第一篇：最新邯鄲市教師招聘考試教育學(xué)考點整理

1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的 社會活動。社會屬性包括永恒性，歷史性，相對獨立性。

2.教育的構(gòu)成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據(jù)

3.教育的改革和發(fā)展的新特點：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術(shù)現(xiàn)代化。

4.義務(wù)教育的意義？①義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。②既體現(xiàn)著一個國家的文明程度，又會促進現(xiàn)代文明的提高。③既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

5.制定教育目的的意義？依據(jù)？ 導(dǎo)向作用，激勵作用，評價作用①特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景。②少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。③我國確定教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

6.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢（特別是二戰(zhàn)后）？①加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。

7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

8.影響身心發(fā)展的因數(shù)及作用？遺傳：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。②**的差異是造成個體間個別差異的原因之一。③**成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。④遺傳素質(zhì)僅能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境：環(huán)境使遺傳素質(zhì)提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境決定人的發(fā)展方向，水平，速度和個體差異。

學(xué)校教育：1學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：學(xué)校教育是有目的，有計劃，有組織地培養(yǎng)人的活動。是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，能有效地控制學(xué)生發(fā)展的各種因素。2學(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能：學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。具有加速個體發(fā)展的特殊功能。對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。

9.兒童心理發(fā)展的主要特征，主要表現(xiàn)在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識。

10.教師職業(yè)的特點，角色？傳道者角色，授業(yè)、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色

11.教師的勞動特點？復(fù)雜性（工作性質(zhì)任務(wù)及過程），創(chuàng)造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性），長期性。

12.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括？教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，為人師表。

教師的知識素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識，必備的教育科學(xué)知識。

教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)能力，自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。

教師職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格。

13.學(xué)生的受教育權(quán)包括：受完法定教育年限權(quán)，學(xué)習(xí)權(quán)，公正評價權(quán)。

15.構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略？了解和研究學(xué)生；樹立正確的學(xué)生觀；發(fā)揚教育民主；主動與學(xué)生溝通，善于也學(xué)生交往；提高教師自身的素質(zhì)。

16.課程類型？學(xué)科課程與經(jīng)驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課程；基礎(chǔ)型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理：課程評價之父：目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價。

18.課程計劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)文件，它具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期，學(xué)年，假期進行劃分。

19.課程計劃的構(gòu)成？教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。

20.小學(xué)階段的課程性質(zhì)：普及性，基礎(chǔ)性，發(fā)展性，可接受性。

21.課程設(shè)計的原則？高度的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一；要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的；要適合兒童身心發(fā)展的特點；還應(yīng)貫徹幼兒，小學(xué)，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。

22.小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學(xué)生自主性，探索性學(xué)習(xí)；加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。

23.小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能，技巧；發(fā)展學(xué)生智力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力；養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。

24.教學(xué)過程的基本規(guī)律？間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

25.教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程結(jié)構(gòu)）？激發(fā)學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

26.教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求，是反映人們對教

學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，是知道教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。

27.教學(xué)原則：科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.常用的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法；演示法；參觀法；練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法。

29.班級授課制及其意義：是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

30.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：理論依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)；操作程序；實現(xiàn)條件；教學(xué)評價。

31.教學(xué)模式的特點：指向性；操作性；完整性；穩(wěn)定性；靈活性。

32.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展；由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展；由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展；教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。

33.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課外作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

34.備課的要求：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計教法。寫好三種計劃，即學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計劃，課題（單元）計劃；課時計劃或教案。

35.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：有明確的教學(xué)目的；正確的教學(xué)內(nèi)容；恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；有嚴(yán)密組織的教學(xué)過程；組織結(jié)構(gòu)合理；富有表現(xiàn)力的語言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動的好。

36.教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給以價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。

37.教學(xué)評價的功能和意義：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。意義在于促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競爭機制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動各方面積極性；有助于改進教學(xué)管理。

38.教學(xué)評價的基本類型：（根據(jù)作用）診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。（方法和標(biāo)準(zhǔn)）相對性和絕對性評價。

39.教學(xué)評價的原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則。

40.學(xué)校（小學(xué)）德育的特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學(xué)德育的內(nèi)容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主與法制和紀(jì)律教育；科學(xué)世界觀和人生觀教育。

42.小學(xué)德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知，情，意，行互動發(fā)展的過程；**促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程；**多種因素互動，反復(fù)且長期的，逐步提高的過程；**兒童自我教育能力逐步提高的過程。

43.小學(xué)德育的主要原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)原則；知行統(tǒng)一原則；集體教育和個別教育相結(jié)合原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

44.德育的途徑：思想品德課與其他學(xué)科教育；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學(xué)生會）；班主任工作。

45.常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；品德評價法。

46.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創(chuàng)辦業(yè)余黨校。

47.班主任的作用：是班級工作的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是校長，教導(dǎo)主任的有力助手；是各任課老師的協(xié)調(diào)者；是學(xué)校，家庭，社會的溝通者。

48.班主任的職責(zé)與任務(wù)：職責(zé)是對全班學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)；任務(wù)如下：對學(xué)生進行品德教育；教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生課外，校外生活和活動；管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作；協(xié)調(diào)各任課老師的工作。

49.小學(xué)班主任的常規(guī)工作：了解學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學(xué)生檔案；個別教育；班會活動；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評定；寫好工作計劃與總結(jié)。

50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性； 常規(guī)班會，生活會，主題班會。

51.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準(zhǔn)則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。

52.班集體的教育作用：有利于形成學(xué)生的群體意識；**培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；**形成學(xué)生的自我教育能力。

53.班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

54.課外活動的內(nèi)容：科技活動；學(xué)科活動；文學(xué)藝術(shù)活動；體育活動；社會活動；傳統(tǒng)的節(jié)假日活動；社會公益活動；

課外閱讀活動。

55.課外活動的形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）；個人活動。

56.開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

57.教育研究的特點：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復(fù)雜性。

58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規(guī)律，有利于教育理論的發(fā)展；有助于提高科學(xué)育人，科學(xué)的管理水平，提高教育決策的科學(xué)性；有助于教育改革與發(fā)展；有助于提高教育者自身的素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量。

59.教育研究的方法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質(zhì)的研究法；調(diào)查研究法；實驗研究法。

60.心理過程包括：認(rèn)知過程；情緒情感過程；意志過程。

61.個性包括：個性傾向性（需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀）；個性心理特征（能力，氣質(zhì)，性格）。

62.心理學(xué)的主要流派：構(gòu)造主義心理學(xué)（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學(xué)（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學(xué)（華生，斯金納）；格式塔心理學(xué)（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學(xué)派（弗洛伊德）；認(rèn)知心理學(xué)（皮亞杰）。人本主義心理學(xué)（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現(xiàn)象：同一感覺的相互作用：感覺適應(yīng)；感覺對比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補償；聯(lián)覺。

64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解。

67.觀察的品質(zhì)：觀察的目的性；客觀性；精細性；敏銳性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。

69.注意的品質(zhì)：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。

71.記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性；持久性；準(zhǔn)確性；準(zhǔn)備性。記憶過程：識記，保持，再認(rèn)或重現(xiàn)。

72.影響遺忘進程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；識記材料的數(shù)量與學(xué)習(xí)程度；識記任務(wù)的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識的遺忘。

74.思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。

75.思維的品質(zhì)：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨創(chuàng)性；批判性。創(chuàng)造性思維特點：流暢性；變通靈活性；獨創(chuàng)性。

76.言語的功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內(nèi)部言語。

77.情緒的功能：適應(yīng)功能；動機功能；信號功能；感染功能。

78.情緒與情感的關(guān)系？區(qū)別：情緒通常是與生理性需要相聯(lián)系，情感則與人的社會性需要相聯(lián)系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性和持久性；情緒有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱和深沉。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生會伴隨著情緒的反應(yīng)，情緒的變化又常常受情感的支配。

79.情緒的種類：心境，激情，應(yīng)激。情感的種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒的培養(yǎng)：要形成正當(dāng)合理的需要；培養(yǎng)正確的人生觀；鍛煉身體；培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

81.意志的品質(zhì)：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。

82.良好意志品質(zhì)培養(yǎng)？樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀；發(fā)展健康的情感；發(fā)揮集體和榜樣的作用；教育學(xué)生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)需要。

84.動機的功能：激發(fā)功能；指向功能；維持和調(diào)整功能。

85.能力與知識，技能的關(guān)系？聯(lián)系：能力是掌握知識，技能的前提；能力是在掌握知識和技能的過程中相成和發(fā)展起來的。區(qū)別：知識是人類歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括；知識，技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，只有達到熟練，遷移，才能促進。

86.第一個提出智力結(jié)構(gòu)理論的是“因素分析之父”—斯皮爾曼（英），多元智力理論—加德納（美國哈弗大學(xué)心理學(xué)家）。

87.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)；早期經(jīng)驗；學(xué)校教育；社會實踐；主觀努力。

88.人格和特征：獨特性；穩(wěn)定性；統(tǒng)合性；功能性。

89.人格心理結(jié)構(gòu)：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認(rèn)知，情感，意志過程）；自我意識。

90.影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；兒童早期經(jīng)驗；自然環(huán)境因素。

91.氣質(zhì)的特征：感受性；忍受性；反應(yīng)的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內(nèi)向性和外向性。

92.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)；多血質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)。

93.性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

94.性格特征：完整性；復(fù)雜性；穩(wěn)定性。

95.印象形成效應(yīng)：社會刻板印象；暈輪效應(yīng)；首因（首次，優(yōu)先，第一印象）效應(yīng)；近因（最近）效應(yīng)；投射效應(yīng)。

96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個性品質(zhì)；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。

97.從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數(shù)人一致行為的社會現(xiàn)象。

98.教育心理學(xué)對實踐的指導(dǎo)意義？幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

99.1877年，俄國卡普捷列夫出版《教育心理學(xué)》，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的建立。1903年美國桑代克“教育心理學(xué)之父”出版《教育心理學(xué)》，西方第一本命名。100.美國布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：主動性研究，即研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身心理活動作出控制；反思性研究，即**使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)；合作性研究，使學(xué)生共享資源，一起學(xué)習(xí)；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。信息技術(shù)發(fā)展101.教育心理學(xué)的研究方法：實驗法；測驗法；觀察法；調(diào)查法；個案法；教育經(jīng)驗總結(jié)法。

102.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征？連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

103.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（7-11，長度體積質(zhì)量守恒）；形式運算階段11-15。

104.蘇聯(lián)維果茨基：兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

105.德國埃里克森人格發(fā)展理論：基本的信任感對基本的不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；主動感對內(nèi)疚

感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識包括：認(rèn)知成分，情感成分，意志成分。發(fā)展經(jīng)歷：生理自我—3歲，社會自我—少，心理自我—青年。107.學(xué)生認(rèn)知方式差異：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型。

108.性格的特征差異：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內(nèi)傾型；獨立型與順從型理智型情緒型意志型

109.美國加涅的學(xué)習(xí)層次分類：信號學(xué)習(xí)；刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。

110.美國布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知，情感和動作技能三大領(lǐng)域。我國分知識的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。111.（一）.行為主義學(xué)習(xí)理論：1巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論，華生行為主義學(xué)習(xí)理論；2桑代克的嘗試—錯誤說；3斯金納的強化學(xué)說；4班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。二.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1格式塔的完形—頓悟說，苛勒；2托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論；3布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學(xué)習(xí)理論；5加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。三.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)觀(主動建構(gòu)者)；學(xué)生觀（經(jīng)驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態(tài)性）。四.人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯。

112.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。有激活，指向，強化功能。

113.奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

114.阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。

115.維納歸因三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）；（穩(wěn)定性）歸因和非穩(wěn)定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

117.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)？激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合理的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校挥?xùn)練歸因；表達明確的期望，提供及時的反饋，妥善的進行獎賞。

118.早期遷移理論：形式訓(xùn)練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經(jīng)驗類化說（賈德水下靶）；關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒雞覓）。

119.影響學(xué)習(xí)遷移的因素？學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；原有知識經(jīng)驗的概括程度；學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)的定勢與態(tài)度；認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點；學(xué)習(xí)的策略水平。

120.如何在教學(xué)中促進遷移？精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。121.學(xué)習(xí)策略分類？1認(rèn)知策略：復(fù)述策略，是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略，是整合多學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。2元認(rèn)知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。3資源管理策略：時間管理策略，環(huán)境管理策略，學(xué)習(xí)努力和心境管理策略。

122.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性，特定性，生成性，有效的監(jiān)控性原則。

123.知識學(xué)習(xí)的類型？存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。124.知識學(xué)習(xí)的作用？知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是學(xué)生各種技能形成和發(fā)展的總要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提；是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素之一。

125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內(nèi)潛性，簡縮性。原型定向，操作，內(nèi)化。

126.運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術(shù)；進行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進行復(fù)習(xí)。

127.問題解決特點和基本成分：目的性；認(rèn)知性；序列性；（初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，存在的限制或障礙）。

128.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。

129.影響問題解決的因素？問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態(tài)度，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀。

130.提高問題解決能力的教學(xué)？提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供多種練習(xí)機會；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

131.創(chuàng)造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創(chuàng)性。1環(huán)境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創(chuàng)造性的必要條件。3個性（高創(chuàng)造者的個性特征）：具有幽默感，有抱負(fù)和強烈的動機，能夠容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

132.創(chuàng)造性的培養(yǎng)？1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性德課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)訓(xùn)練，自我設(shè)計訓(xùn)練，直覺思維訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。

133.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習(xí)俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可（好孩子）取向階段，維護權(quán)威或秩序（遵守法規(guī)）取向階段。后習(xí)俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態(tài)度與品德形成的過程：依從（從眾，服從）；認(rèn)同；內(nèi)化。

136.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會風(fēng)氣，同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。

137.良好態(tài)度品德形成的培養(yǎng)方法？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。138.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。139.心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)的方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。方法：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。

140.學(xué)生常見的心理問題：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學(xué)習(xí)困難綜合征；兒童過度焦慮反應(yīng)（情緒障礙）；兒童厭學(xué)癥；兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑？開設(shè)心理健康教育有關(guān)的課程；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育；進行個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)。

142.心理輔導(dǎo)的原則？面向全體學(xué)生原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；個別化對待原則；整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適，高級目標(biāo)是尋求發(fā)展。

143.行為改變的方法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演練的基本方法？全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練。

145.課堂管理的功能：促進；維持和發(fā)展。影響因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級的規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感；引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關(guān)系？吸引與排斥；合作與競爭。

148.課堂紀(jì)律的類型？教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

149.教學(xué)評價：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程。

150.教學(xué)評價的類型？形成性和總結(jié)性評價；常模參照和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；配置性和診斷性評價；正式和非正式評價。151.教師威信的建立途徑？培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；注重良好的儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。

152.福勒和布朗把教師的成長劃分為：關(guān)注生存；關(guān)注情境；關(guān)注學(xué)生三個階段。

153.教師職業(yè)道德：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人，與社會，與集體，與工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

152.教師職業(yè)道德內(nèi)容：教師職業(yè)理想；職業(yè)責(zé)任；職業(yè)態(tài)度；職業(yè)紀(jì)律；職業(yè)技能；職業(yè)良心；職業(yè)作風(fēng)；職業(yè)榮譽

153.教師職業(yè)道德的作用：對教師起調(diào)節(jié)和教育作用；對學(xué)生起榜樣和帶動作用；對社會起影響和促進作用。154.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范？愛國守法；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。

155.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則？堅持知和行的統(tǒng)一；動機和效果的統(tǒng)一；自律和他律相結(jié)合；個人與社會的結(jié)合；堅持繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。

156.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的作用？有利于自身綜合素質(zhì)的提高；有利于自身從教事業(yè)的發(fā)展，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细袢瞬诺男枰挥欣谧陨砺殬I(yè)理想的實現(xiàn)；是抵制不正之風(fēng)的重要保證，是當(dāng)前改善師德狀況的迫切需要。157.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑與方法？勤學(xué)，慎獨，內(nèi)省，兼聽，自律。

158.素質(zhì)教育三要義：面向全體，全面提高，主動發(fā)展。

159.中華人民共和國教育法：1995年9月1日起施行。

中華人民共和國義務(wù)教育法：1986年4月12日六屆四次通過，2006年6月29日十屆（22次）修訂，9月1日起施行。

中華人民共和國教師法：1993年10月31日八屆四次通過，1994年1月1日起施行。

160.設(shè)立學(xué)校和其他教育機構(gòu)必備的條件？有組織機構(gòu)和章程；有合格的教師；有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場所及設(shè)施，設(shè)備等；有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源。

161.受教育者享有的權(quán)利？參加教育教學(xué)計劃安排的各種教育活動，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料；按照國家

有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金，助學(xué)金，貸學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)，學(xué)位證書；對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申述，對學(xué)校，教師侵犯其人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律，法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

第二篇：2016教師招聘考試教育學(xué)考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學(xué)考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學(xué)

本章主要介紹了教育的發(fā)展和教育學(xué)的發(fā)展。1．教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學(xué)校教育制度

(1)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

歷史上曾經(jīng)有過從非正式教育到正式而非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。(2)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；

②強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學(xué)校教育的形態(tài)

中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。西周以后，學(xué)校教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數(shù)。到了春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)衰微，私學(xué)大興，儒、墨兩家的私學(xué)成為當(dāng)時的顯學(xué)。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為《四書》、《五經(jīng)》，特別是《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)。明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學(xué)堂。4．20世紀(jì)以后的教育

進人20世紀(jì)以后，教育在數(shù)量上獲得更大的發(fā)展，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸，職業(yè)教育發(fā)展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現(xiàn)出國家主義特征。

第二次世界大戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5．中國古代的教育學(xué)思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。孔子的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標(biāo)準(zhǔn)，重視因材施教。孔子很強調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合。

戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，提出：“化民成俗，其必由學(xué)”、“建國君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。《學(xué)記》設(shè)計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和考試制度；主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，還提出了教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，主張教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點“學(xué)不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學(xué)思想

在西方，要追溯教育學(xué)的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)。

柏拉圖把人分成哲學(xué)家、軍人、勞動者。以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育，是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認(rèn)為，教育應(yīng)該是國家的，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展的教育。他的教育思想著作是《政治學(xué)》。7．教育學(xué)的建立與變革(1)教育學(xué)學(xué)科的建立

教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯《大教學(xué)論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調(diào)教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規(guī)范教育學(xué)的建立

從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》(1806年)為標(biāo)志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)上，他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學(xué)的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現(xiàn)代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發(fā)展的學(xué)說，將社會勞動與教育相結(jié)合。1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫《教育學(xué)》的目標(biāo)。

第二章教育與社會的發(fā)展

1．教育與政治經(jīng)濟制度(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約 ①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ②政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 ③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 2．教育與生產(chǎn)力

(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段 ④教育相對獨立于生產(chǎn)的發(fā)展水平

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系

教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規(guī)律運動、變化和發(fā)展。

（2）學(xué)校文化

學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員學(xué)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)生文化的成因包括：學(xué)生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響。

學(xué)生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發(fā)展

（1）內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

（2）外鑠論認(rèn)為,人的的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關(guān)注的重點是人的學(xué)習(xí)。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。

2．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律(1)個體身心發(fā)展的順序性(2)個體身心發(fā)展的階段性(3)個體身心發(fā)展的不平衡性

心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發(fā)展的互補性(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發(fā)展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發(fā)展的因素(1)遺傳對個體發(fā)展的影響

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性 ②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發(fā)展的影響

由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學(xué)中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

(3)環(huán)境對個體發(fā)展的影響

①為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身

(4)學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認(rèn)識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

普通中學(xué)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學(xué)與高級中學(xué)兩段。初級中學(xué)的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學(xué)的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù) ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發(fā)展中的少年期。有些心理學(xué)家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù) ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投人社會生活轉(zhuǎn)變的時期。

②高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

高中階段學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。

幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。2．教育目的的層次結(jié)構(gòu)(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)； ③教師的教學(xué)目標(biāo)。(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系，他們彼此相關(guān)，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據(jù)

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景 ①不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下幾點：

①全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③人的發(fā)展受到社會分工的制約。

④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。

⑤人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

5．全面推進素質(zhì)教育

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

第五章 學(xué)生與教師

本章主要介紹了學(xué)生、教師以及學(xué)生和教師的關(guān)系。1．學(xué)生的本質(zhì)屬性

(1)學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 ①學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象 2．學(xué)生的社會地位(1)學(xué)生的身份和法律地位

①學(xué)生的身份。中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機構(gòu)中接受教育的未成年公民。

②學(xué)生的法律地位。教育領(lǐng)域中，作為未成年公民，學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，如身心健康權(quán)、隱私權(quán)、受教育權(quán)等，作為學(xué)生，學(xué)生享有受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。

(2)學(xué)生享有的合法權(quán)利

學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。概括起來有：①人身權(quán)。國家除了對未成年學(xué)生的人身權(quán)進行一般保護外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護。②受教育權(quán)。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，3．學(xué)生的義務(wù)

《中華人民共和國教育法》中規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：(1)遵守法律、法規(guī)；

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

(4)遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。4．教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 5．教師職業(yè)的特點

(1)傳道者角色(2)授業(yè)、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件

我國《教師法》第10條規(guī)定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

(1)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 ②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 ③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) ④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質(zhì)也有特定的要求，教師要有優(yōu)良的個性品質(zhì)，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學(xué)生和教師的關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

(1)師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者 ②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展(2)師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系。

①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系(3)師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系 ①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人一人關(guān)系

②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業(yè)及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程，是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；而以課程任務(wù)為依據(jù)進行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平(3)學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標(biāo)的種類

如果以目的和目標(biāo)的概括性程度為準(zhǔn)則，可以將課程目標(biāo)依次區(qū)分為四種不同的目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo))、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)

它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求．是教育目的的具體化。它根據(jù)教育目的來制定，教育目的通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

(3)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。它有四個規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

(4)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

5．課程目標(biāo)的依據(jù)

主要有三個方面：對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。6．課程設(shè)計的概念 課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書的和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具備強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個基本特征。8．教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

9．教科書設(shè)計

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：

第一，按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

第二，強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

第三，在保證科學(xué)性的前提下，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。11．課程實施的結(jié)構(gòu)

課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；

第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；

第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；

第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；

第五，對具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；

第六，組織并開展教學(xué)活動；

第七，評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標(biāo)評價模式

這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎(chǔ)上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結(jié)果。

第七章 教學(xué)(上)本章主要介紹了教學(xué)工作的意義和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)原則和教學(xué)方法。1．教學(xué)的概念

教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成

(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 2．教學(xué)的意義

教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學(xué)的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段(2)教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐

(3)教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學(xué)的一般任務(wù)

教學(xué)以促進學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學(xué)的一般任務(wù)如下：(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(4)關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展 4．教學(xué)過程的基本概念 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學(xué)過程看做是一種特殊的認(rèn)識活動，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。

5．教學(xué)過程的基本特點(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(3)教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合

①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。6．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段為：

(1)引起學(xué)習(xí)動機(2)領(lǐng)會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學(xué)原則概述

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

8．我國中學(xué)教學(xué)原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

(2)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。9．教學(xué)方法概述

(1)教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。(2)選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)

①教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點；

③學(xué)生特點；④教學(xué)時間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。10．中學(xué)常用的教學(xué)方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習(xí)法(6)實驗法

第八章 教學(xué)(下)本章主要介紹了教學(xué)工作的基本程序、教學(xué)組織形式及教學(xué)策略。1．教學(xué)工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。

(2)上課

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

①課的類型，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課。根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。

②課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

③上好課的具體要求

目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。(3)作業(yè)檢查與批改

作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成的各種類型練習(xí)。教師布置作業(yè)時，應(yīng)遵守下列要求：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。(4)課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時間之外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)一是做好學(xué)生的思想教育工作，二是做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作。

(5)學(xué)業(yè)成績考察與評定

學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。

學(xué)校通過對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測量和評價，可以檢查教學(xué)的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質(zhì)量

測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

評價是指根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。

2．教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。直至現(xiàn)在，班級授課制仍是我國各級各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

班級授課制的主要優(yōu)缺點：

①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 ②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學(xué)制

所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。

分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

(3)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)，情況和接受考查。

3．對教學(xué)策略的基本理解

教學(xué)策略表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

4．教學(xué)策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學(xué)策略的主要類型(1)內(nèi)容型策略

可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。結(jié)構(gòu)化策略強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構(gòu)建簡明的知識體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調(diào)，學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時培養(yǎng)問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。綜合型策略的改進出現(xiàn)了兩個主要的取向。一是教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)，二是學(xué)生自學(xué)取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式。學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 3．德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計，是形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

6．德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

德育過程的結(jié)構(gòu)是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規(guī)律

(1)學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。即道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。

(2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

①學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性。

(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。、(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 8．德育原則的概念

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。9．我國中學(xué)德育的基本原則

(1)導(dǎo)向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

(2)疏導(dǎo)原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來．使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第三篇：教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點整理

教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）中學(xué)生的心理發(fā)展概述

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

㈠感知運動階段（0-2歲）㈡前運算階段（2-7歲）㈢具體運算階段（7-11歲）㈣形式運算階段（11-15歲）

※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

（一）人格的發(fā)展

埃里克森八階段理論（見書P20-21）

2、組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： ①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：

①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）

二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）

2、基本觀點：※ 知識觀※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀

第四章 學(xué)習(xí)動機

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）（1）三維度：

①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第五章 學(xué)習(xí)的遷移

2、種類（P72-74）①正遷移與負(fù)遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）

2、知識學(xué)習(xí)類型：

①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

3、知識學(xué)習(xí)的過程

知識獲得 → 知識保持 → 知識提取

4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶 0.25-2秒

短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）

解決問題

長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108-113）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內(nèi)化：4注意點

第八章 學(xué)習(xí)策略

3、分類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略來源：考試大

一、認(rèn)知策略

2、常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化； ⑥畫線。

（二）精細加工策略

2、常用策略：

①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學(xué)習(xí)；

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.（三）組織策略

2、常用策略： ①列提綱；

②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認(rèn)知策略

2、常用策略： ①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則：

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化訓(xùn)練模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決：

①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性； 認(rèn)知性； 序列性；

二、問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題--問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設(shè)--確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經(jīng)驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142-144）

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；

2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負(fù)和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-151）

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計訓(xùn)練 ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

（一）態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、實質(zhì)：

①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身 ②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：

①范圍不同：態(tài)度大；品德小。

②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）

柯爾伯格 美國 三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162-165）

（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 依從 →認(rèn)同 →內(nèi)化

（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）

2、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：

1、對現(xiàn)實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控能力

4、與人建立親密關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情與工作高效率

三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估（P179-182）

一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術(shù)： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)

3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目標(biāo)

①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展--高級目標(biāo)

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章 教學(xué)設(shè)計

第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

1、概念：

教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、意義：

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價 ②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 ③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認(rèn)知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）

1、行為目標(biāo)

2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 第二節(jié) 組織教學(xué)過程

基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學(xué)生注意

2、提示教學(xué)目標(biāo)

3、喚起先前經(jīng)驗

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

7、適時給予反饋

8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果

9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式

2、基本教學(xué)方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)

三、教學(xué)媒體

使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂物理環(huán)境

課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。

2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚

②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序

④確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

（二）情境教學(xué)

含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略

（三）合作學(xué)習(xí)

1、定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略

2、設(shè)計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學(xué)：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；

②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；

③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；

④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)

2、經(jīng)典模式

①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆)

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二）功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）

2、班級規(guī)模（重要因素）

3、班級的性質(zhì)（情境因素）

4、對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：考試大(www.tmdps.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理（P212-216）

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

2、類型：

①教師促成的紀(jì)律

②集體促成的紀(jì)律

③任務(wù)促成的紀(jì)律

④自我促成的紀(jì)律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分：

①課堂情境結(jié)構(gòu)：

②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀(jì)律

（一）問題行為的性質(zhì)

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題 主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度--指測驗的可靠性,即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

②效度--測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度

③區(qū)分度--測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理

二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)

第四篇：2014貴州教師招聘考試：教育學(xué)考點匯總二

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1、生產(chǎn)力是如何決定教育的？

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

2、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？

(1)教育再生產(chǎn)勞動力；

(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

3、科學(xué)技術(shù)是如何影響教育的？

(1)科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的觀念；

(2)科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

(3)科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

4、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？

(1)教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；

(2)教育推進科學(xué)的體制化；

(3)教育具有科學(xué)研究的功能；

(4)教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。

5、為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？

盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：

(1)在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；

(2)在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。

第五篇：教師招聘考試教育學(xué)學(xué)科考點：教學(xué)評價

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教師招聘考試教育學(xué)學(xué)科考點：教學(xué)評價

教學(xué)評價

一、概念：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對教師教學(xué)工作的評價。

二、功能：是教學(xué)工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進并最終到達該目標(biāo)。

三、教學(xué)評價的基本類型

(一)根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 1.診斷性評價

概念：是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。

功能：a.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；b.決定對學(xué)生的適當(dāng)安置；c.辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評價

概念：是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。功能：a.改進學(xué)生的學(xué)習(xí)；b.為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步；c.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；d.給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評價

概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。此方式注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行。

功能：a.評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；b.證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標(biāo)的程度；c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點；d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；e.為制定新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

(二)針對評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價 1.相對性評價

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概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求。此法具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。

2.絕對性評價

概念：又稱目標(biāo)參照性評價，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。此法可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才。

3.個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。

(三)按照評價的主體：內(nèi)部評價和外部評價。

四、教學(xué)評價的原則 1.客觀性原則

客觀性原則是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。

2.發(fā)展性原則

教學(xué)評價是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，因此教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力跳高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.整體性原則

整體性原則是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學(xué)效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

4.指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/

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對評價的結(jié)果進行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

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