第一篇：2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

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2017黑龍江特崗教師考試教育學名詞解釋歸納

各省市的特崗題型中，名詞解釋都將是影響學生成敗的關鍵。所以中公講師對教育學的相關名詞加以總結、概括：

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

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16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境;按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育;是全面發展的教育;是促進學生個性發展的教育;是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

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32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。考試大論壇

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

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47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。)

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

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62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;檢查復習;講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

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78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

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第二篇：體育特崗教師考試名詞解釋

名詞解釋

健康：指個體在身體、心理和社會適應各個方面處于良好的狀態，而不僅僅指沒有疾病和不虛弱。

身體素質：通常人們把人體在肌肉活動中所表現出來的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等機能稱為身體素質。

身體健康：是指人的體能良好，機能正常，精力充沛的狀態。

體育與健康：是以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。（體育與健康課程）體育教學模式：在一定教學思想和教學理論的指導下，建立起來的較為穩定的體育教學活動結構和活動程序。

體育教學組織：體育教師根據體育教學特點、任務和實際情況，對學生、場地、器材等進行合理安排的措施。

體育教學原則：指體育教學必須遵守的準則、身體全面發展原則，合理運用運動負荷原則、鞏固和提高原則。

體育課程：教師在學校課程表規定的時間內，根據大綱規定的內容，對一個班級的學生進行教學的形式。

體育教學：在教師指導下和學生參加下，按照教學計劃和體育教學大綱，由教師向學生傳授體育知識、技能、發展身體、增強體質和進行思想品德教育的全過程。體育與健康課堂常規：為使課堂有個嚴密的組織和正常的秩序，保證體育與健康課程的正常進行，對對師生所提出來的一系列要求。（課前常規、課中常規、課后常規）體育目標的設置：在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞課的教學目標來進行的。

終身體育：是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。體育：以發展體能，鍛煉體魄為目標的教育活動。

運動參與：學生主動參與體育活動的態度與行為的表現。

新興運動項目：國際上比較流行，但在我國開展不久或在國內創新的，深受青少年喜愛并適合在學校開展的運動項目。

運動處方：根據參加體適能水平和健康膳食，以處方的形式確定其活動的強度、時間、頻率和活動方式。

運動訓練：凡是培養運動員的一切準備過程都可稱為運動訓練。運動性疲勞：在運動過程中，機體承受一定時間的負荷后，機體的機能能力和工作效率下降，不能維持在特定的水平上的生理過程。運動負荷：。又叫運動量。包括負荷量和負荷強度。負荷量一般用練習的時間、距離、次數來表示；負荷強度一般以練習的速度、密度、難度來表示，這兩者之間相互影響又相互制約。運動量：人體在身體練習中所完成的生理負荷量。運動技能：在體育運動中有效完成專門動作的能力。

運動表象：在過去運動感知的基礎上，在頭腦中重現出來的動作形象。

體質：指人體的質量，是在遺傳性和獲得性的基礎上，表現出來的人體形態結構、生理功能和心理素質綜合的相對穩定的特征。

體能：人體各器官的機能在肌肉活動中表現出來的能力。（包括身體素質和身體基本活動能力）

意志：是人們為達到一定的目的而自覺行動，克服困難的心理過程。能量：個人維持生命活動所需要的熱能。

體格：指人體形態結構方面，包括人體生長發育水平，身體整體指數與比例及身體形態。幫助：是指給練習者以助力，使其體會到用力的時機、方向、幅度等協助其完成動作。速度：人體快速動作的一種能力。

力量：指肌肉緊張或收縮時所表現出來的一種能力。

耐力：是指人體在盡可能長的時間內進行肌肉的活動能力。

靈敏：是指運動員的運動技能和各種素質在運動過程中的綜合表現。

第二次呼吸：極點出現后，再繼續堅持運動，隨著機能的調節及內臟器官機能的改善，氧供應增加，運動能力又將提高，極點會逐漸消失，生理過程會出現新的平衡。單元教學：在一個相對集中的時期內，對某個練習內容進行系統的學習或分階段學習的教學方法。

最大攝氧量：人體進行大量肌肉群參加長時間劇烈運動中，當心肺功能和肌肉利用率的能力達到本人極限水平時，單位時間內所能攝取的氧量。

腦震蕩：頭部或腦部受到外力撞擊后，引起神經纖維或神經細胞出現功能性障礙，引起意識障礙或意識一時喪失和神志恍惚。

重力休克：疾跑后突然停止而引起的暈厥稱為重力休克。

水平目標：不同階段的學生在各個學習領域中預期達到的學習效果。完整法：指整套動作或單個動作不分部分地進行教學的方法，它常用于比較簡單的動作或結構嚴謹、難以分解的動作教學。

競技體育：指培養優秀運動人才、創造優異成績而進行系統的、科學的訓練和競賽。練習軌跡：在體育鍛煉中，身體和身體某些部位的移動路線。

超量恢復：在體育活動后，在恢復階段，人體內被運動是所消耗的能源物質，不僅能恢復到原來的水平，且在一定的時間內還能超出原來的水平，這一超出原來水平的恢復叫做超量恢復。

社會適應：是指個體為了適應社會生活環境而調整自己的行為習慣或態度的過程。學習領域：在體育與健康課程中，按學習內容、性質等不同劃分學習范疇。有氧耐力：指長時間進行有氧工作的能力。

快樂三要素：簡單的、沒有附加條件的、發自內心的。

生物年齡：指個體在解剖結構、生理機能等生物方面達到的實際年齡，它反映了每個人生長發育的快慢程度。

需氧量：人體為了維持某種生理活動，提供足夠的能量，體內要氧化某些能源物質所必不可少的氧量。

體育方法：是指體育教學、訓練、鍛煉的途徑和辦法。

拳：四指拳攏，拇指屈壓與是指中節，拳面要平，任何四指不能凸出拳面。脈率：指每分鐘脈搏的次數。

營養：食物所含的養分，吸收養分滋補身體具有生物從外界攝取養料以維持其生命的作用。營養素：食物中可以給人體提供能量、機體構成成分和組織修復以及生理調節功能的化學成分。凡是維持人體身體健康及提供生長、發育和勞動所需的各種物質均稱營養素。誘導性練習：體育活動中正確掌握運動技術所采用的過度性練習。路：前后重疊成一行叫路。

田賽：以遠度和高度計算成績的跳躍和投擲項目。基準學生：指定作為看前目標的學生叫做基準學生。肺活量：是指最大吸氣后所能呼出的氣體。

第三篇：2018特崗教師考試考點：教育學

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www.tmdps.cn 2018特崗教師考試考點：教育學

時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續前進。對于在2017年特崗教師考試中失利的考生來說，還可以繼續備戰2018年的考試，優路教育將和以往一樣，繼續陪伴在各位身邊!

第一章 教育學與教師專業化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。

3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規律，提供教育規范，指導教育實踐的一門學科。(2006)

4.教育學研究對象：教育問題、教育現象。

5.《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。

6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學的四個派別：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪

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www.tmdps.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。

8.教師的專業是學科專業和教育專業結合的“雙專業”。

9.接受教育學專業知識的學習，凸現教師專業化，這是區別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的斫狻?

11.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

12.蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發現法的教學方法。

14.瑞士皮亞杰：兒童認知發展的階段。

15.瓦根舍因：范例方式教學理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。

第二章 教育、學校與學制

1.原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。

2.正式學校的產生

時間：奴隸社會

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條件：⑴經濟基礎：社會生產水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現。⑶政治基礎：統治階級鞏固政權的需要。

3.學校發展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。

現代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發展學生的智力和開拓創新精神。⑸成人教育迅速發展，創痛的學校教育向終身教育發展。⑹學校教育手段日趨現代化。

4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。(2007真題)5.學制建立依據：⑴社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況和制約。⑵社會政治經濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。

6.我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。(2007真題)

7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業教育想著綜合統一的方向發展，高等教育大眾化、普及化。

關于優路：優路教育品牌主要從事教師行業職業(執業)資格認證培訓業務，包括：教師類執業資格考前培訓，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認證培訓。

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第四篇：2010特崗教師考試教育學總結

教育：是培養人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

現代教育制度發展趨勢：

a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務教育、延長義務教育年限c普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流

教育的特點古代：1階級性2道統性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術的現代化

教育與政治經濟制度的關系：1政治經濟制度決定教育的領導權2決定著受教育的權利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經濟制度1教育為政治經濟制度培養所需要的人才2教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量3教育可以促進民主

教育與生產力：1生產力水平決定教育的規模和速度2制約著教育結構的變化3制約著教育的內容和手段4相對獨立1教育再生產勞動力2教育再生產科學知識 教育與科學技術：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數量和教育質量3可以影響教育的內容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術研究的功能

信息技術與教育1信息技術改變著人們關于知識的觀念2改變人們關于學習和教育的觀念3信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

個體身心發展的一般規律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統為己任d校園文化是學校文化的縮影

傳統學校教育與網絡教育的區別

1、傳統的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網絡教育是“平等的”開放式教育

2、傳統的學校教育的優劣標準所依據的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網絡教育所依據的是掌握在自己手中的“興趣選擇”

3、傳統學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網絡教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”

4、傳統學校教育存在時空限制，而網絡教育是跨時空教育。

學生文化的特征：a過渡性b非正式性c多樣性d互補性

個人身心發展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程

個人身心發展的特殊性：a個人身心發展是在社會實踐過程中實現的b具有能動性 高爾頓個體身心發展的動因：a內發論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說、美國華生）c多因素相互作用論

個體身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性（皮亞杰揭示了個體認知發展的一般規律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）

影響個體身心發展的因素：a遺傳b成熟c環境d學校教育e個體主觀能動性 教育目的的作用a導向作用b激勵作用c評價

教育目的具有歷史性、時代性、社會性、在階級社會有階級性

現階段我國教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。精神：a培養的人是社會會注意事業的建設者和接班人b德智體等方面全面發展c強調學生個性的發展培養學生的創造精神和實踐能力

素質教育：a素質教育是面向全體學生的教育b素質教育是全面發展的教育；德育智育體育美育勞動技術教育c素質教育是促進學生個性發展的教育d素質教育是以培養創新精神為重點的教育

應試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數學生發展c扼殺學生創新精神和創新能力d造成學生片面發展

學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權力，如身心健康權隱私權受教育權；作為學生享有受教育的平等權公正評價權物質幫助權等b學生享有的合法權利人身權（身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權）受教育權

教師職業的特點：我國教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高人民素質的使命，教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，主要表現在：a傳道者角色b授業解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業專業化條件：a教師學科的專業素養：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解該學科相關知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論b教師的教育專業素養：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力

學生和教師的關系特點：a師生在教育內容的教學上構成授受關系：從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發展b師生關系在人格上是民主平等的關系c師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質上是一種人—人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響

課程是學校教育的基礎，始于英國教育家斯賓塞。

課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務分類：基礎型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。

在我國課程具體表現為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素

課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。有四方面的規定性：1時限性2具體性3預測性4操作性

教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據第三分析本學科的教學目標內容范圍和教學任務第四研究本學科與其他學科的關系

課程的實施結構：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內容c研究學生的學習特點（獨特性穩定性發展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結果

課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結果

課的結構組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等

什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養全面發展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段2教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐3教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務： 1傳授系統的科學基礎知識和基本技能2發展學生智力體力和創造才能3培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發展

教學過程的特點規律：1間接經驗和直接經驗相結合a學生以學習間接經驗為主b學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2掌握知識與發展智力相統一a掌握知識是發展智力的基礎b智力發展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制3教學過程中知、情、意的統一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結合

教學過程中學生認識的不同階段：

1、引起學習動機

2、領會知識

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯系實際原則

教學工作以上課為中心環節。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

上好課的具體要求：1目標明確2內容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈 教師布置作業要求：1作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求2作業分量要適當難易要適度3布置作業要向學生提出明確要求，并規定完成的時間4教師應經常檢查和批改學生的作業

班級授課制的主要優缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎。

1、有利于經濟有效地大面積地培養人才2有利于發揮教師的主導作用3有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識學習容易產生理論和實際脫節，強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教 設計教學法和道爾頓制：設計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下有學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向學生系統教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教教師輔導。

教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內容：1內容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性

我國學校德育內容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育

德育教育的矛盾：德育過程的結構由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。

德育過程的規律：1學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律2學生在活動和交往中形成思想品德規律3學生的思想內部矛盾轉化規律4學生思想品德相承的長期性和反復性規律

我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則

德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理

班級管理的幾種模式：1常規管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理

建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力

班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結構、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍

班集體的形成與培養：1確定班集體的發展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養正確的輿論和良好的班風

班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3班主任是班級人際關系的藝術家

班主任班級管理的內容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發展規律基礎之上c教育過程中以學生為主體，關注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調動學生主觀能動性

教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成

教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結合實際教學進行研究

心理發展及其特征：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。特征：1連續性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。因素：a家庭教養模式b學校教育c同輩群體

認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發散型

學習動機的激發：a創設問題情境，實施啟發式教學b根據作業難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節c遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結構c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：

a精選教材，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容b合理編排教學內容，可以使教材達到結構化、一體化、網絡化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：

a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養學生的觀察能力，觀察前明確任務目的，觀察中認真培養學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程

如何有效的進行知識概括：

a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事務的非本質特征，以便突出本質特征c科學地進行比較，通過比較便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征d啟發學生進行自覺概括

如何運用記憶規律，促進知識保持：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術，記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優于集中復習3反復閱讀結合嘗試背誦，優于單純的重復閱讀 操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當的聯系c充分有效的反饋d建立穩定清晰的動覺

心智技能的培訓要求：a激發學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應培養的階段特征，正確使用言語

學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內化性c特定性d生成性e有效監控f個人自我效能感

提高問題解決能力教學：聯系教學實際談教師如何提高教學能力：a提高學生知識儲備的數量與質量b教授與訓練解決問題的方法與策略c提供多種練習機會d培養思考問題的習慣18.問題解決的含義及其影響因素：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等

個性：一般而言創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創造性地培養：a創設有利于場造性產生的適宜環境（1創設寬松的心理環境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內容）b注重創造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創新精神4種是非邏輯思維能力5給學生提供具有創造性的榜樣）c開設培養創造性地課程，教授創造性思維策略（1發散思維訓練2推測與假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練）影響態度與品德學習的一般條件：a外部條件（1家庭教養方式2社會風氣3同伴群體）b內部條件（1認知失調2態度定勢3道德認知）怎樣培養學生良好的態度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當的獎勵與懲罰

教師職業道德的特征：a鮮明的繼承性b強烈的責任性c獨特的示范性d嚴格的標準性2.在新的時代為什么把忠誠于人民的教育事業作為我國教師職業道德的基本原則：a忠誠于人民教育事業是我國教育社會主義性質的必然要求b是教師在處理個人利益與社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則c是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準教師職業道德基本原則確立的依據：a必須反應一定社會關系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應教師職業活動的特點

新時期教師職業道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀b樹立崇高的理想、信念和價值目標c掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業能力素質d具有頑強的意志和崇高的精神境界

教師職業道德包括：a依法執教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團結協作d熱愛學生、嚴謹治學e以身作則、為人師表5.新的時代為什么要求教師要依法執教：a依法執教是社會穩定的必然要求b依法執教是教育發展的必然要求c依法執教是強化教育社會功能的必然要求d依法執教是教師職業道德修養的必然要求依法執教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規b教師要依法進行教育教學活動

在新的時期教師如何依法進行教育教學活動：a教師要認真貫徹執行教育方針，遵守各種規章制度、執行學校制定的教學計劃，完成教育教學工作任務b教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民主團結教育以及法制教育c教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發展d教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象教師禮儀的特點：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠性

教師怎樣注重禮儀：a努力學習禮儀知識和理論b正確理解和堅持社會主義的禮儀原則c科學認識和掌握禮儀規律

教師團結協作的重要意義：a有利于保證教育的連續性和一貫性b有利于增進學校整體的教育智慧c有利于營造優良的育人氛圍d有利于增進教師職業人生的歸屬感和職業幸福感在新的時代教師怎樣尊重學生：a尊重學生就要尊重學生的人格b尊重學生就要尊重學生的個性

如何教書育人：a明確教書的內容b把握育人的方向c教書育人要結合學科融入感情 為什么要嚴謹治學：a嚴謹治學是教師必備的素質1.嚴謹治學有利于教師向學生傳遞真理2嚴謹治學有利于激發學生求知欲望b嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑c嚴謹治學是教師適應時代發展的需要

怎樣做到嚴謹治學：a要有精深的專業知識b要有刻苦鉆研精益求精的精神c要有謙虛謹慎的態度d要有銳意創新的品質

為什么說以身作則，為人師表有利于促進學生的發展：a對學生認識的啟迪作用b對學生情感的向導作用c對學生意志的培育作用d對學生行為的示范作用

以身作則為人師表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培養健康的生活情趣、形成高尚的道德品質）b擁有健全的人格（教師要有健康的人格身體、教師要有良好的人格心理、教師要有高層次的人格追求）c要身體力行（教師要儀表大方、教師要語言文明、教師要嚴于律己、表里如一）

創新是時代對教師職業道德的新要求：a創新是科學技術和經濟持續發展對教師職業道德的新要求b創新是受教育者對教師職業道德的新要求c創新是教師職責對教師職業道德的新要求

在新的時代教師如何培養自己創新精神和創新能力：a教師要更新教育觀念b教師要敢想敢做、不斷探索c學校要為教師的教育創新提供條件

網絡社會的道德特點有哪些：a網絡社會真假難辨b網絡社會善惡難辨c網絡社會美丑難識教師如何加強對學生的環境道德教育重：a努力提高學生的環境意識b加強對學生的環保知識教育c擴大環保教育內容教師職業道德范疇有哪些特點：a受教師職業道德基本原則和規范的制約b是教師職業道德基本原則和規范發揮作用的必要條件c體現了人們對教師職業道德認識發展的階段22.教師義務的主要內容：a不斷提高政治覺悟和教育教學業務水平b盡職盡責，教書育人c創設一個良好的內部教育環境教師良心有哪些特點：a公正性b綜合性c穩定d內隱e廣泛性 教師公正的主要內容：a堅持真理b秉公辦事c獎罰分明

教師榮譽的主要內容：a光榮的角色稱號b無私的職業特性c崇高的人格形象

教師職業道德修養的意義：a加強教師職業道德修養有利于做好教育工作b有利于教師道德品質的完善c有利于弘揚社會主義道德風尚 教師怎樣形成良好的師德品質：a提高教師道德認識b陶冶教師道德情感c磨練教師道德意志d培養教師道德行為習慣

教師職業道德評價的特征有哪些：a影響的深刻性b空間的廣泛性c時間的持久性 教師職業道德評價有哪些價值：a教師職業道德評價有利于維護和實現教師職業道德規范b有利于教師職業道德素質的形成和發展c有利于優化教師的教育、教學行為

教師職業道德評價有哪些方法：a自我評價法b學生評價法c社會評價法d加減評分法e模糊綜合評判法

教師職業道德評價的基本要求有哪些：a肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主b動態評價與靜態評價相結合，以動態評價為主c單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主d定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主e終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主f動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主g他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主

教育法規的特點：a教育法規教育政策的具體體現b教育法規是教育民主化的必然要求c教育法規的內容是同生產力的發展、科學技術的進步相適應的。

教育法規的作用功能：a教育法規具有指引作用b評價作用c教育作用d保障作用 依法執教的特點：1執教主體的特定性2執教依據的專門性3執教性質的特殊性4權利和義務的雙重性

依法執教的必要性：1我國教育法制建設的逐步完善2公民法律意識的不斷增強3教師法律素質的函待提高4教師以德執教的必然要求5教師依法維權的迫切需要 教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規范2教育法是由國家制定或認可的行為規范3教育法是統治階級在教育方面意志的體現4教育法是以國家強制力保證實施的行為規范5教育法是教育客觀規律法定化了的行為規范

教育法的基本原則：1堅持教育的社會主義方向性原則2體現教育的民主性原則3保障教育的公共性原則4確保教育、的戰略地位原則5遵循教育發展的客觀規律性原則

國外現代教育法的特點：1教育觀的法治化2進一步完善和發展義務教育法3教育法律體系的形成和逐步完善4教育發達國家競相進行新的教育立法

影響教育法發展的原因：

1教育和法律兩種社會現象職能的交互作用是推動教育法產生與發展的基本前提2教育權的社會化國家化是教育法產生與發展的根本原因3科技的發展是教育法產生與發展的直接動因4現代教育普及化和大眾化現代國家法治化等也是影響教育法產生發展的因素

教育政策的特點：政治性、可行性、原則性、權威性、穩定性 教育法與教育政策的關系：共同點1兩者的經濟基礎相同2兩者體現的階級意志相同3兩者的指導思想和歷史使命相同4兩者都是教育規律的反映 區別：1兩者的制定機關和程序不同2兩者的表現形式不同3兩者調整的范圍、實施的方式不同4兩者的穩定程度不同兩者的穩定程度不同

教育執法的特點：1從實施方式和活動性質看，教育執法是國家教育行政機關以國家名義使用教育法律的專門活動2從執法主體看，教育執法是國家教育行政機關適用教育法律規范的活動3從執法依據和執法后果看，教育執法是適用教育法律規范并產生特定法律后果的活動4從執法要求看，教育執法是教育行政機關在其權限范圍內依據法定程序進行的活動5從執法對象看，教育執法是教育行政機關以教育法律規范適用特定對象的活動

教育執法的形式：1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執行4教育行政救濟

教育執法的原則：a國家教育法規優先于地方教育法規的原則b總的教育法優先于單項教育法規的原則c特別教育法規優先于一般教育法規的原則d后定教育法規優先于限定教育法規的原則

教育執法的措施：a掌握教育法規的精神實質b廣泛宣傳教育法規c模范遵守教育法規d檢查指導教育法規的貫徹執行情況

教育法實施的監督：a國家權力機關的監督b國家行政機關的監督c國家司法機關的監督d社會力量的監督 明確學校法律地位的意義：學校法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校取得了法人資格就確立了其法人地位或法律主體地位。學校法人地位的確立對學校的建設和發展具有重要意義，首先學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，其次，確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，再次，學校成為法人可以讓學校以法人的身份承擔因自己的行為所應起的一切責任

學校設置：我國教育法規定，設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：a組織機構和章程b教師c教學場所及設施設備d辦學資金和經費來源

學校的權利：教育法第28條對學校及其他教育機構可行使的權利作了以下規定：a按照章程自主管理b組織實施教育教學活動c招收學生和其他受教育者d對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分e對受教育者頒發相應的學業證書f聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分g管理使用本單位的設施和費用h拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉法律法規規定的其他權利

學校的義務：教育法第29條規定：a遵守法律法規b教育教學方面的義務c維護受教育者、教師及其他職工的合法權益d對學生及其家長的義務e遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目f依法接受監督

學校規章制度：學校規章制度意義：a學校制定規章制度是學校落實依法治校的具體體現，也是學校實現依法治校的前提b學校制定規章制度是建立現代學校制度的重要一環c學校制定規章制度使實現學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程d學校規章制度是學校保持發展特色，實現穩定、持續發展的保證； 學校規章制度的作用：a明確與規范作用b約束與激勵作用c平衡協調與穩定作用

校務公開的意義：校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾和社會關心的熱點為題等方面的內容，從政策上、過程上、結果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。A推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求b在學校工作用依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措c調動廣大教職工的積極性d加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求

教師的權利和義務：權力：a教育教學權b科學研究權c管理學生權d獲取報酬權e民主管理權f進修培訓權；義務：教師法第8條規定a遵守憲法、法律和職業道德，為人師表b貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務c對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德文化科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動d關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力體質等方面全面發展e制止有害與學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害與學生健康成長的現象f不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平

教師資格制度的意義：a實行教師資格制度有利于優化教師隊伍，提高教育教學質量b有利于吸引其他行業優秀人才通過區的教師資格到學校任教，拓寬師資來源渠道c有利于提高教師的地位d有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規范化、法制化e有利于教師任用走上科學化、規范化和法制化軌道

教師違反教育法規的法律責任：a故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任b體罰學生經教育不改的應負法律責任c品行不良侮辱學生影響惡劣的

受教育者的權利和義務：權利：a享有參加教育活動并使用教育資源的權力b享有國家給予的物質幫助的權力c享有公正評價并獲得相應資格證書的權力d享有申訴權e享有法律法規規定的其他權利；（受教育權、人生健康權、公正評價權、財產權、肖像權、人格尊嚴權、教學資源使用權）

義務：a遵守法律法規的義務b遵守學生行為規范，尊敬師長養成良好的思想品德和行為習慣c努力學習、完成規定的學習任務d遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度

受教育者的學校保護：a學校應當全面貫徹國家的教育方針，為社會培養各種人才b學校應當關心愛護學生尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為c學校應當保護未成年學生的人生安全健康d工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉變學生的思想作為首要任務，同時對其進行科學文化知識教育、勞動技術教育和技能教育

教師申訴制度的特征：a教師申訴制度是一項法定申訴制度b教師申訴制度是一項專門性的權力救濟制度c教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度

學生團隊管理的特點：復雜性；全面性；教育性；周期性；溝通性

學生管理的任務：制定合理的學生管理目標；建立規范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理

學生的德育管理：德育是學校實施素質教育的重要組成部分，他貫穿御學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育、和勞動教育中。

1、加強組織領導

2、健全學校德育管理系統

3、提高管理者素質、加強校園文化建設

5、改革學生的德育評價制度。

6、充分發揮校外資源的影響作用

對學生學習進行管理的基本要求1重視學生的學習過程2加強學生的自信心3關注每位學生的發展

一個好的班集體的主要特征，在于他有共同的奮斗目標和共同的活動綱領。

班主任是班集體的組織者教育者和指導者是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手班干部是班集體的組織核心，擔負這整個班級的日常事務御領導工作，是組織團結和凝聚全班同學的重要力量

問題學生形成原因；一是自身原因二是家庭原因三是社會原因四是學校管理原因

問題行為的預防和矯治過程應注意的問題：1教育工作者要致力于建設優良的校風和班風2教師要有正確的學生觀3改善學生的人際環境，消除疑懼心理與對立情緒4善于抓住或發現行為問題的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態中5通過了解、尊重、關心和愛護有問題行為的學生，調動他們的積極性6利用更替作用，扭轉問題行為學生的不良傾向7運用暗示、啟發手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心8盡量少用消極的懲罰，以免使學生產生長期的心理壓力

新時代對學生管理工作的要求 1 擺正學生管理工作的位置2 建立完善的學生管理體制3 建立學生管理團隊 4加強學生的自我管理

班級管理的構成要素：教育者 受教育者 班級活動環境 班級教育與管理的內容 班級規范

班級管理目標的制定一般要經歷如下五個環節；分析現狀 研究信息 把握理論 體察民心 確定目標

在班級管理中學生不僅是被管理的對象也是管理的主體---管理者 首先提高學生對管理活動的認識其次引導學生自我教育和管理第三引導學生參與決策第四建立學生自我管理為主的新機制

班主任工作概述1 組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作{1選拔培養一支強有力的班干部隊伍2對全班同學提出班級建設目標3制定班規并認真的觀測執行4培養健康的集體輿論} 2 促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務（最終目的）3協調校內外各種教育力量是班主任義不容辭的職責4 組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作

班主任主導作用的發揮：一 樹立育人意識 二樹立真確的學生觀，全面的看待和評價學生1平等觀2個性觀3發展觀4矛盾觀5互助觀 三班主任要有轉化后進生的責任感。先了解后進生形成的原因，應遵循的原則：1揚長原則，從幫助樹立自信心開始2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則四科學的對待學生所犯的錯誤五千方百計的增強班集體的凝聚力

學校團組織的隊伍建設：

一、重視團組織建設，激發團員活力

二、充分發揮基層團委作用

三、規范團員隊伍建設

四、加強團干部的管理

五、做好思想、組織和作風建設

共青團活動的意義：

1、通過活動吸引、團結廣大青年群體

2、通過活動增添團組織的活力

3、通過活動教育廣大團員

4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉

共青團活動內容：教育類活動、生產、科技、公益、組織、文娛、體育 共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動

學生會的工作思路

1、以學生的全面發展味中心

2、樹立引導型的工作方式

4、開放的活動領域和內容

4、強化服務意識，提高服務水準

學生會組織原則：民主集中制原則、彈性結構原則、責權一致、民主與監督原則

學生會的制度建設：建立匯報工作制度、建立會議制度、建立檢查考核制度、建立評比表彰和獎懲制度

同輩群體的特征

1、交往的自愿性

2、關系的平等性

3、群體的凝聚性

4、價值的趨同性

同輩群體對青少年發展的影響

1、同輩群體為學生的心里溝通構筑了平臺

2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗

3、同輩群體為學生的興趣發展創造了機會

4、同輩群體為學生的交往互動提供了場所

5、同輩群體為學生的文化融合營造了環境

虛擬同輩群體對青少年的影響

一、虛擬群體的積極影響

1、有利于青少年信息的共享

2、有利于青少年交往范圍的擴展

3、有利于青少年情感的表達和釋放

4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同

二、虛擬同輩群體的消極影響

1、信息混亂

2、網絡成癮

3、群體極化

備課內容：備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。它主要包括：a備課程標準b備教材c備學生d備教法e備學法

領會教材的知識結構：其一是從整體上把握教材，清晰地認識教材的體系和知識結構以及各部分之間的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則編排的；其二分析教材知識結構要素，一般來說知識結構是由感性材料、基本概念和基本原理、應用材料、內在聯系四個要素構成的。

編寫教案的技能：教案的基本內容：主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。編寫教案的基本要求：a要高度重視端正態度b要切合實際堅持“五性”科學性、主體、教育、經濟、實用性c要優選教法，精設課型d要重視“正本”關注“附件”正本即教案的主體，附件為板書圖表多媒體等設備e要認真備課，糾正“背課”f要內容全面及時調整

課堂教學技能：就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。

教學技能與習慣性的教學行為方式有何不同：a習慣性的教學行為方式是自發地、無意識地形成的，往往包含許多不必要的多余的動作，且缺乏完整性、合理性、和諧性b教學技能是經過練習或訓練形成的熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是教師基本的職業素養內容c教師必須自覺地加強教師職業技能訓練，將習慣性的教學行為方式轉換為教學技能

操作技能的含義及培訓要求：含義：是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式要求：a準確示范與講解b必要而適當的練習c充分而有效的反饋d建立穩定清晰的動覺

課堂講授的基本要求：a語言要規范、簡明、生動b要時刻關注學生的反饋信息c要與板書、體態語相配合d緊密聯系學生已有的知識經驗 課堂提問的基本要求：a合理地設計問題：（1要圍繞教學目標和學習要求2設計的問題要難易適中深淺適度3提問的問題之間是緊密聯系前后有序的4問題的設計要力求精煉扼要富于思考緊扣教材）b要面向全體學生提問c要明確目標把握時機d提問的語言要準確具有啟發性e提問的態度要溫和自然f要及時進行評價和總結課堂傾聽的基本要求：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義和智力的情感過程。A創設平等的師生對話情境b營造和諧輕松的課堂氣氛c欣賞學生的獨特性d要傾聽不同學生的聲音e傾聽后要進行及時反饋

課堂板書：指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；主要內容包括：a教學內容的內在邏輯結構b教學的重點和難點c公式及其推導過程d教學內容的補充知識，此外容易產生歧義的概念生僻的字詞及需要特別強調的知識等。課堂板書的基本要求：a要精選內容突出重點b要條理清晰層次分明c要形式靈活布局合理d要文字精當科學性強e要書寫規范示范性強f要把握時機，適時板書，具有啟發性的知識應超前板書，寫在推導過程之前；演算、推理等板書要與講授結合進行采用并進方式；具有結論性的知識應滯后板書。結課技能：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、生化、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

結課的方法：a比較結課b歸納結課c活動結課d懸念結課e拓展延伸結課。結課的基本要求：a結課要有針對性b結課要有全面性和深刻性c結課要簡潔明快d結課要有趣味性

布置批改作業的基本要求：布置作業的基本要求：a內容要精心選擇b難以要適度c數量要適當d題目要有啟發性e形式要靈活；批改作業的基本要求：a批改作業要及時b批改方式要靈活c要尊重學生d批改態度要認真e批改符號要統一f批改要與講評緊密結合

課堂觀察的影響因素：a學習成績b光環效應c期望效應d刻板效應

編制考試試卷：a確定考試內容的范圍b進行試卷設計c確定試題的類型和層次d試題的編制e拼組試卷

試卷分析：a試卷定量分析，是通過對試卷或實體的統計分析，得出有關試卷的成績分布、考試信度、考試試題難度等數據特征，用以說明試卷質量的分析方法，主要包括考試成績的統計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析b試卷定性分析

教學口語的基本特征：教學口語使教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具，指教師使用的教學口語、書面語言、體態語言。教學口語的特征a教育性b科學性c針對性d規范性e口頭性f啟發性g可接受性

教學口語構成：是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調和節奏、詞匯、語法等幾個相互聯系相互制約的要素所構成。

教態語言的基本要求：a身姿要穩重，自信得體b表情要真實自然，適度適當c衣著要樸實整潔，美觀大方

學法指導的基本要求：學法指導即學習方法指導，指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法、增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環境的設計和準備等給予必要的建議和指導。要求：a明確學法指導的目的激發學生學習的興趣b學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法c學法指導應著眼于發展學生的思維能力d學法指導要與學情研究相結合，注意因材施教e促進具體操作向內在學習素養的轉化

常規學法指導技能：a指導學生制定學習計劃b指導學生科學運籌時間c指導學生做好課前預習d指導學生提高課堂學習效果e指導學生做好課堂筆記f指導學生進行課后復習g指導學生完成作業

新型學習能力指導技能：對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四方面。自主學習能力指導的要求：a讓學生產于教學目標的制定b幫助學生優化學習策略c把生命發展的主動權還給學生d提供適當的練習機會e采取多種指導方式

說課技能：說課是教師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，使教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及理論依據進行闡述的一種教學研究活動

說課與備課上課的關系：說課與備課的區別主要表現在：a說課與備課的形式不同b說課與備課的內容不同c說課與備課的對象不同d目的不同；說課與上課的主要區別：a說課與上課的目的不同b內容不同c對象不同d形式不同

說課的內容：a說教學目標b說教學內容c說學生情況d說教學方法e說教學程序設計f說練習的內容和方法g說板書設計

說課的基本要求重：a語言簡明突出重點b關注教學創新突出自身特色c說理透徹，理論與實踐結合d增強說課的問題意識和反思意識

聽評課的價值：聽評課對于教師專業發展的價值體現在a聽評課促進了教師的專業學習b聽評課是一種有效的合作研究方式

評課的基本要求：a評課標準要多元化b要堅持評課之道，講評課之德c評課要有激勵性教學反思的特點：教學反思是指教師為了實現有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程具有以下特點：a超越性b時間性c過程d主體e發展

教學反思過程：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證

教學反思在教學行為過程中包括：a教學目標b教學計劃c教學結構（在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動過程的穩定結構形式）d教學內容e學習過程f課堂組織管理g教學策略h媒體的配置與使用j教學評價 教師成長檔案袋的主要內容：教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工作進程的紀錄，是教師對自己的成就、風格、態度、價值觀等方面的描述，主要包括：a教師個人基本信息及分析b教師不同領域的工作進展情況；還包括教師的專業史、對自己的工作有推動作用的各種問題、其關注的事物；為學生設計或實施更好的或不同的學習策略時所作出的努力；與一個或多個學生對重要問題的探索，或對相關背景的探索；與同事、教育管理部門或專家的專業合作；對專業資源或重要文獻的分析與反思等

教學反思的途徑：a閱讀理論文獻，在理論解讀中反思b撰寫教學日志，通過寫作進行反思c尋求專業引領和同伴互助，在對話討論中反思d征求學生意見，從學生反饋中反思

教學反思的要求：a要對教學反思有正確地認識b要有反思的意識和習慣c從自己的專業發展水平出發，循序漸進提高反思水平33.學校保護：法規：a學校教師有保護學生的義務，關心愛護全體學生，制止有害于學生的行為b受教育者的學校保護規定，學校應當保護未成年學生的人生安全健康；職業道德：a教師的義務：盡職盡責教書育人創設一個良好的內部教育環境b教師職業道德基本原則，新的時代把忠誠于人民的教育事業作為我國教師職業道德的基本原則c熱愛學生d以身作則為人師表（作用1對學生啟迪作用2向導3意志的培育作用4行為示范要求：1具有高尚道德情操2擁有健全人格3身體力行）e依法執教：教師要關心愛護全體學生，保證學生德智體全面發展；教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權益活動行為；批評抵制有害于學生健康成長的現象

第五篇：黑龍江教師招聘-黑龍江特崗教師教育學1.2：教育學概述（定稿）

黑龍江特崗教師教育學1.2：教育學概述

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第二節 教育學概述

一、教育學的研究對象

教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的任務是揭示教育規律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。教育學的根本任務是揭示教育規律。

教育現象是教育活動在運動發展中的表現形式，是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。教育社會現象是反映教育與社會關系的現象，比如學校布局的調整、教師工資的增長或拖欠、學校管理體制的改革等。教育認識現象是反映教育與學生認識活動關系的現象。教育現象被認識和研究，便成為教育問題。

教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題的類型一般有常識問題和未決問題、表象問題和實質問題、小問題和大問題。教育問題是推動教育發展的內在動力。

教育規律是教育活動內在的本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素、教育與外部諸因素之間的具有本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。教育內部諸因素指教師、學生、教材、設備、教學管理等，外部諸因素指人口、政治、經濟、文化等。

二、教育學研究的價值(一)宏觀角度的研究價值

從宏觀角度看，其研究價值表現在以下幾個方面： 1.超越日常教育經驗

人類有關教育的認識大概有兩種基本形式：一種是日常教育經驗，另一種是科學的形式，即“教育學”。教育學是對日常教育經驗的一種歷史性超越。教師只有通過教育理論的學習和研究去重新審視自己的日常教育經驗，才能將其納入到對教育的科學認識之中。

2.科學解釋教育問題

教育學對教育問題的科學解釋是有理論依據的，而不是直接建立在感性經驗與判斷的基礎之上的，因而是一種科學的解釋。

3.溝通教育理論與實踐

教育學研究的目的不僅是為了促進教育理論知識的增長，而且是為了更好地開展教育實踐。教育學扮演著一種“中介”或“橋梁”的作用，溝通著教育理論與教育實踐。

(二)微觀角度的研究意義(學習和研究教育學的意義)從微觀角度看，學習和研究教育學的意義有：

1.有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐

現象的不同層次和各個側面，揭示了教育領域里的一般規律和特殊規律。學習教育學可以使我們逐步樹立正確、科學的教育觀，掌握正確解決問題的思維方式和工作方法，提高我們投身教育實踐的自覺性、積極性與預見性。

2.有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量

學習教育學，對于掌握教學規律，提高教學質量有很大的影響。因為，上課有好壞優劣之分。一個卓越而成功的教師正是借助教育學的理論，睿智、敏銳地觀察課堂上學生心理活動的脈搏，恰當地利用科學的教育環境和科學的教育方法，去集中學生的注意力，激發他們的學習動機，“點燃”他們的求知欲望，從而把教學過程組織得生動活潑，水乳交融，富有成效。

3.有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作

教師要樹立正確的“人才觀”，不僅要重視對學生文化知識的傳授，而且要重視對學生思想品德的教育，即不僅要“教書”，而且要“育人”，并且把兩者辯證統一地結合起來，以提高學生的思想道德素質及對不良影響的“抵御”與“免疫”能力。這樣，才能培養出合格人才，實現培養目標。

4.有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能

教師合理的知識結構，既是提高教育理論水平與技能技巧、適應教師職業需要的必要條件，又是教師發展智力、培養能力、煥發創造精神的根本保證。正如一個缺乏堅實歷史基礎知識的人不可能成為一名出色的考古學家一樣，一名沒有深厚教育學基礎知識的教師，很難成為一名出色的教師。教師的知識結構，既需要扎實的專業知識，又需要廣博的文化科學知識，還需要系統的教育學科知識。只有三者兼備一身，合理優化，才能產生相得益彰的效果。

5.培育創新精神，積極投身教育改革

教育改革就是要把教育發展過程中舊的、不合理的部分如教育思想、教育內容、教育方法、教育制度等變得適合社會發展。教育學總結教育實踐中成功的經驗和失敗的教訓，并從理論上加以概括，因而對教育改革有很強的指導意義。

三、教育學的發展概況

教育學的發展，大體可以分成萌芽、獨立形態、多元化、現代化四個階段。(一)教育學的萌芽階段

萌芽階段的教育學還沒有成為一門獨立的學科，只是表現為許多零星的教育思想與觀點，理論上并不成熟，方法是經驗總結和理性思考。

★1.中國萌芽階段的教育思想(1)孔子的教育思想

孔子是我國古代偉大的教育家，他的教育思想主要體現在《論語》一書中。(2)墨家的教育思想

作為墨家的代表人物，墨翟以“兼愛”“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的傳習。

建設一個民眾平等互助的“兼愛”社會。

②論強力而行：墨翟特別強調道德行為的鍛煉。他要求學生樹立“強力而行”的刻苦磨煉精神。

對于獲得知識的理解，墨翟認為，人的知識來源可分為三個方面，即親知、聞知和說知。前兩種都不可靠，必須重視“說知”，即依靠類推和明故的方法來獲得知識。

(3)道家的教育思想

道家主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”。根據“道法自然”的哲學，道家主張教循自然原則，一切任其自然，便是好的教育。

(4)《學記》的教育思想

《學記》(收人《禮記》)是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰國末期。據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克，全文1229字。《學記》從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗，系統闡發了教育的作用和任務、學校制度、教育目的、教學原則、教師的地位和作用、師生關系等，尤以教學原則的總結最突出。

①論教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。“玉不琢，不成器;人不學，不知道”，揭示了教育的個體功能。

②論教育制度與學校管理：《學記》以追求古代理想社會制度的方式提出要建立從中央到地方的學制系統———“古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。”在學校管理方面，《學記》提出了一個完整的教學進程和考查標準———“比年入學，中年考校：一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”

③論教育教學原則：

教學相長。《學記》云：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故日：教學相長也。”

尊師重道。《學記》明確提出了“師嚴然后道尊”的思想，這是一種傳統教師觀。認為“能為師，然后能為長;能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也”。又說：“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”就是君主對自己的教師也不能按一般臣下對待，即“當其為師，則弗臣也”，以示尊師之禮。

藏息相輔。《學記》認為正課學習與課外練習必須兼顧，課內與課外相結合，相互補充，《學記》指出：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”“故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”

豫時孫摩。這是《學記》總結了長期教育、教學中的經驗教訓后概括出的規律，包含四條原則。“豫”是預防，“禁于未發之謂豫”，要在不良傾向尚未發作時就采取預防措施;“時”是及時，“當其可之謂時”，要把握教學的最佳時機，適時進行;“孫”是指循序，“不陵節而施之謂孫”，教學要遵循一定的順序進行;“摩”指觀摩，“相觀而善之謂摩”，學習中要相互觀摩，取長補短。

也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”主張開導學生，但不要牽著學生走;對學生提出較高的要求，但不能使學生灰心。

長善救失。《學記》認為：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”

此外，《學記》還主張“學不躐等”，即教學要遵循學生心理發展特點，循序漸進，同時，重視學生的學習，指出“善學者，師逸而功倍，又從而庸之”。

2.西方萌芽階段的教育思想

西方教育學的思想主要源于古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，“自知其無知”，否則他不可能學到真知;第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱為助產術，亦稱產婆術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。他把可見的“現實世界”與抽象的“理念世界”區分開來，認為“現實世界”不過是“理念世界”的摹本和影子。人類要想從“現實世界”走向“理念世界”，重要的就是通過教育獲得真知，以“洞察”理想的世界。這種教育只有貫徹了睿智的哲學家和統治者的思想，才能引導蕓蕓眾生走向光明。教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亞里士多德的教育思想主要體現在他的著作《政治學》中。他認為，教育應該是國家的，每一個公民都屬于城邦，所有的人都應受同樣的教育。“教育事業應該是公共的，而不是私人的。”但他所指的“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，這也成為后來強調教育中注重人的發展的思想淵源。

昆體良是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》(《論演說家的教育》)是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

★(二)教育學的獨立形態階段

17世紀以后，教育學的發展進入了一個新的階段，逐漸形成一門獨立的學科。近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科，他提出的歸納法為教育學的發展奠定了方法論基礎。

這一時期的教育學著作主要有夸美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、盧梭的《愛彌兒》、裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特的《普通教育學》、福祿貝爾

義與教育》。

1.教育學學科的建立(1)夸美紐斯

捷克教育家夸美紐斯深受人文主義精神影響，具有強烈的民主主義思想，他在教育學的創立過程中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，該書被認為是近代第一本教育學著作。

(2)盧梭

啟蒙時期的思想家、教育家對自然性思想作了新的解釋，并使之哲學化。這首先要提到法國的盧梭。盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明相對立的程度。他所理解的自然，是不為社會和環境所歪曲、不受習俗和偏見支配的人性，即人與生俱來的自由、平等、純樸和良知。盧梭在其代表作《愛彌兒》中提出，人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了，假如能為人造就新的、適合人性健康發展的社會環境和教育，人類就能在更高階段回歸自然。因此，根據社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

(3)康德

1776年，康德在德國柯尼斯堡大學哲學講座中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。康德的哲學思想受盧梭的自然主義思想影響很大，他探究道德的本質，充分肯定了個人的價值，力圖通過教育實現他的哲學理想，改造社會。他認為，人的所有自然稟賦都有待于發展才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。

(4)裴斯泰洛齊

瑞士教育家裴斯泰洛齊深受盧梭和康德思想的影響，并且以他博大的胸懷和仁愛精神進行了多次對世界產生影響的教育試驗。裴斯泰洛齊是第一個提出教育心理學化的人。他認為，教育的目的在于按照自然法則全面和諧地發展兒童的一切天賦。教育應該是有機的，應做到智育、德育和體育的一體化，使腦、心和手都得到發展，教育者的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。他主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加的影響，必須和兒童的本性一致，使兒童自然發展，并把這種發展引向正確的道路。

(5)洛克

進入近代，國家的教育思想與民主的教育思想都在發展，這在英國哲學家洛克身上得到了集中體現。在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。他主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育，認為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會很快走上正軌。紳士應當既有貴族氣派，又有資產階級的創業精神和才干，還要有健壯的身體。紳士的教育要把德行的教育放在首位，基本原則是以資產階級利己主義的理智克制欲望。形成鮮明對比的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了太多“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

規范教育學的建立(1)赫爾巴特

赫爾巴特是康德哲學教席的繼承者，近代德國著名的心理學家和教育學家，在世界教育史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立，同時，這本書也被認為是第一本現代教育學著作。其主要教育觀點有：

①教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學。赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。

②教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

③教育性教學原則。赫爾巴特在西方教育史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。其主要內容有：教學和教育是相互聯系的同一過程的兩個方面;教育和教學的關系是目的和手段的關系;決定教學具有教育性的主要因素在于強化教學工作中的教育目的性;對于教育性教學來說，一切都取決于其所引起的智力活動。

④教學四階段論。即明了、聯合(聯想)、系統、方法。明了，主要是把新教材分解為各個構成部分，并和意識中相關的觀念，即已經掌握的知識進行比較;聯合(聯想)，建立新舊觀念的聯系，使學生在新舊觀念的聯系中繼續深入學習新教材;系統，學生在教師的指導下，在新舊觀念聯系的基礎上進行深入思考，尋求結論和規律;方法，通過實際練習，運用系統的知識，使之變得更熟練、更牢固。

赫爾巴特的教學四階段論，后被他的學生席勒發展為五段，即預備、提示、聯系、總結、應用。他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的權威作用和中心地位，形成了傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。

赫爾巴特對19世紀以后的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育理論的代表。

(2)杜威

杜威的理論是現代教育理論的代表，區別于傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心(學生中心)”“活動中心”“經驗中心”的“新三中心論”。其代表作《民主主義與教育》及反映在其作品中的實用主義教育思想，對20世紀的教育和教學有深遠影響。其主要教育思想有：

①教育即生活。“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。”其提出的“教育即生活”有兩個方面的含義：一是要求學校與社會生活結合，二是要求學校與兒童的生活結合。

②教育即生長。“教育即生長”是指機體與外部環境、內在條件和外部條件交互作用的結果，是一個持續不斷的社會化過程。

③教育即經驗的改組或改造。這是其教育思想的基礎與核心，“一切真正的教育從經驗中產生”。杜威認為，經驗是主體和對象、有機體和環境之間的相互作用。

④學校即社會。意在使學校成為一種經過選擇的、凈化的、理想的社會生活，使學校成為一個合乎兒童發展的雛形的社會。

思維的方法，從而達到經驗與思維的統一、思維與教學的統一、課程與作業的統一、教材與教法的統一。據此提出的五步探究教學法，即：創設疑難情境;確定疑難所在;提出解決問題的種種假設;推斷哪個假設能解決這個困難;驗證這個假設。

杜威的教育思想不僅對20世紀以來的美國教育理論和教育實踐產生了極大的影響，而且也影響了不少國家的教育發展。

(三)20世紀教育學的多元化發展

20世紀是教育學活躍和發展的世紀，教育學作為教育研究唯一理論形成的格局開始被打破，導致教育分支學科大量出現，從不同角度研究教育現象的教育學科群逐漸形成。

從研究內容來看，從教育學中第一個分化出來的是教學領域，包括課程理論、學科教學論以及相關的教育心理學;第二個領域是教育管理，包括學校管理學、教育行政學;第三個領域是教育研究，包括研究方法的一般系統化研究和分別研究，如調查、實驗、統計、測量、評價等方面的知識和技術。

從研究角度看，形成了教育史學科、教育社會學、比較教育學、教育哲學等等。從研究價值來看，這些學科群又可分為理論研究和應用研究兩大層面。

在教育學領域還出現了眾多的流派，彼此之間相互批評、相互借鑒、推陳出新。主要的教育學流派有：實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學。

(四)當代教育學理論的新發展

20世紀中葉以后，由于新科技革命的迅猛發展，人力資源開發和智力開發成為世界教育矚目的重大課題。前蘇聯教育家贊科夫通過近20年的小學教學改革實驗，出版了《教學與發展》一書。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦?根舍因創立了范例方式教學理論。瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，認為教學的主要目的是發展學生的智力。1970年，法國成人教育家朗格朗出版了《終身教育引論》，產生了廣泛的影響，被公認為終身教育理論的代表作。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。

教育學未來的發展趨勢主要表現在：教育學問題領域的擴大;教育學研究學科基礎的擴展;教育學研究范式的多樣化;教育學的進一步分化與綜合;教育學與教育改革的關系日益密切;教育學的學術交流與合作日益廣泛。

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