第一篇：特崗教師招聘考試之教育評(píng)價(jià)重要考點(diǎn)

特崗教師招聘考試之教育評(píng)價(jià)重要考點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用。

考點(diǎn)分析：教學(xué)評(píng)價(jià)易考名詞解釋和判斷題，如判斷題：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程，不是一種價(jià)值判斷。此題是錯(cuò)誤的，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值上的判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)：

考點(diǎn)分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)易考選擇題，考的是每個(gè)評(píng)價(jià)之間的辨析，所以我們要找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行辨析，下面就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)和各年真題，教大家一下分類(lèi)的技巧和方法。

1.根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

(1)診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

(2)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

辨別方法：可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程的前中后的順序進(jìn)行辨別，前-診斷性評(píng)價(jià);中-形成性評(píng)價(jià);后-總結(jié)性評(píng)價(jià)。

【真題】如果教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于了解教師的教學(xué)過(guò)程，考察其教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)分析教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)處和短處一般住改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)是()(2015年教育學(xué)真題17題)A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、目的性評(píng)價(jià)

【解析】A。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，所以選形成性評(píng)價(jià)。

【真題】在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()(2012年真題22題)A.單項(xiàng)評(píng)價(jià) B.綜合評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

【解析】D。解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)，所以選總結(jié)性評(píng)價(jià)。

【真題】在某次教育計(jì)劃成方案結(jié)束之后，對(duì)其最終成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()。(2013年真題12題)A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

【解析】C?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其最終成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。故選C。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)，所以選總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(1)相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

(2)絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。辨別方法：相對(duì)性評(píng)價(jià)-群體內(nèi)部進(jìn)行比較;絕對(duì)性評(píng)價(jià)-與群體外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比;個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)-自己與自己比。

【真題】對(duì)評(píng)價(jià)者是否達(dá)到了目標(biāo)要求和達(dá)標(biāo)的程度作出判斷評(píng)價(jià)是()評(píng)價(jià)(2014年教育學(xué)真題17題)A.相對(duì)性 B.絕對(duì)性 C.總結(jié)性 D.形成性

【解析】B。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)的要求。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。與題干描述相符的是B選項(xiàng)。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)(1)外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)者之外的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的(看得見(jiàn)的、眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。

(2)內(nèi)部評(píng)價(jià)

內(nèi)部評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。辨別方法：外部評(píng)價(jià)-他評(píng);內(nèi)部評(píng)價(jià)-自評(píng)。

綜上所述，要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)方法，就要掌握區(qū)分他們的辨別方法，這的知識(shí)點(diǎn)就一定能夠取得滿(mǎn)分。

中公講師解析

第二篇：2017黑龍江特崗教師招聘考試之教育評(píng)價(jià)重要考點(diǎn)

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2017黑龍江特崗教師招聘考試之教育評(píng)價(jià)重要考點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)有診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用。

考點(diǎn)分析：教學(xué)評(píng)價(jià)易考名詞解釋和判斷題，如判斷題：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程，不是一種價(jià)值判斷。此題是錯(cuò)誤的，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值上的判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)：

考點(diǎn)分析：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)易考選擇題，考的是每個(gè)評(píng)價(jià)之間的辨析，所以我們要找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行辨析，下面就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)和各年真題，教大家一下分類(lèi)的技巧和方法。

1.根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

(1)診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

(2)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

辨別方法：可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程的前中后的順序進(jìn)行辨別，前-診斷性評(píng)價(jià);中-形成性評(píng)價(jià);后-總結(jié)性評(píng)價(jià)。

【真題】如果教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于了解教師的教學(xué)過(guò)程，考察其教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)分析教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)處和短處一般住改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)是()(2015年教育學(xué)真題17題)

A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、終結(jié)性評(píng)價(jià)D、目的性評(píng)價(jià)

【解析】A。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，所以選形成性評(píng)價(jià)。

【真題】在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()(2012年真題22題)A.單項(xiàng)評(píng)價(jià) B.綜合評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

【解析】D。解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)，所以選總結(jié)性評(píng)價(jià)。

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【真題】在某次教育計(jì)劃成方案結(jié)束之后，對(duì)其最終成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()。(2013年真題12題)

A.相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

【解析】C?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)其最終成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。故選C。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。題中描述的是教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)，所以選總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)(1)相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

(2)絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

(3)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。辨別方法：相對(duì)性評(píng)價(jià)-群體內(nèi)部進(jìn)行比較;絕對(duì)性評(píng)價(jià)-與群體外的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比;個(gè)體內(nèi)差異的評(píng)價(jià)-自己與自己比。

【真題】對(duì)評(píng)價(jià)者是否達(dá)到了目標(biāo)要求和達(dá)標(biāo)的程度作出判斷評(píng)價(jià)是()評(píng)價(jià)(2014年教育學(xué)真題17題)

A.相對(duì)性 B.絕對(duì)性 C.總結(jié)性 D.形成性

【解析】B。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)中公教育·做一個(gè)善良的人！點(diǎn)擊查看公職類(lèi)招考公告大全

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生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。與題干描述相符的是B選項(xiàng)。

3.根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)(1)外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)者之外的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的(看得見(jiàn)的、眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。

(2)內(nèi)部評(píng)價(jià)

內(nèi)部評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。辨別方法：外部評(píng)價(jià)-他評(píng);內(nèi)部評(píng)價(jià)-自評(píng)。

綜上所述，要掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)方法，就要掌握區(qū)分他們的辨別方法，這的知識(shí)點(diǎn)就一定能夠取得滿(mǎn)分。

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第三篇：2016貴州特崗教師招聘考試《教育學(xué)》第二章重要考點(diǎn)四

給人改變未來(lái)的力量

2016貴州特崗教師招聘考試《教育學(xué)》第二章重要

考點(diǎn)四

2016年貴州特崗教師考試即將開(kāi)始，貴州特崗教師招聘網(wǎng)特整理貴州特崗教師輔導(dǎo)資料，更多關(guān)于貴州特崗教師考試復(fù)習(xí)資料請(qǐng)登錄貴州特崗教師招聘網(wǎng)查看。

【影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素】

一、遺傳

遺傳是指人們從父母先代繼承下來(lái)的生理解剖特點(diǎn)，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。

二、環(huán)境

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩大部分。教育學(xué)中所說(shuō)的環(huán)境一般指社會(huì)環(huán)境。廣義上來(lái)說(shuō)，教育也包括在環(huán)境這一概念之中。為了突出學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的自覺(jué)性、目的性和計(jì)劃性的特點(diǎn)，以區(qū)別于環(huán)境影響的某種程度的自發(fā)性，我們把學(xué)校教育從環(huán)境中分離出來(lái)，放在后邊單獨(dú)學(xué)習(xí)。

三、教育(學(xué)校教育)

教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。影響人的發(fā)展的因素中，教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

這是因?yàn)椋?/p>

1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)

遺傳與社會(huì)環(huán)境具有不可控制、不能選擇的特性，而學(xué)校教育是按照一定的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時(shí)間，對(duì)人進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好

學(xué)校教育是由通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師進(jìn)行的。教師是受社會(huì)委托來(lái)教育學(xué)生的，他們有明確的教育目的與任務(wù)，熟悉教育內(nèi)容，掌握教育方法與手段，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，因而可以確保教育工作的效果與效率。而社會(huì)環(huán)境中缺少這樣的專(zhuān)職教育人員，一般來(lái)說(shuō)，不如學(xué)校這方面的條件好和教育效率高。

3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

影響學(xué)生的因素很多，學(xué)校能在一定程度上控制和協(xié)調(diào)各種要素，排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，讓學(xué)生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之中，使年輕一代健康地成長(zhǎng)。

學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)是相對(duì)的，有條件的。從外部環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，它要求社會(huì)的發(fā)展為個(gè)體的發(fā)展提供相應(yīng)的前提，它依賴(lài)于家庭環(huán)境的影響，包括家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)別和文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和自然結(jié)構(gòu);依賴(lài)于社會(huì)發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質(zhì)等。從教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，它依賴(lài)于教

給人改變未來(lái)的力量

育自身的狀況，包括學(xué)校的物質(zhì)條件、師資隊(duì)伍、教育管理者的水平等方面;依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性;它要求教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，還要積極協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭等各個(gè)方面的教育影響，使其成為一股適合兒童需要的合力。

四、個(gè)體主觀能動(dòng)性

個(gè)體主觀能動(dòng)性，是指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。個(gè)體在與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)，第二個(gè)層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的一種內(nèi)在需要和動(dòng)力，是一種尋求發(fā)展的積極動(dòng)機(jī)和渴望。所以，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，個(gè)體社會(huì)實(shí)踐是影響人發(fā)展的決定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中的作用。

【個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律】

一、個(gè)體身心發(fā)展的順序性

身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論也證明了這一點(diǎn)。

人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”，否則就會(huì)出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負(fù)效應(yīng)。對(duì)于早期教育的問(wèn)題，我們要明白，早期教育并不是越早越好，過(guò)于夸大早期教育的目的和作用是極為錯(cuò)誤的。

二、個(gè)體身心發(fā)展的階段性

個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。例如，童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解;少年期的學(xué)生，抽象思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。

個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切” “一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽(tīng)報(bào)告、搞活動(dòng)、開(kāi)批判會(huì)，把對(duì)兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

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教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時(shí)應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接工作。

必須指出的是，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性與階段性，并不意味著教育應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教育必須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接受教育的時(shí)候。還有人們?cè)诮逃龑?shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”的經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒。

三、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷兩個(gè)高峰，第一個(gè)高峰是在一歲左右，第二個(gè)高峰是在青春發(fā)育期。

在這兩個(gè)高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展較之其他階段快得多。

另一方面是就個(gè)體身心發(fā)展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達(dá)到較高水平，而有的方面則晚些。例如，青春初期的孩子身高體重的增長(zhǎng)已達(dá)到較高水平，而骨化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成。感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段，兒童的感知覺(jué)的發(fā)展比高級(jí)形式的判斷、推理等邏輯思維能力的發(fā)展要早許多。

因此，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期。所謂關(guān)鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個(gè)最好的發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期就是關(guān)鍵期。研究認(rèn)為，關(guān)鍵期既包括有機(jī)體需要刺激的時(shí)期，也包括有機(jī)體對(duì)某種刺激最脆弱的時(shí)期。因此，關(guān)鍵期也叫敏感期、最佳期。

教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。

四、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

互補(bǔ)性首先是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能，為人在自身某方面缺失的情況下能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)能起到調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見(jiàn)的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。它要求教育工作者：1.要樹(shù)立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過(guò)其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都

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會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平;2.要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺(jué)。

五、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性

個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。人的先天素質(zhì)、環(huán)境和教育以及自身的主觀能動(dòng)性的不同，決定了人的身心發(fā)展存在著個(gè)別差異。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則 “大器晚成”。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在著差異。如有的兒童，他們的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但繪畫(huà)卻很差，而有的同學(xué)正好相反。再次，個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛(ài)好和性格等。另外，個(gè)別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。

根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

第四篇：2018特崗教師考試考點(diǎn)：教育學(xué)

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www.tmdps.cn 2018特崗教師考試考點(diǎn)：教育學(xué)

時(shí)光冉冉，2017年即將過(guò)去，不管收貨了什么還是錯(cuò)失了什么，時(shí)間都不會(huì)重來(lái)一次，我們能做的只有勇往直前繼續(xù)前進(jìn)。對(duì)于在2017年特崗教師考試中失利的考生來(lái)說(shuō)，還可以繼續(xù)備戰(zhàn)2018年的考試，優(yōu)路教育將和以往一樣，繼續(xù)陪伴在各位身邊!

第一章 教育學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.學(xué)校教育的特點(diǎn)：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所。

3.教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過(guò)研究教育事實(shí)、教育價(jià)值基礎(chǔ)之上的教育問(wèn)題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科。(2006)

4.教育學(xué)研究對(duì)象：教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象。

5.《禮記·學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

英國(guó)哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科提出來(lái)。

獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版?？涿兰~斯提出了班級(jí)授課制。

6.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》);“五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)

7.教育學(xué)的四個(gè)派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(xué)(狄爾泰、斯普朗哥)，實(shí)用教育學(xué)(杜威、克伯屈)，批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪

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www.tmdps.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國(guó)第一部)。

8.教師的專(zhuān)業(yè)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合的“雙專(zhuān)業(yè)”。

9.接受教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，這是區(qū)別于只受過(guò)普通教育的外行的重要標(biāo)志。

10.“教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對(duì)教育的斫狻?

11.美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

12.蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

13.美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

14.瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。

15.瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。

16.教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

17.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”“五經(jīng)”。

第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制

1.原始社會(huì)晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。

2.正式學(xué)校的產(chǎn)生

時(shí)間：奴隸社會(huì)

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條件：⑴經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級(jí)鞏固政權(quán)的需要。

3.學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個(gè)階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。

六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級(jí)性。

現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：⑴普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。

4.學(xué)制：廣義上指國(guó)民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。(2007真題)5.學(xué)制建立依據(jù)：⑴社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國(guó)學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

6.我國(guó)現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個(gè)部分。(2007真題)

7.世界各國(guó)學(xué)制改革的共同趨勢(shì)：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。

關(guān)于優(yōu)路：優(yōu)路教育品牌主要從事教師行業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認(rèn)證培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括：教師類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認(rèn)證培訓(xùn)。

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第五篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考點(diǎn)(十三)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學(xué)》第六章重要考

點(diǎn)

（十三）相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫(kù) 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【常見(jiàn)的教學(xué)模式】

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一、當(dāng)代我國(guó)主要的教學(xué)模式 1.自學(xué)一指導(dǎo)式

(1)理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀；“獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。

(2)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地掌握系統(tǒng)的知識(shí)；讓學(xué)生獲得自學(xué)的方法、技巧，逐步提高自學(xué)能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據(jù)教學(xué)要求，教師對(duì)自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問(wèn)題提出要求，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。第二步，開(kāi)展自學(xué)。第三步，討論啟發(fā)。第四步，練習(xí)運(yùn)用。第五步，及時(shí)評(píng)價(jià)。第六步，系統(tǒng)小結(jié)。

(4)操作策略：教師是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”。教師一般要設(shè)計(jì)出要求明確的自學(xué)提綱，提供必要的參考書(shū)，學(xué)習(xí)輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生。

2.目標(biāo)一導(dǎo)控式

(1)理論依據(jù)：學(xué)習(xí)者本身含有不同的水平，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)結(jié)果一樣，但學(xué)習(xí)水平可能不同，因而建立目標(biāo)體系能引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)是按由低到高的不同水平逐步遞進(jìn)的。每一較高水平的學(xué)習(xí)植根于較低水平的學(xué)習(xí)上。因而要設(shè)計(jì)出由低到高的一個(gè)緊接一個(gè)的程序化目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)所達(dá)到的水平，以調(diào)節(jié)教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

(2)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)大綱劃分學(xué)習(xí)單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)并按單元目標(biāo)組織教學(xué)，借助評(píng)價(jià)、反饋、強(qiáng)化和矯正等活動(dòng)，保證絕大多數(shù)學(xué)生都有能學(xué)好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的檢查、提示、復(fù)習(xí)和回顧，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。第二步，明確目標(biāo)。第三步，達(dá)標(biāo)教學(xué)。通過(guò)講授、提問(wèn)、聯(lián)系、自學(xué)等多種形式緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

力求使盡量多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。第四步，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常不計(jì)分，答案由教師提供，方式可以是師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。第五步，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救。

(4)操作策略：教師是目標(biāo)的“提供者”和學(xué)生達(dá)標(biāo)的“組織者”。為此教師要安排好單元教學(xué)內(nèi)容，分析出各單元的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用目標(biāo)去準(zhǔn)確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學(xué)模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是從教師到學(xué)生的一種單向傳遞，非常注重教師的權(quán)威性。

傳遞一接受式教學(xué)模式受斯金納操作性條件反射的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一講授新課一鞏固練習(xí)一檢查評(píng)價(jià)一間隔性復(fù)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程要求教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，力求使所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。

傳遞一接受式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.問(wèn)題一探究式

(1)理論依據(jù)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力必須通過(guò)時(shí)間才能逐步提高，所以必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去研究、解決問(wèn)題。內(nèi)驅(qū)力是兒童認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造性思維去獲得親身證實(shí)的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問(wèn)題。第二步，建立假說(shuō)。針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的可能性設(shè)想。第三步，擬定計(jì)劃。第四步，驗(yàn)證假說(shuō)。資料式的驗(yàn)證主要是通過(guò)學(xué)生收集、整理有關(guān)假說(shuō)的材料，經(jīng)分析、概括得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)式的驗(yàn)證主要是通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看假說(shuō)是否成立、有效。第五步，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導(dǎo)者”和“顧問(wèn)”，一方面，老師必須精通整個(gè)“問(wèn)題”體系；另一方面，又要容忍學(xué)生出錯(cuò)，不過(guò)早判斷學(xué)生的行為并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

二、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式 1.探究式教學(xué)

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探究式教學(xué)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的開(kāi)展，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一總結(jié)提高，即首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋?zhuān)僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，不要輕易地否定學(xué)生的答案；要以引導(dǎo)為主，不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神。缺點(diǎn)是教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。

2.拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))。組成拋錨式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境一確定問(wèn)題一自主學(xué)習(xí)一協(xié)作學(xué)習(xí)一效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)要求情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題一致，問(wèn)題難易適中且要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。拋錨式教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

3.范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)，它是由德國(guó)教育心理學(xué)家瓦?根舍因提出來(lái)的。范例教學(xué)的基本過(guò)程是：范例性地闡明“個(gè)”案一范例性闡明“類(lèi)”案一范例性地掌握規(guī)律原理一掌握規(guī)律原理的方法論意義一規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意選取不同的帶有典型性的范例，從個(gè)別人手，歸納成類(lèi)，再?gòu)念?lèi)入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。范例教學(xué)模式比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué).有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

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