第一篇：2012湖北高等教師資格證考試《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（老師點(diǎn)題內(nèi)容——華師培訓(xùn)點(diǎn)）考試題型：

1、名詞解釋 4～6個(gè)(每個(gè)3～4分)

2、簡答題

5個(gè)

3、論述題 2～3個(gè)

積聚大量圖書，將教學(xué)活動與學(xué)術(shù)研究結(jié)合在一起，從唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2義上可以說是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各

3年，美國總統(tǒng)林肯，《莫里爾法案》

規(guī)定，聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)院的經(jīng)費(fèi)資助，并要求所建立的農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院的主要課程應(yīng)依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)的知識。所用這.4率要達(dá)到15%—50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、入學(xué)條件、管理方式及高

5教育社會均等（教育公平）的問題。二

6教育廣播電視興起和教育民主化運(yùn)動三種趨勢聚合演化而生的。無需正式學(xué)歷，78

9系，它是一個(gè)多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，從整體出發(fā)，可分為宏觀結(jié)構(gòu)

1授學(xué)位、文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。

3是把現(xiàn)代管理科學(xué)和高

5校園文化，人際關(guān)系等各種渠道所獲得的知識，經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等，對學(xué)生

方法又是一種特殊的認(rèn)識方法，具有科學(xué)方法的性質(zhì)；大學(xué)教學(xué)方法的本質(zhì)在 18

學(xué)活動的所有因素的評估。它既包括高等學(xué)校辦學(xué)水平的評估，有包括教學(xué)質(zhì)量的評估。狹義的教學(xué)評估是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的檢測，并評定價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以

學(xué)一詞來美譽(yù)。

相對于傳統(tǒng)小科學(xué)而言，大科學(xué)科研難度大，具有以下特點(diǎn)：高度創(chuàng)新性、高度的探索性、高度的綜合性、高度的組

21以高校管理機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)的行政權(quán)力系以“學(xué)術(shù)委員會”、“學(xué)位委員會”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會”等學(xué)術(shù)組織為主題的學(xué)術(shù)權(quán)力系統(tǒng)。

二、簡答題

答：①高教實(shí)踐需要高教理論的指導(dǎo)；只有按教育規(guī)律辦教育，才是教育的成功之道；②學(xué)習(xí)研究高教理論是大學(xué)教師專業(yè)化的需要。大學(xué)教師從事的是科學(xué)與教育結(jié)合的工作，需有教育理論與教學(xué)技能方面的修養(yǎng)。

答：高級性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、公益性（文化性）、主體性（獨(dú)立性）。3.簡述高等教育的基本任務(wù)。

答：①培養(yǎng)高級專門人才；②推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展；③服務(wù)社會發(fā)展需要。

答：歐洲最早的中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)建于１２世紀(jì)，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點(diǎn)，更為重要的是，中世紀(jì)大學(xué)傳播的學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校等辦學(xué)理念，為后世歐洲近代大學(xué)的崛起準(zhǔn)備了精神條件。

5．高等教育如何體現(xiàn)以人為本？

發(fā)展作為目標(biāo)，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養(yǎng)符合社會和勞動市場需要的各類人才。

答：①教育目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定，教育目的即是對教育條件下人的發(fā)展的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。②教育目標(biāo)是由多種發(fā)展要素，多種發(fā)展層次所構(gòu)成的具有可檢驗(yàn)性的指標(biāo)體系。③教育目的發(fā)展預(yù)期結(jié)果的規(guī)定；而區(qū)別在于，教育目的是對學(xué)生發(fā)展終極結(jié)果的原則規(guī)定，教育目標(biāo)則是根據(jù)國家總的教育目的，在培養(yǎng)時(shí)間與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)上作出的具體規(guī)定。教育目標(biāo)與教育目的是緊

答：①社會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發(fā)展條件；其三，兩者在互動中發(fā)展；其四，使每個(gè)個(gè)體獲得充分而自由會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾性。社會發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的矛盾，產(chǎn)生于一定的社會歷史條件。一是社會生產(chǎn)力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統(tǒng)觀念的束縛。

些？

答：根據(jù)全面發(fā)展的要求，教育目標(biāo)由知識、能力、品德、體質(zhì)四個(gè)基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。①知識目標(biāo)；②能力目標(biāo)(關(guān)鍵是能力目標(biāo))；③思想品德目標(biāo)；④體質(zhì)目標(biāo)

答：經(jīng)濟(jì)因素，文化傳統(tǒng)因素，科學(xué)技術(shù)因素，教育因素，區(qū)域因素。

三個(gè)方面重要意義：

一是創(chuàng)造新的知識；系？

答：有8個(gè)方面的關(guān)系，通識教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；分科課程與綜合課程的關(guān)系；理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系；顯性課程與隱性課程的關(guān)系；必修課程與選的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統(tǒng)及一切可被利用的現(xiàn)代科學(xué)方法)。

23．教學(xué)評估的意義。

答：①實(shí)現(xiàn)國家對大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；②學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任的共同要求；③學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)管理的有效措施；④學(xué)二是培訓(xùn)高層次高質(zhì)量人才的保證；三

(形裝備服務(wù))。在為社會做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，對于提高高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平具有重要意義。的？

答：①隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實(shí)踐的統(tǒng)一的全面知識，由掌握知識到發(fā)展職能，由限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等；②現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。③科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促進(jìn)教學(xué)手段的更新，這就不僅為教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能，包括現(xiàn)代教育技術(shù)和新的儀器設(shè)備的應(yīng)用等。④教育與教學(xué)理論上的發(fā)展突破，必然推動教學(xué)的發(fā)展。

答：①大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性。高等教育是建立在普通教育之上的專業(yè)性教育，它在性質(zhì)上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業(yè)教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學(xué)與科研相結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)結(jié)合的主要途徑，也是大學(xué)教學(xué)過程特殊本質(zhì)的重要表現(xiàn)。③大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入以自學(xué)為主的階段。

定位。

答：①教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；②教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)節(jié)者；③教師是教學(xué)活動的反思者、創(chuàng)造者。

位。

答：①學(xué)生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體；②學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的積極推動者；③學(xué)生是具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

答：制定課程依據(jù)，考慮下列四方面因素：高等教育目標(biāo)；科學(xué)知識體系；學(xué)生個(gè)性化的需要與接受能力；課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯。此四方面依據(jù)是互相聯(lián)系的，應(yīng)以教育目標(biāo)為中心，其他三方面因素綜合考慮，制定的課程就比較科學(xué)。修課程的關(guān)系；主修課程與第二專業(yè)課校考核教師和促進(jìn)教學(xué)改革的重要方程的關(guān)系；先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系。式。

17．更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途24．教師自評與同行評估的關(guān)系。徑？

答：根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為用的答：①講授內(nèi)容的更新；②指導(dǎo)學(xué)生通假設(shè)，在教學(xué)評估中有必要引進(jìn)自我控過課外閱讀擴(kuò)充新知識；③教材的更新。制與同行語言結(jié)合的機(jī)制。

18．如何運(yùn)用講授法？

自我控制是一個(gè)過程，是教師在自答：講授法的基本要求是以下四點(diǎn)，激我激勵的基礎(chǔ)上自我評價(jià)與自我診斷，發(fā)動機(jī)，同步思維；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說理深在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的活動。刻；虛實(shí)結(jié)合，表述生動；注意反饋，經(jīng)過自我激勵、自我評估、自我調(diào)整這及時(shí)調(diào)整。對應(yīng)方法：①運(yùn)用問題法(設(shè)一周而復(fù)始的活動，就是教師自我發(fā)展疑和釋疑)；②運(yùn)用邏輯法(比較和分類、的過程。

歸納和演繹、分析和綜合等)；③理論聯(lián)同行評議具有與自我控制一樣的重系實(shí)際及直觀的方法；④教學(xué)語言的運(yùn)要性，能使教師對自己有一個(gè)更正確的用(干凈、準(zhǔn)確、生動)；⑤注意學(xué)生的反認(rèn)識。同行評議不僅在教師形成性評價(jià)饋信息；⑥學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)(善聽、中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造善思、善記)。

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍與職業(yè)發(fā)展的氣氛也有

很大的潛在價(jià)值。在評定教師的教學(xué)水答：①課堂講授。針對性講解、寓科學(xué)平與能力方面，同行處在最有利的地位。方法于講授之中、推薦有關(guān)科學(xué)及重要文獻(xiàn)并進(jìn)行必要評價(jià)。②輔導(dǎo)與答疑。質(zhì)特征？

掌握學(xué)生自學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的探究精答：大學(xué)組織的本質(zhì)特征決定了科學(xué)研神和質(zhì)疑習(xí)慣；輔導(dǎo)要著眼于提高學(xué)生究是大學(xué)三項(xiàng)基本職能之一。學(xué)術(shù)追求的自學(xué)能力與理解水平；輔導(dǎo)要因材施是大學(xué)文化和大學(xué)精神的重要組成部教，有的放矢。

分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的表現(xiàn)。①“大 學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”；②大學(xué)學(xué)術(shù)答：教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，之上有如企業(yè)利潤之上；③大學(xué)學(xué)術(shù)追師生在共同活動中采用的途徑，手段和求的層次性，大學(xué)學(xué)術(shù)追求有兩個(gè)層次；工具。①大學(xué)教學(xué)方法是師生在教學(xué)活第一個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意識，第動中相互聯(lián)系的方式。②大學(xué)教學(xué)方法二個(gè)層次表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。又是一種特殊的認(rèn)識，具有科學(xué)方法的性質(zhì)。其與科學(xué)方法雖各有特殊性，但答：①大學(xué)學(xué)科齊全，門類眾多，具有卻有本質(zhì)的聯(lián)系。大學(xué)教學(xué)過程作為一高度的組織性，能滿足大學(xué)科交叉綜合種特殊的認(rèn)知過程，是教師指導(dǎo)下的，研究的需要；②大學(xué)學(xué)術(shù)思想活躍，后大學(xué)生以學(xué)為住，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合備力量充足，能滿足大學(xué)科探索和創(chuàng)新的過程。）③大學(xué)教方法的本質(zhì)在于師生的需要；③大學(xué)是信息集散地，滿足大聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)科學(xué)對信息的需要；④大學(xué)研究承擔(dān)國方法的對象特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一。家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性21．試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原研究；⑤大學(xué)教師廣泛開展自由選題的則。

研究，大學(xué)是小科學(xué)的研究基地。答：①評價(jià)機(jī)制：自我控制與同行評議結(jié)合；②評議過程：與校園文化相兼容；答：①建立健全校務(wù)委員會決策制度，③評價(jià)技術(shù)：空間、時(shí)間、知識上的一吸收一定數(shù)量的教授參加學(xué)校重大行政致性，評價(jià)信息的全面性，評估方法的事務(wù)和學(xué)術(shù)事務(wù)的決策。②建立健全各簡單性；④評價(jià)策略：原則性與靈活性種學(xué)術(shù)組織，包括學(xué)術(shù)委員會、學(xué)位委結(jié)合。

員會、職稱評定委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員

會等，教師代表在其中應(yīng)占據(jù)多數(shù)，以答：結(jié)構(gòu)呈多維性、多層次性。①目標(biāo)確保教授學(xué)者參與學(xué)術(shù)事務(wù)決策的權(quán)子系統(tǒng)(系統(tǒng)的導(dǎo)向部分)；②指標(biāo)子系統(tǒng)力。③民主選舉產(chǎn)生院長、校長。我國(應(yīng)成為開放系統(tǒng)、逐步更新)；大學(xué)可先從院長和系主任開始，以民選員子系統(tǒng)(由學(xué)生、專家評估人員和教育制替代任命制，首先保證基層組織學(xué)術(shù)管理人員構(gòu)成)；④評估對象子系統(tǒng)(教學(xué)權(quán)力到位。等條件成熟后，校長也可以系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都應(yīng)列為評估對象)；⑤通過民選產(chǎn)生。

方法子系統(tǒng)(搜集和處理信息給出結(jié)論,萌芽

定型和固定的學(xué)術(shù)組織，有教學(xué)和研究，19世紀(jì)初葉）,19世紀(jì)初葉到20的重要特點(diǎn)是職能的完善（三大職能），模，而是調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。為了高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)規(guī)模和結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，高等教育的發(fā)展與人口、現(xiàn)在要注意保持高等教育合理層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式構(gòu)成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加強(qiáng)市場意識和競爭意識，各級各類學(xué)校要各安其位，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同努力，為社會培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。教學(xué)目標(biāo)。由知識、智能、意向心理品

質(zhì)、思想品德、體質(zhì)等多種因素構(gòu)成，須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不用的教學(xué)方法；②學(xué)科性質(zhì)與知識形態(tài)。根據(jù)不同知識形態(tài)來看、練、講、自學(xué)，方可獲得好的教學(xué)效果；③學(xué)生發(fā)展水平(獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平)；4）時(shí)間條件與物質(zhì)條件。教學(xué)方法的選擇不能脫離現(xiàn)有物質(zhì)條件（經(jīng)費(fèi)等)。程三個(gè)基本層次)；①教學(xué)方法組合的形20世紀(jì)中葉以后）,點(diǎn)是多樣化：學(xué)校類型多樣化，教育層次多樣化，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化等。二戰(zhàn)以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

三、論述題

答：認(rèn)識教育的本質(zhì)，需要把握兩個(gè)基本方面。其一，教育的質(zhì)與教育本質(zhì)；其二，教育現(xiàn)象與教育本質(zhì)。

活動。其一，教育需要促進(jìn)人的自然生命成長；教育需要促進(jìn)人的社會屬性的發(fā)展；教育需要促進(jìn)人的自我屬性的發(fā)展。②教育是通過文化傳承促進(jìn)社會和人的發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。③教育是通過文化創(chuàng)新促進(jìn)社會和人發(fā)展。在現(xiàn)代社會形態(tài)，教育的立足點(diǎn)是面向現(xiàn)在和未來的，教育的主要功能在于發(fā)展和創(chuàng)新一定的社會文化。

答：大力發(fā)展高等教育一直是美國教育政策的重點(diǎn)，美國高等教育為何后來居上，主要有以下幾個(gè)方面：①穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生教育和二年制專科教育，形成適應(yīng)大眾化教育所需要的多層次、多結(jié)構(gòu)、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個(gè)人多樣化；②在高等教育的運(yùn)營機(jī)制上充分利用市場法則，在行政管理上合理地劃分了中央、地方和大學(xué)管理權(quán)限，在校內(nèi)管理上較好地處理了社會參與和大學(xué)自治的關(guān)系；③社會和高校都有較強(qiáng)的危機(jī)意識，聯(lián)邦政府在逐步認(rèn)識到高等教育對保持本國霸主地位重要的基礎(chǔ)上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

發(fā)展？

答：科學(xué)發(fā)展觀是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總的指導(dǎo)思想，對高等教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意義不言而喻。經(jīng)過1999年到2001年的高校擴(kuò)招，我國高等教育取得了史無前例的發(fā)展，今后一段時(shí)期，高等教育的主要內(nèi)容不是擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)高等教育才能為整個(gè)社會的可持續(xù)發(fā)展式（貢獻(xiàn)力量，同時(shí)在此過程中保持自身的合)。可持續(xù)發(fā)展。

4．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)法的基本修養(yǎng)，教學(xué)法的修養(yǎng)包括教學(xué)整體改革中的應(yīng)為和可為。教學(xué)法理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力與技答：①在教育思想上正確認(rèn)識和處理能等因素；②教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，使大學(xué)教學(xué)過程由③教學(xué)方法運(yùn)用中的靈活性與創(chuàng)造性；單純的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，學(xué)④教學(xué)方法運(yùn)用中的情感因素。習(xí)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過程；②在教育目標(biāo)7．大學(xué)為什么要研究自己？

上正確認(rèn)識和處理全面發(fā)展與創(chuàng)新人才答：①中國辦高等教育總體上是模仿和培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面發(fā)展和平均發(fā)展借鑒，中國國情十分復(fù)雜，任何照抄照的傾向，確立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培搬都是行不通的。必須在拿來主義的基養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目礎(chǔ)上，認(rèn)真研究中國高等教育的發(fā)展之標(biāo)；③在教學(xué)內(nèi)容上正確認(rèn)識和處理科路。大學(xué)管理干部要研究高等教育管理學(xué)的確定性和不確定性的關(guān)系，使教學(xué)的規(guī)律，大學(xué)教師要研究培養(yǎng)目標(biāo)、教內(nèi)容從封閉的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，即識體系；④在教學(xué)方法上正確認(rèn)識和處使是大學(xué)生也要研究大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。理講授與自學(xué)、學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系，使②問題研究是高等教育研究的基本路徑教學(xué)方法從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)為主，并使科研真正進(jìn)入大學(xué)教學(xué)過程，以促科學(xué)建設(shè)，二是問題研究。一般說來，進(jìn)學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到進(jìn)入科研，由自學(xué)高等教育科學(xué)的學(xué)科建設(shè)是專職高教研達(dá)到治學(xué)；⑤在教學(xué)管理上正確認(rèn)識和究人員的事情，主要是運(yùn)用歷史的方法處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，變剛和邏輯的方法從理論上進(jìn)行系統(tǒng)的研性管理為彈性管理。

究。問題研究主要是大學(xué)管理干部和教 答：①大學(xué)生作為教學(xué)活動的積極推究是高等教育研究的題中之義。動者，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立8．為什么說學(xué)術(shù)追求是大學(xué)組織的本質(zhì)性和探究性。②在大學(xué)里，學(xué)生要學(xué)會特征？

自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識。大學(xué)生對答：學(xué)術(shù)追求是大學(xué)文化和大學(xué)精神的教師的依賴性已經(jīng)大大減少，重要組成部分，是大學(xué)組織本質(zhì)特征的自我選擇的能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性、表現(xiàn)。①大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也；獨(dú)立性大為提高。作為具有獨(dú)立性的學(xué)②大學(xué)學(xué)術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上；③習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自大學(xué)學(xué)術(shù)追求的層次性。大學(xué)學(xué)術(shù)追求己獨(dú)立思考獲得知識，并用所學(xué)的知識有兩個(gè)層次，一是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的意分析問題和解決問題。③根據(jù)大學(xué)教學(xué)識，二是表現(xiàn)為追求學(xué)術(shù)的行為。的性質(zhì)，大學(xué)生還應(yīng)該是具有探究性的學(xué)習(xí)者。大學(xué)教學(xué)過程作為認(rèn)識已知和探索未知的統(tǒng)一，突出地體現(xiàn)為教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中同樣需要與科研相結(jié)合，以掌握已有知識和科學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下從事一定的科研活動，大膽探索新的知識。④隨著知識的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生并不是接受知識的容器，而是知識創(chuàng)生的主體，探究新知是大學(xué)生的合法權(quán)利。

6．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組

第二篇：教師資格證考試-高等教育學(xué)大題

政治對高等教育發(fā)展制約的作用體現(xiàn)在：政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向；2，階級關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求；3，政治任務(wù)影響高等教育的重點(diǎn)發(fā)展；4，主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)；5，教育民主化運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展；6，建立國家高等教育體制。

經(jīng)濟(jì)對高等教育發(fā)展制約體現(xiàn)在：

1，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育的發(fā)展規(guī)模；2，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；3，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；4，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成；

高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)：作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉，有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。

高等教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：傳承文化；第二，改造文化；第三，創(chuàng)造新的文化 高等教育的個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)在什么方面？：提高個(gè)人的知識與能力水平，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，提高個(gè)人勞動效率，增加個(gè)人收入，提升個(gè)人社會地位。

高等學(xué)校的職能：培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學(xué)；直接為社會服務(wù)。

高等教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)就是把高等教育對象（大學(xué)生）培養(yǎng)成什么樣的人才的問題。高等教育目標(biāo)的內(nèi)涵：作為教育政策，總概括為： 教育方針。所謂的教育方針就是指國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，和基本國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人才的基本要求，是教育教學(xué)活動的總方向，也是（高等）教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等教育目標(biāo)具有以下性質(zhì)：1，具有主觀性質(zhì)；2，高等教育目標(biāo)必須以客觀現(xiàn)實(shí)為前提，以客觀因果性和規(guī)律性為根據(jù)；3，具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性 高等教育目標(biāo)的意義：意義由其性質(zhì)決定。表現(xiàn)在1高等教育目標(biāo)是高等教育活動的總方向，對高等教育活動的結(jié)果起著規(guī)范作用。2高等教育目標(biāo)是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)。3高等教育目標(biāo)還是高教活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高教效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。//故高教目標(biāo)是高教內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介是高教目標(biāo)理論與高教實(shí)踐之間的紐帶。由此可見，高教目標(biāo)不僅僅是主觀客觀的統(tǒng)一也是高教內(nèi)部與外部關(guān)系的統(tǒng)一，理論實(shí)踐統(tǒng)一。制定高教目標(biāo)的依據(jù)：

在教育史上，就教育目標(biāo)的制定依據(jù)曾出現(xiàn)過“個(gè)人本位論”（教育的目的應(yīng)根據(jù)人的本 性需要來確定，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值）和“社會本位論”（教育目的應(yīng)根據(jù)社會需求來確 定）這兩種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤并不在于強(qiáng)調(diào)了作為教育目標(biāo)的制定依據(jù)的社會需求和個(gè)人需求本 身，而在于他們片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而否定了另一個(gè)方面，看不到兩者辯證關(guān)系

1社會發(fā)展的需要：一個(gè)社會要培養(yǎng)什么樣的人才，首先要反映政治和經(jīng)濟(jì)的需求，反映 占統(tǒng)治地位的階級和集團(tuán)的利益。總之，高教目標(biāo)的確定，離不開生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑運(yùn)動規(guī)律，離不開社會生產(chǎn)方式和社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的制約。2人的發(fā)展需 要。制定高教目標(biāo)的依據(jù)除了按社會需求確定外，還應(yīng)按照人的發(fā)展需要來確定。高教是 以人為對象的一種活動，所以高教對象本身的身心規(guī)律和發(fā)展需求也對高教目標(biāo)的確定起 著限定作用。從本質(zhì)上看，人的發(fā)展需求與社會的發(fā)展需求是辯證統(tǒng)一的。首先，人需要 在社會中發(fā)展自己；其次，處于接受高教階段的人，其心理發(fā)展的必然性使得他們會根據(jù) 社會的需求來確定自己在社會中發(fā)展的方向。所以高教應(yīng)以社會發(fā)展需求和人的發(fā)展需求 為依據(jù)來設(shè)定自己的目標(biāo)。它通過滿足人自身的發(fā)展需求來滿足社會的發(fā)展需求，而滿足 社會的發(fā)展需求最終也為了滿足人本身的發(fā)展需求。3制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān) 系：在制定教育目標(biāo)時(shí)，要真正促進(jìn)人的素質(zhì)的全面發(fā)展，有必要處理好以下幾對關(guān)系： 第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系。第二是德與才的關(guān)系，即道德 品質(zhì)與才智的關(guān)系（最重要的關(guān)系）。第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會性品德（人生/世界/價(jià)值 觀）與個(gè)性心理品質(zhì)（情感是否豐富，意志是否堅(jiān)定，性格是否統(tǒng)一和諧）之間的關(guān)系； 第四是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識，智力，能力的相互關(guān)系。素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化和全球化使得職業(yè)變動與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育可以增強(qiáng)人的可遷移性和適應(yīng)性，是固本以強(qiáng)枝、以不變應(yīng)萬變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會的應(yīng)用和實(shí)踐探索。1（概念）素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展。2素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想要貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程。3素質(zhì)教育的背景：a，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會化和全球化對人的要求；b，對人素質(zhì)的要求；c，社會進(jìn)步和發(fā)展的要求；d，和諧發(fā)展的要求。4素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這個(gè)全面不但指的是對所有的學(xué)生，而且指學(xué)生的全面素質(zhì)；5素質(zhì)教育體現(xiàn)為特別加強(qiáng)心理素質(zhì)的教育；6素質(zhì)教育的核心體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；7素質(zhì)教育提倡科學(xué)與人文。發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點(diǎn)

高校課程(教學(xué)科目及其內(nèi)容)的特征主要表現(xiàn)為：專業(yè)性；探究性，前沿性。

高校課程的結(jié)構(gòu)：縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。縱向結(jié)構(gòu)包括普通教育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。橫向結(jié)構(gòu)包括（校定/系定）必修課程和（限定/任意）選修課程。怎樣理解教學(xué)過程的特殊性：

教學(xué)過程的認(rèn)識對象與一般認(rèn)識活動的對象不同，是以他人或前人已發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識為對象。教學(xué)認(rèn)識的條件和形式與一般的認(rèn)識活動也不同。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性；獨(dú)立性；創(chuàng)造性；實(shí)踐性。高等學(xué)校教學(xué)原則:

教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則，具有科學(xué)性和實(shí)踐性。

教學(xué)原則有多方面的來源。一，教學(xué)原則是教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。二，教學(xué)原則來源于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。三，教學(xué)原則也可能是某種教學(xué)思想或理論的產(chǎn)物。

高等學(xué)校的教學(xué)原則，既要遵循教育的一般教學(xué)原則，又有自己的特殊性。

1科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。即在教學(xué)過程中，以馬克思主義，毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的，系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德。

2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)和發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求是：1，強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重他們在人格上的平等地位。2，強(qiáng)調(diào)對話式心態(tài)，實(shí)行互動合作式教學(xué)。3，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。只有培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)生的求知熱忱，才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。4，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考的方法并能探索創(chuàng)新。孔子在教學(xué)中就十分重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們在傳授知識的同時(shí)，要教會學(xué)生解決問題的方法，思考的方法和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在獲得知識的過程中提高思維能力。3傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。此原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧和才能得到發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：1，明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成；2，改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；3，提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。（加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)難度）

4理論聯(lián)系實(shí)際的原則。是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析，解決實(shí)際問題。

5直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。即要求教師應(yīng)用直觀手段教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感知認(rèn)識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析，綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

6統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。即要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。6博與專相結(jié)合的原則。博與專是指對專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對專業(yè)外一切懂一點(diǎn)。7教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。以上八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，它必須在高校教學(xué)過程中全面貫徹，才能保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1，有利于提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教育對象；2，有利于充分發(fā)揮教師的作用；3，有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班上的同學(xué)有更多的“相觀而善”的機(jī)會。

班級授課制的缺點(diǎn)：不能很充分的兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以很充分進(jìn)行因材施教。

備課的基本要求：1，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會教學(xué)目的，對教材體系和基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)章節(jié)以及各章的難點(diǎn)，重點(diǎn)了然于胸，同時(shí)要廣泛閱讀積累相關(guān)知識，反映最新動態(tài)。2，還要備學(xué)生，既通過各種途徑了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)，理解/接收能力還有其個(gè)性特征等。3，備方法，在前兩個(gè)基礎(chǔ)后，要尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：以語言傳遞信息為主，包括講授法，問答法，討論法；以直接感知為主，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法，演示法，參觀法；以學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練為主，包括自學(xué)指導(dǎo)法，練習(xí)法。講授法的基本要求：課堂講授要有明確的目的性，內(nèi)容有邏輯性，語言感染性，內(nèi)容的科學(xué)性，其他教學(xué)方法：案例法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,程序教學(xué)法 教師選擇教學(xué)方法的依據(jù)：

1教學(xué)的具體目的和任務(wù)；2，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；3，學(xué)生的實(shí)際情況；4，教師自身的素養(yǎng)條件；5各種教學(xué)方法的適用范圍；6，教學(xué)時(shí)間和效率要求 科學(xué)研究在高校中的作用

科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要活動，是高校發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)高級專門人才以及服務(wù)社會職能的實(shí)現(xiàn)的重要途徑，對提高師資水平和辦學(xué)實(shí)力有重要作用。其對高校的作用主要體現(xiàn)在： 1科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求。

高校科研能力已直接影響到學(xué)校學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展水平，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)等各個(gè)方面。因此，高校要生存發(fā)展，必須以強(qiáng)大的科研實(shí)力作后盾。2科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑。

通過科研，首先教師能認(rèn)識到本專業(yè)的地位，及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，從而能對教材深刻剖析，并把新成果及時(shí)反映到教學(xué)中；其次，師生間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，使教師保持科研的動力源泉；再者，能使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際。

3科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。(科研活動是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。科研活動還可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu);科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新精神。科研活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。3科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑。新學(xué)科的出現(xiàn)，已有學(xué)科的發(fā)展，包括高校的學(xué)科建設(shè)，都要以科學(xué)研究作為基礎(chǔ)，都要通過科研成果積累到一定程度才能實(shí)現(xiàn)。

4科學(xué)研究是高校管理現(xiàn)代化的重要保障。高校的現(xiàn)代化離不開管理的現(xiàn)代化，而管理的現(xiàn)代化更離不開科學(xué)研究的推動。5科學(xué)研究是高校為社會服務(wù)的重要渠道。

高校教師的價(jià)值：高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，服務(wù)社會三項(xiàng)重要職能。這三項(xiàng)職能主要通過高校教師的勞動來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，高校教師的主要作用有：

1高校教師是培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔(dān)者。<高校教師教學(xué)的基本任務(wù)有:通過對教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力及能動性。不但傳授知識，還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2是發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者。高校教師從事科學(xué)研究，首先是實(shí)現(xiàn)高校職能的內(nèi)在要求，也是其提高自身學(xué)術(shù)水平的重要保障；其次，也是培養(yǎng)高級專門人才的需要，是提高自身教學(xué)水平的重要保證。再次，高校教師是我國創(chuàng)新科學(xué)和文化的強(qiáng)大力量。3通過知識傳播及應(yīng)用直接為社會服務(wù)。怎樣理解高校教師的勞動特點(diǎn)：

高校教師的勞動是一種高級的復(fù)雜勞動，其勞動特點(diǎn)有工作的性質(zhì)，對象和任務(wù)決定的，主要表現(xiàn)在：1教師勞動的復(fù)雜性。這一復(fù)雜性首先是由腦力勞動的復(fù)雜性決定的；其次是由其勞動對象的特點(diǎn)決定的（勞動對象的多樣性和復(fù)雜性）；而且這一復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動過程的復(fù)雜性上（學(xué)生德智體全面的發(fā)展）。正是教師勞動的這種復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。2教師勞動的創(chuàng)造性。這一性質(zhì)首先是由教育工作的性質(zhì)決定的。教育對象的因人而異與教育情境的千變?nèi)f化使得“教學(xué)有法但無定法”。其次是由科學(xué)和學(xué)術(shù)的發(fā)展決定的（以發(fā)展的眼光面向未來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才）；而且這一性質(zhì)還體現(xiàn)在教師教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是這一性質(zhì)決定了教師具有很強(qiáng)烈的成就感。“教學(xué)有法但無定法”體現(xiàn)了高校教師的創(chuàng)造性。

1教師勞動的示范性。教師的一言一行，為人處事的態(tài)度和方式，都會被學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生的這種“向師性”決定了教師勞動的師范性。正是這一性質(zhì)決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識，時(shí)刻警惕“身教重于言教”。2教師勞動的群體性。教師勞動就其教學(xué)及科研方面有很大的獨(dú)立性和自由度。但培養(yǎng)人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合。正是這性質(zhì)決定了教師的高度協(xié)作意識并對集體懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感，義務(wù)感與榮譽(yù)感。高等學(xué)校教師的素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)的總和。

1政治思想素質(zhì)：要有正確的思想政治觀，科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。要有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國之情，勇于堅(jiān)持真理。

2職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。

3文化知識素質(zhì)：教師的知識素養(yǎng)主要有：較寬廣的普通文化知識；要精通所教學(xué)科的知識；要具有教育科學(xué)方面的知識。4能力素質(zhì)：駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取知識信息的能力；組織和管理的能力；教學(xué)實(shí)踐和研究能力。5身心素質(zhì)：要有好的身體素質(zhì)，體質(zhì)健康，耐力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，精力充沛。6心理素質(zhì)：開朗的心胸，愉快的心情，頑強(qiáng)的毅力。高校教師的權(quán)利：教育教學(xué)/科學(xué)研究/管理學(xué)生/獲取報(bào)酬/民主管理/進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

高等學(xué)校管理原則：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)而制定的管理工作指南和行動準(zhǔn)則。1目標(biāo)性原則：組織目標(biāo)既是組織管理的出發(fā)點(diǎn)又是組織管理的歸宿，在管理過程中具有首位性，指導(dǎo)性和滲透性。2整體性原則：既要體現(xiàn)整體規(guī)劃下的明確分工，又要體現(xiàn)分工基礎(chǔ)上的整合，從而保障組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和管理的正常運(yùn)作。3民主性原則：民主管理的核心就是組織成員參與管理。4效益性原則：高校管理活動目的之一提高辦學(xué)效益，包括社會效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)主要方面。高等教育管理制度三大模式：

集權(quán)模式（管理權(quán)集中于國家政府）：蘇聯(lián)，前東歐一些社會主義國家，法國，分權(quán)模式（管理權(quán)分散于地方政府和高校）：美國并重模式（集權(quán)和分權(quán)并重）：日本，英國，德國 當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢:大眾化，國際化，多樣化，綜合化，私營化

有人說：大學(xué)不同于中小學(xué)，對課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對此你怎么看？如果不同意，你認(rèn)為上好一堂課的具體要求有哪些？答：大學(xué)同中小學(xué)，都要講究。大學(xué)教學(xué)環(huán)境讓老師管學(xué)生少了，但是對課堂教學(xué)一樣必須要講究。好課標(biāo)準(zhǔn)：1）目標(biāo)明確。清楚給學(xué)生什么，讓學(xué)生掌握什么技能、品格、行為態(tài)度等，只有這些明確了，教學(xué)實(shí)踐才能圍繞此目標(biāo)，能突出重點(diǎn)，主次分明。2）內(nèi)容正確。一方面指教師傳授知識必須是科學(xué)的，符合邏輯的，教師的教學(xué)技能或行為符合規(guī)范，應(yīng)是起示范作用的。另方面要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣也是正確的，如不正確，教師應(yīng)及時(shí)糾正。3）方法得當(dāng)。盡管教學(xué)有法但無定法，教師應(yīng)尋求最佳的教學(xué)方法，教學(xué)方法包括講授法、問答法、討論法、演示法、參觀法、練習(xí)法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教師的整堂課安排有條不紊、秩序分明、一環(huán)套一環(huán)，小方面指教師語音響亮、語速適當(dāng)，版書規(guī)范，教態(tài)大方5）氣氛活躍。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。教師是應(yīng)按評課標(biāo)準(zhǔn)來上課，還是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來思考，采用什么樣的教學(xué)策略？教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)范著課堂教學(xué)的一切。一方面是為了全體學(xué)生，要使這些學(xué)生都有所發(fā)展（知識和技能）；另一方面也是為了教師的主體性和專業(yè)智慧得以充分發(fā)揮（課堂會充滿活力）。2）考慮一堂課的藝術(shù)性。教師的版書就是一門藝術(shù)，黑白分明，反差明顯，更突出了版書的重要。版書分提綱式版書、，要點(diǎn)式版書、提示性版書、辨析性版書、總結(jié)性版書，這些都是日常教學(xué)中常用的。成功版書的要求是：書寫流暢、整潔對稱、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出、啟發(fā)人們深思。這二者應(yīng)是辨證的統(tǒng)一。作為一名教師，版書寫不好要多練，不能因版書不好就拿其它方式代替，因?yàn)榘鏁兴怀龅膬?yōu)點(diǎn)，能按照課堂發(fā)生的事情及時(shí)調(diào)整，過程清晰明確，效果好，是其它方式無法代替。如一味的忽視教師的專業(yè)智慧也不好，應(yīng)一切圍繞教學(xué)目標(biāo)來教學(xué)，這樣一堂課才是成功的課。

第三篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料 原則.不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以教育學(xué)單選 1*10（B、C較多）三隅反,則不復(fù)也.朱熹提出了循序漸判斷1*10（極端詞多數(shù)是錯(cuò)的）進(jìn)原則.在西方文明古國中專門性學(xué)校，博物館《學(xué)記》中總結(jié)的教學(xué)相長、長善救失和圖書館是古代從事高等教育活動的等原則。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而重要場所.弗達(dá)”。在中國古代,帶有高等教育性質(zhì)的教育知識和能力不成正比。活動早在,3000年前就已出現(xiàn).班級授課制是17世紀(jì)捷克教育家夸美西周學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝,即:禮、紐斯創(chuàng)立的。樂、射、御、書、數(shù),大學(xué)也不例外.基本教學(xué)組織形式：班級授課制。春秋戰(zhàn)國時(shí)期,在私學(xué)中,具有高等教高等學(xué)校教學(xué)評估是對教學(xué)效果和教育性質(zhì)與功能的,最著名的當(dāng)屬齊國的學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動。稷下學(xué)宮.科學(xué)研究是高校三大職能之一,是衡量太學(xué)的建立標(biāo)志著中國封建社會官立高校水平的重要標(biāo)志。教育處于大眾高等教育階段,大于50%,認(rèn)為這個(gè)國家的高等教育處于普及高等教育階段.我國從02年開始跨入大眾化。

二、簡答

8*4

要點(diǎn)+拓展

1、政治對高教發(fā)展的作用：

1、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高教發(fā)展方向

2、階級關(guān)系規(guī)定高教發(fā)展的利益追求。

3、政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。

4、主流意識形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。

5、教育民主運(yùn)動促進(jìn)了高等教育機(jī)會的擴(kuò)展。擴(kuò)大高等教育機(jī)會；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)；大學(xué)制度的確立.中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的特點(diǎn)：行會性、自治性、國際性,主要有四大學(xué)科:文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué).德國著名的哲學(xué)家洪堡主張?jiān)谂囵B(yǎng)人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究.洪堡確立了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則.兩所增地學(xué)院,康乃爾大學(xué),威斯康辛大學(xué).威斯康辛思想提出高等學(xué)校的基本任務(wù):培養(yǎng)人才,科學(xué)研究,服務(wù)社會.中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是京師同文館.它也是最早使用班級授課制學(xué)校.基礎(chǔ)教育制約高等教育的方面：1教育質(zhì)量 2教育規(guī)模 高等教育的價(jià)值：社會價(jià)值、個(gè)人價(jià)值 現(xiàn)代高校的職能：1培養(yǎng)人才；發(fā)展科學(xué)；直接為社會服務(wù) 高等教育在生產(chǎn)著社會政治關(guān)系。高等教育發(fā)展的社會基礎(chǔ)：政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等要素。西方人力資本理論奠基人是舒爾茨.（美國1929—1957年,國民經(jīng)濟(jì)增長額中有33%歸因于教育.）高等學(xué)校的三大職能:培養(yǎng)高級的專門人才（基本職能）,發(fā)展科學(xué)（重要職能）,直接為社會服務(wù).（合理延伸）高教對文化發(fā)展的作用：傳承文化、改造文化、創(chuàng)新文化。高教目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性、復(fù)雜性 知識面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才, 知識面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才.高教培養(yǎng)目標(biāo)是高教目標(biāo)在不同高校的具體化。教育目標(biāo)是教育評價(jià)的依據(jù)。高教的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。高校課程的特征：專業(yè)性、探究性、前沿性。教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動。高等學(xué)校教學(xué)過程具有專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。直觀不是目的,僅僅是一種手段,目的是幫助學(xué)生正確理解抽象的概念原理.教學(xué)方法是教師施教方式的總和.(錯(cuò)誤)—該是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.啟發(fā)式教學(xué)不作為一種具體的教學(xué)方 法.我國第一部教學(xué)文獻(xiàn)是孔子的《學(xué)記》,提出了啟發(fā)教學(xué),因材施教,教學(xué)相長真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研可從19世紀(jì)算起，德國洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。常用教學(xué)方法： 1語言教學(xué)類：講授法、問答法、討論法 2直觀感知傳遞：實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法 3教師指導(dǎo)下的自學(xué)：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。講授法是最常用最常規(guī)的教學(xué)方法。基本要求：1明確的目的性2內(nèi)容的邏輯性 3語言的感染性 4內(nèi)容的科學(xué)性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法美國布魯納提出。高校研究的特點(diǎn)1基礎(chǔ)理論雄厚 2學(xué)科門類齊全 3人才與智力密集 4學(xué)術(shù)交流頻繁5后備力量充足。高校教師的基本任務(wù)：培養(yǎng)高級的專門人才;發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù);為社會服務(wù).對高等教育而言,教育實(shí)踐研究的主要內(nèi)容是教育對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.。科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題。高校教師的勞動特點(diǎn):復(fù)雜性—決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣.創(chuàng)造性—決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感,（教學(xué)有法，法無定法）示范性—決定了教師具有強(qiáng)烈的自警自省意識,（學(xué)生的向師性、身教重于言傳）群體性—決定了教師的高度協(xié)作意識.高校教師的價(jià)值：培養(yǎng)高級的專門人才的主要承擔(dān)者;發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者;高校為社會服務(wù)的促進(jìn)者。教師的教育情意：教育理想、教育情操、教育個(gè)性傾向、教師自我。高等學(xué)校是兼有教育性和學(xué)術(shù)性的社會組織，具有松散結(jié)合系統(tǒng)的組織特征。我國公辦高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格 學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科技、文化知識和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我國的學(xué)位制度分為三級,包括學(xué)士,碩士和博士.高校管理模式；集權(quán)模式，分權(quán)模式、并重模式。當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢：大眾化、國際化、多樣性、綜合化、私營化。一個(gè)國家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個(gè)國家適齡人口的比例在15%以下,認(rèn)為這個(gè)國家的高等教育處于精英教育階段,15% 到50%,認(rèn)為這個(gè)國家的高等改革高校入學(xué)制度。

6、建立國家高教體制。

2、經(jīng)濟(jì)制約高教發(fā)展的幾個(gè)方面：

1、經(jīng)濟(jì)制約著高教發(fā)展規(guī)模。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高教發(fā)展決策。

3、經(jīng)濟(jì)制約高教結(jié)構(gòu)的完善程度。4經(jīng)濟(jì)促成高教終生體系的形成。

高教的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：1作為經(jīng)濟(jì)增長的動力和源泉2有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會公平。

3高教的政治價(jià)值：1促進(jìn)社會政治延續(xù)。促進(jìn)社會政治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；維持和發(fā)展社會政治關(guān)系；推進(jìn)社會政治生活3促進(jìn)個(gè)體政治社會化。4高教的個(gè)人價(jià)值：

1、提高個(gè)人的專業(yè)知識水平和能力；培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)；提高個(gè)人勞動效率增加個(gè)人收入；提升個(gè)人的社會地位。

5高教目標(biāo)的意義：1是高教活動的總方向，對高教活動的結(jié)果起著規(guī)范的作用。

2、是高教活動的依據(jù)，是一切高教工作的出發(fā)點(diǎn)3高教目標(biāo)還是高教活動的歸宿，具有檢驗(yàn)高教效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。

6制定高教目標(biāo)的依據(jù)：1社會發(fā)展的需要 2人的發(fā)展需要 3制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系：心與身的關(guān)系；德與才的關(guān)系 ；社會性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系4才智素質(zhì)內(nèi)部的知識、智力、能力的相互關(guān)系。

7班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

班級授課制就是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級,教師面對班級里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式.優(yōu)點(diǎn):有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對象;有利于教師作用的充分發(fā)揮;有利于發(fā)揮集體的教育作用,缺點(diǎn):難以充分貫徹因材施教的原則;不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

8教學(xué)方法的選擇的依據(jù)是什么?依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù);依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn);依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況;依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件,楊長避短;依據(jù)各種教學(xué)方法的適應(yīng)范圍和使用條件;依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求,教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化,用最少的時(shí)間取得最佳效果.9科學(xué)研究在高校中的作用：科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求;科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑;1 科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段;科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ);科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障;科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會服務(wù)的重要渠道.10高校科研的原則：1科研與教學(xué)相結(jié)合2基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則3個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合 4計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合 5經(jīng)濟(jì)效益與社會效益兼顧6學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則。12備課的基礎(chǔ)要求有哪些? 鉆研教學(xué)大綱和教材,弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的要求,了解教材體系和基礎(chǔ)內(nèi)容,重點(diǎn)章節(jié),以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師要注意廣泛閱讀和積累材料,了解本學(xué)科,本專業(yè)發(fā)展的最新動向.教師要在了解學(xué)生的前提下,針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、進(jìn)行備課,并反映到教案中去.13高校教師權(quán)利：1教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán) 論述題 2*15 高等教育的教學(xué)的特點(diǎn)？

一、高等學(xué)校教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，是師生雙邊活動的過程，是促進(jìn)人的發(fā)展的過程。教學(xué)過程的特殊性：1教學(xué)過程的認(rèn)識對象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，是書本知識。

2、教學(xué)認(rèn)識活動不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動,而是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識的過程，是再發(fā)現(xiàn)的過程。3教學(xué)認(rèn)識過程是有時(shí)限的，是可控制的過程。

二、教學(xué)活動是師生雙邊活動的過程1教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用 2學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體3師生雙方雙邊活動的過程不僅有認(rèn)識方面的交流和分享，還有情感方面的交流和影響。

三、教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過程。教學(xué)過程必然具有教育性。必然要致力與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展了運(yùn)用知識的技能。為智能的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)過程影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。3不同的教學(xué)活動對學(xué)生有不同影響。4師生交往活動對學(xué)生發(fā)展有作用。

對教學(xué)原則的體系進(jìn)行評述?(選取2-3條原則,結(jié)合所任教的學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行發(fā)揮)

教學(xué)原則的概念：是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對教學(xué)的基本要求。是成功地進(jìn)行教學(xué)活動所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。我國高等學(xué)校的教學(xué)原則主要有:科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則（社會主義學(xué)校基本原則）；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；博與專相結(jié)合的原則;教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則（19世紀(jì)洪堡提出在柏林大學(xué)實(shí)踐）.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;1確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性。

2、傳授給學(xué)生的知識必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平。3充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性。文以載道，不要空洞說教。4科學(xué)地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則：1強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要義。2強(qiáng)調(diào)對話式心態(tài)，實(shí)行互動合作式教學(xué)。3培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。4引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。

傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則：

1、明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成。2改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)。3提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

如何上好一堂課？基本要求：1目的明確2內(nèi)容正確3方法得當(dāng)4敘述清晰。5氣氛活躍

課堂教學(xué)是由老師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的。

教師課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定等。教師備課是有效課堂教學(xué)的基本保證。備課1備大綱和教材。弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的要求,了解教材體系和基礎(chǔ)內(nèi)容,重點(diǎn)章節(jié),以及各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn).教師要注意廣泛閱讀和積累材料,了解本學(xué)科,本專業(yè)發(fā)展的最新動向.2備學(xué)生，教師要在了解學(xué)生的前提下,針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、進(jìn)行備課,并反映到教案中去.。3備方法，寫出具體教案。教師上課要考慮到：學(xué)生感受理解和知惑解疑的需要；要運(yùn)用加深和個(gè)別輔導(dǎo)的方法 3要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理與復(fù)習(xí)歸納所學(xué)知識。學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、自我檢查與小結(jié)。

教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法.高校教學(xué)方法的特殊性：1師生共同控制知識的傳遞 2師生雙方在教學(xué)方法體系中的比重發(fā)生較大變化。學(xué)生自學(xué)增加，教師由教“書”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)化。3教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。

高校教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)是什么? 政治思想素質(zhì)(堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、強(qiáng)烈的愛國之情、勇于堅(jiān)持真理)職業(yè)道德素質(zhì)(熱愛學(xué)生、教書育人、以身作則、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體)文化知識素質(zhì)(基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、教育科學(xué)理論知識、相關(guān)學(xué)科知識)能力素質(zhì)(駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力、多渠道獲取信息的能力、支持和管理能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力)身心素質(zhì)(身體素質(zhì):體質(zhì)健康、耐受力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛;心理素質(zhì):愉快的心境、幽默的情趣、頑強(qiáng)的毅力)案例： 1*18 有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高等教育的目的應(yīng)直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要，請對此兩種觀點(diǎn)作適當(dāng)評述。這是高等教育長期以來存在的兩種基本價(jià)值觀。前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者稱為社會本位價(jià)值觀。一方面這兩種價(jià)值觀是從不同社會背景角度來考察

不同的價(jià)值選擇的。個(gè)人本位價(jià)值觀主要是個(gè)人發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以個(gè)人本身生活需要來分配；而社會本位價(jià)值觀是從社會發(fā)展需要來設(shè)計(jì)高等教育的目的，認(rèn)為個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會需要。兩種價(jià)值觀都有其合理性，但又各有其片面性和局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人的價(jià)值高于社會價(jià)值，要尊重人性，以人為本，但其根本弊端在于把社會看成是一個(gè)個(gè)個(gè)體的簡單組合，使得教育面對復(fù)雜的個(gè)人需要無所適從，從而導(dǎo)致教育中間的個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)人社會責(zé)任感下降。而社會本位價(jià)值觀認(rèn)為教育的價(jià)值應(yīng)促進(jìn)國家和社會的發(fā)展，其片面性、局限性也明顯：助長了高等教育的短勢行力，沒有突出高等教育對社會長遠(yuǎn)利益的貢獻(xiàn)；容社會本位觀易導(dǎo)致教育的某種被動性，被社會牽著走，最后易導(dǎo)致對學(xué)生個(gè)性的抹殺。所以要尋求兩種價(jià)值觀的協(xié)調(diào)和整合，要根據(jù)高等教育的實(shí)際情況以及社會特定的背景條件作出動態(tài)調(diào)整。不能作單項(xiàng)選擇，更不能一邊倒（歷史上也有相應(yīng)的教訓(xùn)）。高等教育首先應(yīng)通過個(gè)人的價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)而推動整個(gè)社會的發(fā)展，遞進(jìn)統(tǒng)一的關(guān)系。

“大學(xué)學(xué)四年，管用一輩子”觀點(diǎn)？ 1.素質(zhì)教育的概念：素質(zhì)教育就是著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康地發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識類化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的發(fā)展（應(yīng)試教育），要突出的是素質(zhì)教育。2.素質(zhì)教育的定位：1.素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。2.應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程。3.素質(zhì)教育的背景：1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會化和全球化使得職業(yè)變動與崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對人的可遷移性與可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育可以增強(qiáng)人的可遷移性和適應(yīng)性，使固本強(qiáng)枝、以不變應(yīng)萬變的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會的應(yīng)用和實(shí)踐探索。2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人的素質(zhì)內(nèi)涵提供新的要求。3.人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會進(jìn)步的前提和標(biāo)志。4.素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。5.創(chuàng)造就是主觀意識的活動，是自然界某一方面合乎規(guī)律的反映，它是一種現(xiàn)象。6.素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)：1.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是科學(xué)和人文，科學(xué)和人文是素質(zhì)教育的兩翼。2.發(fā)展情感是素質(zhì)教育的難點(diǎn)。7.在大學(xué)里確實(shí)應(yīng)該進(jìn)行素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，貫穿于學(xué)校教育全過程。8.素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)1.所有學(xué)生的素質(zhì)都必須有所提高2.學(xué)生的各種素質(zhì)都必須得到培養(yǎng)與提高。

第四篇：高等教育學(xué)論述題-教師資格證

1.當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢：

1高等教育普及化：當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%—50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。

2高等教育多樣化：A、高等院校的層次多樣化B、高等院校的規(guī)模多樣化C、教學(xué)組織的多樣化D、教育資金來源的多樣化E學(xué)保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

3教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。終身教授制是教授治校理念的高度體現(xiàn)，教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務(wù)會及各種委員會。4教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是4.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：

1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命

A、培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，是高等學(xué)校的根本使命，也是高效工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來展開。

B、我國正處在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，需要一大批德智體全面發(fā)展的高級專門人才，高等學(xué)校必須面向現(xiàn)代化、面向世界、指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，兩者相互依存。高等教育只有堅(jiān)持人文教育和科學(xué)教育的統(tǒng)一，用人文教育引導(dǎo)科學(xué)教育，使科學(xué)造福于人類，實(shí)現(xiàn)真、善、美的完美統(tǒng)一，才能更好地完成時(shí)代賦予自己的歷史使命。

二、科學(xué)教育與人文教育整合的渠道：

1強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學(xué)自主權(quán)如招生權(quán)學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動組織與實(shí)施的自主權(quán)等七個(gè)方面做出了較明確的規(guī)定，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障。在當(dāng)前及今后很長一段時(shí)間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學(xué)三是指當(dāng)前必須把高校教學(xué)效率與

質(zhì)量作為首要目標(biāo)“兼顧公平”是指在保證教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)參與者的利益。

3權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則 高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)力與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。在教學(xué)管理中，管理者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自己的管理水平，增強(qiáng)人格魅力，樹立威信。4分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則 生成分的多樣化

3育的合作與交流將日益廣泛、頻高等教育國際化：各國高等教繁，國際性的或跨國建立的高等學(xué)校將成為普遍現(xiàn)象；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識將成為重要內(nèi)容

4具有教材多媒體化、高等教育信息化：教育信息化資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點(diǎn)，教育信息化將帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。5立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀，就高等教育質(zhì)量觀的多元化：樹是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)，高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，最主要由市場競爭機(jī)制來決定。2.建構(gòu)現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代：

大學(xué)理念就是大學(xué)的理想、大學(xué)的觀念，它所回答的是大學(xué)是什么、應(yīng)該是什么的根本性問題。大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。大學(xué)精神是大學(xué)在長期的教育實(shí)踐過程中積淀的人格化、個(gè)性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一組精神特質(zhì)。從總體上說，當(dāng)代高等教育在形成大學(xué)理念的過程中，表現(xiàn)出一些具有共同特點(diǎn)或趨勢的大學(xué)理念。包括以下幾個(gè)方面：

1學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理學(xué)術(shù)自由理念

念，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)充滿活力的象征，是大學(xué)完成自身使命和履行社會職責(zé)的先決條件；學(xué)術(shù)自由是發(fā)展科學(xué)、探求真理、繁榮學(xué)術(shù)的基本保障。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎縮。2大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳大學(xué)自治理念

統(tǒng)特色的理念。大學(xué)自治理念是西方大圩最具傳統(tǒng)特色的理念，大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

3.追求：當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然

1本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教高等教育目的必須遵循以人為育活動的終極追求

以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價(jià)值取向；把學(xué)生視為能動而非受動的人，把學(xué)生視為具體的而非抽象的人

2教育，加強(qiáng)智能的教育高等教育必須反對單純的知識

理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家，學(xué)生從大學(xué)所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)郏切撵`的刺激與拓展

3向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目高等教育必須反對單純就業(yè)取的觀

祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過程的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。面向未來，為造就一大批合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才不斷努力。

2能發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的：發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)重要職的科學(xué)研究活動中，大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。

3伸服務(wù)社會是當(dāng)代高校

職能的延A義上講，都是為社會服務(wù)，但高、培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)B、高效直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要C、高效直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。任何高效都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5.整合的基礎(chǔ)及渠道？如何理解科學(xué)教育與人文教育

一、科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)

1教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)含著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。

育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教或缺。科學(xué)教育要以人文教育為2一體的課程體系：如開設(shè)綜合性建立融科學(xué)教育與人文教育為課程，兼顧人文與科學(xué)課程，打通文、理、工相互隔離的壁壘，強(qiáng)調(diào)知識的融合與方法的貫通 3實(shí)施者，因此，將人文教育與科教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。

6.革：我國高等教育宏觀管理體制改

自20世紀(jì)80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實(shí)施了一系列改革，這些改革的重點(diǎn)和趨勢是：

1動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。

高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個(gè)兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。實(shí)行條塊有機(jī)結(jié)合、合理優(yōu)化資源配置、調(diào)整高校布局結(jié)構(gòu)是我國高等教育宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方向。

2的管理運(yùn)行機(jī)制，推動我國高等建立起一個(gè)社會廣泛參與辦學(xué)教育的合理、健康發(fā)展

實(shí)現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)；發(fā)揮社會中介組織在協(xié)調(diào)政府、高校和社會間關(guān)系的功能，協(xié)助政府實(shí)現(xiàn)高等教育管理的宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)；更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。

3增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，適應(yīng)社會的能力。個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

高校管理體制的核心是權(quán)力機(jī)構(gòu)。西方一些學(xué)者通常將西方各國的高校權(quán)力結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式——學(xué)術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式、美國模式——行政權(quán)力為主和英國模式——教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式

《高等教育法》規(guī)定：國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。目前我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)制：

1個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了領(lǐng)導(dǎo)和

23校長作為高校的最高行政長官高校教學(xué)管理的任務(wù)：實(shí)行黨政分開、各行其職。

1致確保教學(xué)目的與教育目標(biāo)相一

23建立正常的教學(xué)秩序

性充分調(diào)動教師教書育人的積極

4科學(xué)化加強(qiáng)教學(xué)科研工作，促進(jìn)教學(xué)

5高等學(xué)校教學(xué)管理的原則：建立科學(xué)的教學(xué)工作體系1原則學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的高校教學(xué)管理實(shí)行行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。這一原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵，做好行政管理工作，加強(qiáng)服務(wù)意識，在高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上，建立一些直接面向全校師生的服務(wù)性功能中心。

2從我國高校教育現(xiàn)實(shí)情況來看，公平與效率相統(tǒng)一原則

在教學(xué)管理中應(yīng)堅(jiān)持“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則。這既符合時(shí)代要求，同時(shí)又符合我國高校教育現(xiàn)實(shí)情況的選擇。“效率優(yōu)先”

高校分權(quán)需要強(qiáng)調(diào)橫向分權(quán)和縱向分權(quán)兩個(gè)方面，高校教學(xué)管理的層級性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性要求高校教學(xué)管理實(shí)行分權(quán)，發(fā)揮基層組織的積極性，調(diào)動廣大師生的參與意識，才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5的原則教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合高校教學(xué)管理要切實(shí)加大教學(xué)管理力度，通過建立教學(xué)考核機(jī)制、設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎、設(shè)置教學(xué)崗位的高級職稱等措施，改變教學(xué)疲軟現(xiàn)象。

6的原則統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合高校管理與學(xué)術(shù)自由是辯證統(tǒng)一的，好的管理，應(yīng)當(dāng)是把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第五篇：【高等教育學(xué)】--復(fù)習(xí)資料--鄙見

高等教育新論學(xué)習(xí)提綱

第一章 高等教育歷史與理論

（一）高等教育的概念演變

了解高深學(xué)問教育、中世紀(jì)大學(xué)、第三級教育的概念內(nèi)涵，掌握不同時(shí)期高等教育的基本特點(diǎn)。

高深學(xué)問教育：各國文化經(jīng)典，高深學(xué)問專門機(jī)構(gòu)：個(gè)別大師的聚徒講學(xué)、培養(yǎng)官僚、特權(quán)階級的教育、政府和寺廟控制；

中世紀(jì)大學(xué)：七藝（文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；大學(xué)獨(dú)占，人類文明傳播場所、少數(shù)精英、自治學(xué)術(shù)自由

第三級教育：中學(xué)、成人教育、大學(xué)等，更加包容；大學(xué)、專業(yè)院校、技術(shù)學(xué)院等、實(shí)際社會需求、人人都可接收教育；

（二）高等學(xué)校的職能演變

了解高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會服務(wù)三項(xiàng)職能形成的標(biāo)志性事件： 培養(yǎng)人才：中世紀(jì)大學(xué)、18世紀(jì)（意大利薩萊諾大學(xué)、波隆納大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津、劍橋）

發(fā)展科學(xué)：1809年、德國柏林大學(xué)，講座制、研究所取代學(xué)院制

直接為社會服務(wù)：美國、1862、《莫雷爾法案》，1904范海斯，威斯康星大學(xué)（來自星星的你）

正確認(rèn)識高校職能的價(jià)值，科學(xué)處理各項(xiàng)高校職能之間的矛盾和沖突。高校職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接為社會服務(wù)

（三）高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的概念：高校----對受教育者提出的----特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 正確認(rèn)識不同類型高校培養(yǎng)的人才類型及其特點(diǎn)：

1、個(gè)人本位論VS社會本位論（要辯證統(tǒng)一）

2、專才教育VS通才教育（要并存互補(bǔ)）

3、學(xué)術(shù)型人才VS職業(yè)型人才（無孰優(yōu)孰劣之分、類型不同而已）

4、大眾化高等教育的多元培養(yǎng)目標(biāo)

深入理解國家建設(shè)應(yīng)用型本科高校的意義，能正確分析地方普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)。

應(yīng)用型本科高校：以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，包括本科第二批、本科第三批錄取院校。主要任務(wù)：（可從：生源---政府---學(xué)校--實(shí)訓(xùn)硬件--課程--老師，進(jìn)行分析）

1、家長學(xué)生方面：改變學(xué)生家長的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)用型的也不錯(cuò)喔；

2、政府方面（錢）：增加錢的投入、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備等；

3、實(shí)訓(xùn)硬件方面：校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地的建設(shè)；

4、課程設(shè)計(jì)方面：爭取最大限度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重、課程結(jié)構(gòu)；

5、授課老師方面：引進(jìn)企業(yè)高技術(shù)人才咯；

第二章 大學(xué)精神與理念

（一）什么是大學(xué)精神文化

了解大學(xué)精神文化、大學(xué)理念、校園文化的基本內(nèi)涵，正確分析大學(xué)精神與大學(xué)理念、大學(xué)校訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系。

大學(xué)精神文化：大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)、校分、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)（實(shí)踐層面）

大學(xué)理念：大學(xué)精神文化的主要體現(xiàn)，歷史范疇，大學(xué)人對大學(xué)的認(rèn)識及辦學(xué)主張； 校園文化：

大學(xué)精神與大學(xué)理念的關(guān)系：關(guān)系密切咯、1)大學(xué)精神側(cè)重精神財(cái)富，大學(xué)人創(chuàng)造的精神財(cái)富，大學(xué)理念側(cè)重大學(xué)人對大學(xué)的認(rèn)識及辦學(xué)主張；

2)有大學(xué)理念，不一定有大學(xué)精神；（有肉體，不一定有靈魂）3)大學(xué)精神，來自大學(xué)理念；（靈魂精神來自物質(zhì)）

4)大學(xué)理念又基于大學(xué)精神：（沒靈魂精神，就省下一個(gè)殼，沒啥用）

大學(xué)精神與大學(xué)校訓(xùn)的關(guān)系：校訓(xùn)是大學(xué)精神和大學(xué)理念的重要彰顯。

（二）現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵

了解高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的理性主義大學(xué)理念、實(shí)用主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵，正確認(rèn)識和分析兩者之間的矛盾和沖突。

理性主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵：追求培養(yǎng)人、拋棄實(shí)用性與職業(yè)性。

代表人：洪堡（德國現(xiàn)代教育的奠基人）、紐曼（認(rèn)為大學(xué)職能是教學(xué)、不是科研）、懷特海（智慧率知識）

實(shí)用主義大學(xué)理念的思想內(nèi)涵：

代表人：美國皮爾斯、詹姆士、杜威；威斯星康大學(xué)校長--查爾斯.范海斯

第三章 高校教師發(fā)展

（一）學(xué)術(shù)職業(yè)與高校教師發(fā)展

了解高校教師發(fā)展、學(xué)術(shù)職業(yè)、職業(yè)倦怠的概念內(nèi)涵，理解掌握學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征。

高校教師發(fā)展：（3大“提”）1）學(xué)術(shù)水平的提高、2）教師職業(yè)知識及技能的提高、3）師德的提升

學(xué)術(shù)職業(yè)的概念內(nèi)涵：以知識為材料、以教學(xué)和科研為手段---做出的努力，根本目標(biāo)在于培養(yǎng)人；

職業(yè)倦怠：失敗、精疲力竭、壓力緊張

（二）高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展

正確認(rèn)識高校教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別。高校教師專業(yè)發(fā)展：

（三）高校教師職業(yè)發(fā)展

了解高校教師職業(yè)發(fā)展的主要階段，結(jié)合自身實(shí)際做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校教師職業(yè)發(fā)展的主要階段：

①職前教育階段---②引導(dǎo)階段---③能力建立階段--④熱情高漲專業(yè)成長階段--⑤生涯挫折階段--⑥穩(wěn)定和停滯階段--⑦生涯低落階段---⑧生涯退出階段

再寫寫自己處于哪兒階段，接下來怎么規(guī)劃。

第四章 高等學(xué)校管理（本次不列入考試范圍）

第五章 高等學(xué)校課程

（一）高校課程概念與價(jià)值觀

通識教育（普通教育、一般教育）：

專業(yè)教育（按學(xué)科或職業(yè)組合而成的專門化領(lǐng)域）、人文教育（關(guān)于人本身和與人息息相關(guān)的知識教育）、科學(xué)教育（自然現(xiàn)象的各種概論之間的關(guān)系的理性研究）

教育的價(jià)值（）與實(shí)施途徑（）。

（二）高校課程的主要類型

了解核心課程（）、隱性課程（）的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程和隱性課程所具有的價(jià)值及其比例關(guān)系。

（三）高校課程的編制與評價(jià)

了解

專業(yè)培養(yǎng)方案：也就是教學(xué)計(jì)劃，按高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)期學(xué)分分配等

課程標(biāo)準(zhǔn)：也就是教學(xué)大綱，其是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目等敘述該學(xué)科的綱要式內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。包括說明部分、本文部分、附錄部分

現(xiàn)代課程評價(jià)的主要模式：3種

1、CIPP決策模式。

2、目標(biāo)游離課程評價(jià)模式。

3、應(yīng)答模式

第六章 高校教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

（一）高校教學(xué)的過程和任務(wù)

了解高校教學(xué)活動的基本特征，正確認(rèn)識高校教學(xué)的中心地位。高校教學(xué)活動的基本特征：

1）教學(xué)本質(zhì)的專業(yè)性；2）教學(xué)內(nèi)容的高深性；3）教學(xué)對象的差異性；

4）教學(xué)過程的探究性；5）教學(xué)要素的復(fù)雜性

（二）高校教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式

了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)技術(shù)的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)基本程序：

1）學(xué)什么；2）學(xué)生水平怎么狀態(tài)；3）確認(rèn)學(xué)到什么程度；

4）用什么方法教學(xué) ；5）教學(xué)媒體的選擇利用；6）教的效果如何總價(jià) 文字表達(dá)：

（三）高校常用的教學(xué)方法

講授法：經(jīng)典教學(xué)法、口頭描述、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理等

小組教學(xué)法：以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式、教師情境導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)疑難討論、教師點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)和鞏固練習(xí)、班內(nèi)分享展示成果。優(yōu)點(diǎn)：更好的幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

案例教學(xué)法：以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性

正確分析互聯(lián)網(wǎng)+給高校教學(xué)改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

第七章 高校學(xué)生發(fā)展與管理（本次不列入考試范圍）

第八章 高等教育的改革與發(fā)展

（一）大規(guī)模擴(kuò)張與高等教育改革

了解高等教育大眾化的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。

高等教育大眾化：量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，表示一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率處于15%--50%之間的高等教育；

中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題：

1999年前，我國高等教育水平處于較低水平：1999毛入學(xué)率9.8%； 1999年--2007年擴(kuò)招，毛入學(xué)率為25%； 2016年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了為40%。

存在的問題：經(jīng)費(fèi)問題、結(jié)構(gòu)問題、質(zhì)量問題、就業(yè)問題

（二）市場力量與高等教育改革 了解高等教育市場化的基本內(nèi)涵，正確認(rèn)識高等教育市場化的價(jià)值與局限性。高等教育市場化：

解釋1：高等教育的市場化就是由政府或公共目的的志愿團(tuán)體提供資源變?yōu)橛稍谑袌錾辖逃芯糠?wù)的等價(jià)交換獲取資源；

解釋2：高等教育的市場化可以指商業(yè)機(jī)構(gòu)直接介入教育市場，以商業(yè)運(yùn)作模式經(jīng)營學(xué)校；也可以指教育領(lǐng)域?qū)κ袌鰴C(jī)制的引入和應(yīng)用。總之是強(qiáng)調(diào)選擇，多元，競爭，需求主導(dǎo)型經(jīng)費(fèi)籌措以及自決等基本的時(shí)常原則在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。

解釋3：高等教育市場化市指市場機(jī)制市場理念企業(yè)精神引入原屬于公共部門的高等教育領(lǐng)域中，市場成為高等教育資源配置的主要方式，通過市場機(jī)制自發(fā)調(diào)節(jié)高等教育，供求雙方在市場中的行為使教育達(dá)到供求的均衡狀態(tài)。

高等教育市場化的價(jià)值與局限性： 價(jià)值可體現(xiàn)在：

1）資金市場化，可減少政府資金投入的不足及補(bǔ)充公辦學(xué)校的短板 2）經(jīng)營市場化，可節(jié)約成本，提高辦學(xué)效率

3）就業(yè)市場化，可滿足現(xiàn)階段市場人才需求要求及高等教育出口處的勞動力 4）入學(xué)市場化，主要體現(xiàn)在優(yōu)秀人才生源的爭奪競爭。

局限性：高等教育市場化，其市場導(dǎo)向，有時(shí)不能完全代表社會需求、人類發(fā)展等的正確發(fā)展導(dǎo)向，政府需要合理引導(dǎo)高等教育發(fā)展方向

（三）國際化與高等教育改革

了解高等教育國際化的概念內(nèi)涵，正確分析“一帶一路”戰(zhàn)略與高等教育國際化的關(guān)系。“一帶一路”戰(zhàn)略是進(jìn)一步提高我國對外開放水平的重大戰(zhàn)略構(gòu)想，也為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化，深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、提高教育質(zhì)量提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇。如何結(jié)合辦學(xué)在這一機(jī)遇中尋求發(fā)展，是當(dāng)前擺在高校面前的一個(gè)重要問題。（培養(yǎng)國際化人才、構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺、國際化的樣本）培養(yǎng)國際化人才

“一帶一路”戰(zhàn)略的深層推進(jìn)，人才是關(guān)鍵。當(dāng)前，急需培養(yǎng)一批精通相關(guān)外語、熟悉國際規(guī)則、具有國際視野，善于在全球化競爭中把握機(jī)遇和爭取主動的國際化人才。因此，推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，必須堅(jiān)持人才優(yōu)先戰(zhàn)略。

高等院校要結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，突出重點(diǎn)和特色，深度參與“一帶一路”戰(zhàn)略，設(shè)立高層次國際化人才計(jì)劃，加快推進(jìn)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育，加快為中資企業(yè)培養(yǎng)推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)需要的高層次國際化人才。圍繞“一帶一路”沿線國家發(fā)展急需的學(xué)科專業(yè)開展來華留學(xué)生教育。

擴(kuò)大“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生招生培養(yǎng)規(guī)模，造就完備的留學(xué)生教育管理制度體系，培養(yǎng)出一批知華友華、學(xué)有所成的國際化人才，同時(shí)還要培養(yǎng)一大批能夠肩負(fù)“一帶一路”建設(shè)、實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的國際化人才。構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺

當(dāng)前，“一帶一路”沿線國家的產(chǎn)業(yè)仍處于開發(fā)利用和綜合治理的初期階段，需要相互學(xué)習(xí)和利用自身科技和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，通過科技創(chuàng)新破解發(fā)展難題，建立集人才培養(yǎng)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作和資源戰(zhàn)略管理為一體的高水平智庫。高校要堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向和國家目標(biāo)，加強(qiáng)與“一帶一路”戰(zhàn)略中國家目標(biāo)高度契合的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)，努力使學(xué)校處于國際學(xué)術(shù)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的前沿陣地，積極為破解國家面臨的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新瓶頸作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。例如，設(shè)立國別或區(qū)域研究機(jī)構(gòu)，使之成為“一帶一路”科教合作的學(xué)術(shù)研究交流平臺、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺和信息共享平臺；出版“一帶一路”專報(bào)，為政府決策提供支持。可以組建“絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”，促進(jìn)中國與沿線各國教育合作和科技協(xié)同創(chuàng)新，建成為中國高校與沿線各國高校之間深度合作的橋梁和紐帶等。

促進(jìn)文化理解交流

國之交在于民相親，民相親推動事有成。國際教育、人文和學(xué)術(shù)交流是國家公共外交的重要手段，是我國面向全球傳播中國聲音、匯聚中國精神、宣傳中國道路、凝聚中國力量的重要戰(zhàn)略舉措。開展國際教育與學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)沿線國家公民之間的互相認(rèn)識、互相理解、互相信任和共同合作，已經(jīng)成為今后破解人類共同面對的資源、環(huán)境、生態(tài)等全球性問題的重要機(jī)制。具體而言，我們可以建立具有國際影響力的“絲綢之路高等教育合作論壇”，推進(jìn)教育外交、論壇外交，吸引全球特別是“一帶一路”沿線國家相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)校長、專家學(xué)者來華參會，促進(jìn)大學(xué)合作，深化人文交流；在“一帶一路”沿線國家設(shè)立孔子學(xué)院加強(qiáng)人文交流，這些都應(yīng)當(dāng)成為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的重大舉措。國際化的樣本

近年來，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）在人才培養(yǎng)方面，注重國別分布和所屬學(xué)校均衡發(fā)展，調(diào)整留學(xué)生結(jié)構(gòu)、優(yōu)化類別層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對“一帶一路”沿線國家地質(zhì)、資源、能源、環(huán)境、生態(tài)等支柱型產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，依托學(xué)校學(xué)科資源和人才智力優(yōu)勢，組建了“絲綢之路學(xué)院”，擔(dān)負(fù)來華留學(xué)生教育、培養(yǎng)國際化人才、“一帶一路”國際科技協(xié)同創(chuàng)新、絲綢之路國際資源環(huán)境論壇、推進(jìn)絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟等職能。今后還將重點(diǎn)為沿線國家培養(yǎng)地質(zhì)、土木工程、道路和橋梁等基礎(chǔ)建設(shè)工程技術(shù)的領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)地質(zhì)資源、環(huán)境科學(xué)、水科學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)、生態(tài)保護(hù)、公共管理等方面的拔尖創(chuàng)新人才。成立“地球科學(xué)與礦產(chǎn)資源領(lǐng)域國際學(xué)生教育中心”，啟動了“全球地質(zhì)礦產(chǎn)專業(yè)人才留學(xué)中國計(jì)劃”。同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，采取訂單式培養(yǎng)、定向委托培養(yǎng)、項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)等方式，打造國際學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)平臺，先后為一批企業(yè)提供國際學(xué)生畢業(yè)生，為國家實(shí)施礦產(chǎn)資源“走出去”戰(zhàn)略提供了人才支撐。

同時(shí)，在科技創(chuàng)新方面，強(qiáng)化與相關(guān)國家政府、產(chǎn)業(yè)界的契合度，按照基地、平臺、項(xiàng)目的思路科學(xué)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，圍繞沿線國家地質(zhì)、資源、環(huán)境問題的深入研究，形成高水平的學(xué)術(shù)研究平臺；圍繞沿線國家地質(zhì)調(diào)查與災(zāi)害預(yù)警水平提升，運(yùn)用地球化學(xué)調(diào)查技術(shù)、災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警技術(shù)、航天航空遙感技術(shù)、鉆探技術(shù)、海洋勘探與開發(fā)等新理論、新技術(shù)、新方法，構(gòu)建高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺；圍繞沿線國家地質(zhì)資源環(huán)境產(chǎn)業(yè)開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施公共管理、礦業(yè)信息交流與管理等，構(gòu)建整體的信息共享平臺。目前，我校與沿線國家15所高校簽署了校際合作協(xié)議，成立了俄羅斯中亞地質(zhì)資源環(huán)境研究中心、東南亞地質(zhì)資源研究基地，開展了一批有影響力的地質(zhì)資源環(huán)境科技問題研究項(xiàng)目；牽頭成立了“地球科學(xué)國際大學(xué)聯(lián)盟”；召開了“絲綢之路高等教育與地學(xué)研究合作論壇”，成立了“絲綢之路沿線地質(zhì)資源國際研究中心”等。