第一篇：黑龍江教師招聘-黑龍江特崗教師教育學1.2：教育學概述（定稿）

黑龍江特崗教師教育學1.2：教育學概述

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第二節 教育學概述

一、教育學的研究對象

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的任務是揭示教育規律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。教育學的根本任務是揭示教育規律。

教育現象是教育活動在運動發展中的表現形式，是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。教育社會現象是反映教育與社會關系的現象，比如學校布局的調整、教師工資的增長或拖欠、學校管理體制的改革等。教育認識現象是反映教育與學生認識活動關系的現象。教育現象被認識和研究，便成為教育問題。

教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題的類型一般有常識問題和未決問題、表象問題和實質問題、小問題和大問題。教育問題是推動教育發展的內在動力。

教育規律是教育活動內在的本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素、教育與外部諸因素之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。教育內部諸因素指教師、學生、教材、設備、教學管理等，外部諸因素指人口、政治、經濟、文化等。

二、教育學研究的價值(一)宏觀角度的研究價值

從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面： 1.超越日常教育經驗

人類有關教育的認識大概有兩種基本形式：一種是日常教育經驗，另一種是科學的形式，即“教育學”。教育學是對日常教育經驗的一種歷史性超越。教師只有通過教育理論的學習和研究去重新審視自己的日常教育經驗，才能將其納入到對教育的科學認識之中。

2.科學解釋教育問題

教育學對教育問題的科學解釋是有理論依據的，而不是直接建立在感性經驗與判斷的基礎之上的，因而是一種科學的解釋。

3.溝通教育理論與實踐

教育學研究的目的不僅是為了促進教育理論知識的增長，而且是為了更好地開展教育實踐。教育學扮演著一種“中介”或“橋梁”的作用，溝通著教育理論與教育實踐。

(二)微觀角度的研究意義(學習和研究教育學的意義)從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：

1.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

現象的不同層次和各個側面，揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律。學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性。

2.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

學習教育學，對于掌握教學規律，提高教學質量有很大的影響。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是借助教育學的理論，睿智、敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，“點燃”他們的求知欲望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。

3.有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作

教師要樹立正確的“人才觀”，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要“教書”，而且要“育人”，并且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的“抵御”與“免疫”能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。

4.有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能

教師合理的知識結構，既是提高教育理論水平與技能技巧、適應教師職業需要的必要條件，又是教師發展智力、培養能力、煥發創造精神的根本保證。正如一個缺乏堅實歷史基礎知識的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，一名沒有深厚教育學基礎知識的教師，很難成為一名出色的教師。教師的知識結構，既需要扎實的專業知識，又需要廣博的文化科學知識，還需要系統的教育學科知識。只有三者兼備一身，合理優化，才能產生相得益彰的效果。

5.培育創新精神，積極投身教育改革

教育改革就是要把教育發展過程中舊的、不合理的部分如教育思想、教育內容、教育方法、教育制度等變得適合社會發展。教育學總結教育實踐中成功的經驗和失敗的教訓，并從理論上加以概括，因而對教育改革有很強的指導意義。

三、教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、多元化、現代化四個階段。(一)教育學的萌芽階段

萌芽階段的教育學還沒有成為一門獨立的學科，只是表現為許多零星的教育思想與觀點，理論上并不成熟，方法是經驗總結和理性思考。

★1.中國萌芽階段的教育思想(1)孔子的教育思想

孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想主要體現在《論語》一書中。(2)墨家的教育思想

作為墨家的代表人物，墨翟以“兼愛”“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的傳習。

建設一個民眾平等互助的“兼愛”社會。

②論強力而行：墨翟特別強調道德行為的鍛煉。他要求學生樹立“強力而行”的刻苦磨煉精神。

對于獲得知識的理解，墨翟認為，人的知識來源可分為三個方面，即親知、聞知和說知。前兩種都不可靠，必須重視“說知”，即依靠類推和明故的方法來獲得知識。

(3)道家的教育思想

道家主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”。根據“道法自然”的哲學，道家主張教循自然原則，一切任其自然，便是好的教育。

(4)《學記》的教育思想

《學記》(收人《禮記》)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰國末期。據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克，全文1229字。《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統闡發了教育的作用和任務、學校制度、教育目的、教學原則、教師的地位和作用、師生關系等，尤以教學原則的總結最突出。

①論教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。“玉不琢，不成器;人不學，不知道”，揭示了教育的個體功能。

②論教育制度與學校管理：《學記》以追求古代理想社會制度的方式提出要建立從中央到地方的學制系統———“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。”在學校管理方面，《學記》提出了一個完整的教學進程和考查標準———“比年入學，中年考校：一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”

③論教育教學原則：

教學相長?！秾W記》云：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故日：教學相長也?！?/p>

尊師重道。《學記》明確提出了“師嚴然后道尊”的思想，這是一種傳統教師觀。認為“能為師，然后能為長;能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也”。又說：“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”就是君主對自己的教師也不能按一般臣下對待，即“當其為師，則弗臣也”，以示尊師之禮。

藏息相輔?！秾W記》認為正課學習與課外練習必須兼顧，課內與課外相結合，相互補充，《學記》指出：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學?！薄肮示又趯W也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！?/p>

豫時孫摩。這是《學記》總結了長期教育、教學中的經驗教訓后概括出的規律，包含四條原則?！霸ァ笔穷A防，“禁于未發之謂豫”，要在不良傾向尚未發作時就采取預防措施;“時”是及時，“當其可之謂時”，要把握教學的最佳時機，適時進行;“孫”是指循序，“不陵節而施之謂孫”，教學要遵循一定的順序進行;“摩”指觀摩，“相觀而善之謂摩”，學習中要相互觀摩，取長補短。

也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣?！敝鲝堥_導學生，但不要牽著學生走;對學生提出較高的要求，但不能使學生灰心。

長善救失?！秾W記》認為：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”

此外，《學記》還主張“學不躐等”，即教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進，同時，重視學生的學習，指出“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”。

2.西方萌芽階段的教育思想

西方教育學的思想主要源于古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學到真知;第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產術，亦稱產婆術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。他把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來，認為“現實世界”不過是“理念世界”的摹本和影子。人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，重要的就是通過教育獲得真知，以“洞察”理想的世界。這種教育只有貫徹了睿智的哲學家和統治者的思想，才能引導蕓蕓眾生走向光明。教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亞里士多德的教育思想主要體現在他的著作《政治學》中。他認為，教育應該是國家的，每一個公民都屬于城邦，所有的人都應受同樣的教育?！敖逃聵I應該是公共的，而不是私人的。”但他所指的“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，這也成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。

昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》(《論演說家的教育》)是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

★(二)教育學的獨立形態階段

17世紀以后，教育學的發展進入了一個新的階段，逐漸形成一門獨立的學科。近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。

這一時期的教育學著作主要有夸美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特的《普通教育學》、福祿貝爾

義與教育》。

1.教育學學科的建立(1)夸美紐斯

捷克教育家夸美紐斯深受人文主義精神影響，具有強烈的民主主義思想，他在教育學的創立過程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。

(2)盧梭

啟蒙時期的思想家、教育家對自然性思想作了新的解釋，并使之哲學化。這首先要提到法國的盧梭。盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明相對立的程度。他所理解的自然，是不為社會和環境所歪曲、不受習俗和偏見支配的人性，即人與生俱來的自由、平等、純樸和良知。盧梭在其代表作《愛彌兒》中提出，人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了，假如能為人造就新的、適合人性健康發展的社會環境和教育，人類就能在更高階段回歸自然。因此，根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

(3)康德

1776年，康德在德國柯尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人?？档碌恼軐W思想受盧梭的自然主義思想影響很大，他探究道德的本質，充分肯定了個人的價值，力圖通過教育實現他的哲學理想，改造社會。他認為，人的所有自然稟賦都有待于發展才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。

(4)裴斯泰洛齊

瑞士教育家裴斯泰洛齊深受盧梭和康德思想的影響，并且以他博大的胸懷和仁愛精神進行了多次對世界產生影響的教育試驗。裴斯泰洛齊是第一個提出教育心理學化的人。他認為，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發展兒童的一切天賦。教育應該是有機的，應做到智育、德育和體育的一體化，使腦、心和手都得到發展，教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。他主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加的影響，必須和兒童的本性一致，使兒童自然發展，并把這種發展引向正確的道路。

(5)洛克

進入近代，國家的教育思想與民主的教育思想都在發展，這在英國哲學家洛克身上得到了集中體現。在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。他主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育，認為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會很快走上正軌。紳士應當既有貴族氣派，又有資產階級的創業精神和才干，還要有健壯的身體。紳士的教育要把德行的教育放在首位，基本原則是以資產階級利己主義的理智克制欲望。形成鮮明對比的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了太多“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

規范教育學的建立(1)赫爾巴特

赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立，同時，這本書也被認為是第一本現代教育學著作。其主要教育觀點有：

①教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學。赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。

②教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教學原則。赫爾巴特在西方教育史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。其主要內容有：教學和教育是相互聯系的同一過程的兩個方面;教育和教學的關系是目的和手段的關系;決定教學具有教育性的主要因素在于強化教學工作中的教育目的性;對于教育性教學來說，一切都取決于其所引起的智力活動。

④教學四階段論。即明了、聯合(聯想)、系統、方法。明了，主要是把新教材分解為各個構成部分，并和意識中相關的觀念，即已經掌握的知識進行比較;聯合(聯想)，建立新舊觀念的聯系，使學生在新舊觀念的聯系中繼續深入學習新教材;系統，學生在教師的指導下，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入思考，尋求結論和規律;方法，通過實際練習，運用系統的知識，使之變得更熟練、更牢固。

赫爾巴特的教學四階段論，后被他的學生席勒發展為五段，即預備、提示、聯系、總結、應用。他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的權威作用和中心地位，形成了傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。

赫爾巴特對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育理論的代表。

(2)杜威

杜威的理論是現代教育理論的代表，區別于傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心(學生中心)”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。其代表作《民主主義與教育》及反映在其作品中的實用主義教育思想，對20世紀的教育和教學有深遠影響。其主要教育思想有：

①教育即生活?！敖逃巧畹倪^程，而不是將來生活的準備?！逼涮岢龅摹敖逃瓷睢庇袃蓚€方面的含義：一是要求學校與社會生活結合，二是要求學校與兒童的生活結合。

②教育即生長?！敖逃瓷L”是指機體與外部環境、內在條件和外部條件交互作用的結果，是一個持續不斷的社會化過程。

③教育即經驗的改組或改造。這是其教育思想的基礎與核心，“一切真正的教育從經驗中產生”。杜威認為，經驗是主體和對象、有機體和環境之間的相互作用。

④學校即社會。意在使學校成為一種經過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學校成為一個合乎兒童發展的雛形的社會。

思維的方法，從而達到經驗與思維的統一、思維與教學的統一、課程與作業的統一、教材與教法的統一。據此提出的五步探究教學法，即：創設疑難情境;確定疑難所在;提出解決問題的種種假設;推斷哪個假設能解決這個困難;驗證這個假設。

杜威的教育思想不僅對20世紀以來的美國教育理論和教育實踐產生了極大的影響，而且也影響了不少國家的教育發展。

(三)20世紀教育學的多元化發展

20世紀是教育學活躍和發展的世紀，教育學作為教育研究唯一理論形成的格局開始被打破，導致教育分支學科大量出現，從不同角度研究教育現象的教育學科群逐漸形成。

從研究內容來看，從教育學中第一個分化出來的是教學領域，包括課程理論、學科教學論以及相關的教育心理學;第二個領域是教育管理，包括學校管理學、教育行政學;第三個領域是教育研究，包括研究方法的一般系統化研究和分別研究，如調查、實驗、統計、測量、評價等方面的知識和技術。

從研究角度看，形成了教育史學科、教育社會學、比較教育學、教育哲學等等。從研究價值來看，這些學科群又可分為理論研究和應用研究兩大層面。

在教育學領域還出現了眾多的流派，彼此之間相互批評、相互借鑒、推陳出新。主要的教育學流派有：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學。

(四)當代教育學理論的新發展

20世紀中葉以后，由于新科技革命的迅猛發展，人力資源開發和智力開發成為世界教育矚目的重大課題。前蘇聯教育家贊科夫通過近20年的小學教學改革實驗，出版了《教學與發展》一書。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦?根舍因創立了范例方式教學理論。瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，認為教學的主要目的是發展學生的智力。1970年，法國成人教育家朗格朗出版了《終身教育引論》，產生了廣泛的影響，被公認為終身教育理論的代表作。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。

教育學未來的發展趨勢主要表現在：教育學問題領域的擴大;教育學研究學科基礎的擴展;教育學研究范式的多樣化;教育學的進一步分化與綜合;教育學與教育改革的關系日益密切;教育學的學術交流與合作日益廣泛。

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第二篇：2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

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2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

各省市的特崗題型中，名詞解釋都將是影響學生成敗的關鍵。所以中公講師對教育學的相關名詞加以總結、概括：

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

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16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境;按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育;是全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

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32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類?？荚嚧笳搲?/p>

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

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47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。)

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

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62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

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78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

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第三篇：特崗教師教育學復習資料

第一章 教育與教育學

一、教育的基本構成要素

教育是一個復雜的社會現象，構成教育活動的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活動的主導因素。

二、教育學的研究對象和任務

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

教育學的研究任務就是闡明教育的基礎知識和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導，全面提高教育教學質量，為培養合格的人才服務。

經典真題回顧

1.在中國乃至人類歷史上，最早出現的專門論述教育問題的著作是（）。

A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》

【解析】本題考查的知識點是“教育學的發展”，考生一定要準確記憶在教育學發展歷程中具有重要意義的著作及其人物。我國春秋末年出現的教育文獻《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作，因此本題正確答案為B。

2.“禮、樂、射、御、書、數”是我國（）的教育內容。

A.現代社會 B.奴隸社會 C.原始社會 D.封建社會

【解析】 “禮、樂、射、御、書、數”是我國西周時期的教育內容。我國西周時期的社會形態是奴隸社會，故本題正確答案為B。

3.主張“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改組、改造，在做中學”的教育家是()。

A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江

【解析】 該題考查主要的教育家及其所對應的理論。“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改組、改造”是杜威的主要教育觀點。因此本題正確答案為C。

5.教育與()相結合，是馬克思主義教育學說的一個重要原理，也是現代教育的一條基本規律。

A.社會生活B.科學技術C.生產勞動D.經濟建設

【解析】 馬克思主義教育學說強調教育要與生產勞動相結合。故本題正確答案為C。

案 例 分 析

【案例】

六年級某班老師收到了幾個學生聯名書寫的一封信，信中說：“我們都已十二三歲，已經長大了，古今中外不少有成就的人，在這個年齡都很有主見了?？墒窃谀劾?，我們還是一群小孩子，總想時刻保護我們、監督我們，規定我們這么做，不讓我們那么做?？墒抢蠋?，您是否想過：我們現在不開始嘗試做一些事，將來怎么在社會上立足呢?我們多么希望老師放手讓我們自己組織班、團(隊)活動，讓我們在各種教育、教學以及社會實踐活動中學會自己管理自己，這樣可以培養能力、磨煉意志、增長社會生活的經驗，將來立身社會，就有較強的獨立工作能力，即使摔跤了，也不會垂頭喪氣，失去斗志……”如果是你，讀了這封學生的來信，你想到了教育中的哪些問題，從中得到了何種啟示?

【評析】 這封信代表了很多即將走向青春期孩子的共同心聲。他們反對保姆式的教育，要求“松綁”，希望有更多的獨立自主的權利：他們要做主人，要求老師讓他們自己教育自己、自己管理自己。在教育過程中，學生不僅僅是教師教育的對象，而且還是學習活動的主體，應該成為學習活動的主人。教師在教育過程中起著主導作用，其主導作用并不是凌駕于學生之上，而是始終要尊重學生的主體地位、尊重學生的自主性。教師全部活動的目的，在于引導學生，在于充分發揮學生的自主性、主動性、自覺性和積極性，最終教會學生自我學習、自我管理、自我教育。教育中的學習，是學生自身主動、自覺的活動，別人不能代替。學生希望成為學習活動的主人的愿望，應該受到教師的尊重。

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

1.“活到老，學到老”是現代教育()特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()。

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊科夫

3.認為動物界也存在教育活動的學者是()。

A.孟祿 B.杜威 C.利托爾諾 D.斯賓塞

第二章 中小學教育

一、我國基礎教育目的

教育目的是一種與社會理想相聯系的教育理想，它自然要受社會理想制約。一個國家、一個教育家在確定教育目的時，除了要考慮生產力和科技發展水平、現有政治經濟的需要及年輕一代的身心發展規律外，還必須以其政治觀點、政治理想來指導。不同的主義就有不同的教育目的。社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎的。

二、中小學教育的培養目標

1.德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

2.智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養成良好的學習習慣。

3.體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄。

4.美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

5.勞動技術教育方面：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養目標是根據我國社會主義教育的目的任務和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分發展打下了“初步”基礎，是小學教育培養目標的重要特征。

學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各類學校的關系等。

學校教育制度是一個國家教育制度的主體部分。教育制度是國家內部各種教育機構的系統，泛指有組織的教育和教學的機構體系，包括學前教育機構、各級各類學校教育機構、成人教育機構(如：文化館、圖書館、影劇院等)、少年兒童校外教育機構(如：少年宮、少年科技館、兒童影劇院等)、以及各級教育行政組織機構等。學校教育制度是教育制度體系中最嚴密、最有效的基本制度，是國家實現教育目的的基本制度保證，對社會的政治、經濟、文化等各個領域的發展具有重要影響。

經典真題回顧

1.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質;二是要規定所要培養出的人的（）。

A.質量規格 B.社會價值 C.發展方向 D.發展速度

【解析】 本題考查的知識點是“教育目的的結構”這一知識點。教育目的的組成部分：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定;二是就教育所要培養出的人的社會價值作出規定，所以本題選B。

2.社會對教育所要成就的社會個體的質量規格的檢查和規定是（）。

A.教育目標 B.教育目的 C.教學目標 D.教學計劃

【解析】 該題考查考生對教育目的、教育目標和教學目標這三個概念的辨析，考生在復習的時候應注意理解清楚。教學目標應該是完成某一階段工作時體現出來的，而教育目的是規定培養的人的質量規格標準的，教育目標的層次結構包括：國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的教學目標，可見本題選B。

3.孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的（）。

A.泛目的論 B.個人本位論 C.無目的論 D.社會本位論

【解析】 本題正確答案為D?？椎隆⑼繝柛?、赫爾巴特等主張教育目的的社會本位論，強調社會的利益高于個人利益。

第三章 教育的基本功能

一、個體身心發展的含義

個體的身心發展包括個體的身體和心理兩方面的發展。隨著個體年齡的增長，身體和心理兩方面在內外部多種因素的共同影響下發生顯著變化的過程就是個體的身心發展。個體的身體發展主要指生理機能的成熟，包括各種身體組織的正常發育和機能的增長以及體質的增強。個體的心理發展是指個體精神方面的發展，主要包括個體的認知能力和情感、態度、價值觀等方面的發展。

二、影響個體身心發展的因素

(一)關于影響個體身心發展因素的主要觀點

1.內發論

內發論者一般強調個體身心發展的力量主要源于個體自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

2.外鑠論

外鑠論的主要觀點是個體的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

(二)影響個體身心發展的主要因素

影響個體身心發展的因素非常多，但最主要的是遺傳、環境、教育和個體的主觀能動性等方面因素，這幾方面因素是相互聯系、相互影響的。

三、教育的文化功能

教育的文化功能是教育社會功能的另一表現。教育作為社會文化的一個重要組成部分，必然受到社會文化的制約。社會文化構成教育生長的土壤和條件，教育唯有適應社會文化環境方能生存與發展。然而，教育在受制于社會文化的同時，又反作用于社會文化。教育具有傳承文化、創新文化及融合文化等功能。

(一)教育對社會文化的傳承功能

(二)教育對社會文化的創新功能

經典真題回顧

1.“因材施教”的教育原則的依據是人的身心發展的（）。

A.階段性 B.差異性 C.順序性 D.不均衡性

【解析】 該題考查的知識點是“個體身心發展的一般規律”，考生須準確理解記憶四個規律的內涵。差異性是指個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性?！耙虿氖┙獭本褪侵父鶕€體的差異性采用適合每個個體的教育方法。本題正確答案為B。

2我國古代教育家荀子說“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”，這強調的是哪一因素對人的潛移默化的作用?（）

A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

【解析】 考生須準確理解這句古語。“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”意指環境完全左右人的行為，就像生長在麻叢中的蓬草，會長得很直，失去原來的形貌;而混在黑泥中的白沙，也會變黑。可見，這是環境對人的潛移默化的作用。本題正確答案為B。

3.英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種（）。

A.外鑠論的觀點 B.內發論的觀點

C.多因素論的觀點 D.反映論的觀點

【解析】 洛克的“白板說”強調外部環境對個體的作用，是一種外鑠論的觀點。本題正確答案為A。

第四章 學生與教師

一、學生的本質屬性

學生一般是指各級各類教育機構中接受教育、進行學習的人。學生具有發展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關系等方面來進行界定。

三、教師的職業素養

(一)教師職業素質的基本結構

教師隊伍的素質直接關系到人才培養的質量，關系到現代化建設事業的成敗。因此，教師的素質問題，是關系教育事業的大問題。教師職業素養是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業素質的基本結構主要由以下三個部分組成。

1.道德素質

教師職業道德是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

2.知識素質

教師擔負著全面培養學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質

現代社會的教師承擔多重角色，應具有多方面的能力。

四、師生關系的功能

師生關系的功能具體表現在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關系本身就孕育著一種教育，師生關系的性質不同，其教育的性質、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發其向上的精神。

(三)調控功能

師生關系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經典真題回顧

1.“父母有撫養教育未成年子女的義務”反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（）。

A.受教育的權利 B.受尊重的權利

C.安全的權利 D.生存的權利

【解析】這里考查的是學生受教育的權利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創造性 D.長期性

【解析】 這句話體現了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現代學生觀和現代教師觀的代表人物”。“兒童中心論”的代表人物是杜威，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第四章 學生與教師

一、學生的本質屬性

學生一般是指各級各類教育機構中接受教育、進行學習的人。學生具有發展的主動性，是具有可塑性的教育對象。

二、教師的概念

古往今來，人們對于教師有不同的稱謂，如“師”、“夫子”、“教習”、“教授”等。要全面理解教師這一概念，就應該把教師作為一個集合體，從教師所扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與教育活動對象的關系等方面來進行界定。

三、教師的職業素養

(一)教師職業素質的基本結構

教師隊伍的素質直接關系到人才培養的質量，關系到現代化建設事業的成敗。因此，教師的素質問題，是關系教育事業的大問題。教師職業素養是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業素質的基本結構主要由以下三個部分組成。

1.道德素質

教師職業道德是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

2.知識素質

教師擔負著全面培養學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。

3.能力素質

現代社會的教師承擔多重角色，應具有多方面的能力。

四、師生關系的功能

師生關系的功能具體表現在以下四個方面。

(一)教育功能

師生關系本身就孕育著一種教育，師生關系的性質不同，其教育的性質、功能也就不同。

(二)激勵功能

尊師愛生不僅為師生帶來積極的影響，具有重大的教育功能，而且也使師生間從中得到激勵，激發其向上的精神。

(三)調控功能

師生關系不僅具有教育、激勵功能，而且還對教育教學以及學校管理等方面具有調控功能。

(四)社會功能

學校是社會的晴雨表，是社會風氣的凈化器，是文明風尚的播種機。

經典真題回顧

1.“父母有撫養教育未成年子女的義務”反映了我國法律所規定的少年兒童合法權利中的（）。

A.受教育的權利 B.受尊重的權利

C.安全的權利 D.生存的權利

【解析】這里考查的是學生受教育的權利。本題正確答案為A。

2.“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動的（）的特點。

A.復雜性 B.示范性 C.創造性 D.長期性

【解析】 這句話體現了教師勞動的示范性的特點。本題正確答案為B。

3..關于師生關系的理論中，“兒童中心論”的代表人物是（）。

A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.夸美紐斯

【解析】 本題考查的知識點是“現代學生觀和現代教師觀的代表人物”?！皟和行恼摗钡拇砣宋锸嵌磐?，而一度盛行的“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特。本題正確答案為C。

第五章 教學與教學實施

一、教學過程的概念

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。教育過程包括德育過程、智育過程和美育過程等，而教學過程與課外活動過程、校外活動過程是同一個層次的，它可以分為三個層面：一門特定課程從開始到結束;課程的一個章節或一個單元從開始到結束;一堂課從開始到結束的過程。一般來說，教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段四個部分。

二、學生認識的基本階段

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

1.引起學習動機

2.領會知識

3.鞏固知識

4.運用知識

5.檢查知識

以上階段既有各自獨特的功能，又緊密聯系、互相滲透。

三、常用的教學方法

我國中小學的教學方法有很多種，這里主要介紹常用的幾種。

(一)講授法

講授法是教師運用語言系統連貫地向學生傳授知識、引導學生學習的一種教學方法。

(二)談話法

談話法是教師和學生通過相互的交談來進行教學的方法。

(三)討論法

討論法是在教師的指導下，學生和教師為解決某個問題進行探討、辨析是非真偽，使學生獲得知識的方法。

(四)演示法

演示法是指教師向學生展示實物或直觀教具、向學生作示范性的實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。

(五)實驗法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法。

(六)練習法

練習法是指在教師指導下，使學生鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。

四、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織起來進行教學活動，如何分配教學時間，如何利用教學空間等問題。

五、班級教學的基本特征

所謂班級教學，是指根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。與個別教學組織形式相比，班級教學具有以下幾個基本特征。

1.以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

2.以“課時”為單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

3.以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

六、教學評價的概念

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價，不僅要評價學生的學習效果，還要評價教師的教學工作質量。

七、現代有影響的幾種課程理論述評

課程理論就是研究學校課程理論體系和內容結構的規律的理論。綜觀課程改革和發展的歷史，不管多么復雜，仍然可以看出曾經主要有三種課程理論在歷史上乃至今天起著支配作用。

1.學科中心課程論

2.社會中心課程論

社會中心課程論是一種圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論，其代表人物是美國學者布拉梅爾德和巴西學者費萊雷。

3.學生中心課程論

學生中心課程論是主張以學生興趣、愛好、動機、需要、能力和態度等為基礎來編訂課程的理論。

經典真題回顧

1.學校實現教育目的的基本途徑是()。

A.教學 B.課外活動 C.生產活動 D.社會勞動

【解析】 本題考查考生對教學過程概念的理解，教育目的要通過教學過程才能實現，所以，學校實現教育目的的基本途徑是教學。本題正確答案為A。

2.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是()。

A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.指導法

【解析】 討論法是學生和教師為解決某個問題進行探討的方法。本題正確答案為B。

3.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是()。

A.外部分組 B.內部分組 C.設計教學法 D.道爾頓制

【解析】 本題的考點是“分組教學”。外部分組徹底打破了傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。本題正確答案為A。

第六章 德育

一、中小學的德育任務

中小學德育的任務反映了一定社會對中小學學生品德教育的要求，明確德育任務，對于提高德育的自覺性，減少盲目性有重要意義。具體地說，我國現階段中小學的德育任務可以分為以下幾個方面:

1.培養學生具有社會主義的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產主義道德品質

政治方向是一個人政治觀點和政治態度的核心。培養學生社會主義的政治方向就是教育學生堅持社會主義道路，堅持中國共產黨的領導，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的思想，熱愛祖國，熱愛人民，全心全意為社會主義現代化建設服務。

2.培養學生的道德思維、評價能力和自我教育能力

道德思維能力就是對道德現象的分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。培養學生的道德思維能力就是要培養學生正確的思維方法，科學地看待政治問題、社會問題、人生問題，正確地理解道德的社會意義和共3.培養學生良好的道德行為習慣

學生思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。

以上三個任務相互聯系、相輔相成的。要注意發揮三者的整體作用，而不能忽視任何一個方面。只有這樣，才能培養和發展學生的高尚品德。

二、小學德育的內容

小學德育的內容是依據德育目標的要求，用以教育兒童的思想、政治、道德方面的知識、理論、準則、規范等。具體來說，主要包括以下幾個方面。

1.熱愛祖國、熱愛人民、熱愛集體的教育

2.刻苦學習、積極進取的教育

3.個性品格教育

4.遵守紀律、自覺守法的教育

三、中學德育的內容

我國中學德育的內容是以馬克思列寧主義為指導，結合我國的實際國情來確定的，主要進行以愛國主義、集體主義和社會主義為核心內容的道德教育。

1.愛國主義教育

2.集體主義教育

3.勞動教育

4.紀律教育

5.文明禮貌教育

6.社會主義教育

四、德育過程的基本規律

1.德育過程是培養和發展學生知、情、意、行的過程

2.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，具有多樣性

3.德育過程是在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征

4.德育過程是一個長期、反復提高的過程，具有長期性和反復性的特征

五、德育方法

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

(一)說服教育法

說服教育法是通過向學生擺事實、講道理的方式來提高學生的認識水平和思想覺悟的方法。“說”是向學生講清道理，“服”就是使學生接受道理。

(二)榜樣示范法

示范法是德育工作中的一種重要的也是常用的有效方法。榜樣示范法是教育者借助榜樣人物的優秀品質、模范行為或有意義的事例來教育學生、感染學生的方法。

(三)陶冶法

陶冶法是教育者創設和利用一定的環境、條件和氣氛，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶，從而潛移默化地培育學生思想品德的一種方法。

(四)道德體驗法

教師指導學生參加實際活動，讓學生在實踐中進行修養鍛煉，以提高學生道德認識和實際活動能力，形成良好的品德行為習慣的方法就是道德體驗法。

(五)品德評價法

品德評價法是教育者根據德育目標的要求，對受教育者已經形成或正在形成的思想品德和道德行為進行評價，并給予肯定或否定的一種方法。

(六)自我教育法

自我教育法是教育者指導啟發學生在自我意識發展的基礎上，根據品德規范進行自我認識和自我評價的方法。

經典真題回顧

1.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與德育內容

B.教育者與德育方法

C.德育要求與受教育者已有品德水平的差距

D.受教育者與教育者

【解析】 德育過程的基本矛盾是德育要求與受教育者已有品德水平的差距。本題正確答案為C。

2.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是()。

A.導向原則 B.疏導原則 C.因材施教原則 D.教育一致性原則

【解析】 這里主要體現了德育的疏導原則。本題正確答案為B。

3.德育過程的構成要素是()。

A.教育者受教育者 B.教育者受教育者教育內容

C.教育者受教育者德育內容德育方法 D.教育者受教育者德育環境

【解析】 該題所考查的知識點是“德育過程的結構”，考生須準確記憶。德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。本題正確答案為C。第七章 班級管理與班主任工作

一、班級管理的含義與功能

以育人為目標的班級管理系統，著眼于班級所有學生健康地發展，使每個學生的個性獲得和諧而有序的發展。所謂班級管理，就是指班主任按照教育目標的要求和學校培養目標的規定，采取適當的方法，組織、指導、協調各種因素，為構建良好的班集體以及實現各種共同目標而進行的綜合性活動。班級管理的最終目的是為了培養和教育學生成為合格的社會建設和發展所需的人才。所以，教師對班級的管理應該按照學校管理目標的要求，結合本班實際情況，全面開展各項管理活動。

二、班級管理的幾種模式

1.平行管理模式

平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。這一管理模式來源于教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，認為教師應該首先去影響整個班集體的氛圍，然后去影響單個學生的發展，最后再通過整個班集體和教師的影響作用來促進學生的發展。

2.民主管理模式

民主管理模式是指班級所有成員在保證集體正常運轉和承擔責任的基礎上，都民主、平等地參與對各項班級事物的管理。

產主義道德規范等。

3.班級目標管理模式

目標管理最早是由管理學家德魯克提出來的，這種管理方式強調自我、自控管理的重要性。這是一種以自我管理為中心的管理方式，主要優點是能更好地調動被管理者的積極性和能動性。

三、班主任工作的基本內容

1.了解學生

2.組織和培養班集體

3.建立學生檔案

4.個別教育

5.班會活動

6.協調各種教育影響

7.操行評定

8.班主任工作計劃與總結

四、班集體的培養

培養班集體的方法很多，班主任可以從以下幾個方面來進行。

1.確定班集體的共同目標

2.充分發揮班委會的作用

3.制定班級規章制度

4.發揮集體活動的教育作用

5.培養正確的輿論和良好的班風

經典真題回顧

1.班主任工作的中心環節是()。

A.組織和培養班集體 B.建立學生檔案 C.了解學生 D.操行評定

【解析】 班主任工作的中環節是組織和培養班集體。本題正確答案為A。

2.班主任做好班級工作的前提和基礎是()。

A.了解和研究學生 B.組織和培養班集體

C.做好個別教育工作 D.協調各方面對學生要求

【解析】 本題考查的知識點是“班主任工作的內容”，考生須了解班主任工作內容的各個方面，并分清每項工作的含義。了解和研究學生是班主任開展教育工作的前提。本題正確答案為A。

3.把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是()。

A.常規管理 B.目標管理 C.平行管理 D.民主管理

【解析】 本題考查考生對幾種班級管理模式的理解，其中班級平行管理模式是一種把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。本題正確答案為C。

第八章 課外活動

一、課外活動的內容

中小學課外活動的內容主要包括以下幾個方面。

(一)思想教育活動

思想教育活動的具體內容包括時事政治教育、優良傳統教育、道德品質教育、文明禮貌和行為規范教育等。

(二)科學技術活動

學?？梢愿鶕嶋H的辦學條件和社會資源，舉辦各種科普知識講座、參觀科技展覽、組織各種科技小組活動、組織“小發明”、“小制作”活動等。

(三)文藝活動

學校可以根據學生的文藝愛好和興趣，開展一些諸如文學寫作、朗誦、戲劇、音樂、舞蹈、美術、書法、刺繡和創作表演等活動。

(四)體育活動

為了增強學生的體質、提高學生的運動技能，學校可以適當組織一些諸如各種球類、田徑、體操、武術、游泳、爬山、滑冰、棋類等方面的訓練和競賽活動。

(五)社會公益活動

社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和志愿服務活動，如綠化校園，擁軍優屬，慰問、照顧孤寡老人、殘疾人，維護交通秩序，公共場所衛生清掃等。

二、課外活動的形式

中小學課外活動的形式主要包括群眾性活動、小組活動和個人活動三種。

經典真題回顧

1.中小學課外活動的基本形式是()。

A.群眾性活動 B.小組活動 C.個人活動 D.團隊活動

【解析】小組活動是中小學課外活動的基本形式。本題正確答案為B。

2.不屬于社會公益活動的項目是()。

A.打掃校園 B.植樹造林 C.擁軍優屬 D.幫老助殘

【解析】 本題考查的知識點是“課外活動的內容”。社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和志愿服務活動。植樹造林、擁軍優屬和幫老助殘都可以體現出社會公益服務的特點，而打掃校園則不符合社會公益活動“服務于社會公益事業”的特點。故本題正確答案為A。

第四篇：2016黑龍江特崗教師招聘考試面試時間

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2016黑龍江特崗教師招聘考試面試時間

參照2014年黑龍江教師招聘考試公告，可知筆試時間為2014年7月5日，面試時間為7月14日至16日。目前2016年黑龍江特崗教師招聘考試公告尚未發布，因此根據2014年黑龍江特崗教師招聘考試公告推測，2016年面試時間將在筆試考試十天左右進行面試考核。因此，單靠僅僅十天的時間準備面試的備考是極難有所突破的，需要在平時備考中就多功夫。

下面準備了幾道綜合分析類的面試題，希望考生們可以自己練習下。

1.做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么? 【參考答案】

教師是人類靈魂的工程師，教師在社會上具有崇高的地位，這就要求教師必須具備多方面的素質。

教師除了必須具備的敬業、愛生、和專業知識等，我認為教師還應該具備以下幾方面的特質：

(1)良好的師德、人品和個人修養;(2)良好的表達能力及為人處事能力;(3)要有愛心和責任心;(4)不斷學習，不斷更新知識的能力。2.“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎? 【參考答案】

贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視，能有所作為，哪怕這個學生的學習成績很差，教師要敢于放手，讓每個學生都發揮自己應有的作用，體驗成功的快感，激發他們的積極性。我們應該充分相信學生的能力，教師要善于引導學生，放手讓學生自己管理自己，并且要監督到位。讓這群小大人在集體中發揮他們的才能，鍛煉他們的能力，讓他們在這個小集體的實踐中學會生存本領，讓他們在班級這個小天地里干出一番“大”事業。

3.當前青少年犯罪成上升趨勢，在社會上引起了很大關注，你如何看待這一現象? 【參考答案】

青少年是祖國的希望，民族的未來，目前所出現的青少年犯罪上升的狀況令人擔憂，他們本應該坐在教室里學習，為明天打基礎。由于社會原因，家庭及個人因素等原因，他們

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卻進入高墻之中，接受改造，浪費了人生中最可寶貴的時期，也勢必會對其以后的人生之路產生影響，希望全社會都高度重視這個問題，關心愛護青少年本人認為可從以下幾方面著手：

1.形成全社會關心愛護青少年的良好氛圍;2.在學校中有針對性的開展法制教育，加強道德素質和法律意識，提高青少年的判斷力，防御力和自我控制力;3.家庭中家長要及時和孩子溝通了解思想動態，防患于未然;4.多設置有利于青少年身心發展的場所，引導其離開歌舞廳，游戲室，網吧，開展他們感興趣的活動。

4.同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息!” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

【參考答案】

顯然第二位老師的評價更合適。第一位老師的評價不僅傷害了學生的自尊心，同時也給學生灌輸了這樣的思想，“工作有尊貴和卑賤之分”，給學生灌輸了一種錯誤的價值觀。第二位老師的評價體現了對孩子的尊重，對孩子的個性發展給予鼓勵。

社會中有并且需要各種各樣的職業，只要是合法的，對人類的發展有益的，我們就應該尊重和肯定其價值。我們的學生不可能人人都是國家領導人，世界富豪，我們應該尊重他們，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們有差異的個性發展，實現自我價值。

5.激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用那一種? 【參考答案】

(1)激勵與批評雖然都是一種教育手段，但是起到的效果是不同的，所以用到的地方也應該是不同的，不能一味的激勵，這樣會使學生驕傲，不能一味的批評，這樣會是學生的自尊心受打擊。

(2)總的來說教育還是應該以激勵為主，但必要的時候批評也不失為一種好手段。因地制宜，因材施教，激勵為主，批評為輔，二者相結合才是教育科學手段。一起用比較好，要清楚什么時候該批評，什么時候該激勵，激勵要以什么方式較合適。

(3)表揚是正面激勵，要適度，要公正，要深入，批評是負面激勵，是一種高難度教育手段，要以尊重為前提基礎，態度誠懇，讓學生認識到自己錯誤為最終目的，切不可演變為體罰或變相體罰。

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(4)當今社會獨生子女較多，他們多是溫室的花朵，因此我更傾向激勵這種教學手段。但是同時具體情況具體分析，沒必要事事鼓勵，學生沒我們想象那么脆弱，過多習慣的“鼓勵”會失去鼓勵的意義。

1.現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解? 【參考答案】

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主任?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。

2.您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好?為什么? 【參考答案】

我認為要適中、恰到好處的評獎金。

如果獎金差別太大，優勢有：可以讓各位老師都盡力做好自己的工作，師德教師整體上升，而且能很好的體現優秀教師的功勞。缺點是：會讓教師自身很有壓力，甚至會對獎金比自己高的教師產生嫉妒心理，還有可能為了爭取高額獎金，占用學生的課外時間強迫學生學習課內知識，這將會違背新課程的倡導。

如果獎金差別太小，優點：教師不會覺得自己努力了而沒有收獲。缺點是：教師沒有壓力，放松教學。

3.教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，學完由學校收回，發給下一年學生使用，對這一事件你怎么看? 【參考答案】

在構建社會主義新農村的過程中，教育是極為重要的一環，但由于農村人口收入普遍較低，教育費用對于許多農村人口而言，存在較大的壓力。因此，我認為教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，此舉可以在一定程度上減輕農民負擔，體現的是“以

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人為本”的思想。同時，教育部規定學生使用完課本之后，由學校收回，發給下一年學生使用，符合建設資源節約型社會的要求，這是很重要的對策。

當然，我們也要考慮具體的執行問題。我們可以看到，教育部的這種規定是一種硬性的規定，帶有一定的強制性，在具體的執行過程中，難免會出現種種的不適應性，如何讓政策有機地運行起來，確實需要我們進一步思考。同時，書本在使用過程中不可避免地會出現損耗，這就需要學校配合，加強對學生保護書本意識的教育。

最后，書本的循環再用，最大的問題在于無法實現教材的更新，我們正處于一個知識大爆炸的時代，知識的更新(包括教材的更新)是很快的，舊書其實未必適合新的學生去使用。

4.在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最后結束語是：“同學們，我們這節課講完了。”在隨后的交流環節中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認為“我們這節課講完了”和“我們這節課學完了”這兩種說法有什么不同?如果你是那位執教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題? 【參考答案】

這兩句話的主體不一樣，新課程提倡的是學生是學習的主體，而教師是引導者，“講”字表達的是以教師為主體，教師只是講完了，學生有沒有學完呢?“學”字表達的主體是學生，學生真正學到了，教師才算完成了任務。

5.你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎? 【參考答案】

這句話源于陳鶴鳴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生的眾多“偉辭”中最為著名的一句，我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到多年以后的今天會引起如此多的討論!我不完全贊同這句話。這句話說的不太絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但對老師對待資質不高和成績不好的學生絕對不能視而不見，聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

以上是黑龍江特崗教師招聘考試結構化面試綜合分析題，希望考生在筆試備考的過程中，每天堅持練習一至兩道面試模擬題或者真題，這樣才能在筆試過后的面試準備階段才能不忙不慌，更有條理的制定面試復習計劃。

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第五篇：黑龍江特崗教師考試備考指導：教育學?？己喆痤}總結

1.20世紀以后教育的特點

①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技術的現代化?！究谠E】全民多現身

2.簡述教育與政治經濟制度的關系

政治經濟制度對教育有制約作用，具體體現在：①政治經濟制度決定著教育目的②政治經濟制度決定教育的領導權③政治經濟制度決定著受教育的權利【口訣】兩權一目的(兩圈一畝地)教育對政治經濟制度的影響作用體現在：①教育培養合格的公民和各種政治人才②教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量③教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設

3.簡述個體身心發展的一般規律

①順序性人的發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。因此，教學上要做到循序漸進，不能拔苗助長。②階段性個體在不同的年齡階段有身心發展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的任務。因此，教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行教育，有針對性。③不平衡性個體同一方面的發展在不同階段是不均衡的，教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，適時而教，抓住關鍵期。④互補性個體某一方面的機能受損后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償，因此教育應結合學生實際，揚長避短，長善救失。⑤個別差異性從群體的角度看，男女具有不同的特點，從個體的角度看，每個人都具有獨特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。

4.學校教育在人的身心發展中主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。②學校教育具有加速個體發展的特殊功能。③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。【口訣】嚴(延時價值)規范(社會性規范)，塑(加速個體發展)個性(發展個性)，總之要發展。

5.發達國家學制改革發展的主要趨勢

①義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長②普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展③高等教育大眾化、普及化④終身教育體系的建構【口訣】義務要延長，高等要大眾，職業要統一，終身要建立

6.確立我國教育目的的依據

①特定的社會政治、經濟、文化背景②受教育者的身心發展規律③人們的教育思想④我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說【口訣】社會和個人兩方面。

7.課程標準的含義及作用

課程標準的概念：課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心部分是課程目標。課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。【口訣】概念+結構+作用。

8.我國現階段的教學任務

①使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。②發展學生智能，特別是培養學生的能力和創造力③發展學生體力，促進學生的身體健康。④培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質?！究谠E】雙基+全面發展(德智體美勞全面發展)

9.教學過程特殊性的具體表現

教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性具體表現為： ①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識【口訣】建(間接性)交(交往性)育人。

10.教學過程的基本階段

①激發學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識【口訣】一動機四知識

11.上好課的具體要求

①目的明確②內容正確③方法得當 ④結構合理⑤語言藝術⑥氣氛熱烈⑦板書有序⑧態度從容【口訣】明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容

12.啟發性教學原則的貫徹要求

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性②教師的講授應抓重點、難點、關鍵。③設置問題情景，啟發學生積極思維。④培養學生良好的思維方法?！究谠E】主(主動性)抓(抓重點)情境(設置情境)，培方法(培養思維方法)

13.理論聯系實際原則的貫徹要求

①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材?！究谠E】小聯(聯系實際)在鄉(鄉土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)

14.教學方法選用的依據

①考慮教學方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。②依據學科特點和學習內容選擇教學方法。③依據教學目標選擇教學方法。④依據學生特點選擇教學方法。⑤依據現有的教學媒體的特點選擇教學方法。【口訣】依學生，依目標，依內容，依媒體，依自身。

15.班級授課制優缺點

優點： ①有利于經濟有效地、大面積地培養人才;②有利于發揮教師的主導作用;③有利于發揮學生集體的作用。缺點： ①教學活動多由教師直接作主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;②學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;③教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;④教學內容和教學方法的靈活性有限?！究谠E】大養人，教主導，學集體;限獨立，少動手，難個別，缺靈活

16.提高記憶能力的方法

① 明確記憶目的，增強學習的主動性②理解材料的意義，少用機械記憶③對材料進行精細加工，促進深度理解④運用組塊化學習策略，合理組織材料⑤運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量⑥注重復習方法，防止知識遺忘【口訣】理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工，組塊編碼重方法

17.如何培養學生的創造性

①創設有利于創造性產生的適宜環境②注重創造性個性的塑造③開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練【口訣】環境+個性+課程

18.有意義學習的條件

①學習材料的邏輯意義②有意義學習的心向③學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系【口訣】新知識+舊知識+心向

19.簡述建構主義學習理論

知識觀①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設②知識并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造③每個學生對知識的理解都是不一樣的，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程學生觀①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能②建構主義強調學生經驗世界的差異性學習觀①學習的主動建構性②學習的社會互動性③學習的情境性

20.學習動機的培養

①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養學生努力導致成功的歸因觀?！究谠E】馬里奧班委

21.有效促進學習遷移的策略

關注學生的認知結構①學生原有認知經驗的豐富性②原有知識經驗的概括與組織性③原有知識經驗的可利用性教育內容與教學過程的選擇與安排①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學過程教授學習方法【口訣】有結構，有內容，有方法促進遷移

22.情緒與情感的關系

情緒與情感的區別①情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關。②情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。③情緒產生早(個體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產生晚(社會生產實踐中產生)。④情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。情緒與情感的聯系情緒與情感兩者密切聯系、相互依存、相互轉化。①情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現。②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容③情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現象，是同一事物的兩個側面。

23.影響人格發展的因素

①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學校教育因素⑤個人主觀因素【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環境(社會環境+家庭環境)+學校教育+個人主觀能動性

24.影響品德發展的因素

外部條件① 家庭教養方式②社會風氣③ 同伴群體④學校教育內部條件①認知失調②態度定勢③道德認識此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

25.促進學生形成良好品德的方法

①有效的說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④給予恰當的獎勵與懲罰⑤價值辨析

【口訣】服榜樣、約獎勵、價辨析

26.知行統一原則的貫徹要求

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣。③對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。④教育者要以身作則，嚴于律己?！究谠E】強道德、加實踐、持統一、律自己

27.依靠積極因素克服消極因素原則的貫徹要求

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。②教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。【口訣】一分為二創條件，提高自我揚優點

28.中學德育的途徑

①思想政治課與其他學科教學②社會實踐活動③課外活動④共青團組織的活動⑤班會、校會、周會、晨會⑥班主任工作【口訣】一教(教學)二班(班會+班主任工作)三活(社會實踐活動+課外活動+共青團組織的活動)

29.培養班集體的方法

①全面了解和研究學生②確定班集體的奮斗目標③建立班集體的領導核心④建立和諧的人際關系

30.教師成長與發展的基本途徑

①觀摩和分析優秀教師的教學活動② 開展微格教學③進行專門訓練④反思教學經驗【口訣】看別人，看自己，多聯系，多反思