第一篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級（范文模版）

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教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級

【考點1】班級的含義和特點

班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。

一般來說，班級具有以下個性特點：班級的目標是使所有學生獲得發展；班級中師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往具有多面性；班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。

【考點2】班級的歷史發展

班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。中世紀末期，教育采取相同年齡和相近知識經驗的學生組織起來施教的教學方式，這是最初的班級組織。

蘇聯教育家凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特之大成，提出了分科課程論教師主導論、課堂教學原則等，構筑了班級授課制的教學論模式。

19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。主要表現在以下幾種思潮：“道爾頓制”首先提出對班級教學進行改造。同時哈利斯“圣路易編制法”主張根據兒童的能力在短期內隨時升級，“巴達維亞法”則要求把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率。

20世紀50年代到60年代，世界范圍內展開了教學組織形式方面的改革嘗試。【考點3】班級的結構

班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師和學生，它通過教師相互影響的過程來達到預定的教育目標。

班級的正式組織和非正式組織。班級組織是由學生組成的正式組織，旨在實現班級組織的公共目標。非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發而自然形成的。[page]

【考點4】班級的功能

社會化功能。班級組織的社會化功能的主要表現：傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規范、訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養社會角色。

個體化功能。班級組織的最大特征是對學生提出了團體的要求，其個體化功能主要包括促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能。

【考點5】班級的發育過程

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班級組織是由不同個體集結而成，但要成為一個有組織特性的團隊，需要一個發展變化的過程。班級的發育經歷了三個階段：個人屬性之間的矛盾階段；團體要求及個人屬性之間的矛盾階段；團體要求架構內的矛盾。

第二篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十一：課堂教學設計

【考點1】課堂教學設計的內涵、特點和功能

課堂教學是課堂有機構成諸因素相互聯系、相互作用的動態系統。課堂教學設計就是運用系統論的觀點和方法，按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃課堂教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標的方法、步驟，為優化課堂教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

課堂教學設計的特點：課堂教學設計是為課堂教學活動制定藍圖的過程;課堂教學設計的基本方法是系統方法;課堂教學設計既關心“教”，又關心“學”。

課堂教學設計具有控制、激勵、創造等功能。

【考點2】課堂教學設計的基本模式

學生依賴—教師主導模式。這一階段的學生在學習上具有很低的自導能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權威的、可信賴的。

學生參與—教師引導模式。該階段的學生能夠進行獨立判斷，對所學內容已經開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務。

學生主導—教師促進模式。該設計模式的理念是基于“學生主導，教師為主體”的辯證統一教學觀、獨立性與依賴性相統一的學生心理發展觀以及“教會學生學習”的學習觀。

學生自導—教師服務模式。學生自導是指在課堂教學過程中以學生自學活動為主，學生控制著學習的總過程，處于學習的核心地位，而教師的指導和服務則始終貫穿于學生的自學活動中。

【考點3】課堂教學設計的基本原則

系統性原則;發展為本原則;學科特點原則;接受性原則。

【考點4】課堂教學設計的基本程序

完整的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現在在哪里、要去哪里、如何去那里、是否到達那里了。這四個環節是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成。

【考點5】課堂教學設計的基本內容

教學設計的基本內容包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分，其中教學目標設計包括教學對象分析、教學內容分析、教學目標制定三要素，教學策略設計包括教學內容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計三個要素，教學評價設計包括形成性評價設計和總結性評價設計兩個要素。

【考點6】課堂教學設計的基本方法

系統方法。系統方法是把對象作為系統進行定量化、模型化、擇優化研究的科學方法，是在系統論和控制論基礎上建立的。

運用認知學習理論。學習者自我建構學習意義;關注學習者內部心理結構的變化過程;把教學內容置于認知結構基礎上;注重學習的遷移。

教學設計的統籌方法。該方法把解決問題放在首位，把學生的發展和學習資源、個體的學習條件和學習環境、學習方法的改進和教學方法、擴展學習需求和教學過程中提供的學習成功機遇、課堂學習活動和課外學習活動統籌起來。

第三篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十九：班主任工作

【考點1】班主任及其角色

班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協調者。他在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學生身心健康發展的引路人;班主任是學校進行教育工作的骨干力量;班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點2】班主任的任務和職責

保主任的任務：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

班主任的職責：對學生進行思想政治教育的道德教育，保護學生的身心健康;教育學生努力完成學習任務;教育指導學生參加學校規定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、生活習慣和衛生習慣;關心學生的課外生活;進行日常管理;負責聯系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況;做好本班學生思想評定和有關獎懲工作;聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面的配合，共同做好學生教育工作。

【考點3】班主任的素養

政治思想素質：班主任的政治思想素質主要包括政治素質、思想素質和道德素質。政治素質是班主任應該具備的最基本的素質。

思想素質是班主任素質結構的重要組成部分，它與政治素質一樣，是構成班主任政治思想素質的重要因素。

道德素質是社會道德規范內化形成的個體的內在品質，可以分為四個層次：即社會公德、職業道德、社會主義道德品質和共產主義道德品質。

業務素質就是從事某項特定的職業所必須具備的素質。就班主任來說，其業務素質主要包括教學科研業務素質和管理業務素質。

身心素質包括身體素質和心理素質。心理素質又包括心理過程的品質和個性品質及廣泛的適應性。

【考點4】班主任常規工作

了解學生。了解和研究學生是做好班主任工作的前提條件。

組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

建立學生檔案。建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來。建立學生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個環節。

個別教育。每個學生都是有差異的個體，班主任要使每個學生都得到最大限度的發展，就必須深入了解每一個學生，根據每一個學生的實際情況進行有針對性地教育。

班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養良好班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

協調教育影響。協調教育影響，班主任要做到以下幾點：統一任課教師的影響;統一學校領導的影響;統一班委會的教育影響;統一少先隊的影響;統一家庭的教育影響;統一社會的教育影響。

操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品性等方面的小結與評價。

班主任工作計劃。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。

【考點5】班主任個別教育工作

先進生工作。先進生是指一個班中思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。對于先進生教育工作，班主任要做到嚴格要求，防止自滿;不斷激勵，彌補挫折;消除嫉妒，公平競爭;發揮優勢，全班進步。

后進生工作。后進生是一個相對概念，是指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生，運用要謹慎。做好后進生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關心愛護后進生，尊重他們的人格;培養和激發學習動機。

第四篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理

教育學、心理學教師招聘考試考點整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發展概述

2、特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

一、認識發展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

㈠感知運動階段（0-2歲）㈡前運算階段（2-7歲）㈢具體運算階段（7-11歲）㈣形式運算階段（11-15歲）

※ 關于最近發展區 提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

（一）人格的發展

埃里克森八階段理論（見書P20-21）

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發展和形成）

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發散型：提出者：吉爾福德（美國）

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

1、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

3、我國：

①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習第二節 聯結學習理論（P34-43）

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

3、學習階段及教學設計 第三節 認知學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）（P45-47）（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

（四）建構主義學習理論（P51-53）

2、基本觀點：※ 知識觀※ 學習觀 ※ 學生觀

第四章 學習動機

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）第二節 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要 ※ 關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）（1）三維度：

①內部歸因和外部歸因；②穩定性歸因和非穩定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態；⑥外界環境

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結果期待、效能期待 第五章 學習的遷移

2、種類（P72-74）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

2、知識學習類型：

①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得 → 知識保持 → 知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括 第三節 知識的保持

一、記憶系統及其特點 瞬時記憶 0.25-2秒

短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）

解決問題

長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能 第二節 操作技能的形成（P108-113）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內化：4注意點

第八章 學習策略

3、分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節 典型的學習策略來源：考試大

一、認知策略

2、常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復習形式多樣化； ⑥畫線。

（二）精細加工策略

2、常用策略：

①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學習；

⑤利用背景知識，聯系實際.（三）組織策略

2、常用策略： ①列提綱；

②利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

2、常用策略： ①計劃策略、②監視策略、③調節策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環境的設置：注意調節自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節 學習策略的訓練

一、原則：

①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式 第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；

二、問題解決的過程：

1、發現問題--問題解決的首要環節

2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式）

4、檢驗假設--確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學（P142-144）

1、提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發現問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節 創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創性

二、影響創造性的因素

1、環境；

2、智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創造性的培養（P148-151）

1、創設有利于創造性產生的適宜環境： ①創設寬松的心理環境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容

2、注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 ①發散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練

第十章 態度與品德的形成 第一節 態度與品德的實質及其關系

（一）態度

1、定義：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、實質：

①態度是一種內部準備狀態，,而不是實際反應本身 ②態度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇 ③態度是通過學習而形成的，不是天生的

3、態度的結構

①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

（三）態度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區別：

①范圍不同：態度大；品德小。

②價值的內化程度不同：態度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩定態度.第二節 中學生品德發展的基本特征（P156-161）

（一）品德發展的階段理論

1、道德發展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發展階段論（兩難故事法）

柯爾伯格 美國 三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發展的基本特征

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（P162-165）

（一）態度與品德學習的一般過程 依從 →認同 →內化

（二）影響態度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節 良好態度與品德的培養（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節 心理評估（P179-182）

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質

3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標

①學會調適，包括調節與適應--基本目標 ②尋求發展--高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計

第一節 設置教學目標（P188-194）

一、教學目標及其意義

1、概念：

教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：

①指導學習結果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述（P193）

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程 第二節 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本教學方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

三、教學媒體

使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環境

課堂物理環境

課堂社會環境 第三節 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略--指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發現教學

1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚

②要配合學生的經驗，適當組織教材 ③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學

含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；

②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；

③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；

④容許學生以自己速度向前學

2、經典模式

①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆)

第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領導風格（直接影響）

2、班級規模（重要因素）

3、班級的性質（情境因素）

4、對教師的期望 第二節 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規范

3、課堂氣氛：考試大(www.tmdps.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感綜合狀態

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態 ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節 課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：

①教師促成的紀律

②集體促成的紀律

③任務促成的紀律

④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分：

①課堂情境結構：

②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題 主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度--指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩定一致的程度

②效度--測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

③區分度--測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應

第五篇：2010教師資格證考試《小學教育學》重要考點

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第四章 學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發 展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業的性質

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《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

6.教師職業的特點

(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色 7.教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。

教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

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