第一篇：2017黑龍江特崗教師招聘考試之教育評價重要考點

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2017黑龍江特崗教師招聘考試之教育評價重要考點

教學評價：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價有診斷作用、激勵作用、調節作用。

考點分析：教學評價易考名詞解釋和判斷題，如判斷題：教學評價是對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程，不是一種價值判斷。此題是錯誤的，教學評價是一種價值上的判斷。

教學評價的種類：

考點分析：教學評價的分類易考選擇題，考的是每個評價之間的辨析，所以我們要找到適當的方法進行辨析，下面就對教學評價的分類和各年真題，教大家一下分類的技巧和方法。

1.根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

(1)診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

(2)形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

(3)總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

辨別方法：可以根據教學過程的前中后的順序進行辨別，前-診斷性評價;中-形成性評價;后-總結性評價。

【真題】如果教學評價的目的在于了解教師的教學過程，考察其教學策略運用是否得當分析教學實踐中的長處和短處一般住改進教學促進教師專業發展。這種評價是()(2015年教育學真題17題)

A、形成性評價B、診斷性評價C、終結性評價D、目的性評價

【解析】A。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題中描述的是教學過程中的評價，所以選形成性評價。

【真題】在活動后為判斷其效果而進行的評價是()(2012年真題22題)A.單項評價 B.綜合評價 C.形成性評價 D.總結性評價

【解析】D。解析：總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。題中描述的是教學過程后的評價，所以選總結性評價。

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【真題】在某次教育計劃成方案結束之后，對其最終成果進行的評價是()。(2013年真題12題)

A.相對評價 B.絕對評價 C.總結性評價 D.形成性評價

【解析】C。總結性評價，對其最終成果進行的評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。故選C。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。題中描述的是教學過程后的評價，所以選總結性評價。

2.根據運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價(1)相對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

(2)絕對性評價

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

(3)個體內差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。辨別方法：相對性評價-群體內部進行比較;絕對性評價-與群體外的一個標準比;個體內差異的評價-自己與自己比。

【真題】對評價者是否達到了目標要求和達標的程度作出判斷評價是()評價(2014年教育學真題17題)

A.相對性 B.絕對性 C.總結性 D.形成性

【解析】B。教學評價根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。根據運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學中公教育·做一個善良的人！點擊查看公職類招考公告大全

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生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。個體內差異評是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。與題干描述相符的是B選項。

3.根據評價主體，可以分為外部評價、內部評價(1)外部評價

外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。

(2)內部評價

內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。辨別方法：外部評價-他評;內部評價-自評。

綜上所述，要掌握教學評價的分類方法，就要掌握區分他們的辨別方法，這的知識點就一定能夠取得滿分。

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第二篇：特崗教師招聘考試之教育評價重要考點

特崗教師招聘考試之教育評價重要考點

教學評價：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價有診斷作用、激勵作用、調節作用。

考點分析：教學評價易考名詞解釋和判斷題，如判斷題：教學評價是對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程，不是一種價值判斷。此題是錯誤的，教學評價是一種價值上的判斷。

教學評價的種類：

考點分析：教學評價的分類易考選擇題，考的是每個評價之間的辨析，所以我們要找到適當的方法進行辨析，下面就對教學評價的分類和各年真題，教大家一下分類的技巧和方法。

1.根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

(1)診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

(2)形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

(3)總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。

辨別方法：可以根據教學過程的前中后的順序進行辨別，前-診斷性評價;中-形成性評價;后-總結性評價。

【真題】如果教學評價的目的在于了解教師的教學過程，考察其教學策略運用是否得當分析教學實踐中的長處和短處一般住改進教學促進教師專業發展。這種評價是()(2015年教育學真題17題)A、形成性評價B、診斷性評價C、終結性評價D、目的性評價

【解析】A。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題中描述的是教學過程中的評價，所以選形成性評價。

【真題】在活動后為判斷其效果而進行的評價是()(2012年真題22題)A.單項評價 B.綜合評價 C.形成性評價 D.總結性評價

【解析】D。解析：總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。題中描述的是教學過程后的評價，所以選總結性評價。

【真題】在某次教育計劃成方案結束之后，對其最終成果進行的評價是()。(2013年真題12題)A.相對評價 B.絕對評價 C.總結性評價 D.形成性評價

【解析】C。總結性評價，對其最終成果進行的評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。故選C。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。題中描述的是教學過程后的評價，所以選總結性評價。

2.根據運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價(1)相對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

(2)絕對性評價

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

(3)個體內差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。辨別方法：相對性評價-群體內部進行比較;絕對性評價-與群體外的一個標準比;個體內差異的評價-自己與自己比。

【真題】對評價者是否達到了目標要求和達標的程度作出判斷評價是()評價(2014年教育學真題17題)A.相對性 B.絕對性 C.總結性 D.形成性

【解析】B。教學評價根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。根據運用的標準不同，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目

標的要求。絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。個體內差異評是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。與題干描述相符的是B選項。

3.根據評價主體，可以分為外部評價、內部評價(1)外部評價

外部評價是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。

(2)內部評價

內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。辨別方法：外部評價-他評;內部評價-自評。

綜上所述，要掌握教學評價的分類方法，就要掌握區分他們的辨別方法，這的知識點就一定能夠取得滿分。

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第三篇：2016黑龍江特崗教師招聘考試面試時間

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2016黑龍江特崗教師招聘考試面試時間

參照2014年黑龍江教師招聘考試公告，可知筆試時間為2014年7月5日，面試時間為7月14日至16日。目前2016年黑龍江特崗教師招聘考試公告尚未發布，因此根據2014年黑龍江特崗教師招聘考試公告推測，2016年面試時間將在筆試考試十天左右進行面試考核。因此，單靠僅僅十天的時間準備面試的備考是極難有所突破的，需要在平時備考中就多功夫。

下面準備了幾道綜合分析類的面試題，希望考生們可以自己練習下。

1.做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么? 【參考答案】

教師是人類靈魂的工程師，教師在社會上具有崇高的地位，這就要求教師必須具備多方面的素質。

教師除了必須具備的敬業、愛生、和專業知識等，我認為教師還應該具備以下幾方面的特質：

(1)良好的師德、人品和個人修養;(2)良好的表達能力及為人處事能力;(3)要有愛心和責任心;(4)不斷學習，不斷更新知識的能力。2.“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎? 【參考答案】

贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視，能有所作為，哪怕這個學生的學習成績很差，教師要敢于放手，讓每個學生都發揮自己應有的作用，體驗成功的快感，激發他們的積極性。我們應該充分相信學生的能力，教師要善于引導學生，放手讓學生自己管理自己，并且要監督到位。讓這群小大人在集體中發揮他們的才能，鍛煉他們的能力，讓他們在這個小集體的實踐中學會生存本領，讓他們在班級這個小天地里干出一番“大”事業。

3.當前青少年犯罪成上升趨勢，在社會上引起了很大關注，你如何看待這一現象? 【參考答案】

青少年是祖國的希望，民族的未來，目前所出現的青少年犯罪上升的狀況令人擔憂，他們本應該坐在教室里學習，為明天打基礎。由于社會原因，家庭及個人因素等原因，他們

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卻進入高墻之中，接受改造，浪費了人生中最可寶貴的時期，也勢必會對其以后的人生之路產生影響，希望全社會都高度重視這個問題，關心愛護青少年本人認為可從以下幾方面著手：

1.形成全社會關心愛護青少年的良好氛圍;2.在學校中有針對性的開展法制教育，加強道德素質和法律意識，提高青少年的判斷力，防御力和自我控制力;3.家庭中家長要及時和孩子溝通了解思想動態，防患于未然;4.多設置有利于青少年身心發展的場所，引導其離開歌舞廳，游戲室，網吧，開展他們感興趣的活動。

4.同樣是小學三年級的學生，在作文中都表達了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團的小丑。一位老師的評語是：“胸無大志，真沒出息!” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

【參考答案】

顯然第二位老師的評價更合適。第一位老師的評價不僅傷害了學生的自尊心，同時也給學生灌輸了這樣的思想，“工作有尊貴和卑賤之分”，給學生灌輸了一種錯誤的價值觀。第二位老師的評價體現了對孩子的尊重，對孩子的個性發展給予鼓勵。

社會中有并且需要各種各樣的職業，只要是合法的，對人類的發展有益的，我們就應該尊重和肯定其價值。我們的學生不可能人人都是國家領導人，世界富豪，我們應該尊重他們，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們有差異的個性發展，實現自我價值。

5.激勵與批評都是一種教育手段，你傾向用那一種? 【參考答案】

(1)激勵與批評雖然都是一種教育手段，但是起到的效果是不同的，所以用到的地方也應該是不同的，不能一味的激勵，這樣會使學生驕傲，不能一味的批評，這樣會是學生的自尊心受打擊。

(2)總的來說教育還是應該以激勵為主，但必要的時候批評也不失為一種好手段。因地制宜，因材施教，激勵為主，批評為輔，二者相結合才是教育科學手段。一起用比較好，要清楚什么時候該批評，什么時候該激勵，激勵要以什么方式較合適。

(3)表揚是正面激勵，要適度，要公正，要深入，批評是負面激勵，是一種高難度教育手段，要以尊重為前提基礎，態度誠懇，讓學生認識到自己錯誤為最終目的，切不可演變為體罰或變相體罰。

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(4)當今社會獨生子女較多，他們多是溫室的花朵，因此我更傾向激勵這種教學手段。但是同時具體情況具體分析，沒必要事事鼓勵，學生沒我們想象那么脆弱，過多習慣的“鼓勵”會失去鼓勵的意義。

1.現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解? 【參考答案】

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主任。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。

2.您認為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好?為什么? 【參考答案】

我認為要適中、恰到好處的評獎金。

如果獎金差別太大，優勢有：可以讓各位老師都盡力做好自己的工作，師德教師整體上升，而且能很好的體現優秀教師的功勞。缺點是：會讓教師自身很有壓力，甚至會對獎金比自己高的教師產生嫉妒心理，還有可能為了爭取高額獎金，占用學生的課外時間強迫學生學習課內知識，這將會違背新課程的倡導。

如果獎金差別太小，優點：教師不會覺得自己努力了而沒有收獲。缺點是：教師沒有壓力，放松教學。

3.教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，學完由學校收回，發給下一年學生使用，對這一事件你怎么看? 【參考答案】

在構建社會主義新農村的過程中，教育是極為重要的一環，但由于農村人口收入普遍較低，教育費用對于許多農村人口而言，存在較大的壓力。因此，我認為教育部規定農村9年義務教育中，書本由學校免費提供，此舉可以在一定程度上減輕農民負擔，體現的是“以

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人為本”的思想。同時，教育部規定學生使用完課本之后，由學校收回，發給下一年學生使用，符合建設資源節約型社會的要求，這是很重要的對策。

當然，我們也要考慮具體的執行問題。我們可以看到，教育部的這種規定是一種硬性的規定，帶有一定的強制性，在具體的執行過程中，難免會出現種種的不適應性，如何讓政策有機地運行起來，確實需要我們進一步思考。同時，書本在使用過程中不可避免地會出現損耗，這就需要學校配合，加強對學生保護書本意識的教育。

最后，書本的循環再用，最大的問題在于無法實現教材的更新，我們正處于一個知識大爆炸的時代，知識的更新(包括教材的更新)是很快的，舊書其實未必適合新的學生去使用。

4.在我市的一次教學研討活動中，一位授課教師的最后結束語是：“同學們，我們這節課講完了。”在隨后的交流環節中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認為“我們這節課講完了”和“我們這節課學完了”這兩種說法有什么不同?如果你是那位執教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題? 【參考答案】

這兩句話的主體不一樣，新課程提倡的是學生是學習的主體，而教師是引導者，“講”字表達的是以教師為主體，教師只是講完了，學生有沒有學完呢?“學”字表達的主體是學生，學生真正學到了，教師才算完成了任務。

5.你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎? 【參考答案】

這句話源于陳鶴鳴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”是其衍生的眾多“偉辭”中最為著名的一句，我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到多年以后的今天會引起如此多的討論!我不完全贊同這句話。這句話說的不太絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但對老師對待資質不高和成績不好的學生絕對不能視而不見，聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落后原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。

以上是黑龍江特崗教師招聘考試結構化面試綜合分析題，希望考生在筆試備考的過程中，每天堅持練習一至兩道面試模擬題或者真題，這樣才能在筆試過后的面試準備階段才能不忙不慌，更有條理的制定面試復習計劃。

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第四篇：2016貴州特崗教師招聘考試《教育學》第二章重要考點四

給人改變未來的力量

2016貴州特崗教師招聘考試《教育學》第二章重要

考點四

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【影響個體身心發展的主要因素】

一、遺傳

遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點也叫遺傳素質。

二、環境

環境包括自然環境和社會環境兩大部分。教育學中所說的環境一般指社會環境。廣義上來說，教育也包括在環境這一概念之中。為了突出學校教育在人的身心發展中的自覺性、目的性和計劃性的特點，以區別于環境影響的某種程度的自發性，我們把學校教育從環境中分離出來，放在后邊單獨學習。

三、教育(學校教育)

教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年輕一代的發展起著主導作用。

這是因為：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

遺傳與社會環境具有不可控制、不能選擇的特性，而學校教育是按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有計劃的系統培養。

2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好

學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發展的規律和特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。而社會環境中缺少這樣的專職教育人員，一般來說，不如學校這方面的條件好和教育效率高。

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

影響學生的因素很多，學校能在一定程度上控制和協調各種要素，排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，讓學生處于最佳的發展環境之中，使年輕一代健康地成長。

學校教育主導作用的實現是相對的，有條件的。從外部環境方面來說，它要求社會的發展為個體的發展提供相應的前提，它依賴于家庭環境的影響，包括家長的職業類別和文化程度、家庭的經濟狀況和自然結構;依賴于社會發展的狀況，包括生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統和民族心態以及公民整體素質等。從教育系統內部來說，它依賴于教

給人改變未來的力量

育自身的狀況，包括學校的物質條件、師資隊伍、教育管理者的水平等方面;依賴于學習者的主觀能動性;它要求教育要遵循兒童的身心發展規律，還要積極協調社會、家庭等各個方面的教育影響，使其成為一股適合兒童需要的合力。

四、個體主觀能動性

個體主觀能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。個體在與環境相互作用中表現出來的個體主觀能動性，是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二個層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是其身心發展的內驅力，個體社會實踐是影響人發展的決定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主觀能動性在個體發展中的作用。

【個體身心發展的規律】

一、個體身心發展的順序性

身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。例如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論也證明了這一點。

人的發展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。所以，教育一般不可“陵節而施”，否則就會出現教育的異化，造成教育的負效應。對于早期教育的問題，我們要明白，早期教育并不是越早越好，過于夸大早期教育的目的和作用是極為錯誤的。

二、個體身心發展的階段性

個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現某些典型的、本質的特征，即年齡特征。例如，童年期學生的思維特點是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理不易理解;少年期的學生，抽象思維已經有了很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。

個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。如果不顧學生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切” “一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發展的階段性規律。

給人改變未來的力量

教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時應注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學的銜接、小學與初中的銜接工作。

必須指出的是，教育要適應人的發展的順序性與階段性，并不意味著教育應遷就學生現有的發展水平，或降低教育的標準與要求。教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現有水平的要求，以促進他們的發展。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”，是指學生即將達到的發展水平與現有的發展水平之間的差異，如果學生的發展水平處于“最近發展區”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。還有人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”的經驗，都值得借鑒。

三、個體身心發展的不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：

一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發展過程中經歷兩個高峰，第一個高峰是在一歲左右，第二個高峰是在青春發育期。

在這兩個高峰期內，身高體重的發展較之其他階段快得多。

另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達到較高水平，而有的方面則晚些。例如，青春初期的孩子身高體重的增長已達到較高水平，而骨化過程遠遠沒有完成。感知覺是認識的低級階段，兒童的感知覺的發展比高級形式的判斷、推理等邏輯思維能力的發展要早許多。

因此，心理學家提出了發展關鍵期。所謂關鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，這個時期就是關鍵期。研究認為，關鍵期既包括有機體需要刺激的時期，也包括有機體對某種刺激最脆弱的時期。因此，關鍵期也叫敏感期、最佳期。

教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

四、個體身心發展的互補性

互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下能與環境協調，從而繼續生存與發展提供了條件。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，能幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

個體身心發展的互補性規律告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：1.要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都

給人改變未來的力量

會達到與一般正常學生一樣的發展水平;2.要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。

五、個體身心發展的個別差異性

個體身心發展的個別差異性，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。人的先天素質、環境和教育以及自身的主觀能動性的不同，決定了人的身心發展存在著個別差異。個別差異首先表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則 “大器晚成”。其次，個別差異表現在不同兒童不同方面的發展存在著差異。如有的兒童，他們的數學能力較強，但繪畫卻很差，而有的同學正好相反。再次，個別差異還表現在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。另外，個別差異也表現在群體間，如男女性別的差異。

根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。

第五篇：2016黑龍江特崗教師招聘考試面試報名入口

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2016黑龍江特崗教師招聘考試報面試報名入口

對比2013年和2014年黑龍江特崗教師公告考試內容教育學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德等，考試題型也沒有變動。對于即將備考2016年黑龍江特崗教師招聘考試的同學來說，考試內容很有可能也將會延續，那么在備考上就有了很充裕的時間。同時，考生也需要收藏好報名階段、筆試和面試的入口，將復習備考的效率發揮最高。

點擊下圖進入面試報名入口

不同考生報考的學科學段均有所不同，那么對于自己所學專業是否能報考所想報考的崗位呢？對于學歷的要求還有哪些呢？報名的時候我都需要提前準備哪些材料呢？這些都是替你高興們經常問的問題，下面小編就這些問題做了匯總，希望能夠幫助大家順利備考。

報考初中或者小學以及學科基本要求

報考初中所設崗位學科的人員，原則上必須與本人合格學歷所學專業相同或相近;報考小學所設崗位學科的人員，可按其所學專業為文科類或者是理科類選擇申報學科;報考音樂、體育、美術、外語學科的，必須與其合格學歷所學專業一致。

申報初中教師特設崗位人員，其學歷要達到普通高等學校本科畢業及其以上程度(含同類應屆畢業生，下同);申報小學教師特設崗位人員，學歷要達到普通高等學校師范類專業專科畢業及其以上程度，其中申報小學語文、數學、外語教師特設崗位人員，其學歷要達到普通高等學校本科畢業及其以上程度。

報名時候需要準備哪些材料

(1)全日制普通高校應屆畢業生，報名時須提交以下材料原件及其復印件：

①有效居民身份證(包括臨時身份證或者公安部門出具的帶有本人近期照片的有效身份證明，下同);②有效學歷證書(未取得學歷證書的2012年應屆畢業生，須提供學校出具的學歷證明材料);所有報名人員報名時均需繳兩張二寸近期免冠正面照片。

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(2)往屆畢業生除須提交上述材料以外，還須提交教師資格證書和從教學校及其主管教育行政部門出具的從教半年以上經歷證明原件及其復印件。

符合政策性加分條件的人員，須提供相應的原始依據以及有關部門出具的證明。考試加分政策說明(1)少數民族學生加2分。

(2)省級優秀畢業生、在大學期間獲省級及以上“三好學生”(含優秀學生干部、優秀黨團員，下同)加5分，校級“三好學生”加2分。

(3)報考戶籍所在縣或入學前原籍所在縣所設崗位的，加10分。

(4)參加“大學生志愿服務西部計劃”、“村村大學生計劃”和“三支一扶”計劃支教項目且服務期滿的志愿者，筆試加10分，期滿考核等次為優秀的，可再增加2分，面試考核時同等條件下優先錄用。

同時具備以上幾個加分條件的考生，取最高加分項目，不累計加分。特崗教師保障政策與工資待遇

(1)各設崗縣(市)和學校，要為特設崗位教師提供必要的周轉房，方便教師的工作和生活。

(2)“特崗計劃”的實施可與“農村學校教育碩士師資培養計劃”相結合。符合相應條件要求的特設崗位教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。特設崗位教師3年聘期視同“農村學校教育碩士師資培養計劃”要求的3年基層教學實踐。

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(3)特設崗位教師3年聘期結束后，對考核合格，自愿留在本地學校的，經縣級政府教育行政部門審核，縣級政府人事行政部門批準，由縣級教育行政部門辦理事業單位人員聘用手續，按照有關規定辦理上編制、核定工資基金等手續，并分別報省、市(州)人事、教育行政部門備案，同時將其工資發放納入當地財政負擔范圍，保證其享受當地教師同等待遇。

(4)各市、縣(市、區)、鄉鎮學校教師崗位空缺需補充人員時，要優先聘用聘期已滿、考核合格的特設崗位教師。

(5)“特崗教師”在聘任期間，執行國家統一的事業單位工資制度和標準，津貼、補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定。“特崗計劃”教師年收入水平原則上不低于當地同等條件公辦教師年收入水平。

“特崗計劃”所需資金由中央財政和地方財政共同承擔，以中央財政為主。

同學們在備考特崗教師筆試內容時，一定要先在基礎知識系統掌握的基礎上，各位考生還需抽出1-2天的時間，重點攻克復習過程中遇到的難點知識及易混淆的知識點。大部分考生的考試經歷表明，出現陌生知識不會作答帶給人的沮喪感遠不及出現熟悉知識卻無法作答的。因此，聰明的考生，不要讓見過的知識點成為考試的絆腳石。臨場發揮靠的不僅是平時積累，心態同樣重要。保護心態最好的辦法就是考前做足準備。

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