第一篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(十三)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考

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（十三）相關推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【常見的教學模式】

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、當代我國主要的教學模式 1.自學一指導式

(1)理論依據：“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀；“學會學習”的學習觀。

(2)教學目標：讓學生主動參與學習，獨立地掌握系統的知識；讓學生獲得自學的方法、技巧，逐步提高自學能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據教學要求，教師對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生有目的地學習。第二步，開展自學。第三步，討論啟發。第四步，練習運用。第五步，及時評價。第六步，系統小結。

(4)操作策略：教師是學生自學的“指導者”“引導者”。教師一般要設計出要求明確的自學提綱，提供必要的參考書，學習輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學生。

2.目標一導控式

(1)理論依據：學習者本身含有不同的水平，對同一學習內容，盡管學習結果一樣，但學習水平可能不同，因而建立目標體系能引導和控制學生達到的學習水平。學習是按由低到高的不同水平逐步遞進的。每一較高水平的學習植根于較低水平的學習上。因而要設計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標，通過評價學生對學習目標所達到的水平，以調節教師給學生提供的學習條件和時間，發揮學生的潛能。

(2)教學目標：根據大綱劃分學習單元，制定單元教學目標并按單元目標組織教學，借助評價、反饋、強化和矯正等活動，保證絕大多數學生都有能學好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對將要學習的單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧，為學生學習新知識做好鋪墊。第二步，明確目標。第三步，達標教學。通過講授、提問、聯系、自學等多種形式緊扣目標進行教學，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

力求使盡量多的學生掌握教學內容。第四步，達標評價。評價通常不計分，答案由教師提供，方式可以是師評、學生自評、互評。第五步，根據評價結果進行強化補救。

(4)操作策略：教師是目標的“提供者”和學生達標的“組織者”。為此教師要安排好單元教學內容，分析出各單元的每個知識點，并用目標去準確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的權威性。

傳遞一接受式教學模式受斯金納操作性條件反射的影響，強調控制學習者的行為達到預定的目標。基本教學程序是：復習舊課一激發學習動機一講授新課一鞏固練習一檢查評價一間隔性復習。

教學過程要求教師要根據學生知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，充分發揮教師的主導作用，力求使所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系。

傳遞一接受式教學模式的優點是學生能在短時間內接受大量的信息，有利于培養學生的紀律性和抽象思維能力。缺點是學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據：學生的認識能力必須通過時間才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題，并用所學知識去研究、解決問題。內驅力是兒童認識事物的內在動力，激發學生學習的內驅力，有助于學生主動地充滿激情地去學習，從而提高教學質量。

(2)教學目標：引導學生手腦并用，運動創造性思維去獲得親身證實的知識；培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力；讓學生養成探究的學習態度和習慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設想。第三步，擬定計劃。第四步，驗證假說。資料式的驗證主要是通過學生收集、整理有關假說的材料，經分析、概括得出結論。實驗式的驗證主要是通過動手做實驗、分析實驗、總結實驗結果，看假說是否成立、有效。第五步，根據驗證的結果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為并鼓勵學生大膽質疑。

二、當代國外主要教學模式 1.探究式教學

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探究式教學依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養學生的探究和思維能力。教學的基本程序是：問題一假設一推理一驗證一總結提高，即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，注重培養學生的思維能力；教師要對那些打破常規的學生進行一定的鼓勵，不要輕易地否定學生的答案；要以引導為主，不可輕易告知學生探究的結果。

探究式教學的優點是有利于學生的創新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養學生的民主與合作的精神。缺點是教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統。

2.拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)。組成拋錨式教學的基本環節有：創設情境一確定問題一自主學習一協作學習一效果評價。拋錨式教學要求情境設置與產生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養。

3.范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規律性的知識，它是由德國教育心理學家瓦?根舍因提出來的。范例教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規律原理一掌握規律原理的方法論意義一規律原理的運用訓練。在教學過程中，教師應注意選取不同的帶有典型性的范例，從個別人手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后上升到規律與原理。范例教學模式比較適合社會科學中的一些原理和規律教學.有助于培養學生的分析能力，有助于學生理解規律和原理。

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第二篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(九)

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（九）【教學工作的基本環節】

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。

一、備課

備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

1.備課的意義

備好課是教好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，有利于教師充分發揮主導作用。教師要在平時的學習、生活中有意識地收集教學資料，為上課做準備。

2.備課的要求

(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法

鉆研教材：鉆研教材包括學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。首先，鉆研學科課程標準就是指教師要弄清楚本學科的教學目的，教材的體系、結構、基本內容和教學法上的基本要求。其次，教師必須鉆研教材，掌握學科主要內容、重點、難點所在，同時也要考慮如何利用它來促進學生態度、情感、價值觀的轉變，知識的拓展及各種能力的提高。此外，各種參考資料是教科書的重要補充，教師應廣泛閱讀有關參考書來獲得有價值的信息，以滿足教學需求。

了解學生：了解學生應當是全面的。首先要考慮學生總體的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點；還要了解學生個體的能力水平、學習態度和興趣特點；此外還要了解班級的一般狀況，如班紀班風等。

設計教法：教師要在鉆研教材、了解學生的基礎上，考慮用什么方法使學生有效地掌握知識并促進他們能力、品德等方面的發展。教師應根據教學目的、內容、學生的特點等來選擇最佳的教學方法。

(2)寫好三種計劃，即學年(或學期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)

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學年(或學期)教學進度計劃：該計劃包括學生情況的簡要分析、本學期或學年的教學總要求、教科書的章節或課題、各課題的教學時數和時問的具體安排、各課題所需要運用的教學手段等。

課題(或單元)計劃：在制訂好學年教學進度計劃的基礎上，教師還要制定出課題計劃。課題計劃一般包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、備課時的類型、主要教學方法、必要的教具。此外，教師還要考慮課題之間的聯系，做好協調工作。

課時計劃：即教案，它通常是指教師為某一節課而擬定的上課計劃，一般包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學進程等。其中教學進程是教案的主要部分，教師要詳細設計和安排教學內容的展開，教學方法的運用和時間的分配等。

二、上課 1.上課的意義

上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。上課也是教師教的活動和學生學的活動相互作用最直接的表現。教師要上好一節課的標準是：(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生積極參與到課堂中來；(4)要使個別學生得到照顧。

2.上好課的基本要求(1)教學目標明確

它包含兩層意思：①教學目標的制定應符合課程標準的要求及學生的實際；②課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。

(2)教學內容準確

要保證教學內容的科學性和思想性。在進行教學時，教師既要突出教材的重點、難點和關鍵點，又要考慮教材的整體性和連貫性，既要注重新舊知識之間的聯系，又要注意理論與實踐的結合。在講授時，教師對概念、定理等的表述要準確無誤，對原理、定律的論證應確切無疑，對學生回答問題時所反映出的思想和觀點要仔細分析。

(3)教學結構合理

教學要有嚴密的計劃性和組織性。何時講新內容、何時練習、何時演示、何時讓學生動手操作等，都要進行合理的安排。

(4)教學方法適當

教師要善于啟發、調動學生學習的積極性，各種方法有機結合、運用自如，師生密切配合，感情融洽，使教學過程中既有緊張的學習活動，又有生動活潑的學習氣氛。

(5)講究教學藝術

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教師要講普通話，語言流暢生動，語音清楚準確，語調抑揚頓挫，富有節奏感；教師的表情、動作要自然優美，富有情感。

(6)板書有序

教師板書要字跡規范、清楚、位置適當；內容上要突出教學重點，詳略得當。(7)充分發揮學生的主體性

這是上好課的最根本的要求，離開了這一點，以上的所有要求就失去了意義。

三、課外作業的布置與反饋 1.課外作業的意義

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。課外作業對于培養學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質和自覺完成作業的習慣，都有重要的意義。

2.課外作業的形式

課外作業的形式有許多種：第一，閱讀作業，如復習、預習教科書，閱讀人文和科學讀物；第二，口頭作業，如口頭回答、朗讀、復述、背誦；第三，書面作業，如演算習題、作文、繪圖；第四，實踐作業，如觀察、實驗、測量、社會調查等。

3.布置課外作業的要求

作業內容符合課程標準的要求；考慮不同學生的能力需求；分量適宜、難易適度；作業形式多樣，具有多選性；要求明確，規定作業完成時間；作業反饋清晰、及時。

四、課外輔導 1.課外輔導的內容

課外輔導的內容包括給學生解答疑難問題，指導學生做好作業；為基礎差和因事、因病缺課的學生補課；給成績特別優異的學生做個別輔導；對學生進行學習方法上的輔導；對學生進行學習目的和學習態度的教育。

2.課外輔導的意義

課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。3.課外輔導的要求

課外輔導的要求有兩個：一是從輔導對象的實際出發，確定輔導內容和措施；二是明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。

五、學業成績的檢查與評定 1.學業成績檢查與評定的意義

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學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，它對教學工作的順利進行和教學質量的提高具有十分重要的意義。

(1)有利于促進學生的學習；(2)有利于促進教師的教學；(3)有利于學校領導了解學校的教學情況；(4)有利于家長了解自己子女的學習情況；(5)為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。

2.學業成績檢查的方式

檢查學生學業成績的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。(1)平時考查

平時考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業和單元測驗等。

口頭提問是學生根據教師所提出的問題進行面對面地口頭回答。檢查書面作業包括檢查平時的課堂作業、家庭作業等。單元測驗一般在學完一章或一個課題之后進行，它能使教師在較短的時間內了解學生掌握知識的情況，為改進教學服務。

(2)考試

考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式。它通常在學習告一段落后，為了系統地檢查和衡量所學知識、技能等方面的情況，在期中、期末和畢業時進行。

3.學業成績檢查的基本要求

(1)學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；(2)學業成績檢查的內容應力求全面，使其既能反映出學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結構的情況；(3)學業成績檢查的方法要靈活多樣。

4.學業成績評定的基本要求

教師進行學業成績評定時應做到：(1)客觀公正，必須嚴格遵循評定標準；(2)方向明確，要向學生指出學習上的優缺點和努力的方向，這是評定學生學業成績的主要目的；(3)鼓勵學生創新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創造性。

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第三篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(八)

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（八）相關推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【教學組織形式】

一、教學組織形式的概念

學校教學工作是通過一定的組織形式進行的。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

二、教學組織形式

(一)現代教學的基本組織形式——班級授課制 1.班級授課制的概念

課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的產生與發展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯想/聯合、系統、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。最后，以前蘇聯教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。

3.班級授課制的基本特點

(1)以班為單位集體授課，學生人數固定。

(2)按課教學。“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時授課。把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級授課制的類型和結構(1)課的類型

課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

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單一課是在一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課、鞏固課、練習課和檢查課等；綜合課是在一節課內完成兩種以上教學任務的課。

課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學課、討論課和作業等。

(2)課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業。

5.班級授課制的優點與不足(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用；④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

6.班級授課制的改革趨勢

新課程的實施必然要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度和虛無主義的方式。

(二)現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學 1.個別教學(1)個別教學的概念

個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

(2)個別教學的意義

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個別教學強調發現、珍惜、發掘受教育者的良好個性潛能和優勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育需要、實現個性發展的手段和途徑。當今，教師可以利用現代化的教學手段來指導學生的個別學習，并且可以根據每個學生的不同需要和條件來選擇學習的內容和時間。

(3)個別教學的要求

發揮每個學生的潛力和積極因素，培養學生各自的優勢，克服各自的缺點；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。

2.現場教學(1)現場教學的概念

現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關現場人員的參加。

(2)現場教學的意義

現場教學可以給學生提供直接經驗，豐富他們的感性認識；可以加深學生對書本知識的理解；可以培養學生發現問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現代化建設成就的參觀等，使學生更加了解和熱愛自己的祖國。

(3)現場教學的要求

現場教學的要求是：目的明確；準備充分；現場指導；及時總結。(三)現代教學的特殊組織形式——復式教學 1.復式教學的概念

復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。

2.復式教學的意義

復式教學保持了班級授課制的一切本質特征，與班級授課制不同的是教師要在一節課的時間內巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。復式教學組織得好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。

3.組織復式教學的要求

(1)合理編班，要根據學生人數、教室大小、師資質量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復式班課表；(3)培養小助手；(4)建立良好的課堂常規。

(四)其他教學組織形式 1.分組教學

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(1)分組教學的概念

分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進行的教學不完全相同，小組不是固定的，經過一段時間之后，小組可以進行調整。

(2)分組教學的意義

理論上說，分組教學有利于縮小差距，便于用統一的進度和方法進行教學。但是，每個學生總是有許多不同于他人的特點，能力只是影響學習成績的諸因素之一，還有動機、興趣、努力程度和學習習慣等也會影響成績。

(3)分組教學的要求

分組教學的要求有：充分了解學生；制訂個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀末19世紀初創始的，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種組織形式是在英國工場手工業向大機器生產過渡的過程中，在需要大規模培養學生且師資比較缺乏的情況下出現的。

“導生”現買現賣很難保證基本的教學質量。3.道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優點是有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

4.設計教學法

設計教學法是美國教育家杜威首創，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。設計教學法的重點是以活動課程代替學科課程，使學生在活動中獲得對知識的整體認知。其主要缺陷是忽視系統知識，影響教學質量，而且在教學實施過程中困難很多，難以落實。

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5.特朗普制

特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

三、當前教學組織形式改革的重點

當前，在國內外的教學改革中，人們對教學組織形式的改革，突出了以下幾個重點： 1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。

2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

班級授課制與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式改革的新特點。

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

傳統的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進。不超過25個學生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個別化教學

現代個別化教學雖然使教師和學生結成一對一的教學關系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導和幫助。

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第四篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第七章重要考點(六)

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（六）相關推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【我國中小學主要的德育原則】

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律而提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用。

一、疏導原則 1.基本涵義

疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則也就是循循善誘原則。

2.貫徹這一原則的要求

(1)講明道理，疏通思想；(2)因勢利導，循循善誘；(3)以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

二、導向性原則 1.基本涵義

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。在我國，德育工作要把無產階級的政治方向放在首位，對學生的德育要求要同共產主義目標相聯系。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅持正確的政治方向；(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。

三、知行統一原則 1.基本涵義

知行統一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致。

2.貫徹這一原則的要求

(1)加強理論教育，提高學生的思想道德認識；

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(2)組織和引導學生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養成良好的行為習慣；

(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則；(4)教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

四、因材施教原則(從學生實際出發)1.基本涵義

因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。這一原則是對我國優良教育傳統的繼承和發揚，也符合青少年學生身心發展規律。

2.貫徹這一原則的要求

(1)以發展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；

(2)根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；

(3)注意學生的個別差異。

五、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態度。在德育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱愛學生的態度；(2)教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理；

(3)教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。

六、依靠積極因素，克服消極因素的原則 1.基本涵義

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這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。

2.貫徹這一原則的要求

(1)教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

七、集體教育和個別教育相結合原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。這一原則是前蘇聯教育家馬卡連柯成功教育經驗的總結。馬卡連柯指出：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。

2.貫徹這一原則的要求(1)建立健全的學生集體；

(2)開展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用；(3)加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。

八、正面教育與紀律約束相結合的原則 1.基本涵義

這一原則是指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

2.貫徹這一原則的要求

(1)堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；

(2)堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺；

(3)建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。

九、教育影響的一致性和連貫性原則 1.基本涵義

這一原則是指在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

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2.貫徹這一原則的要求

(1)充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體；

(2)爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；

(3)保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展。

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第五篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(六)

2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考

點

（六）【教學原則】

教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則是教學規律在教學中的反映，它的制定必須以教學規律為依據。

我國目前中小學主要的教學原則： 1.思想性(教育性)和科學性相統一的原則(1)基本涵義

思想性與科學性統一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這是培養德智體全面發展的人的要求，是建設社會主義物質文明和精神文明建設的要求，體現了我國教育的根本方向。同時這也是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的教育性與科學性是相輔相成的，相互促進的。

(2)貫徹此原則的要求

①教師要保證教學的科學性；②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

2.理論聯系實際原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。

我國古代教育家十分重視對知與行關系的研究。在西方，古希臘智者派認為，沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都沒有意義。裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應用”。他指出：“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止。”烏申斯基也指出：“空洞的、毫無根據的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

(2)貫徹此原則的要求

①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；②重視引導和培養學生運用知識的能力；③加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”；④正確處理知識教學與能力訓練的關系；⑤補充必要的鄉土教材。

3.循序漸進原則(1)基本涵義

該原則在西方常稱為系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。

《學記》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。在國外，夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一段時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。烏申斯基指出：“知識只有形成了系統，當然是從事物本質出發來形成的合理的系統，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷的、毫無聯系的知識，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。”布魯納也很強調系統知識的學習。

(2)貫徹此原則的要求

①教師的教學要有系統性；②抓主要矛盾，解決好重點與難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統化；④按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁地進行教學。

4.因材施教原則(1)基本涵義

因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教的教學原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。

我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。美國心理學家加德納提出并闡明的“多元智能理論”也有力地說明了應當針對學生的個性特征進行因材施教。

(2)貫徹此原則的要求

①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；②教師要了解學生，從實際出發進行教學；③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

5.直觀性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出也是由學生的年齡特征所決定的。

對教學中的直觀性原則，古今中外教育冢都作過非常精辟的闡述。中國古代教育家荀況說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要聞之更要見之，才能博而不謬。

中世紀捷克杰出的教育家夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則，他在著作《大教學論》中指出，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。烏申斯基也指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”他還指出：“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”直觀性原則的提出是教育史上的一大進步。20世紀以來，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段的發展和應用，使直觀對象和人的感官的局限有了重大的突破，這為直觀教學原則的貫徹開辟了新的廣闊的前景。

(2)直觀手段的種類

直觀手段種類繁多，一般分為三大類：

實物直觀，包括觀察各種實物、標本、實習、實驗、教學性參觀等；模像直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等；語言直觀，它是通過教師形象化的語言描述進行的。

(3)貫徹此原則的要求

①正確選擇直觀教具和教學手段；②將直觀教具的演示與語言講解結合起來；③重視運用語言直觀。

6.鞏固性原則(1)基本涵義

該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。

歷代教育家都很重視知識的鞏固問題，孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”。夸美紐斯明確提出了“教與學的鞏固性原則”，他形容只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于“把流水潑到一個篩子上”。

烏申斯基認為“復習是學習之母”，他形象地把學習而不注意鞏固知識比作“醉漢趕車”，只顧向前跑，貨物一路走，一路丟，到達目的地時，只剩一輛空車。

(2)貫徹此原則的要求

①要在教學的全過程中加強知識的鞏固；②組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；③通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。

7.啟發性原則(1)基本涵義

該原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

啟發性原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律在教學中的反映。蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學要求以及《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想，都是這一教學原則的體現。第斯多惠也曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”

(2)貫徹此原則的要求

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；④發揚教學民主。

8.量力性原則(1)基本涵義

量力性原則，也稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

我國古代墨子很重視學習上的量力而為。他提出：“夫智者必量其力所能至而如從事焉。”西方文藝復興后，許多教育家都重視教學的可接受性問題。經驗證明，教學中傳授的知識只有符合學生的接受能力才能被他們理解，順利地轉化為他們的精神財富，羅素、布魯納、贊科夫都持這種觀點。贊科夫以自己進行的小學教學改革實驗和所作的理論闡述，充分證實了教學促進學生發展的可行性。

為了應對突飛猛進的社會發展的挑戰，現代教學則注重促進兒童的發展，因而改稱發展性原則更能反映其實質。

(2)貫徹此原則的基本要求

①了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；②考慮學生認識發展的時代特點。