大面積培養人才，擴大教育對象數量，提高教學效率。⑵有利于發揮教師的主導作用。⑶有利于充分發揮班集體的作用，促進學生全面發展。

缺點：不能充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。7.13教學組織形式的發展趨勢

⑴教學活動的小規模化。⑵教學活動的短學程化。⑶教學活動場所多樣化。

8.1 學科建設的內容

⑴學科體系規劃（前提）。⑵學科方向建設（基礎）。⑶學科梯隊建設（關鍵）。⑷學科基地建設（依托）。⑸學科建設管理（保障）。8.2學科建設應遵循的原則

首選要科學定位，確定學科發展方向。其次要突出重點，建設具有特色的學科。再次，要克服封閉保守，面向經濟社會需要。8.3如何加快推進我國世界一流學科建設

⑴注重基礎學科和基礎研究。⑵集中力量打造優勢學科。⑶高度重視學科隊伍建設。⑷加快學科基礎條件建設。⑸全力促進學科的交叉融合。

8.4基于學科建制推進科學研究是高校開展科研工作的主要方式 ⑴高校的學科建設水平決定科研水平。⑵學科建設是高校實現科技創新的關鍵。⑶學科建設有利于凝聚高級研究人員。

8.5科研對學科建設的促進作用/科研是促進學科建設主要手段 ⑴有利于學科的產生和發展。⑵可以改善學科建設的條件。⑶是發展新興學科的有效途徑。⑷可以保證學科的學術聲譽。8.6科學研究是與學科建設的關系

科學研究是一種認知過程或認知活動，是指運用各科類科學研究方法，獲取有組織、有系統的知識體系。而學科是體系化的知識，它將科學研究的成果以學科的形式進行劃分和規范，并以學科的名義推進科學研究。

學科建設離不開科學研究，科學研究也離不開學科建設，要使二者相輔相成，協調發展，就必須強化科研工作的學科意識，加強研究課題與學科建設的有機聯系，重視科研成果與學科教學活動的接軌，使得科研工作與學科建設融合發展、相互促進。9.1高校教師的勞動特點

復雜性、創造性、示范性、長期性、群體和個體統一性。9.2高校教師的勞動價值

⑴社會性價值：傳遞知識，傳播文化； ⑵對象性價值：開啟心智，塑造人格； ⑶主體性價值：完善自身，自我實現。9.3高校教師的專業素質

專業知識、專業精神、專業信仰、專業人格、實踐智慧 9.4高校教師的專業發展階段

⑴教學關注階段論：任教前關注階段；早起關注生存階段；關注教學情景階段；關注學生階段。

⑵心理發展階段論：自我保護期；墨守成規期；盡責期；自治期。⑶職業生涯周期論：入職期（1-3年）；穩定期（4-6年）；實驗與重估期（7-25年）；平靜和保守期（26-33年）；退出教職期（34-40）。9.5高校教師的專業發展途徑

⑴樹立自我發展意識，確立專業自我。⑵接受崗位培訓，成為“技術熟練者”。⑶進行教學反思，成為“反思實踐者”。⑷加開展校本教研，成為“研究型實踐者”。9.6高校教師人事聘任制度的內容和特點 內容：包括招聘、續聘、解聘和辭聘。

特點：聘任關系平等化；聘任關系合同化；聘任時間任期化； 聘任過程公開化；聘任行為雙向化；聘任形式多樣化 9.7高校教師績效評價的基本原則

科學性原則、導向性原則、客觀性原則、可測性原則、簡易性原則、穩定性原則。

9.8高校教師績效評價的內容與方法

內容：政治思想評價、教學業績評價、科研業績評價。

其中教學業績評價包括教學態度、教學工作量、教學效果、教學能力、教學基本建設等五部分。方法：考核和聘期考核

10.1高等學校的學術屬性（“學者”和“學科”）高校教師的學術性特征

職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性； 技術特性：內蘊性、多元性、更新性、復雜性；

需求特性：重視自我價值的實現、注重成就激勵和精神激勵、重視人格獨立和自由、具有較大職業選擇權、渴望彈性的工作時間和稱心的工作環境。

10.2高校教師的責任（對學生、對知識、對社會）

對知識的責任：創新和傳遞知識的責任、驗證真理的責任、發表的責任、促進本學科發展的責任。

10.3高等學校的行政屬性（“管理”和“領導”）

高等學校的行政屬性集中體現在管理和領導兩個層面，可以表述為高校管理人員按照“校”—“院”二級結構開展科層管理； 教育行政部門自上而下實施領導與管理。10.4高等學校的權力

高等學校最核心的權力是學術權力和行政權力，其中學術權力又包括學者的學術權力和學科的學術權力；行政權力主要體現為黨委的統一領導權力和以校長為首的行政系統的負責權力。10.5高等學校的學術管理過程

⑴學術自由包括教的自由、學的自由和研究的自由。⑵學科的學術自治：教學、科研和社會服務三方面。10.6高等學校的行政管理過程（決策、執行、調控、評估）

內部（高校管理人員的行政化管理）：⑴高校的管理活動一般由專職行政人員承擔；⑵而學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動；⑶高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體。

外部（教育行政部門的行政化管理）：⑴具有“計劃發展”的特點；⑵主要通過撥款和考核制度來實現；⑶體現在招生、學科專業設置、教學、機構和人事以及其他辦學自主權等方面。

10.7高等學校的治理

⑴內部治理：在教師層面，要通過完善學術委員會和教授委員會實現參與管理；在學科層面，要通過同行評議和中介組織實現參與管理；在高校行政層面，要通過去行政化、戰略規劃、校長治校來改進管理

⑵外部管理：教育行政部門保障高校自主辦學；保障高校治理的多元參與。

10.8教育行政部門如何保障高校治理的多元參與？

首先，消除因政府計劃而導致的不公平競爭；其次，激勵市場的參與（高校面向市場，在生源、財政撥款、科研課題、社會捐贈、專業和大學排名等方面參與市場競爭）；第三促進社會參與。11.1當代國際高等教育發展趨勢

高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教育私營化。

11.2 高等教育科學化、系統化的特點

⑴高等教育研究在全球范圍內普遍展開；⑵國際的交流合作進一步加強；⑶高等教育已經成為一個獨立的領域；⑷高等教育邊際學科不斷發展。

11.3高等教育研究的特殊性基本特征

研究對象更具復雜性、研究成果的綜合性、研究過程的動態性、研究結論的可操作性。11.4高等教育研究的意義

⑴有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；⑵為高等教育改革和發展提供理論依據；⑶有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平；⑷有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。11.5高等教育研究的類型

按高等教育研究成果的性質功用：基礎研究、應用研究和開發研究； 按高等教育研究的層次：微觀研究和宏觀研究； 根據研究采用方法不同：質性研究和量化研究； 根據研究目的：描述性研究、分析研究和規范研究。11.6高等教育的研究方法

文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法。11.7高等教育的學術原則

學術忠誠原則、學術積累原則、學術民主原則、學術法治原則、學術人本原則。

第三篇：高等教育學復習題

《高等教育學》復習題

一、單選

1.在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創辦的學園被看作是雅典第一個永久性的高等教育機構。

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、康德 答案：B 2.高等教育學是屬于什么領域的應用學科

A、自然科學 B、人文科學 C、社會科學 D、思維科學 答案：C 1.學完文學學科的學生，即可稱：

A、學士 B、碩士 C、博士 D、院士 答案：A 2.美國的第一所大學

A、亞歷山大大學 B、哈佛大學 C、麻省理工學院 D、愛資哈爾大學 答案：B 1.從上世紀50年代初開始，我國仿照蘇聯高等教育的模式，進行了幾次大規模的“院系調整”

A、一 B、二 C、三 D、四 答案：B 2.中國近代第一所具有高等教育性質的專門學校是

A、江南水師學堂 B、江南制造局工藝學堂 C、京師同文館 D、廣州同文館 答案：C 1.將學術自由真正付諸實踐的大學

A、哈佛大學 B、柏林大學 C、麻省理工學院 D、愛資哈爾大學 答案：B 2.以培養從事某種專門職業為目的的教育的是

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業教育理念 D、職業教育理念 答案：C 1.實用主義的代表人物有

A、博克 B、杜威 C、克拉克·克爾 D、德雷克·博克 答案：B 2.中國最著名的杜威思想的解讀者是

A、陳鶴琴 B、陶行知 C、胡適 D、蔣夢麟 答案：C 1.在軟件方面，基本邏輯是

A、“越發達、越復雜” B、“現存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：C 2.在習俗方面，基本邏輯是

A、“越發達、越復雜” B、“現存即合理” C、“教育受制于社會” D、“突出差異” 答案：D 1.20世紀80年代末期，我國開始進入 A、一元化高等教育辦學體制

B、中央和地方政府兩級辦學、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學體制階段 D、成本分擔和成本補償機制 答案：C 2.20世紀50初期的院系調整之后，我國進入 A、一元化高等教育辦學體制

B、中央和地方政府兩級辦學、兩級撥款、兩級管理的體制 C、多元化高等教育辦學體制階段 D、成本分擔和成本補償機制 答案：A 1.以下是中央集權型優點的是

A、有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性 C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發展機制，辦學特色鮮明 答案：A 2.校長負責制的優點有

A、決策程序簡單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理

C、決策程序科學，決策質量有保證 D、通過董事會成員的多元化，促進了社會參與辦學 答案：A 1.下列哪個制度呈現了高校辦學的全方位的原始數據，以及相應的診斷性分析？ A、政府行政性評價制度 B、第三方評價制度 C、高校自我評價制度 D、高等學校教師自主評價 答案：C 2.下列屬于第三方評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構開展的“大學排行” C、本科教學工作水平評估 D、研究生院評估 答案：B 1.高等教育在實然層面所發揮的這些負面功能已經發生，下列不屬于正視問題并且通過更好的教育來彌補和矯正的是

A、學校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅持素質教育的方向

C、培養有實踐能力、創新精神、獨立思想和自由精神的學生 D、偏重于書本知識，忽視學生的能力培養 答案：D 2.高等教育促進個體化發展的功能體現在 A、促進個體行為的社會化

B、高等教育在促進個體社會化的同時，還應該尊重個體的獨特性，促進個體的個性成長。

C、培養個體角色的社會化 D、培養個體參與社會公共事務的能力 答案：B 1.政治對高等教育的反作用不包括 A、政治制度決定著高等教育的領導權 B、政治制度決定著受高等教育的權利 C、政治制度制約高等教育的發展 D、政治制度決定高等教育目的和內容 答案：C 2.高等教育的文化選擇功能是指 A、橫向(空間)的文化流動過程

B、不同質的文化之間的交流、融會乃至碰撞和沖突 C、對某種文化的自動接納和排斥，是歷史發展的必然結果 D、兩種或兩種以上的文化相互擴散的過程 答案：C 1.目前已經初露端倪的是高等學校的第四種職能是

A、改造社會 B、促進國際交流 C、服務社會 D、發展科學 答案：B 2.從19世紀末至今，是高等學校的職能演變的第三階段，這一階段的主要職能是

A、培養人才

B、培養人才、發展科學 C、發展科研與發展科學

D、培養人才、發展科研與社會服務 答案：D 1.基于高深學問的大學課程從理論上說有三個特征，不包括 A、知識的專業性強 B、包含對未知領域的探究 C、面向少數精英人群 D、面向普通大眾教育 答案：D 2.高深學問課程始于哪個大學 A、哈佛大學 B、麻省理工學院 C、柏林大學 D、劍橋大學 答案：C 1.《普通高等學校本科專業目錄》原則上多少年修訂一次 A、10年 B、5年 C、1年 D、3年 答案：A 2.下列屬于單純的通識教育課程，在整個課程結構中處于最基礎的地位的是 A、多學科交叉課程 B、文化素養課程 C、科研項目課程 D、專業課程 答案：B 1.我國大學的課程主要是依據哪種模式進行編制的

A、經驗演進模式 B、過程模式 C、目標模式 D、實踐模式 答案：C 2.進行課程評價, 首先要

A、確定評價主體 B、確定評價對象

C、制定評價過程 D、制定課程評價標準和方式 答案：D 1.在學校規定范圍內由學生自主選擇課程進行學習的制度是

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：A 2.將教學計劃規定的課程和教學環節，以學分的形式進行量化，用于評估學生學習成績和授予學位的是哪一制度

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：C 1.教學相長、長善救失等原則出自哪里

A、《論語》 B、《大學》 C、《中庸》 D、《學記》 答案：D 2.循序而漸進教學原則是哪位教育家提出的

A、孔子 B、朱熹 C、孟子 D、荀子 答案：B 1.實驗法是指

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 答案：B 2.討論法是指

A、學生在教師的引導下 圍繞一定的問題，經過一定的準備，學生以全班或小組為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發展能力的一種教學方法

B、在教師指導下，學生利用特定的儀器設備，進行獨立操作，以獲得直接經驗、培養技能、技巧的一種教學方法

C、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，并引導學生積極思考、回答問題，通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法

D、教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法 答案：A 1.課堂教學的核心是

A、備課 B、上課 C、課外作業布置與檢查 D、輔導答疑 答案：B 1.對象性價值表現在

A、傳遞知識、傳播文化 B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實現 D、創新文化、培養人才 答案：B 2.高等學校教師在教育過程中處于什么地位

A、輔助 B、主導 C、引領 D、實施 答案：B 1.專業素養的基本要素是

A、專業知識 B、專業精神 C、專業信仰 D、專業人格 答案：A 2.對自己所從事專業的目標、文化以及專業共同體從心理上認同并且樹立起堅定的專業信念、專業責任和專業榮譽感，是指

A、專業知識 B、專業精神 C、專業信仰 D、專業人格 答案：C 1.用人單位因某種原因不宜繼續聘任教師，雙方解除合同關系是 A、招聘 B、續聘 C、解聘 D、辭聘 答案：C 2教師主動請求用人單位解除聘任合同的行為是

A、招聘 B、續聘 C、解聘 D、辭聘 答案：D 1.比如教育性、知識性、專業性、超越性等，是從那方面理解“學者” A、高校的核心成員 B、核心技術 C、核心價值觀 D、其他 答案：A 2.高校依法管理學校內部事務是指高等學校的

A、“舉辦者” B、“管理者” C、“辦學者” D、“引領者” 答案：C 1.學科參與治理的組織載體是 A、學校學術委員會和學院教授委員會 B、同行評議、基于學科的中介組織

C、去行政化、落實戰略管理、增強校長治校能力

D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學，又保障多元參與 答案：B 2.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點不包括 A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手

D、我國教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學的各個環節 答案：A 1.以文獻為主要證據進行研究的方法是

A、文獻研究法 B、調查研究法 C、實驗研究法 D、比較研究法 答案：A 2.研究者在一定方法論的指導下，運用一種或多種方式對所要研究的對象進行考察，搜集有關方面的資料進行分析，獲得結論并形成調查報告的方法是 A、比較研究法 B、實驗研究法 C、調查研究法 D、文獻研究法 答案：C 1.研究的起點是

A、問題 B、文獻 C、假設 D、計劃 答案：A

二、多選

1.高等教育學的作用具體表現在哪幾個方面

A、引領教育方向 B、引導觀念更新 C、服務決策咨詢 D、推動實踐改進 答案：B,C,D 2.到20世紀初，美國基本完成了現代高等教育體系的建構。在這個體系中，層次上有：

A、二年制學院 B、本科院校 C、研究型大學 D、學術性大學 答案：A,B,C 3.經過兩次大規模的院系調整，一個新的高等教育體系初步形成，包括 A、全國的高等學校有計劃地被分為綜合大學和單科院校(如工學院、農學院等)，單科院校占據了較大的比例。

B、形成了中央直屬高校、行業部委高校和地方高校的 條塊格局，高等教育被納入到國民經濟計劃之中，實行嚴格的計劃管理體制。C、改變高等學校主要集中于沿海大城市的狀況。

D、形成了專業體制和專才培養模式，由教育部頒布全國統一的“專業目錄”,各高校按照“專業”招生、培養并分配畢業生 答案：A,B,D 4.在教育實踐層面，高等教育有哪些理念？

A、自由教育理念 B、通識教育理念 C、專業教育理念 D、職業教育理念 答案：A,B,C,D 5.高等教育理念中持理性主義的典型代表人物有

A、紐曼 B、赫欽斯 C、維布倫 D、弗萊克斯納 答案：A,B,C,D

6.下列屬于其他高等教育機構的有

A、中國科學院 B、北京大學 C、南京師范大學 D、中國社會科學院 答案：A,D 7.中國高等教育辦學體制的改革趨勢包括 A、進一步推進高等教育辦學體制的多元化 B、進一步擴大高等教育對象

C、不斷加強高等教育辦學主體間的合作 D、進一步促進和規范了民辦高校的發展 答案：A,B,C 8.地方分權型的優點有

A、有利于中央政府統籌全局，協調區域不均衡問題，提升整體水平B、社會廣泛參與，增強了高等教育的市場性和多樣性

C、高校(尤其是私立高校)是法人實體，辦學經費對政府的依賴性低 D、高校具有面向社會自主辦學的自我約束和自我發展機制，辦學特色鮮明 答案：B,C,D 9.下列屬于政府行政性評價制度的有

A、院校評估 B、民間機構開展的“大學排行” C、本科教學工作水平評估 D、研究生院評估 答案：A,C,D 10.高等教育促進個體發展的有哪些功能形式？

A、為個體提供生活能力的功能 B、促進個體社會化的功能 C、促進個體化發展的功能 D、促進個體身體健康 答案：A,B,C 11.政治，就是在一定的歷史時期，政黨或國家為實現經濟奮斗目標而采取的政策和活動方式，其含義包括 A、政治就是階級斗爭

B、政治就是從事國家的經濟建設

C、政治就是人民群眾參與對國家事務的監督和管理活動 D、政治就是開展思想領域的斗爭 答案：A,B,C,D 12.高等學校培養人才的職能主要內涵表現在 A、高等學校培養的是高級專門人才

B、高等學校在繼續承擔大部分基礎性研究的同時，更多地面向社會需求，開展應用性研究和開發性研究

C、高等學校培養的人才具有多類別與多層次性

D、將現代先進的科學技術和管理理念等推廣、應用于社會 答案：A,C 14.從知識的角度，課程可以分為

A、普遍知識課程 B、通用課程知識 C、高深學問課程 D、多元教育課程 答案：A,C,D 15.高等學校課程的縱向結構包括

A、普通教育課程 B、學科基礎課程 C、專業基礎課程 D、專業課程 答案：A,B,C,D.16.課程內容的選擇是一個十分復雜的課題,必須遵循的原則包括

A、整體性原則 B、滿足性原則 C、效用性原則 D.經濟性原則 答案：A,B,C,D 17.高等學校課程管理制度很多，基本制度主要包括

A、選修制 B、必修制 C、學分制 D、評課制 答案：A,C,D 18.我國高等學校的原則主要有

A、講述思路為主原則 B、專業性與綜合性相結合原則 C、增強學生參與原則 D、強化問題意識原則 答案：A,B,C,D 19.下列屬于運用語言傳遞教學內容的方法的有

A、講授法 B、談話法 C、參觀法 D、討論法 答案：A,B,D 20.高等學校教學的實習實踐環節要注意做到以下幾點 A、社會職業要求與學生的思想實際相結合 B、學生的主體選擇性與實習總體的統一性相結合 C、專職指導教師與兼職指導教師相結合 D、專職教師從總體上把握實習實踐活動的進行 答案：A,B,C,D 21.從教師教的角度看，課堂教學的具體環節有

A、備課 B、輔導答疑 C、學業成績的檢查與評定 D、自我檢查與小結 答案：A,B,C 22.高校教師需要重點關注并履行的義務有

A、認真教學的義務 B、保護學生權益的義務 C、尊重學生人格的義務 D、樹立積極教師形象的義務 答案：A,B,C,D 23.從心理發展階段論出發，教師的專業發展劃分為

A、自我保護期 B、墨守成規期 C、盡責期 D、自治期 答案：A,B,C,D 24.就我國目前的教師專業發展來看，教師專業發展模式有 A、“自我實現”模式 B、學校推動模式 C、領導推動模式 D、學院推動模式 答案：A,B 25.“派出培訓”模式包括哪些形式

A、學歷進修 B、學位進修 C、干部外出培訓 D 外出掛職鍛煉 答案：A,B,C,D 26.教師專業發展途徑主要包括

A、樹立自我專業發展意識，確立專業自我 B、接受崗位培訓，成為“技術熟練者” C、進行教學反思，成為“反思型實踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實踐者” 答案：A,B,C,D 27.國外高校教師的聘用制度的原則有 A、堅持“公開、公正、公平”的原則 B、聘用教師法制化 C、教師任期的合理規定

D、教學與職稱、待遇和學位相掛鉤 答案：A,B,C 28.高等學校的權力類型包括

A、學術權力 B、行政權利 C、研究權利 D、招生權利 答案：A,B 29.在高校內部，行政管理的特點有

A、管理活動一般由專職行政人員承擔，在學校層面表現最為集中 B、學院作為中間層次，兼顧管理活動和學術活動

C、高校的“雙肩挑”干部則是管理活動和學術活動的雙重主體，使得兩種活動之間的界限更加模糊、關系更為復雜

D、我國教育行政部門的行政化管理具有“計劃發展”的特點 答案：A,B,C 30.按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為

A、質性研究 B、微觀層次 C、宏觀層次 D、量化研究 答案：B,C 31.保證研究符合規范，需要遵循的原則有

A、學術忠誠原則 B、學術累積原則 C 學術民主原則 D、學術法治原則 答案：A,B,C,D 32.要將發現的問題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如 A、該問題對高等教育理論或實踐的意義 B、個人的學術興趣 C、前人已有的相關研究 D、完成該課題的主客觀條件 答案：A,B,C,D

第四篇：高等教育學復習題及答案

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高校教師崗前培訓高等教育學復習題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。“專業教育”標明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，是使“專業教育”

2、高等教育學：是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用型的教育科學。

3、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會發展的需要，通過一定的理發程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應遵循的基本指針；其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑。

4、教學大綱：是指課程教學大綱。它是以系統連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。他根據教學計劃，規定每個學生必須掌握的理論知識、基本技能和操作能力，同時也明確了教學進程、教學方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、競技、文化發展對高等教育的要求。

6、培養目標：是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。相對于教育目的來說，他是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等學校來說，則是共同的總目標。

7、高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

8、課程結構：就是各類型課程的有機組合方式，其功能是否優化，主要決定于基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系；理論性課程與操作性課程之間的關系；必修課程和選修課程之間的關系；顯性課程和隱性課程之間的關系。

9、專業：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義的是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類的培養高級專門人才的基本單位。

10學科：是基于學問性質劃分的學問分支、教學科目或學界組織。學科劃分的基本依據是學問性質，學問性質本質上是特定領域研究對象的特殊矛盾。基于學問性質，再參照其他因素，便形成學科的“學問分支”、“教學科目”、“學界組織”三個基本內涵。

11教材：又稱教科書或課本。它是根據教學大綱的要求，系統的闡述某門課程教學內容的專用書籍。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養成有知識、會工作的公民；第二，進行科學研究，發展創造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。

13教師專業化的含義;教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

14學制：是學校教育制度的的簡稱，是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。

15教學評估：是對教學現狀、水平、質量等“事實”方面的觀測和客觀描述

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16通才教育：通才是指學識廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。

17專才教育：專才即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養專才為目的的教育。

18高等教育能級結構：只要是指具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：1.設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養應用性、技能性為主的專科院校。

19社會實踐教學：是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據是教學大綱和教材。備課處認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學

二、辨析題

1、高校教師的主要任務是教書育人和科學研究。

答：錯。高校教師的主要任務是教書育人、科學研究和服務社會。

2、備課就是鉆研教材和撰寫教案。

答：錯。備課除了認真研究教材、教學大綱和撰寫教案外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排。

3、師生關系就是以知識授受為中心的關系。

答：錯。師生關系是教師和學生在教育教學活動中，為共同完成教育教學任務而形成的相互關系。

4、學生在教學中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實施全面發展教育的途徑是課堂教學。

答：錯誤。高校實施全面發展教育有多種途徑，如教學、科研、生產勞動、社會實踐等，其中教學是實施全面發展教育的最基本途徑。

6、教學的基本任務：一是促進學生知識積累二是促進學生能力發展。

答：錯。教學的基本任務是：一是提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構；二是提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能；三是培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進那個發展。

7、高等教育是培養學術性和職業性的高級專門人才的專業教學。答：正確

8、高等教育大眾化導致了高等教育市場化局面。答：

9、高等教育的現代化主要體現在教學內容、教學方法和教學手段的現代化。答：

10、社會本位的價值取向應該高于個人本位的價值取向。

答：錯。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過分強調單項必定導致給高等教育帶來弊端。兩種理論相輔相成，在教育實踐中交替占據主導地位。

三、簡答題

1、簡述高校教育的個體、經濟、文化功能。

答：

一、高校教育的個體功能是高等教育對個人身心發展所起的作用，具有促進個人發展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進個體掌握知識和發展能力；

（二）促進個人提高文明素養

（三）促進個人改變社會地位。

二、高校教育的經濟功能是指高等教育促進社會生產發展的功能。

（一）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。

（二）高等教育是科學技術再生產的手段和途徑。

（三）高等教育促進經濟結構的調整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會文化發展過程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創新和發展文化的功能。

2、社會實踐教學有哪些特征？ 答：社會實踐教學具有以下特征：（1）以培養高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實施方式；（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）能與其他教學形式相互促進、效果互補。

3、備課的依據是什么？

答：備課的基本依據是教學大綱和教材。備課除了認真研究教學大綱和教材外，還要了解學生情況、熟悉教學環境和教學條件、設計教學方法、擬定課時教學內容及具體進度安排、寫好教案。

4、如何建立良好的師生關系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎（2）加強理解溝通和交往（3）重新審視教師的權威（4）樹立正確的學生觀。

5、簡述高校質量工程建設的主要內容。

答：質量工程包括六個建設內容：一是專業結構調整與專業認證；二是課程、教材建設與資源共享；三是實踐教學與人才培養模式改革創新；四是教學團隊和高水平教師隊伍建設；五是教學評估與教學狀態基本數據公布；六是對口支援西部地區高等學校。

6、高校教師的基本任務有哪些？ 答：高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、為社會服務。高等學校要完成這三個職能，主要通過教師的工作來實現。因此高校教師的主要任務有：（1）教書育人（2）科學研究（3）服務社會。

7、簡述當前高校課程改革的趨勢。答：當前高校課程改革的趨勢是：（1）課程基礎化（2）課程綜合化（3）課程職業化（4）課程國際化。

8、如何使通才教育和專才教育相結合？

答：通才教育是以培養通才為目的的教育，專才教育是以培養專才為目的的教育。當代高等教育在通才教育和專才教育教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路，并從以下幾個方面達成共識：第一，以社會職業需求和學科分類為導向、課程結構調整和教學方法改進為基礎，使大學生形成良好的知識、能力結構。第二，注重科學教育和人文教育的結合，在教育對象上實現科學知識和人文知識的整合、科學精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統一。第三，各級各類高校應根據需要和可能，在專業人才的培養規格上確定基礎知識和專業知識、知識和技能、業務素質和思想政治素質、心身素質等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專業建設的主要內容有哪些？如何打造特色專業？ 答：專業建設主要是指專業內涵建設，包括：（1）專業培養目標建設。（2）專業課程體系、內容、方法建設。（3）專業教師隊伍建設。（4）專業設施建設。（5）專業管理建設。以上專業建設是相互聯系的，不能片面強調一個方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關鍵的是專業教師隊伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學與科研相統一性的原則。

二、社會經濟效益與學術水平相統一的原則。

三、研

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究組織的穩定性和靈活性相統一的原則。

四、不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則。

五、個體研究與課題組研究相結合的原則。

六、定量研究與定性研究相結合的原則。高校科研的原則是噶奧登學校進行科研工作應遵循的基本要求，他們是根據高等學校科研的任務和特點以及科研工作的時間經驗二提出的。正確理解和全面堅持這些原則，對優質高效的完成科研任務與加速高等學校科技進步具有重要作用。

11、人的全面發展的觀點和內涵是什么？ 答：“人的全面發展”是指體力和智力獲得充分的自由的發展和運用的人，是腦力勞動與體力勞動相結合的人，是全面發展了自己一切才能的人。人的全面發展學說的基本觀點是：

1、人的發展與社會生產發展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發展；

3、大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎

4、共產主義社會使人的全面發展得以實現。人的全面發展思想的內涵是：

1、人的身心全面發展

2、個體的全面發展

3、人的全面發展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結構要處理好哪些比例關系？

答：課程結構就是各類型課程的有機組合方式，主要有以下幾類課程的組合關系：

（一）、基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關系。

四、論述題

1、聯系實際，論述高校教師勞動特點及意義。

答：作為高校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動共同特點

（一）、無私性。所謂無私性是指教師教學生是毫無保留的、不求回報的，而且以學生超過教師為榮。在我國傳統的師徒關系中，就不具有這種無私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會領域、在學生心目中，在教師自身的意識中，作為教師在做人、辦事、治學等方面應成為表率。針對當前社會乃至高校出現的不良風氣，高校教師對自己提出“誠信做人，踏實辦事，扎實為學”的道德要求，也是教師的示范性勞動特點在新的條件下的表現。

（三）、遲效性和長效性。高校教師勞動是培養后備專門人才的勞動，教師勞動的實際經濟效果、社會效益，一般要在學生離開學校，走上工作崗位后才能顯現出來。此外，教師教學、科研及指導學生社會實踐的活動，會對教育對象產生長期影響力。

二、高校勞動的特殊性

（一）高校勞動的專業性。高校教師勞動是一種專業性的勞動，無論是教學、科研還是知道學生社會實踐，都是按專業安排、圍繞專業培養目標進行的。

（二）勞動對象的高層性。高校教師對象的高層次性決定了高校教師勞動觀念的平等性和勞動范式的創造性。當前要培養具有創造精神和實踐能力的該機專門人才，更要求教師學會創造，成為創造型教師。

（三）勞動的時空延續性。教師的勞動時間沒有嚴格的界限，勞動地點沒有明確的劃分。大學教師和學生的交往也是持續的。

2、結合大學教學過程的特點，說明如何提高教學質量。

答：高校教學過程和高校教學基本內涵是一致的。是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，已設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

（一）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強。（高等學校教學過程的探索性逐步增強

（三）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性

（四）高等學校教學與學科發展、職業變化緊密結合，體現了很強的專業性

3、結合實際，論述如何加強課程建設。

答：課程是高等學校的核心，加強課程建設對于提高人才培養質量、實現高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊伍建設。它包括教師個體和教師群體建設。作為個體建設要加強思

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想道德修養和業務進修；作為教師群體，一要進行師資隊伍結構調整，達到年齡、學歷、職務、學科、學緣結構合理。二要加強梯隊團隊建設，形成凝聚力強、協作精神好、方向明確、有后勁的學術隊伍。（2）教學內容建設。一要認真選擇教學內容，二要科學組織教學內容，既不能不思改進和更新，有不能一味強調前沿而脫離教學實際。（3）教學資源建設。它包括基礎建設和推進共享兩個層次。基礎建設是在個課程組、教研室、院系或學校范圍內進行的，推進共享則突破了學校的范圍，可為互聯網提供信息資源并免費開放。（4）教材建設。它包括教材編寫、選擇、使用三個環節。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設備、設施和實驗建設。加大經費投入，更新、完善所需設施設備，提高教學技術的改進，實現教學手段的現代化。（6）體制機制建設。不僅科學建立各項制度、體制和機制，更要具體落實好。

4、結合高等教育學的理論，談校地合作的必要性。

答：長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。目前流行的 “產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進合作企業活力，培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。校地合作是一種以市場和社會就業需求為導向的教育模式，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。采取高校和企業合作，主要是以高校和企業共同開展實習實踐課程教學為切入點，雙方資源共享，為學生提供權威而先進的教學系統，最終達到多贏的效果。

5、結合實際，談高校教學改革的發展趨勢。答：教育部將高等學校教育的改革思路確定為：“體質改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導”。高等學校教學改革的趨勢主要表現在：

一、高等學校教學改革趨向國際化。具體表現在：增加更多的國際化課程；采取國際化的人才培養模式；人才認證與國際接軌；新的教學方法會快速在全球內得到選用；教師培訓與培養的國際性成分增加等。

二、學科綜合化趨勢增強。主要表現在：教育內容趨向綜合化；科學研究上的綜合化等。

三、高等學校教學趨向個性化。具體表現在：學校提供多樣化課程，使學生有充分的選課余地；教學過程和教學計劃趨向個性化；教學方式的多樣化等。

四、教學管理的活性化。具體表現為：保證每個學生能根據自己不同特點采取不同的學習方式；可以跨學科選課；可以允許學生在這所學校學習一兩年，然后再到另一所學校學習一兩年等。

五、倡導自主性學習。即學生有自己學習的選擇權，也有決定自己學習內容的權利。

六、教學改革圍繞培養人才展開。表現在教學觀念方面，認為教學過程不是只是的重組，二是只是的建構；改變傳統的高等學校批量生產產品的教學模式；在教學過程中既要教給學生確定性的知識，又要教會他們看到只是的不確定性，誘導他們自己探索。

七、趨向于強調教學內容的更新。即將科學技術的最新發展和本學科的最新發展充實到教學內容去。

6、課堂教學中，如何貫徹傳授知識與發展能力相統一。

答： 傳授知識與能力培養相統一是指：在教學過程中既要注重只是的教學又要注重能力的培養，在知識教學的基礎上培養能力，通過培養能力促進學生獨立的學習更多的知識。知識與能力是兩個概念。知識不同于能力，但它們之間又存在密切的聯系，一方面，知識是能力形成的基礎，能力是掌握知識的重要條件；另一方面，知識并不會自然轉化為能力，而能力也決不能替代對知識的學習。貫徹傳授知識與發展能力相統一，首先要求教師重視基礎學科

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和基礎知識的教學，使學生打好扎實的知識基礎。同時，在教學過程中，注意把培養能力納入到專業培養計劃和教學大綱中，采用適當的教學方法和考試形式，以培養和促進學生的各種能力。

7、大學生社會實踐活動，在人才培養中有何作用？

答：大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式.是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程，是高等學校教育活動的重要環節等。社會實踐活動不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養時間工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會、了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業心、責任感，提高思想政治覺悟的重要途徑。社會實踐教學特征：（1）以培養高層次人才為根本目的。高等學校組織學生參加社會實踐其目的是為了在改造世界中認識世界，即通過實踐活動增長見識和才干、完善品格和修養、提高素質和能力。（2）以參與為最基本的實施方式。在社會實踐中，教師主導逐漸淡化，學生主動參與上升為主要方面。（3）教育教學內容具有定向選擇性；（4）與其他教學形式相互促進、效果互補。

8、結合高等教育學理論，談如何成為一個合格的高校教師。答：高校教師是一種職業，在社會發展中的作用主要體現在：（1）高校教師是培養專門人才的主要承擔者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現者；（3）高校教師是知識、技術應用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設的直接推動者。高校教師的主要任務有：（1）培養高級專門人才，即教書育人；（2）開展科學研究；（3）為社會服務。在自身素質上著重從以下幾個方面提高：（1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質；（2）扎實的知識和廣博的文化修養；（3）懂得教育科學，掌握教育規律；（4）精湛的科研能力和創新能力。最后，要做一個合格的高校教師，還要注意與學生建立良好的師生關系。

第五篇：高等教育學復習題

《高等教育學》

一、概念

1、高等教育——高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化——校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育——是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論——強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式——是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針——是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的——是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學——是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程——是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則——是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程——是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱——是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式——是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課——就是上課前的教學準備。

15、上課——就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制——是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法——是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價——是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、簡答

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。

答：（1）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（2）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。２、分析現代高等教育的職能體系。

答：（1）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（2）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（3）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。

答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。

４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）

答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康。５、簡述高等教育目的的作用。

答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。

答：(1)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(2)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(3)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力(4)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(5)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(6)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有國際意識。７、論述高校教學過程的基本階段。

答：高校教學過程分為三大步驟：（1）明確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。（2）展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。（3）評定與調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。

８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。

答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容教給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識領域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。９、簡述編寫教學大綱的基本要求。

答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合。１１、簡述高校科研應遵循的基本原則

答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則。

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康。１３、簡述教學過程的特點。

答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。

答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。

（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。

（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。

（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。

答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：

（1）科學性與思想性相統一的原則。（2）傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。（3）教師主導作用與學生主動性相結合的原則。（4）面向全體與因材施教相結合的原則。（5）理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。

本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。

答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

4、聯系教學實際，談談備課的基本要求。

答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。（1）備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。（2）備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。（3）備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

5、聯系教學實際，談談上課的基本要求。

答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多

樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

6、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：（1）講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。（2）討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。（3）自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

7、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

8、你如何看待我國高校師生的正式關系和非正式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。