第一篇：2012教師崗前培訓考試大綱--高等教育學考點(考試必備)（推薦）

《高等教育學》考試知識點整理一、一般知識，涉及選擇和判斷

1）在英國，1963年之前，高等教育只指傳統大學，技術學院和理工學院的教育都不屬于高等教育范圍，也就是說高等教育指的是培養“精英”、培養“文雅”的“精神貴族”的那部分教育，而培訓生活、生產領域的專業人員的教育不屬于“高等”教育范圍。

1．我國現代的高等教育一般追溯到1898年設立的。

2．高等教育學是研究—高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。

3．高等教育一般包括

4．高等學校教師的教學具有學術性、專業性、創新性等特點。

5．我國高等教育的研究應該開始于特色的高等教育體系。

6．1922年中華教育改進社在濟南開年會，可能是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

7．1978年5月我國的第一個專門的高等教育研究機構—國成為一個專門的研究領域。

8．1984年潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。

9人的專門術語和方法論體系。有的還加上要有代表性的人物和代表著作。

10．在高等教育研究中，確定研究問題一般有堅持的三個原則：

11．教學工作既是一門科學，有是一門藝術，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學生，不懂得教學規律、教學原則和教學方法，就很難做好教學工作。

12．現代大學最早產生于12世紀的古希臘哲學家柏拉圖在公元前387年開辦了阿卡德米學園。

13．意大利的大學成立于1088年，是世界上最早成立的大學，屬于

14．牛津大學、劍橋大學主要借鑒了巴黎大學的模式，屬于

15．中世紀大學起初均為單科大學。

16．學習

17．中世紀大學的課程具有很強的18

19．中世紀學已經有。

20．中世紀大學的特征有自治性、國際性、民主性、職業性，此外有濃厚的宗教色彩。

21．從17院。

223．洪堡認為，大學的核心是發現知識。洪堡在各學院設立了研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出一種新的職能-科學研究。

24．洪堡的三個反對是：反對膚淺的功利主義教育價值觀、反對經驗知識凌駕于理論知識之上、反對缺乏人文教育的大學教育。

25．1861年，由美國國會通過的《莫里爾法案》在美國近代高等教育發展史上有重要意義。

26．現代大學的職能由人才培養、科學研究兩項職能發展為人才培養、科學研究和社會服務。

26.體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

27．初級學院之父是

28．社區教育是一種非學位、非學歷的繼續教育。

29．社區學院目前的主要功能包括學歷教育、轉學教育、職業技術教育、成人教育、繼續教育和面向社區的文化功能教育等。

30．美國高等教育中社區學院具有地區性、開放性、流動性、實用性四大特征。

31．高等教育發展分為三階段：15%屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等

1教育階段。

32．西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

33．太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

34．唐宋時期，誕生了書院，書院是中國近代高等教育機構的原型。

35．中國古代高等教育的基本特征有五個：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實行官私并存、教育管理上注重名師掌權、課程內容上突出儒學為尊、教學方法上崇尚自學討論。

36．京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

37．京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所又1912年更名為北京大學。

38是中國近代教育史上第一個實行了的學制。1922年頒布“，是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段，是中國高等教育現代轉型的標志。

39．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。

40．大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標，其中大學精神是大學理念的核心。大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育理念

41．19世紀英國高等教育學家

41.1876年，大學宣告創立，這事美國

42．學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。

43．培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。

44．培養一般高級專門人才，是高等教育目標最基本的層次。

45．高等教育大眾化進程中的現實問題有：高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育、導致了高等教育質量的下降、忽視了高等教育自身發展的規律、誘發了高等教育市場化觀念。

46．當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

47．高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

48．高等教育目的的實踐價值包括：導向作用、調控作用、激勵作用、評價作用。

49．所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。個人本位論的高等教育目的觀，可以概括為：1）教育目的是根據個人發展的需要而制定的2）個人的價值觀高于社會的價值3）教育的最高目的在于存進人性的完善，而非造就公民。

50．所謂社會本位論的教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位輪的高等教育目的觀可概括為：1）個人的一切發展都有賴于社會2）教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。

51．我國的高等教育目的觀仍是以社會本位論為主導的。

52．用個人本位論取代社會本位論，或者用社會本位論取代個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

53．所謂人文主義的高等教育目的觀，就是以人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

54．所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。

55．科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

56．馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1）人的素質的完整的發展，即人的各方面素質如人的身體與心理素質、德智體美諸方面的素質、做人與做事素質的完整而非片面發展。2）人的素質的和諧的發展，即人的各種基本素質的適當、勻稱、協調而非失調或畸形的發展。3）人的素質的多方面的發展，即人的各種素質內部多方面而非單方面的發展，如道德素質中的道德認識、道德情感等，智力素質中的認知、能力等方面的發展等。4）人的自由的發展，即人的自主的、能動的、不受阻礙的、具有個性和獨特性的發展，而非規訓的、受動的、壓制學生個性的、模式化或標準化的發展。

57．新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養勞動者、培養人才、培養建設者和接班人、培養公民的轉變過程。

58．我國高等教育目的的核心要旨是：培養人。

59．高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。判斷

60．高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。判斷

61．高等教育的政治功能有三個：使受教育者政治化、培養政治領袖及專門政治、法律人才、促進政治的民主化。

62．高等教育的經濟功能有三個：高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才支持；作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要、更直接；高等教育促進經濟結構的調整和完善。

63．高等教育的文化功能有二個：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創新和發展文化的功能。

64．高等學校三大職能：培養人才、發展科學、為社會服務。

65．柏林大學的創立把學術研究引入大學。

66．高等學校社會服務職能首先是在美國產生的。

66.中國最早的高等學校可以追溯到戰國時期的“稷下學宮”和漢朝的太學。我國近代大學的創設，肇始與第二次鴉片戰爭之后。

67．相對于專才教育而言，通才教育目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、有高級思維、能自我激勵自我發展的人。判斷

68．所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。

通才特征：1.知識的基礎性和經典性2.內容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性。專才特征：1.通過分

科進行，培養的人才短期內具有不可替代性2教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用3.比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

69．英才教育與大眾教育是高等教育發展的兩種模式。

68.西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的教育。通才向專才變化首先在美國出現。1862年《莫雷爾法案》的頒發徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

70．普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

70.馬丁。特羅提出，高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

71．在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式：主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式：主要依靠私立高等教育系統的擴展。

72．我國高等教育大眾化應遵循的原則有4個：發展速度要適度、以內涵發展為主提高規模效益、建立多元化的籌資體系、發展終身教育。

73．科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育。

74．人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

75．平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。

76．平等思想提出最早是孔子和柏拉圖。

77．從教育的發展歷程來看，它先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等。

78．教育平等表現在4個方面：就學權利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結果平等。

79．學制建立的基本依據在于三個方面：社會生產力和科學技術的發展水平；社會的政治制度；受教育者的年齡特征和發展水平。

80．世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

81．我國高等學校的學制結構：高等專科學校、大學和專門學院、研究生院。

82．美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。

83．我國現代學位制度最早建立于民國時期，分學士、碩士、博士三級。

84．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。

85．多年來我國嘗試著進行了一系列招生制度的改革，包括三個方面：進一步擴大高等學校辦學自主權；高考制度增加素質方面的考核、培養方式的多樣化。

86．高等教育層次結構主要表現為：專科教育、本科教育、研究生教育。

87．高等教育形式結構包括2個：全日制高等教育和非全日制高等教育。

88．高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

89．高等教育宏觀管理模式有三：中央集權型，如法國、意大利、瑞典；權力分散型，如美國；集權和分權相結合，如日本、德國。

90．國家的宏觀協調、社會的廣泛參與、高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點。

91．高校管理體制的核心是權力結構。

92．高校權力結構分為三種：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

93．高校的領導體制是高校管理體制的核心內容。

94．我國高校的現行領導體制的特點有3個：實行黨委領導、校長是最高行政長官、實行黨政分開、各行其職。

95．教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

96．高等學校教學管理的原則有6個：學術管理與行政管理相結合的原則；公平與效率相統一的原則、權力與權威相結合的原則、分權與集權相統一的原則、教學管理與科研要求相結合的原則；統一管理與學術自由相結合的原則。

97．高等學校科學研究的任務有三：服務于教學、服務于人才培養、服務于社會。

98．高等學校科學研究管理的內容包括：科研規劃管理、科研項目管理、科研經費管理、科研機構和隊伍管理、科研檔案管理。

99．高等學校科研管理的原則有五個：公平合理原則、形成特色原則、協調性原則、以人為本原則、加速科研成果轉化與推廣原則。

二、論述

1．當今世界高等教育的發展趨勢。

（1）高等教育普及化。高等教育發展分為三階段：當一個國家高等教育所接納的學術數與青年的比率在15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段。從當代世界高等教育的發展情況看，20世紀中期，少數發達國家實現了高等教育大眾化，進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家又實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已經將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會花和人力素質的要求所決定的。

（2）高等教育多樣化。隨著高等教育形式的多樣化，當今的人們可以通過不同的方式實現接受高等教育的理想。隨著信息技術的快速發展和教育教學手段的更新，未來高等教育將逐步向多形式、多途徑發展，接受高等教育將變得更加靈活。許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革，不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化，這些變化主要包括：高等院校的層次多樣化、高等院校的規模多樣化、教學組織的多樣化、教育資金來源的多樣化、學生成分的多樣化。

（3）高等教育國際化。新經濟是全球化的經濟，新經濟時代將是全球化更加突出的時代。適應這樣的經濟發展與社會時代的要求，未來的高等教育也將呈現顯著的全球化特點。高等教育國際化的趨勢在工業經濟時代后期就已經顯現，在新經濟時代，這一趨勢將更加普遍。此外，適應經濟全球化的要求，在教育目標上，培養學生的全球意識將成為重要的內容。

（4）高等教育信息化。新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導的，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等特點。

（5）高等教育質量觀的多元化。隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的，高等教育質量觀和質量標準也就具有多樣化的特征，教學型大學和研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才與職業應用型人才的質量標準也是不同的。

2.現代大學的基本理念及其時代建構

（1）學術自由理念。學術自由意味著在學術研究過程中不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主的追求真理或事物的真確性。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。（2）大學自治理念。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾二專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。大學自治既是一種辦學理念，有事一種權利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務會及各種委員會。（4）教學與科研相統一理念。教學與科研相統一的理念具有兩個方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

2．論述當前我國高等教育目的的應然追求。

答：（1）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應該把學生看作目的而非手段，把學生素質的提高看作高等教育工作的根本出發點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束等外在的硬性干預；以人為本的高等教育目的，就是要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（2）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。大學應該培養學生有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家。

（3）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

3．論述現代大學的職能。

答：隨著科學技術的迅猛發展，經濟水平的不斷提高，高等教育獲得了前所未有的發展。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責、發揮更多的職能。

（1）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來展開。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的，在不同的歷史時期、不同的國家，高校培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不相同。

（2）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命。

（3）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才、發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。再次，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中，培養人才是現代高校的根本使命，無論是哪一種類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，職能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應該根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

4．論述如何處理科學教育與人文教育的關系。（科學教育與人文教育整合的基礎與渠道）

答：正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應是科學教育與人文教育的整合。之所以要整合，在于兩點：一是因為科學教育與人文教育各自有其合理的內核和現實價值，也各有其自身局限性，從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。二是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者互相滲透、相互支撐，因此有整合的基礎。首先科學蘊涵著人文精神于人文教育價值；其次人文以科學為基礎。由此可見，科學與人文、科學教育與人文教育不可或缺。科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

（1）強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。

（2）建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。通過這些課程的開設，可以大大提高培養對象的綜合素質，并為培養創造能力打下堅實的基礎。

（3）教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養。

5．論述我國高等學校畢業生就業制度的改革。

答：我國目前的高等學校畢業生就業制度是“雙向選擇”和“自主擇業”。當前的改革應該注意以下問題：

（1）建立就業新機制，完善就業管理體制。當前的就業困難是結構性的，解決這一困難，需要進一步解放思想，轉變觀念，深化高校畢業生就業制度和社會用人制度等方面的改革，進一步轉變高校畢業生的就業觀念，建立市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，努力實現高校畢業生的充分就業。

（2）調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度。為使高校培養的人才更好地適應實際需要，高校要根據經濟、社會發展的需要和科技發展的趨勢，加快調整高校學科專業結構和人才培養結構，提高教學質量，同時為適應就業需要，加強對高等專科學生的職業技能培訓，鼓勵他們取得相應的職業資格證書，并逐步在全社會實行學業證書、職業資格證書并重的制度。

（3）拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙。

（4）取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間。

（5）規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需要進一步加強。

（6）畢業生要樹立正確的就業觀念，有工分的就業心理準備。

6．論述我國高等教育宏觀管理體制改革。

答：自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

（1）為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

（2）建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

（3）擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

在當前及今后很長一段時期內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學的三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣、難度大的復雜系統工程，在改革過程中必須持謹慎態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。

第二篇：高等教育學考點考試必備

高等教育學考點

1高等教育學的性質：高等教育學是教育科學體系中的一門分支學科。P15

2高等教育學的發展動因：來自于認識主體和客體兩方面。主體：好奇心進取心探索心是主導動因。客體：1.高等教育事業的發展推動著高等教育學的產生和成熟2.高等教育的內部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華3.相關學科的協同效應推動著高等教育學的發展。P16 3教育與高等教育的區別：自己找答案。

4高等教育的本質：是發揮人的潛能，教育就是發現人的價值，教育就是通過文化的傳遞內化融合和創新使個體社會化，教育的本質屬性在于引導完備人性的建構和發展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。高等教育的本質屬性：性質任務的特征——高等專門性，教育對象的特征——身心成熟型，勞動過程的特征——復雜精神性。高等教育13高等學校老師、學生的關系：現狀（以教師為主導和中心、師生關系比較淡漠、師生關系有些異化），關系理論【教師中心論、學生中心論、主導—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創設高等學校良好的師生關系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學內容應遵循的原則：適時原則，完整原則，發展學生個性原則，寬口徑原則，調動教師積極性原則P152

15高等學校教學原則：科學態度與人本精神有機統一的原則，師生能動合作與自覺機制有機統一的原則，科學穩定性與適時更新性有機統一的原則，堅持廣泛開發、選擇與便利有效運用統一的原則，堅持直觀形象感知與邏輯實質認知有機統一的原則，堅持專業化、定型化、常規化和開發化、變通化、靈活化有機統一的原則，全面教學質量管理與突出環節有機統一的原則。P160 16高等學校教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握教學法、學導式教學法、個性化教學法。結構、多樣動態的專業結構、充滿活力的年齡結構、不斷優化的學歷結構、多元互補的學源結構、凝聚人心的團粒結構。

28高等學校學科建設在人才培養中的意義：學科建設是人才培養的基礎、學科建設對人才培養模式產生直接影響、人才培養的質量取決于學校學科發展的水平。29高等學校學科、專業建設方略：合理規劃，確立學科建設的定位和目標；理順學科體系，優化學科結構；重視學術梯隊建設；突破原有的學科建設組織形式；加強與外界的交流和合作。

30高等學校課程建設的內容：優化課程體系，更新課程內容；改革教學方法和教學手段；重視課程管理。31高等學校校園文化建設。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區域中，由廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創造形成的一切物質形態、精神財富及其創造形成過程。高校校園文化的特征：認同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。是一個發展變化的概念。P36

5高等教育的地位：高等教育的價值——高等教育的本體價值（個人發展角度）和社會價值（服務社會角度）；個人本位價值觀、知識本位價值觀、社會本位價值觀。高等教育的主要載體大學走進社會的中心。P43 6高等教育與人的發展的基本關系：影響人的發展因素——遺傳素質為人的發展提供物質前提；環境制約人的發展的可能與條件；教育對人的發展起主導作用。高等教育引導與促進專門人才的成長——高等教育培養目標引導專門人才成長，高等學校課程體系是大學生發展的使用指向。P58

7高等教育的目的：自由教育目的、職業教育目的、普通教育目的。我國高等教育目的：培養高級專門人才；培養為社會主義服務，為人民服務的高級專門人才；培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才；培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。P70 8馬克思主義關于人的全面發展學說：馬克思主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎；分工與人的片面發展；人的全面發展史大工業生產的必然要求；實現人的全面發展的社會條件。含義：人的發展與社會生產以及生產關系相一致；舊社會分工造成了人的片面發展；機器大工業為人的全面發展創造了物質條件；資本主義不可能實現人的全面發展，社會主義為人的全面發展提供了條件和基礎，從而為人的全面發展成為可能；只有到了共產主義社會，人的全面發展才能成為現實；人的全面發展成為現實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。P75

9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識教育，目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維、能自我發展的人才，實行的是博雅教育；特征——傳授的知識側重基礎性和經典性，教育內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養適用某一專業領域需要的人才的教育，為人才走向社會之前提供一種職業資格。通才教育與專才教育結合的模式：學科專業綜合發展模式；學分制與選課制結合的模式；不分專業模式；產學研結合模式。10我國高等教育結構的調整策略：層次結構調整——建設少數一流大學，大力發展高職教育；科類專業結構調整——實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化；形式結構調整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結構；地區結構調整——加強西部地區高等學校的發展。P107

11高等學校的職能體系：培養人才、發展科學、服務社會，職能的新發展（引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能）P114

12高校教師的素質要求：文化素質（專業知識、科學基礎、教育智慧），心理素質（情感品質、意志品質、個性品質），道德素質（熱愛學生、為人師表、學而不厭、團結協作），能力結構（教學能力、科研能力、組織能力）。

P164

17高等學校教學改革從過程路徑方面說，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學校改革的發展趨勢：教學改革國際化趨勢，學科綜合化趨勢，教學趨向個性化，教學管理靈活化，倡導自主學習，圍繞培養創新人才展開，強調教學內容的更新。P194

19高等學校教學改革的策略：更新教學觀念，樹立人人平等意識；依法治校，促進教學規范化；優化教學內容與課程體系；改革教學方法和手段；提高教師綜合素質；改革教學管理。P196

20科研的類型：從課題來源分（自主研究、立項課題研究），從課題性質分（基礎究、應用研究、技術開發研究、基礎性應用研究），從人員多寡分（個體研究、集體研究），從學科類別分（自然科學研究、人文科學研究）。P205 21科研選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。P206

22科研選題的步驟：閱讀有關項目申報通知材料，掌握申報范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻資料、了解國內外這一領域的研究現狀（國內外成果、問題）；研究人員進一步研究項目意向的內涵和外延以及相關因素，圍繞項目意向收集的資料信息，實事求是地估計和評判自身的研究能力，揚長避短，充分發揮自身及所在地區、高校的優勢及特色，從新的角度和高度提出具有創造性的科研項目。P207

23高等學校服務社會的內容：教學服務（為滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供正規的教學服務；高校為當地政府、企業或個人提供崗位培訓；高校直接提供技術性教學服務）。科研服務（科研開發、科技成果的推廣和轉讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過信息和設備資源共享為社會服務（高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展；高校將圖書館、體育館和設施對外開發，為社會主義精神文明建設服務；高校學生參與社會實踐活動，為法律，衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻）。P224

24高等教育的運行機制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預為主的運作體制，以社會力量為主的運作體制，以高校自主辦學為主的運作體制。我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢——擴大省級部門對屬地高校的統籌權，鼓勵社會廣泛參與辦學，擴大高校辦學自主權。

25我國高等學校內部管理體制改革的內容：內部管理的重心宜放在院（系）一級；管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與；建立適合高等學校特點的激勵機制；加強規章制度建設，建立有效的調控機制。

26國外高等學校學制概況。美國高等學校學制：副學士、學士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學校學制：學士、碩士、博士；法國高等學校學制：學士、碩士、博士、國家博士。

27高等學校需要合理的教師隊伍結構：切合實際的職稱

對外的獨特性與對內的一致性。高校校園文化的功能：導向目標、啟迪智慧、塑造人格、規范行為。校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神——第一，保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義、社會主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠大理想，強化成才意識；第四，共建文明校風，優化校園文化個性；第五，加強校園物質環境的建設。

（二）發展智能結構——擴大知識面、發展多種能力、提高藝術修養，發展業余愛好。

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活。

32高等教育發展的趨勢。高等教育大眾化：毛入學率15%~50%，一定資格者的權利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會發展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學主體多元化、高教結構多樣化、專業設置多樣化、民辦高教規范化。高等教育國際化的主要內容：國際化的教育觀念、國際化的培養目標、國際化的課程內容、人員的國際交流、國際學術交流與合作研究、國際化的教育評估。高等教育現代化：

（一）高等教育實體的現代化——高等教育思想現代化、高等教育制度現代化、高等教育教學內容、教學手段和教育技術現代化、高等教育管理現代化；

（二）高等教育現代化的本質是人的現代化，人的現代化內涵——對自己本質真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來的開放性和創新精神；

（三）我國實現高等教育現代化面臨的問題——傳統文化限制高等教育現代化的發展、現實國情制約高等教育現代化的步伐。

第三篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規范教育學的建立

從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發展

1．教育與政治經濟制度(1)政治經濟制度對教育的制約 ①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④教育相對獨立于生產的發展水平

（2）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發展

（1）內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

2．個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發展的因素(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

5．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質屬性

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人 ①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求．是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個規定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一(3)教學過程中知、情、意的統一(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據

①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業分量要適當，難易要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考察與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。

學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調，學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第四篇：2017年 江蘇省高等教師崗前培訓 考點 高等教育學

高等教育學

第一章 高等教育與高等教育學

高等教育這一概念具有：歷史性、比較性、延展性；

1965年 保羅.朗格朗在成人教育促進國際會議上提出“終身教育”； 20世紀60年代 全球第一所大學在英國出現；

高等教育是在完全中等教育的基礎上進行的各種教養性、學術性、專業性教育； 學習高等教育的意義（簡答）：引導觀念更新；服務政策咨詢；推動實踐發展 第二章

2-1西方高等教育發展史 西方古代高等教育

西方古國的一些博物館、圖書館也從事高等教育；

雅典出現的專業性質、教育內容較為高深的兩類學校：哲學學校、修辭學校。中國古代高等教育

帶有高等教育性質的教育活動早在西周時期開始弘揚 1.西周大學：官學六藝（禮、樂、射、御、書、數）2.私學 稷（ji）下學宮 具有高等教育意義

宋代四大書院 在我國教育史上有著重要地位的“宋代四大書院”是白鹿洞書院、應天府書院、岳麓書院和石鼓書院

3.太學 是中國封建社會官立大學制度確立的標志 歐洲中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性、宗教性 中世紀大學四大學科：文、法、醫、神 德國大學改革

洪堡的大學教育思想（簡答題）

兩大基本原則

1、教學與科研相統一

2、學術自由 學者-思想自由、言論自由；師生-教學自由；大學-獨立自治。

柏林大學 在世界高等教育史上，第一個明確提出把發展科學作為大學的活動職能之一，實現教學與科研的統一的大學 美國

莫利爾法案、贈地學院的意義（簡答題）-培養應用型人才 1862年美國總統林肯簽署了莫利爾法案，通過立法，設立農工學院，建立高等教育為經濟建設發展服務的體制；

意義：擴大了高等教育規模，滿足了工農業發展和人工激增對高等教育的需要，拓展了高等學校的職能，顯示了高等教育發展中的作用。1904年威斯康辛大學范海斯提出威斯康辛計劃

提出高等學校的基本任務包括：（1）把學生培養成有知識能工作的公民（2）進行科學研究，發展科學與文化（3）把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。第三項職能-社會服務

2-2中國高等教育發展史

1862年成立京師同文館是中國第一所具有高等教育的學校，是最具有代表性的洋務學堂。清末第一個正式頒布的學制癸卯學制，將高等教育由低到高分為三級，高等又分為即高等學堂，大學堂和通儒院（是中國近代最早的研究生教育機構）。民國時期

蔡元培與北京大學改革：整頓學風，更新師資；倡導學術自由，推動學術研究；推動“學”與“術”分離，改革教學；實行教授治校。中國當代高峰教育

（1）1980年《中華人民共和國學位條例》（2）1993《教師法》（3）1995年《教育法》（4）1996年《職業教育法》（5）1998年《高等教育法》 2003年 19%入學率 大眾化階段 高等教育發展趨勢

馬丁特羅 1973年提出高等教育發展階段論：毛入學率15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段 第三章

3-1高等教育理念的構成要素 高等教育理念與實踐關系（簡答題）

理念源于實踐；理念引領實踐；理念超越實踐； 3-2高等教育理念的主要流派 第四章

4-1高等學校教育制度 學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。（√）我國學位制度分為三級：學士、碩士、博士學位，博士后是經歷 4-2高等學校辦學制度 4-3高等學校管理制度

中華人民共和國高等教育法第三十九條規定：國家舉辦的高等學校實行中國共產黨高等學校基層委員會引領下的校長負責制 4-4高等學校評價制度 第五章

5-1高等教育的個體功能

高等教育對個體發展促進功能（簡答題）

（一）可以促進個體生活能力的發展

（二）可以促進個體社會化：促進個體行為的社會化；促進個體思想意識和價值觀念的社會化；促進個體角色的社會化；培養個體參與社會公共事務的能力

（三）可以促進個體個性化的發展：促進個體的主體性發展；促進個體的差異化發展；促進個體的自由發展；發展個體的創新精神和創新能力；促進個體獨特價值的實現。

5-2高等教育的社會功能 政治功能（簡答題）

1.高等教育通過培養合格的公民和政治人才為政治服務 2.高等教育通過形成輿論對政治產生影響 3.高等教育能夠促進政治民主化

4.促進社會政治延續：即促進社會政治目標的實現，維持和發展社會政治關系，（培養高級政治人才；灌輸統治階級的政治意識和觀念；促進個體政治社會化）

5.推進社會政治生活 即通過提高管理階層的文化水平而使管理趨于現代化，通過提高民眾的政治素養而增強國民的政治參與意識與參與水平進而推進社會政治改革

6.是實現個體政治社會化的重要工具 即個體在成長過程中接受并且內化社會所期望的政治價值觀和政治行為規范

高等教育的經濟功能、高等教育與經濟關系（簡答題）

一、高等教育促進經濟的增長與發展 1.高等教育為經濟發展提供著重要的智力資源 2.高等教育為經濟發展提供重要的知識基礎和先進的科技成果 3.高等教育可以促進科學技術成果向實際的生產力轉化 4.高等教育可以促進科學技術的創新

二、高等教育的發展從根本上受制于經濟增長的質量與效果 1.經濟增長為高等教育的協調發展提供物質基礎； 2.經濟增長對高等教育發展具有制約和導向作用。文化功能（簡答題）

1.文化保存、繼承功能：是一切教育的最基本功能，具有高層次、專業性和系統化特點 2.文化傳播和交流功能

3.文化創新功能：重要機制之一是不同質的文化之間的交流、融合乃至碰撞和沖突。4.文化選擇功能：對某種文化的自動接納和排斥，具有自主性、時代性和豐富性 塑造大學亞文化：對個體作用：育人、導向；對群體作用：凝聚、整合 5-3高等學校的職能 高等學校的職能的歷史演變

11世紀到18世紀，以培養人才為主要職能

19世紀初到19世紀末，以培養人才、發展科學為主要職能 從19世紀末至今，以培養人才、發展科學、社會服務為主要職能 當代高等學校的職能的構成（簡答題）

1.培養人才：培養高級專門人才是基本職能，內涵：高等學校培養的是高級專門人才；培養的人才具有多類別與多層次性

2.發展科學：作為高等學校的社會職能是社會、科學技術和高等學校發展個體影響的結果 3.社會服務：將現代先進的科學技術和管理理念等推廣應用于社會

發展趨勢:第四種職能：促進國際交流

4.高等學校職能的相互關系：既相對獨立又相互聯系、相互滲透。第六章

6-1高等學校課程理論 6-2高等學校課程規劃

高等學校課程結構（簡答或選擇）

橫向結構：主要是指各類必修課程和選修課程內在的邏輯關系，必修課程又分為校定必修課程和系定必修課程。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程。

縱向結構：反映普通教育課程、學科基礎課程、專業基礎和專業課程在內的邏輯關系。它是從學生身心發展規律、專業發展規律、專業教育規律角度，對高等學校課程進行的功能和層次劃分。

6-3高等學校課程編制 6-4高等學校課程管理 第七章

教學的基本任務（簡答）1.形成正確的價值觀念 2.傳播知識與發展智力 3.形成技能與培養能力 4.培養與發展個性

教學過程是一種特殊的認識過程(簡答)認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識 7-1高等學校教學原則（重點）

高等教學原則及其應用（簡答，答題要點定義與怎么做，基本要求）教學原則概念

教學原則是根據一定的教育教學目的，遵循教學過程的規律而制定的指導教學工作的基本要求。是對教學實踐經驗的理論性概括，是教學基本原則落實到實踐中的媒介，是保證教育實踐遵循教育規律的重要環節。教學原則的來源

教學原則是歷代教育家在長期的教育實踐中，成功經驗的概括和總結。來源于對教學規律的認識，是某種教學思想或理論的產物。教學原則的具體內容

第一，講述思路為主的原則：是指教師在講述過程中，既要讓學生獲得知識，還要讓學生獲得再發現知識的能力和在教師引導下的自我學習能力。基本要求：教師要做好教學設計；教師要開出閱讀書目，讓學生撰寫讀書報告；教師要把自己的思維方式充分展現在學生面前。

第二，增強學生參與原則：是指在大學里，要確定學生的主體地位，逐漸減少上課時數，減少教師在課堂上的講述，增加學生研討和自我學習的時間比重，在各種教學活動中增加學生的話語機會。基本要求：確立學生的主體地位，發揚教學民主；做好教學安排；有效利用各種資源。

第三，強化問題意識原則：是指在教學過程中，教師要引導學生探究學習，發現學習，拓展知識，發現新的知識，培養學生的問題意識，使他們學會學習，學會研究。基本要求：指導學生學會選題；培養學生的問題意識；

第四，在教師主導下發揮學生自覺性、創造性和獨立性的原則：是指在教學過程中，要確保學生的主體地位，充分調動學生的主動性，引導他們主動自覺地發展自覺性、創造性和獨立性。基本要求：要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態；發揮學生動機、興趣、意志、態度等各種非智力因素的積極作用。

第五，專業性與綜合性相結合原則：是指在教學過程中要有明確的專業目的性，所培養的學生要有比較廣博寬厚的知識，要有融會貫通的能力。是高等教育專業性的內在要求，反映了高等學校教學過程的特點。基本要求：建立合理的知識結構與智能結構；要用系統化、整體化的觀點對待每一門課程和每一種教學活動；在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。

第六，教學與科研相結合原則：是指將科學研究引入教學過程，同時教學必須進行同行間的交流學習，教師要不斷反思自己的教學活動，促使教學成為科研的一種形式。特有的原則。基本要求：對學生進行科學精神的教育；培養學生的科學態度和科學道德；對學生進行科學方法的訓練。

7-2高等學校教學方法

概念：是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同的活動中所采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法（判斷）教學有法，但無定法（判斷）高等學校教學方法依據是什么（簡答）

（1）要依據教學的具體目的和任務，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法，如提高學生的技術技能，應采用以實際訓練為主的方法。（2）要依據學科特點和教學內容。在教學活動中，教師面對不同的學科和同一學科中不同的教學內容，所選教學方法通常要與之相適應。（3）要依據學生的年齡特征和知識水平，學生的年齡特征和知識水平對教學方法選擇的影響，主要源于不同年齡和知識基礎的學生在認識能力上存在客觀的差異。除上述這些因素下，課堂教學環節、教師的業務素質及個性特點、學校的教學設等都對教師教學方法的選擇產生直接的影響。教學方法（判斷、選擇）

分類：a、運用語言傳遞為主教學內容的方法，如講授法、問答法、討論法等；

b、通過直觀感知為主傳遞教學內容的方法，如演示法、參觀法等；

c、通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法，如練習法、自覺指導法等。

講授法的基本要求

a、做好教學設計；b、內容的邏輯性 d、語言的感染性

講授法：是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。7-3高等學校教學環節和組織形式 備課幾個階段：

第一步，研究和熟悉教學大綱；第二步，鉆研教材各章節內容，熟練駕馭教學內容，掌握教學目標、要求、重點和難點；第三步，研究教學方法；第四步，編寫教案 備教材；備學生；備方法 上課為核心環節 教學的組織形式

班級授課制是指將學生按年級、學業程度等因素編成固有人數的班級，教師面對班級里的全體學生，根據教學計劃和教學大綱統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

我國班級授課制始于1862年最早使用的是京師同文館，最基本的組織形式。班級教學優缺點（簡答題）

優點表現為：a、有利于大面積培養人才，擴大教育對象，提高教學的效率。b、有利于發揮教師的主導作用。c、有利于充分發揮集體的教育作用，促使學生全面發展。

缺點表現為：對班級進行的是統一的教學，不能充分地兼顧學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。高等學校組織形式的變革（簡答或選擇）

教學活動的小規模化；教學活動的短學程化；教學活動場所多樣化。高等教學評價功能（即評價結果的應用，簡答）

診斷與反饋功能；導向與調節功能；激勵與促進功能；教育功能 第八章

8-1學科的基本理論 8-2高等學校的學科建設 8-3高等學校的科學研究

教學與科研關系：直到19世紀初，洪堡將科學引入大學之后，科學研究才逐漸開展起來。（判斷、選擇）

通過開展科學研究來促進學科建設（簡答）

科研有利于促進學科的產生和發展；科研可以改善學科建設的基礎條件；科研是發展新興學科的有效途徑；科研可以保證學科的學術聲譽。第九章

9-1高等學校的教師特點

中華人民共和國教師法規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。高等學校的教師特點（簡答）

（1）教師勞動的復雜性。

a.教師勞動的復雜性是由腦力勞動的復雜性所決定的。b.教師勞動的復雜性是由勞動對象的特點決定的。c.教師勞動的復雜性還體現在勞動過程的復雜性上。

（2）教師勞動的創造性。是由教育對象的特殊性和復雜性決定的

a.教師勞動的創造性首先表現在對教育、教學原則和方法的選擇和運用上。b.其次，高等學校教師對教材內容的處理和加工也是創造性的勞動。c.再次，教師勞動的創造性還體現在教師的教育機制上。（3）教師勞動的示范性。

a.高等學校教師主要用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。b.高等學校教師勞動之所以具有示范性，還在于模仿是學術的一個重要的學習方式。（4）教師勞動的長期性。

a.人才培養的周期長、見效慢。b.高等學校教師對學生的影響不會隨著學生學業結束而消失，而會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（5）個體與群體的統一性 a.具有很強的個體性特點，每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響自己的學生，完成自己的教育教學任務。b.同時，任何一個學術的身心發展，不僅是許多教師共同影響的結果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的結果。9-2高等學校教師的專業發展理論 9-3高等學校教師專業發展模式與途徑 高等教育的專業素養（簡答或論述）

專業素養是一個多種要素綜合的統一體，基本要素：專業知識；專業精神；專業信仰；專業人格；專業智慧

9-4高等學校的教師管理 第十章

10-1高等學校的組織特性和權力類型 10-2高等學校的管理過程和高等學校治理

高等教師的職業特性：教育性、知識性、專業性、超越性（選擇、判斷）第十一章

11-1高等教育研究的類型和方法 高等教育研究的意義（簡答題）

1.加強高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念 2.加強高等教育研究為高等教育改革與發展提供理論依據 3.加強高等教育研究有利于提高師資隊伍素質，提高教學水平

4.加強高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質，增強決策科學性。11-2高等教育研究的過程和規范

第五篇：高等教師崗前培訓考試資料

高等教育學

一、高等教育的本質**

1、現代高等教育的內涵 P52、現代高等教育的特征 P63、高等教育與政治、經濟、文化的關系 P7-134、高等教育的基本職能 P14-16

二、高等教育結構***

1、高等教育結構的含義及影響因素P19-232、高等教育結構調整應注意的問題 P243、高等教育科類結構的含義及影響因素P32-334、高等教育布局結構的含義及音響因素 P40-41

三、高等教育目的與人才培養模式

1、人才培養模式的內涵及多樣化P47-532、論述通識教育的內涵及意義 P54-56（意義部分只答6個標題）

四、高等學校教師

1、高等學校教師的基本素質 P69-722、大學教師專業發展的基本內涵P72-73（先答概念，然后答1、2、3----）

五、高等學校教學理論***

1、高等學校學科與專業設置的原則 P87-89（標題加內容）

2、高等學校的教學目標（或者問根本任務）P91-923、高等學校的教學應遵循哪些教學原則P93-954、建構主義教學理論 P97-99（前面內容挑著答，后面4點全答）

六、高等學校教學實施

1、教學組織形式、類別及發展趨勢P103-1052、教學計劃的類型和教學大綱的結構 P107-1083、教學設計的基本內容 P113-1154、教學的基本環節 P115-1235、什么是教案，編寫教案P109（教案百度里有模版，自行下載）

七、高等學校科學研究

1、高等學校教師遵守科學研究學術規范的意義（上網下載資料）

八、高等學校社會服務

1、高等學校社會服務的內涵與特征 P1482、高等學校社會服務的內容和形式 P154-164

九、高等教育改革

1、高等教育改革的任務 P171-1732、高等學校辦學特色的內涵及構成要素 P181-1833、高等學校人才培養體制改革的重點有哪些P185-1864、高等教育改進的策略 P195-1975、現代大學制度的特征 P200-202

十、高等教育的發展趨勢

1、高等教育國際化的內涵 P236-2372、高等教育國家化的基本特征 PA237-239

*教案一個占50分，務必自己準備，不能模仿別人，否則兩人都沒分。