第一篇：特崗教師考試專用：中學教育學、心理學

中學教育心理學資料

簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或

遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問 題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知 識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份 指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應 的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生 失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組

結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

2.學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學

⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

3.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略

4.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。5.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

6.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

7.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。8.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

中學教育學資料

簡答題

試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。

斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？

（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

簡述學生文化的特征。

（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。

個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。

（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。簡述教育目的與培養目標之間的關系。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？ 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據是什么？

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

現階段我國的教育目的及基本精神是什么？ 現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；

（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；

（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；

（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？

（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；

（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。普通中學在體育方面的要求是什么？

（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。普通中學在美育方面有哪些要求？

（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；

（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；

（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；

（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

第一，學生具有發展的可能性和可塑性；

第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規；

（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（３）努力學習，完成規定的學習任務；

（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業是一種什么性質的職業？

（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。

（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

教師的職業角色有哪些？（１）傳道者角色；

（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。

教師的學科專業素養的內容是什么？

（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是：

（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；

（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；

（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味

教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；

（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；

（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。

同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度 課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。簡述基礎型課程的基本內容。（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。

（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。

簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？

（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

課程目標的規定性表現在哪些方面？

（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；

（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

教學目標有哪些特征？（１）具有可操作指標體系；

（２）體現學生學習行為及其變化；

（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？

（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。義務教育的教學計劃有哪些基本特征？（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（２）強調內容的基礎性；

（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；

（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；

（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；

（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：

（１）評價概念是否合適；

（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：

（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。

什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的作用是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？

（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。

普通學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；

(3)培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；

（4）關注學生個性發展。

普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？

（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；

（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？

（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。

（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

現代教學是如何關注學生個性發展的？ 現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。

（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。

（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。

（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

教學過程的基本特點（基本規律）有那些？（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。教學過程的基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；

（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：

（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。

怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；

（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；

（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。

教學原則與教學規律有何區別？

教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯系實際原則。

選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；

（4）教學時間、設備、條件；

（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。

運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；

（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；

（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

運用練習法的基本要求是什么？

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。

運用實驗法的基本要求是什么？

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；

（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。

教師布置作業應注意什么？

（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；（2）作業分量要適當，難度要適度；

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

班級授課制的優缺點各是什么？ 班級授課制的優點：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：

（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

分組教學存在哪些問題？

（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；

（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；

（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。

簡述教學策略的基本特征。

（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。（3）靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

德育的意義有哪些？(9.1)（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

制定德育目標的依據是什么？（1）時代與社會發展需要；

（2）國家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統；

（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

選擇德育內容的依據是什么？

（1）德育目標，決定德育內容的性質；

（2）受教育者身心發展特征，決定德育內容深度和廣度；

（3）德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。心理健康教育的任務是什么？

（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區別又有聯系。

（1）區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

（2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。德育過程的基本規律有哪些？

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；（3）學生思想內部矛盾轉化規律；

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。簡述學生在活動和交往中形成思想品德規律。

（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

（2）德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。簡述學生思想內部矛盾轉化規律。

（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。

（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。

（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。我國中學德育的基本原則有哪些？（1）導向性原則；（2）疏導原則；

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。

貫徹導向性原則的基本要求是什么？（1）堅持正確的政治方向；

（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。貫徹疏導原則的基本要求是什么？（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1）要統一學校內部各方面的教育力量；（2）要統一社會各方面的教育影響；

（3）對學生進行德育要有計劃有系統地進行。在德育過程中如何貫徹因材施教原則？

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。

什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。要求有：

1.選好學習的榜樣；

2.激起學生對榜樣的敬慕之情；

3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。鍛煉法的含義和要求是什么？

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。陶冶法的含義和要求是什么？

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。要求是：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設 認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些？ 1.了解學生當前的道德判斷發展水平；

2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；

4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。道德兩難問題的意義如何？

1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；

3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；

4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。設計道德兩難情境的要求是什么？

1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；

2.設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范； 3.涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突。圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？（1）人類學習必須有個體品德參與才能完成；

（2）道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段；（3）道德教育應從人的人格形成出發；（4）榜樣對品德的作用；

（5）提出環境、行為的交互作用論。

班級管理的功能有哪些？(10.1)1.有助于實現教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

班級的規章制度由哪些部分組成？

（1）教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；（2）學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；（3）班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

當前班級管理存在的問題是什么？

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

班集體的基本特征有哪些？

1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；

2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；

3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.良好的班集體具有哪些教育作用？

（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

班主任班級管理的內容有哪些？（1）了解學生，研究學生。第一，了解和研究學生個人； 第二，了解學生的群體關系；

第三，了解和研究學生的學習和生活環境。（2）組織和培養班集體。

（3）協調校內外各種教育力量。

第一、充分發揮本班任課教師的作用;第二、協調和指揮班級團隊活動;第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。

班主任了解和研究學生的方法有哪些？ 1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等；

2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；

3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

四 論述題

現代教育制度的發展有何趨勢？(1.1)現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的 銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教

育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學

內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學

校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單

一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程

度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷

教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來

越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

試述20世紀以后世界教育的特征？ 1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教

育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有

適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同

樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教

育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

試述教育與政治經濟制度的關系。(2.1)政治經濟制度對教育的制約作用： 1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態

教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由

政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾

向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響： a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知

識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響

群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發

展的程度。

試述教育與生產力的關系。生產力對教育的決定作用：

1.生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞

動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速 度和教育的體系。

2.生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合

和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發

展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變 化。

3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷

進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一

定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。4.教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用： 1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使

潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一

個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數

人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推

廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響：

1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也

會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學

的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用： 1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識

的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于 科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的 科學成果。

2)教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。

3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

試述馬克思主義關于人的全面發展學說。(4.1)馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全

面 發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于

人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充

分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制

定教育的目的提供了理論依據。

為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

試述教師職業角色的多樣化。(5.1)教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之

道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世

的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目

標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教

學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希

望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度

來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。

1.教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技

能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。

第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的

因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方

法等。

2.教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養 包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；

教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代

特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與

未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名

優秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索

精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

怎樣理解直觀性教學原則？(7.1)1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過

程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？ 1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思

考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。

第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟

發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。3.舉例，略。

鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需

要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。

第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本

觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

試述因材施教原則。1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。說明理論聯系實際原則。1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉土教材。

試述課的一般結構。(8.1)1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中

學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程

中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習

慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂

練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有

怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要

流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良

好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生

都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(9.1)1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的

一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心

矛 盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感

的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？ 1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生

的影響與要求易于轉化為學生的品德。2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生；

第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度；

第三，對學生提出的要求要認真執行。3.舉例說明（略）

班主任應怎樣組織和培養班集體？(10.1)1 確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一

致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。2 建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。3 建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體

出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。5 培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員

都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第二篇：特崗教師考試專用：中學教育學、心理學資料總結

中學教育心理學資料

簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量 感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組 結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。2.學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學 ⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

3.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略 4.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。5.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。

6.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

7.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質 不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。8.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

中學教育學資料

簡答題

試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。

近代教育的特點？近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；

（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。

個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

簡述教育目的與培養目標之間的關系。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？ 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。

制定教育目的的基本依據是什么？

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

普通中學德育有哪些要求？

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；

（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；

（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？

（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；

（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；

（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。普通中學在體育方面的要求是什么？

（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；

（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。普通中學在美育方面有哪些要求？

（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；

（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？

（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；

（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。第一，學生具有發展的可能性和可塑性；

第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。

學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；

（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規；

（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

（３）努力學習，完成規定的學習任務；

（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？ 《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

教師職業是一種什么性質的職業？

（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。

（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

教師的職業角色有哪些？（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。

教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是：（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味

教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；

（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；

（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度

課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

簡述基礎型課程的基本內容。

（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？

（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

課程目標的規定性表現在哪些方面？

（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；

（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

教學目標有哪些特征？（１）具有可操作指標體系；（２）體現學生學習行為及其變化；

（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？

（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。義務教育的教學計劃有哪些基本特征？

（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。

（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（２）強調內容的基礎性；

（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；

（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；

（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；

（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：

（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。

什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的作用是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？

（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。

普通學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；

(3)培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發展。

普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；

（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？

（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。

（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

現代教學是如何關注學生個性發展的？

現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。

（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。

（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。

（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

教學過程的基本特點（基本規律）有那些？（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。教學過程的基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？

（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；

（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：

（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。

怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；

（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；

（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。

教學原則與教學規律有何區別？

教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯系實際原則。

選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；

（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。

運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

運用練習法的基本要求是什么？

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。

運用實驗法的基本要求是什么？

第三篇：特崗教師考試專用：中學教育學、心理學資料總結

歷年特崗教師考試試題及答案

（二）典型真題分析：

1．根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和()三種。(2007年)

【評析】對抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。

2．簡述課堂有效管理的目標。(2007年)

【評析】(1)爭取更多的時間用于學習；(2)爭取更多的學生投入學習；(3)幫助學生自我管理。此題是對課堂管理的進一步考查。

同步訓練試題

一、單項選擇題

1．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()。

A．維持動機作用

B．促進和維持功能

C．思想教育作用

D．培養紀律功能

2．松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的()。

A．目的和內容

B．共同語言

C．深厚友誼

D．約束力量

3．集體則是群體發展的()。

A．最終結果 B．中間環節 C．目標

D．最高階段

4．聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還()。

A．只具有個人的意義

B．只有小集團意義

C．依賴興趣的作用

D．沒有政治意義

5．()的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。

A．斯金納

B．阿特金森

C．阿爾波特

D．布盧姆

6．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是()。

A．群體壓力

B．群體動力

C．群體凝聚力

D．群體規范

7．課堂中某些占優勢的態度與情感的綜合狀態稱之為()。

A．課堂規范

B．課堂氣氛

C．課堂管理

D．課堂紀律

8．教師對學生課堂行為所施加的準則與控制稱之為()。A．課堂管理 B．課堂紀律

C．課堂規范

D．課堂控制

9．()曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

A．戴爾

B．布魯納

C．斯金納

D．勒溫

10．()型的課堂氣氛最有助于知識的學習。

A．集權

B．權威

C．教師主導

D．民主

11．下列教師促成的紀律屬于結構的創設的是()。

A．規定限制

B．理解

C．協助

D．同情

12．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方()。A．修養和處世方法 B．身份和地位

C．交往方式與方法

D．需要滿足的程度

13．一般說來，群體問競爭的效果取決于()。

A．群體內的合作

B．群體內的競爭

C．群體間的合作

D．個體的能力

14．()的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為。

A．積極

B．權威

C．民主

D．消極

15．問題行為與差生、后進生等問題學生的()。

A．對象相同

B．概念不同

C．都是對學生的總體評價

D．都是一個教育性概念

二、多項選擇題

1．學生群體對個體的活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素()。

A．活動的難易

B．競賽動機的激發 C．被他人評價的意識 D．注意的干擾 E．群體的規模

2．影響人際吸引和排斥的主要因素是()。

A．距離遠近

B．交往的頻率

C．態度的相似性

D．個性的互補

E．外形

3．以下屬于正式群體的是()。

A．班級

B．小組

C．少先隊

D．小集團

E．團員

4．以下屬于結構創設的是()。

A．教師的指導

B．規定限制

C．采納學生的意見

D．安排日程 E．獎勵

5．問題行為的一種分法是分為三種類型()。A．擾亂性問題行為

B．心理問題行為

C．品行性問題行為

D．性格性問題行為

E．情緒上、社會上的不成熟行為

三、填空題

1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_____。

2．課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種_____，而有效地實現預定的教學目標的過程。

3．定型的期望包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的_____和意向的期望。

4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_____群體。

5．正式群體的發展經歷了松散群體、_____和_____三個階段。

6．群體規范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，即_____。

7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。

8．課堂的三大要素包括_____、學習過程和學習情境。

9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對_____的影響。

10．人際交往必須以一定的符號系統為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。

11．_____是指交往雙方出現相互親近的現象，它以_____。情感和諧及行動統一為特征。

12．教師促成的紀律應該包括結構的_____和_____。

13．教師的積極情緒狀態往往會_____到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。

14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。

15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

四、名詞解釋

1．定型的期望

2．人際關系

3．合作

4．競爭

5．問題行為

五、簡答題

1．簡述群體的含義和特征。

2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?

3．根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律分成哪四種類型?

4．影響課堂管理的因素有哪些?

六、論述題

1．群體動力的表現。

2．簡述課堂結構。

同步訓練試題答案

一、單項選擇題

1．B[解析]課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

2．A[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結成群體，還沒有共同活動的目的和內容。

3．D[解析]略。

4．A[解析]聯合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動．但活動還只具有個人的意義。

5．C[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結果發現社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。

6．B[解析]略。

7．B[解析]課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

8．B[解析]為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，以求課堂目標的最終實現，必然要求學生共同遵守課堂行為規范，從而形成課堂紀律，即對學生課堂行為所施加的準則與控制。

9．D[解析]略。

10．D[解析]勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種，不同的領導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

11．A[解析]教師促成的紀律有結構的創設和體貼，規定限制是結構創設，BCD屬于體貼。

12．D[解析]人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。

13．A[解析]略。

14．A[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目的實際相聯系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

15．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優秀生都有可能發生問題行為。差生、后進生是對學生的總體評價，但在正常的班級里人數較少，所以兩者的概念是不同的。

二、多項選擇題

1．ABCD[解析]群體對個人活動可以起促進作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個選項，和規模的大小沒有關系。

2．ABCDE[解析]人際吸引和人際排斥是學生在課堂里處于不同的地位。題中的各項都是影響人際吸引和排斥的主要因素。

3．ABCE[解析]正式團體就是由教育行政部門明文規定的群體。D屬于非正式團體。．

4．ABDE[解析]教師促成的紀律包括結構的創設和體貼，其中采納學生的意見屬于體貼的范疇。

5．CDE[解析]問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為。

三、填空題

1．課堂情境

2．人際關系

3．動機

4．正式；非正式 5．聯合群體；集體 6．從眾

7．消極的 8．學生

9．人際關系

10．語言符號系統；非語言符號系統

11．人際吸收；認知協調

12．創設；體貼

13．投射

14．剝奪學習權利

15．潛在威脅

四、名詞解釋

1．定型的期望：人們對教師在學校情境中執行任務往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。

2．人際關系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

3．合作：學生們為了共同的目的在二起學習和工作或者完成某項任務的過程。

4．競爭：個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

5．問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

五、簡答題

[答案要點]

1．群體．是介乎于組織與個人之間的人群結合體。具體地說，就是指在組織機構中，由若干個人組成的為實現目標而相互依存、相互影響、相互作用，并規定其行為規范的人群結合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據一定的目的承擔任務，相互交往。協同活動；③群體成員受共同的社會規范制約。

2．(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數目不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產生不同的影響。

3．(1)教師促成的紀律。剛入學的小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，需要教師為他們的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。這樣的“結構”就是教師促成的紀律。(2)集體促成的紀律。從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色．以便決定應該如何思考和如何行事。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律，有時某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

4．(1)教師的領導風格。參與式領導注意創造自油空氣。鼓勵自由發表意見。不把自己的意見強加于人，而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。(2)班級規模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。

六、論述題

[答案要點]

1．教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

(1)群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。再次．引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當的贊許和鼓勵，形成力量感。

(2)群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段：相互影響階段；出現一種占優勢的意見；由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化過程。

(4)課堂里的人際交往與人際關系。

人際關系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。人際吸引和人際排斥使學生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應該協調合作和競爭的關系，使兩者相輔相成，成為實現鍵進功能的有益手段。

2．學生、學習過程和學習情境的相對穩定的組合模式就是課堂結構。它包括課堂情境結構和課堂教學結構。

(1)課堂情境結構

①班級規模的控制

班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現較多的紀律問題。

②課堂常規的建立

課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則．能夠使課堂行為規范化。

③學生座位的分配

分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發生；另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。

(2)課堂教學結構，能使教師滿懷信心地按照教學設計。有條不紊地進行教學。

①教學時間的合理使用：課堂活動有學業、非學業、非教學活動三種類型，學業活動時間越多學業成績越好。②課程表的編制：編制應盡量將核心課堂安排在學生精力充沛上。其次，文理學科，形象性與抽象性學科交錯安排。③教學過程的規劃。

甘肅省2008年特崗教師考試試題

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A．培根? B．夸美紐斯? C．赫爾巴特??? D．贊可夫

2．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是 A．全面和諧發展的教育理論 B．認知結構理論

C．教學與發展理論 D．教學過程最優化理論

3．就兒童發展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現了兒童身心發展的

A．順序性??? B．階段性?

C．個別差異性?? D．不平衡性

4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A．社會本位價值取向 B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是

A．直觀性原則 B．啟發性原則???

C．循序漸進原則? D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是

A．課程內容的組織方式??? B．課程制定者或管理層次??

C．課程設置的要求??? D．課程內容所固有的屬性

7．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是

A．理論聯系實際 B．做到因材施教

C．實現教育機會均等 D．教育與生產勞動相結合

8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學? B．合作教學?? C．小班教學? D．復式教學

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為 A．說服法??? B．榜樣法?

C．表揚獎勵與批評處分? D．鍛煉法

10．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是

A．個別教學? B．小組教學???

C．班級授課制??? D．復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學校教育的特征主要表現為

A．階級性?? B．道統性 C．功用性??

D．專制性? E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納? B．盧梭?? C．康德?

D．小原國芳??? E．裴斯泰洛齊

3．學校潛在課程主要是指

A．教學過程中的思想品德教育內容?

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響 D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響 4．中小學體育的主要任務有

A．增強學生體質，促進其身體正常發育

B．提高運動素養，傳授必要的知識技能

C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對學生實行專制管理? B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍??? D．培養健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動

6．發展性評價應遵循的基本原則有

A．發展性原則?? B．激勵性原則 C．合作性原則

D．整體性原則?? E．多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A．有意義接受學習??? B.有意義發現學習

C.發現學習? D.探究學習

2．根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是

A.命題?? B.命題網絡?

C.圖式? D.產生式

3．一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大

A.努力程度? B.能力高低?

C.任務難度 D.運氣好壞

4．學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是

A．學習策略? B．認知策略?

C．學習方法 D．元認知

5．品德形成的標志是

A．道德信念? B．道德評價能力的形成

C．價值內化? D．道德行為習慣的養成

6．關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是?

A.認知發現理論? B.認知同化理論???

C.認知建構理論? D.頓悟學習理論

7．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為 A．變化? B．改變??? C．變式 D．突出

8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是??

A.道德認識? B.道德情感??

C.道德意志? D.道德行為

9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的 A.相同要素說??? B.概括化理論???

C.關系轉換說 D.學習定勢說

10．加工信息時主要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業感興趣的個體的認知風格屬于

A．場獨立??? B．場依存?

C．沖動型??? D．沉思型

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)

1．教育心理學的研究對象是

A．教的心理活動? B．學的心理活動???

C．教與學的互動機制?? D．學生的心理發展特點

E.學校情景

2．構成動機的主要成分是

A．歸因? B．成就動機??? C．誘因?

D．需要 E.評價??

3．學習的本質屬性是

A．變化是持久的 B．變化既是外顯的行為也是內部的心理結構

C．變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D．學習是經驗的獲得過程??

E.具有先天遺傳性

4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是

A．示范 B．講解??? C．反饋?

D．練習? E．動覺

5．教師的威信表現為

A.工作水平B.知識水平C.工作態度??

D.工作作風? E.教學能力

6．學習策略包括

A．認知策略?? B．資源管理策略?? C．計劃策略

D．元認知策略 E.內化策略

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．簡述影響學習動機形成的主要因素。

2．學校心理輔導的原則有哪些？

3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。

四、論述題（10分）

結合實例說明學習遷移的種類。

參考答案

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．B??? 2．A?? 3．D?? 4．C?? 5．A?? 6．C?? 7．D?? 8．D?? 9．B?? 10．C

二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1．ABDE 2．BCE??? 3．BCE??? 4．ABD??? 5．BCDE 6．ABCDE

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。

（3）普通教育與職業教育逐步相互滲透。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。

（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。

（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

3．什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發”的條件和關鍵。（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發揚教學民主。

四、論述題（10分）

個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？

（1）個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。

（2）個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規律的更替，在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內，其身心發展主要表現為數量的變化，經過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發展過程中表現出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最好的效果。

（4）個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發現他們的優勢，做到揚長避短。

（5）個體身心發展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．A?? 2．D?? 3．A?? 4．D?? 5．D?? 6．C? 7．C?? 8．B?? 9．A?? 10．A

二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）

1．ABC??? 2．ABCD??? 3．ABCD??? 4．ACDE 5．BCDE 6．ABD

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：

（1）內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；

（2）外部因素通過內因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態度、課堂心理氣氛、環境因素等。

2．學校心理輔導的原則有；

（1）面向全體學生原則；?（2）發展性原則；

（3）尊重與理解學生原則；???（4）尊重學生主體性原則；

（5）因材施教原則；?（6）整體性發展原則。

3．教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：

（1）幫助教師準確地了解問題；

（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；

（4）幫助教師結合實際教學進行研究；

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對遷移作多種分類。

(1)正遷移與負遷移

(2)水平遷移與垂直遷移

(3)一般遷移與具體遷移

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

(5)順向遷移與逆向遷移

特崗教師招聘考試公共基礎知識全真模擬試題及答案

一、單項選擇題（從下列各題答案中選出一個最符合題意的答案，并將字母符號填入題后括號內，每題1分）

? 1.哲學的基本問題是（）。? A.辯證法和唯心主義的關系問題 B.辯證法和形而上學的關系問題
C.物質和意識哪個是第一性的問題 D.物質和意識的關系問題 ? 正確答案是

? 2.哲學和各門具體科學的區別在于：（）。? A.哲學是世界觀，各門具體科學是方法論 ? B.哲學是關于自然、社會和思維發展一般規律的科學，各門具體科學則是關于自然界或社會中某些具體領域的特殊規律的科學

? C.哲學有唯物主義與唯心主義之分，各門具體科學則沒有這種區分 ? D.哲學的真理是絕對的，各門具體科學的真理是相對的

? 正確答案是:B

? 3.“他說你行，你不行也行；他說你不行，你行也不行”。在哲學上屬于（）。? A.辯證的唯物主義 B.唯物的辯證法 ? C.客觀唯心主義 D.主觀唯心主義 ? 正確答案是

? 4.在第二次飛躍中必須堅持的辯證唯物主義的出發點和基本原則是（）。? A.要用正確的理論武裝群眾 ? B.要堅持理論和實際相結合的原則

? C.深入實際，反復實踐，取得十分豐富和合乎實際的感性材料 ? D.經過思考作用 ? 正確答案是:B

? 5.從鄧小平同志關于社會主義本質的新概括來看，（）是實現社會主義的關鍵。? A.必須發展生產力

? B.必須堅持公有制和按勞分配的主體地位 ? C.堅持共同富裕，防止兩極分化

? D.堅持“兩手抓，兩手都要硬” ? 正確答案是:A

? 6.我國經濟發展帶動全局的戰略重點，是（）。

? A.把農業放在發展國民經濟的首位，加強農業的基礎地位，保證能源和交通發展 ? B.教育和科學

? C.培植社會主義市場經濟體制 ? D.與世界經濟接軌 ? 正確答案是:A

? 7.鄧小平“三步走”戰略構想首次被寫入黨的正式文獻是在（）。? A.十一屆三中全會 B.十二大 ? C.十三大 D.十四大 ? 正確答案是:C

? 8.“一國兩制”的前提是（）。

? A.國家主權統一于中華人民共和國 B.港、澳、臺實行高度自治 ? C.大陸實行社會主義制度 D.港、澳、臺資本主義制度不變 ? 正確答案是:A

? 9.我國民法是調整（）的公民之間、法人之間以及公民和法人之間的財產關系和人身關系的法律規范的總稱。

? A.特殊主體 B.一般主體 ? C.平等主體 D.財產主體 ? 正確答案是:C

? 10.繼承人先于被繼承人死亡的，繼承人的（）有代位繼承的權利。? A.父母 B.配偶

? C.子女 D.兄弟姐妹 ? 正確答案是:C

? 11.如果數罪中被判處死刑或無期徒刑，則采取（）原則，只執行其中一個死刑或無期徒刑。

? A.從重 B.從輕

? C.限制加重 D.吸收 ? 正確答案是

? 12.對于預備犯（）。

? A.應當比照既遂犯從輕或減輕處罰

? B.可以比照未遂犯從輕、減輕處罰或者免除處罰 ? C.應當免除或者減輕處罰

? D.可以比照既遂犯從輕、減輕處罰或免除處罰 ? 正確答案是:D

? 13.抽象行政行為是指行政機關（）。

? A.針對特定的人制定出來具有特定約束力的行為規則 ? B.針對不特定的事制定出來具有普遍約束力的行為規則

? C.針對特定的人和事制定出來的具有普遍約束力的行為規則 ? D.針對不特定的人和事制定出來具有普遍約束力的行為規則 ? 正確答案是:D

? 13.抽象行政行為是指行政機關（）。

? A.針對特定的人制定出來具有特定約束力的行為規則 ? B.針對不特定的事制定出來具有普遍約束力的行為規則 ? C.針對特定的人和事制定出來的具有普遍約束力的行為規則 ? D.針對不特定的人和事制定出來具有普遍約束力的行為規則 ? 正確答案是:C

? 15.我國承擔高、中級國家公務員培訓任務的新型機構是（）。? A.北京行政學院 B.中國高級公務員培訓中心 ? C.中央黨校 D.國家行政學院 ? 正確答案是:D

? 16.我國行政首長負責制的行政首長進行決策最重要的關鍵環節是（）。? A.領導本級政府工作

? B.召集和主持本級政府的全體會議和常務會議 ? C.向本級人民代表大會及其常務委員會負責

? D.同工作部門首長負責制以及工作責任制相結合 ? 正確答案是:C

? 17.在政府權責結構系統中，上下級政府主管同類業務的職能機構之間的關系，一般是（）。? A.領導關系 B.垂直領導關系 ? C.指導關系 D.協作關系 ? 正確答案是:C

? 18.撰寫規范性文字時，所運用的表達方式主要是（）。? A.說明 B.議論和說明 ? C.敘述 D.描寫 ? 正確答案是:A

? 19.我國對作品實行（）原則，作者在作品完成時即取得著作權，受法律保護。? A.實際履行 B.協作履行 ? C.先申請 D.自動保護 ? 正確答案是:D

? 20.應立卷歸檔的公文是（）。

? A.具有查考價值的已處理完畢的公文 ? B.明令撤銷的公文

? C.秘密公文

? D.未經本人審閱的領導人講話稿 ? 正確答案是:B

? 21.關于報告，說法錯誤的是：（）。

? A.報告可以分為工作報告，總結報告，調查報告和答復詢問的報告

? B.報告是下級機關向上級機關反饋信息、溝通上下級機關縱向聯系的一種重要形式，因此，為各機關普遍經常使用

? C.報告以議論為主要表達方式，例如撰寫總結報告 ? D.報告與請求不能結合使用，在報告中不得夾帶請求事項 ? 正確答案是:C

? 22.簡報不具有以下哪一特點：（）。? A.連續性，大部分簡報需連續分期印發 ? B.明確的針對性

? C.簡明，簡報，貴在“簡” ? D.快速，有強烈的時間性 ? 正確答案是:B

? 23.始終做到（），是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之源。? A.立黨為公 B.執政為民

? C.“三個代表” D.與時俱進 ? 正確答案是:C

? 24.堅持黨的思想路線，解放思想，實事求是，與時俱進，是我們黨堅持先進性和增強創造力的（）。? A.根本性因素 B.重要性因素 ? C.決定性因素 D.理論基礎 ? 正確答案是:C

? 25.2004年6月6日，法國在西部沿海小城阿羅芒什舉行隆重紀念活動，慶祝第二次世界大戰著名戰役——諾曼底登陸（）周年。? A.50 B.55 C.60 D.65 ? 正確答案是:C

? 26.由中國、朝鮮、美國、韓國、俄羅斯和（）參加的朝鮮半島核問題第（?）輪六方會談于2004年6月23日至26日在北京舉行。會議通過了工作組概念文件，發表了和談啟動以來的第二份《主席聲明》。? A.日本 三 B.日本 四 C.澳大利亞 二 D.法國 三 ? 正確答案是:A

二、多項選擇題（在下列各題的選項中，至少有一項是符合題意的，請把所選答案的字母填入題后括號內，每題1分）? 1.意識和人腦的關系表現為（）。? A.意識是人腦的機能，人腦是意識活動的承擔者

? B.意識是客觀事物在人腦中的反映，意識的內容不決定于人腦 ? C.意識依賴于人腦，人腦是意識的源泉

? D.意識是人腦的產物，人腦能自行產生意識 ? 正確答案是:A,B

? 2.辯證唯物主義之所以是惟一科學的世界觀，是因為（）。? A.它揭示了自然界、人類社會和思維發展的最一般規律 ? B.它對世界的看法既是唯物的，又是辯證的 ? C.它是偉大的馬克思和恩格斯所創立的學說

? D.它是對自然知識和社會知識的概括和總結，是一種系統化、理論化的世界觀 ? 正確答案是:A,B

? 3.辯證的否定觀和形而上學否定觀的區別在于（）。? A.是否承認否定是事物的自我否定 ? B.是否承認否定和肯定既對立又統一 ? C.是否承認否定是事物發展和聯系的環節 ? D.是否承認否定對事物的發展起決定作用 ? 正確答案是:A,B,C

? 4.健康的人腦能夠正常思維，嚴重損傷的人腦則不能，這說明（）。? A.意識依賴于人腦

? B.意識依賴于外部世界

? C.意識只能來源于健康的人腦

? D.意識不一定總是離不開它反映的對象，但一定離不開人腦 ? 正確答案是:A,B

? 5.一切唯物主義者都主張（）。? A.物質第一性、意識第二性 ? B.物質世界是可知的

? C.世界的本質是物質，物質決定意識 ? D.意識對物質具有能動作用 ? 正確答案是:A,C

? 6.? “社會主義初級階段是很長的歷史發展過程，我們對這個階段的狀況、矛盾、演變及其規律的認識，在許多方面還知之不多，知之不深。我們的許多方針、政策和理論還有待于發展，要隨著實踐的發展，不斷經受檢驗，得以補充、修正和提高。”這段話體現的哲理是（?）。? A.認識發展的反復性、無限性和上升 ? B.實踐是認識發展的動力 ? C.實踐是認識的基礎

? D.前進性和曲折性是統一的 ? 正確答案是:A,B,C

? 7.社會主義初級階段的基本特征是：（）。? A.我國已經具備了社會主義社會的一般特征 ? B.我國尚處于不發達的社會主義階段 ? C.生產力不太發達

? D.建設社會主義要經歷上百年的較長歷史階段 ? 正確答案是:A,B,C,D

? 8.“科學技術是第一生產力”意味著（）。? A.還有第二、第三生產力存在

? B.科學技術在歷史發展中起第一位的決定作用 ? C.現代科學日益成為科學的先導 ? D.人文社會科學并不重要 ? 正確答案是:B,C

? 9.進入90年代以來，國際形勢發展的新特征有（）。? A.兩極對抗的結束使世界大戰和核戰爭的危險大大減少 ? B.一些世界熱點地區開始由激烈沖突逐步向緩和方向過渡 ? C.在多極格局下，發生世界大戰的可能性大為減少 ? D.世界和平力量在增長，各國裁軍和軍控勢頭不斷增強 ? 正確答案是:A,B,C,D

? 10.加強宏觀經濟調控的必要性在于（）。? A.社會化大生產的客觀要求

? B.我國多種所有制經濟并存的客觀要求

? C.發展社會主義市場經濟的必要條件

? D.解決微觀經濟行為與宏觀經濟運行矛盾的需要 ? 正確答案是:A,B,C,D

? 11.關于社會保障的經濟調節功能，正確的說法是（）。? A.當經濟增長時，社會保障開支會隨之增多 ? B.社會保障可以為一定時期的經濟政策服務

? C.基金式社會保障制度是目前許多國家都重視并實行的一種方式 ? D.減少社會保障開支可以抑制經濟過熱現象 ? 正確答案是:B,C,D

? 12.在我國現代化建設和改革開放中，判斷是非得失的標準是（）。? A.是否堅持了社會主義原則

? B.是否有利于發展社會主義社會的生產力 ? C.是否有利于提高人民的生活水平

? D.是否有利于增強社會主義國家的綜合國力

? 正確答案是:B,C,D

? 13.我國不可能實行同時同步共同富裕的政策，是因為（）。? A.各地區經濟文化發展不平衡 B.同步富裕是空想

? C.勞動者的能力有差別 D.兩極分化可以刺激生產力的發展 ? 正確答案是:A,B,C

? 14.社會保險調節社會經濟的功能主要是（）。? A.調節社會總供給和總需求 B.調節社會資源的流向 ? C.為經濟增長籌集資金 D.實現勞動的充分就業 ? 正確答案是:A,C

? 15.玩忽職守罪的特征是（）。

? A.侵害的客體是國家機關的正常管理活動

? B.客觀上表現為不履行或不正確履行應盡的職責的行為，并給社會造成了損失 ? C.主觀方面表現為故意

? D.犯罪的主體是國家工作人員 ? 正確答案是:A,B,D

? 16.行政程序的基本原則包括（）。? A.程序法定原則 B.相對方參與原則 ? C.效率原則 D.程序公正原則 ? 正確答案是:A,B,C,D

? 17.行政訴訟與其他訴訟不同的基本原則是（）。? A.人民法院特定主管 ? B.人民檢察院特定監督 ? C.被告負舉證責任

? D.行政訴訟期間具體行政行為不停止執行原則 ? 正確答案是:A,C,D

? 18.行政裁決與行政仲裁的共同點有（）。? A.都是行政機關以第三者的身份居間裁斷 ? B.都是作為一種民間活動出現的 ? C.處理對象都是民事爭議

? D.都是行政機關運用行政權力的過程 ? 正確答案是:A,C

? 19.對于下列哪些情形的具體行政行為，人民法院可作出撤銷判決（）。? A.濫用職權 B.超越職權

? C.違反法定程序 D.適用法律、法規錯誤 ? 正確答案是:A,B,C,D

? 20.行政程序的基本原則是（）。

? A.效率原則 B.程序法定原則

? C.加強管理與增進權益相協調原則 D.程序公正原則 ? 正確答案是:A,B,D

? 21.我國憲法規定行使國家立法權的機關是（）。? A.國務院 B.全國人民代表大會

? C.全國人民代表大會常務委員會 D.省人民代表大會 ? 正確答案是:B,C

? 22.鄧小平對社會主義本質的科學概括是（）。? A.市場經濟 ? B.公有制

? C.解放生產力，發展生產力

? D.消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕 ? 正確答案是:C,D

? 23.社會物質生活條件包括（）。? A.國家政權 B.地理環境

? C.人口因素 D.物質資料生產方式

? 正確答案是:B,C,D

? 24.在撰寫函時，應符合以下哪些要求：（）。? A.用語講究禮節，語氣委婉得體

? B.撰寫公函，必須使用正式公函用紙

? C.具備正式公函的規范格式，結構完整，用語準確 ? D.尊稱與致意性的詞語應經常使用 ? 正確答案是:A,B,C

? 25.下列公函的標題符合公函格式規范的有：（）。? A.國家教委關于批復設立校辦企業的函

? B.關于將生活服務設施納入新建住宅規劃的函

? C.國務院辦公廳關于公開發布天氣預報有關問題的函 ? D.關于琿春電廠建設問題的函 ? 正確答案是:B,C,D

? 26.下列哪些事項必須在會議紀要的正文部分給予記述：（）。? A.會議的名稱與文種 B.會議的基本情況

? C.會議的希望、要求或發出號召 D.會議討論與決定的問題 ? 正確答案是:B,D

三、判斷正誤（正確的寫“√”，錯誤的寫“×”，每題0.5分）

? 1.馬克思主義哲學的創立意味著哲學史上實現了一次革命變革。? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 2.各種物質運動形式之間有著嚴格的界限，不能相互包含。））（（? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 3.因為質變是量變的必然結果，所以有量變必然有質變。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 4.必然性與偶然性的統一，在于偶然即必然，必然即偶然。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 5.肯定包含否定，否定不包含肯定。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 6.“地理環境決定論”錯誤地認為地理環境對勞動生產率、生產布局、社會生產產生影響。? 正確答案是:

? 對

?

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 7.“三個有利于”的標準是判斷各方面工作是非得失的標準。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 8.馬克思和恩格斯解決了如何建設社會主義的問題。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 9.現階段我們制定路線、方針、政策的根本出發點是社會主義初級階段理論。（）? 正確答案是:

? 對

?? ? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 10.“三個有利于”標準中最根本的、處于核心地位的是“生產力是否得到發展”。? 正確答案是:

? 對

?? ? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 11.集權分權相結合的原則是黨的基本組織原則。（）? 正確答案是:

? 錯?

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 12.我國獨立自主和平外交政策的最根本目標是同世界各國人民交朋友。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 13.平等、自愿、等價有償等原則適用于所有的民事關系。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 14.毛澤東第一次比較系統地回答了如何建設社會主義的一系列基本問題。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 15.動搖了經濟建設這個中心，就等于動搖了基本路線。（）? 正確答案是:

? 錯? ??

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 16.把教育和科學擺到經濟發展的首位，是鄧小平同志一個重要的戰略思想。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 17.我國的有關法律規定，公民具有政治上的行為能力的法定年齡是18歲。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 18.我國政權組織形式是人民代表大會制。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 19.瀆職罪在主觀方面只能是故意。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 20.犯罪后自首又有重大立功表現的，可以減輕或者免除處罰。（）? 正確答案是:

? 錯

?? ? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 21.勞動力的流動是社會化大生產的要求。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 22.初級階段理論是鄧小平理論的重要基礎。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.2 分,請為自己評分: 請評分 0 0.2

? 23.解放思想、實事求是的思想路線，是建設有中國特色社會主義的首要問題。? 正確答案是:

? 錯

?? ? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 24.歷史唯心主義的根本缺陷在于肯定了人的意志和思想動機的作用。（）? 正確答案是:

? 錯

?? ? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 25.請示應按機關的隸屬關系逐級上報，一般情況下不得越級報送。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 26.工作報告應在工作開始之前寫，以求得領導的指導。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 27.報告中不得夾帶請求事項，以免影響請求事項的處理。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5）（? 28.實行宗教信仰自由政策就是鼓勵每個人都去信仰某種宗教。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 29.在中國，國務院常務會議由國務院總理、副總理、國務委員和秘書長組成。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 30.中國人民政治協商會議是我國國家機構體系的組成部分之一。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 31.邦聯不是國家主體。（）? 正確答案是:

? 對

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

? 32.規范性公文標題的時間是公文撰寫的時間。（）? 正確答案是:

? 錯

? 本題總分為 0.5 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5

三、案例分析題（每題7分）

? 1.?? 2003年7月，某鄉人民政府為解決鄉機關干部及附近群眾飲用水的困難，作出了《關于籌集資金安裝自來水管道的決定》。其主要內容是：鄉政府所在地的每個企事業單位交納500元，所有工作人員每人交納50元，鄉政府所在地的甲、乙兩村每戶交納40元，作為安裝自來水管道的建設基地。甲村個體工商戶張某到浙江溫州做生意，不知鄉政府的集資決定。同年8月15日，張某返回家鄉。第二天，鄉政府派人送去一份限期在10日交納40元集資款的書面通知書。張不愿交納，鄉政府說愿意交要交，不愿意交也得交，誰敢違抗鄉政府的決定，就將處以罰款。張不服，認為這是違法要求履行義務，于同年9月15日向縣人民法院起訴，請求法院撤銷鄉政府讓他交40元集資款的決定。

? 問：①鄉政府的集資決定是具體行政行為，還是抽象行政行為？ ? ②法院是否應當受理？ ? 正確答案是:

? 1.? ①鄉政府的集資決定屬于具體行政行為。行政行為依據其適用范圍可劃分為抽象行政行為和具體行政行為兩大類。抽象行政行為是指行政主體制定行政規范的行為，它具有兩個特點：其一，具有普遍拘束力，是針對一類事或一類人而不是針對特定人或特定事件作出的；其二，具有往后連續使用的效力。具體行政行為是指行政主體對特定事件或特定人所作的特定處理，其特點在于：其一，它僅對特定事件或特定人有效，不具有普遍約束力；其二，它只對所針對的事件有拘束力，對以后發生的同類事件并沒有效力。某鄉人民政府關于集資安裝自來水管的決定，有兩個特點：其一是針對鄉政府駐地的單位、工作人員及甲、乙兩村村民，盡管人數多達數千人，但對象是特定的，也就是說只對上述人有約束力，對其他人不具有普遍的約束力；其二，該決定只對上述人一次有效，對以后類似事件無效力，因而不能反復適用。可見，鄉政府的集資決定是具體行政行為，而不是抽象行政行為。

? ②既然鄉政府的集資決定屬于具體行政行為，那么凡是因該決定需要交納集資款的人，均可以向法院提起行政訴訟。原告張某是受鄉政府集資決定約束的村民，有權向法院起訴。行政訴訟法規定，人民法院受理公民“認為行政機關違法要求履行義務”而提起的訴訟。鄉政府集資安裝自來水管雖然是為了公益事業，但它為公民設定了義務。張某認為違法要求履行義務而向法院起訴，完全符合法律的規定。

? 另外，鄉政府根據集資安裝自來水管的決定，向張某發出了限其十日內交納40元集資款的通知，該通知是鄉政府的一個具體行政行為，為張某設定了義務，因而張某有權提起訴訟。故此，法院應當受理張某的起訴。? ? ? 本題總分為 7 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

? 2．韓某，19歲。出于好奇心，玩弄小口徑步槍。當他見距離100米處有兩個小孩在邊走邊玩時，便想起電影中槍彈打泥土時，把泥土打飛起來的鏡頭，于是想嚇唬他們一下，看他們有什么感覺和反應。韓即用槍瞄準他們兩人中間的空隙擊發，當場擊中走在后面的小孩的心臟，經搶救無效死亡。

? 問：在本案中，韓某的行為是故意殺人，還是過失殺人？并指出是哪種故意或過失？ ? 正確答案是:

? 2.? 韓某的行為是過失殺人。屬于疏忽大意的過失。理由是：①韓某同被害人素不相識，無冤無仇，并不希望或放任被害人死亡結果的發生，而且對于死亡結果是沒有預見的。②結合本案情況分析，韓某用槍瞄準距離100米處兩個小孩中間射擊，應該預見到自己的行為是可能擊中小孩的結果，由于疏忽大意而沒有預見這種危害結果的發生，因此，主觀上具有過失。? ? ? 本題總分為 7 分,請為自己評分: 請評分 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7

?

四、論述題(10分)? 如何理解中國先進文化的科學內函？現階段如何充分發揮社會主義先進文化的功能和作用？

? 正確答案是:

? 答：江澤民同志“七一”講話深刻地揭示了中國先進文化的科學內涵，闡述了關于文化、特別是先進文化功能和作用的重要思想，極大地豐富和發展了唯物史觀關于文化功能和作用的理論。

? 關于中國先進文化的科學內涵。江澤民同志指出，在當代中國，發展先進文化，就是發展有中國特色社會主義的文化，就是建設社會主義精神文明。中國特色社會主義的文化，就是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導的面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的科學的大眾的社會主義文化。

? 關于如何發揮社會主義先進文化的功能和作用的問題。

?（1）發展社會主義文化的根本任務，是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，這也是社會主義文化所具有的最重要的塑造社會主義新人的總體功能和作用。?（2）通過加強社會主義思想道德的建設這個發展先進文化的中心環節，充分發揮社會主義文化的教化功能。社會主義的先進文化能夠通過倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想，教育人們樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高人民思想道德素質，具有調節個人與社會相互關系，維護社會穩定和良好社會秩序，保證社會主義經濟政治發展的巨大功能和作用。?（3）社會主義先進文化具有傳承和發揚人類創造的一切優秀文化成果，不斷進行文化創新，滿足人民群眾精神文化生活需要的功能和作用。同時，還具有改造落后文化、批判和抵制腐朽文化和各種錯誤思想觀點對人們的侵蝕、逐步縮小和剔除其借以滋生的土壤的功能和作用。? 凡于社會主義的先進文化具有如此巨大的功能和作用，所以我們黨要始終代表中國先進文化的前進方向，加強社會主義文化和社會主義精神文明的建設，為我國經濟發展和社會進步提供精神動力和智力支持，把我國建設成為物質文明和精神文明、經濟、政治和文化協調發展的社會主義國家。

?

五、公文改錯（8分）? ××市人民政府辦公廳通報 ? 全體市民：

? 據反映得知，近日來本市部分地區有一種令人人心惶惶的傳說，稱原流行于某國的惡性傳染病××熱已傳入本市，并已造成十幾個人死亡。經本市防疫部門證實，這是完全沒有任何事實根據的，本市至今從未發生過一起××熱的病例。經核查證已查明，這一消息源于本市“晨報”二零零四年4月1日的一則“愚人節特快報道”。“本報”這種不顧國情照搬西方文化極不嚴肅的做法是非常錯誤的，已給全市人民的穩定生活帶來了極其惡劣的影響。目前有關部門已對本報作出停刊整頓并令其主要負責人深刻檢查等待紀律處分的處理。有關單位應汲取這一教訓，采取措施以予杜絕。特此通報。? ××市人民政府啟 ? 二零零四年五月六日 ? 正確答案是:

? ①標題缺問題； ? ②不應直接主送市民； ? ③“傳說”一詞欠妥； ? ④文中日期混用；

? ⑤“本報”一詞錯用； ? ⑥發文機關前后矛盾； ? ⑦作者后的“啟”字錯用； ? ⑧“以予”順序顛倒。

六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。

學記：是戰國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。

亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統闡述了體育、道德、智育、美育和諧發展的教育思想。

歷史研究法：是通過已經發生的教育事件進行發掘和考察，認識教育現象機器發展規律的方法。

調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現狀、發展趨勢和規律的方法。

實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。

廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發展。

狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養成為社會需要的人的活動。

教師的體態語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。

教師職業道德：是從事某一職業所必須遵循的行動規范。

教育機智：教師在處理各種突發的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。

教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養及能力標準。

《大教學理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。

文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態的總和。

文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發展的法則之一。

人的發展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發生、發展及變化過程。

年齡特征：是兒童發展過程中呈現的一般的、典型的、木質的共同特征。

遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。

環境（廣義和狹義）：包括自然和社會環境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。

德育：是對受教育者進行系統的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

智育：是對受教育者進行系統的知識、技能和能力的教育。

美育：是對受教育者進行的審美觀點。

《教育法》：第五十三條對教育投入的體制做了規定：“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。“

《教育法》對教育投入規定了“兩個提高““三個增長“的原則。

《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業的發展，將產生積極的影響。

教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

教師考核內容包括：思想政治、業務水平、工作態度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規定年限的義務教育，條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。

教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。

教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。

宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。

微觀教育評價是以學生為對象。

根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優勢、優點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。

形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時調節器整工作的狀態，因而，這種評價將有助于及時發現問題，及時對方案作出適當的調整。

總結性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發現問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發展服務，即社會本位思想；一種是為個人的生存和發燕尾服服務，即個人本位。

動態評價：是指對于評價對象的發展狀態的評價，動態評價的特點是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發展的潛力和發展趨勢。

定性分析：就是對教育過程和結果的性質進行分析，這種分析側重與事物的質的分析；定量分析就是對教育過程和結果從數量方面進行分析，這種分析側重與事物的量的方面。

指標權重：是指表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度，并賦予相應的值，這個數值叫做對應指標的權數，或叫權重。

專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎和教育實際經驗的專家門，分別給評價指標體系中各個指標分配權數，然后求出各個指標所的權數的算術平均數，以這一平均數作為該指標的真正權數

通過觀察法收集信息的方法：實驗觀察和自然觀察

第四篇：特崗教師考試專用：中學教育學、心理學資料總結

中學教育心理學資料 簡答

布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機 動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢 促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性 如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練 操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺 學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生失敗感。在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)

學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮

適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價 教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來 簡述羅森塔爾效應(15.1)

羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組 結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學 ⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略 提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

學生喜歡的教師特征(15.1)

大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。中學教育學資料 簡答題

試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。

斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；

（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；

（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。

個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？

（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。

（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技

能，教會人們懷疑知識技能；

（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。

（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

簡述教育目的與培養目標之間的關系。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據是什么？

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。

怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？

（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與

體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

普通中學德育有哪些要求？

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；

（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；

（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？

（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；

（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；

（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。普通中學在體育方面的要求是什么？

（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；

（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。普通中學在美育方面有哪些要求？

（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；

（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；

（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？

（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

第一，學生具有發展的可能性和可塑性；

第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；

（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規；

（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

（３）努力學習，完成規定的學習任務；

（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？ 《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

教師職業是一種什么性質的職業？

（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。

（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

教師的職業角色有哪些？（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。

教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是：

（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；

（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味

教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；

（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；

（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？

（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。

同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度

課程的分類是如何劃分的？(6.1)

（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。簡述基礎型課程的基本內容。

（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。

簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。

（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？

（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

課程目標的規定性表現在哪些方面？

（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；

（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

教學目標有哪些特征？（１）具有可操作指標體系；（２）體現學生學習行為及其變化；

（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？

（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。義務教育的教學計劃有哪些基本特征？

（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。

教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。

教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可

以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（２）強調內容的基礎性；

（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；

（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。

（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；

（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；

（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：

（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。

什么是教學，包含哪些方面？(7.1)

(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。

(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。教學的作用是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。

普通學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；

(3)培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發展。

普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？

（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質；

（2）能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件；

（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？（1）發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。

（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

現代教學是如何關注學生個性發展的？

現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世

界。學生認識的特殊性表現在以下方面。

（1）認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。

（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。

（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。

教學過程的基本特點（基本規律）有那些？（1）間接經驗與直接經驗相結合；（2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。教學過程的基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。

教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？

（1）教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；

（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：

（3）選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。

怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；

（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；

（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。

教學原則與教學規律有何區別？

教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯系實際原則。

選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；

（4）教學時間、設備、條件；

（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。

運用講授法的基本要求是什么？

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）講授要注意啟發；（3）講究語言藝術。

運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；

（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；

（2）用以演示的對象要有典型性；

（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；

（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

運用練習法的基本要求是什么？

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間；（3）嚴格要求。

運用實驗法的基本要求是什么？

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；

（4）及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；

（3）考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。；

（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。

教師布置作業應注意什么？

（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；

（2）作業分量要適當，難度要適度；

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

班級授課制的優缺點各是什么？ 班級授課制的優點：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：

（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

分組教學存在哪些問題？

（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；

（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；

（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。

簡述教學策略的基本特征。

（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。

（3）靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。德育的意義有哪些？(9.1)（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

制定德育目標的依據是什么？（1）時代與社會發展需要；（2）國家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統；

（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

選擇德育內容的依據是什么？（1）德育目標，決定德育內容的性質；

（2）受教育者身心發展特征，決定德育內容深度和廣度；（3）德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。

心理健康教育的任務是什么？

（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區別又有聯系。

（1）區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

（2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。

德育過程的基本規律有哪些？

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；（3）學生思想內部矛盾轉化規律；

（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。簡述學生在活動和交往中形成思想品德規律。

（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

（2）德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。簡述學生思想內部矛盾轉化規律。

（1）德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。

（2）要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。

（3）德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。我國中學德育的基本原則有哪些？（1）導向性原則；（2）疏導原則；

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。

貫徹導向性原則的基本要求是什么？（1）堅持正確的政治方向；

（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。貫徹疏導原則的基本要求是什么？

（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1）要統一學校內部各方面的教育力量；（2）要統一社會各方面的教育影響；

（3）對學生進行德育要有計劃有系統地進行。在德育過程中如何貫徹因材施教原則？（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的基本途徑有哪些？

（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。

要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。

什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。要求有：

1.選好學習的榜樣；

2.激起學生對榜樣的敬慕之情；

3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。鍛煉法的含義和要求是什么？

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。

要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。

陶冶法的含義和要求是什么？

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。

要求是：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些？ 1.了解學生當前的道德判斷發展水平；

2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；

4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ；

5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。道德兩難問題的意義如何？

1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；

3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ； 4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

設計道德兩難情境的要求是什么？

1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；

2.設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范；

3.涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突。

圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？（1）人類學習必須有個體品德參與才能完成；（2）道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段；（3）道德教育應從人的人格形成出發；（4）榜樣對品德的作用；

（5）提出環境、行為的交互作用論。

班級管理的功能有哪些？(10.1)1.有助于實現教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

班級的規章制度由哪些部分組成？

（1）教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；（2）學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；（3）班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

當前班級管理存在的問題是什么？

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？

（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

班集體的基本特征有哪些？

1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎； 2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的； 3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ；

4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.良好的班集體具有哪些教育作用？

（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

班主任班級管理的內容有哪些？（1）了解學生，研究學生。第一，了解和研究學生個人； 第二，了解學生的群體關系；

第三，了解和研究學生的學習和生活環境。（2）組織和培養班集體。（3）協調校內外各種教育力量。

第一、充分發揮本班任課教師的作用;第二、協調和指揮班級團隊活動;

第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。

班主任了解和研究學生的方法有哪些？

1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等；

2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；

3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

四 論述題

現代教育制度的發展有何趨勢？(1.1)現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學

校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

試述20世紀以后世界教育的特征？

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

試述教育與政治經濟制度的關系。(2.1)政治經濟制度對教育的制約作用： 1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。3)政治經濟制度決定著教育目的

教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經濟制度

教育對政治經濟制度的影響： a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

試述教育與生產力的關系。生產力對教育的決定作用：

1.生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。

一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。2.生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發

展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。4.教育相對獨立于生產力的發展水平

教育對生產力的促進作用： 1)教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。2)教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

試述教育與科學技術的關系

科學技術對教育的影響： 1.科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。2.科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。3.科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用： 1)能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。

2)教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。3)教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。

4)教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。試述馬克思主義關于人的全面發展學說。(4.1)馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全

面 發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

試述教師職業角色的多樣化。(5.1)

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。1.教師的學科專業素養。

教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技

能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

第三，了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的

因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。

第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。2.教師的教育專業素養 教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養 包括以下幾個方面。

第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念；

教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

怎樣理解直觀性教學原則？(7.1)1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。

第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？ 1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。

第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。3.舉例，略。

鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。

第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

試述因材施教原則。1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。說明理論聯系實際原則。1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉土教材。

試述課的一般結構。(8.1)

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。(9.1)1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛 盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？ 1.原則的含義：

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于

轉化為學生的品德。2.貫徹原則的基本要求：

第一，愛護、尊重和信賴學生；

第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度；

第三，對學生提出的要求要認真執行。3.舉例說明（略）

班主任應怎樣組織和培養班集體？(10.1)1 確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。2 建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。

因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。3 建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。4 組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體

出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第五篇：特崗教師考試中學教育學、心理學

1.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略 2.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。中學教育心

理學資料

簡答

1、布魯納的教學觀（3.1）

1、教學的目的在于理解學科的基本結構

2、掌握學科基本結構的原則：

⑴動機原則。即學生有內在的學習愿望。

⑵結構原則。任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或

遷移。

⑷強化原則。教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。

2、結合教學實際闡述建構主義的知識觀

1、建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答

案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問

題情境進行再創造。

3、建構主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

3、先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促

進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知

識。

3、設計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。

4、學習動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內部學習動機和外部學習動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要、自我實現的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便

進入自我實現的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學習遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學習材料內容的相似性、2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

9、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括

11、如何運用記憶規律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

12、如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結合，如適當地考一考自己。

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

15、學習策略的特征(8.1)

1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；

2、學習策略是有效學習所需要的；

3、學習策略是有關學習過程的；

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

16、常用的復述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復習形式多樣化

6、重點內容下面畫線、注釋等。

17、學習過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯系實際

18、元認知策略的一般內容

1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

2、自我監督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

3、自我調控的策略。根據對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

19、資源管理策略的一般內容

1、學習時間管理

2、學習環境的設置

3、學習努力和心境的管理

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現方式等。

2、已有知識經驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

23、影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內心就會產生不愉快或緊張，就會試圖通過

改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是

否接受有

關的信息和接受的量。

3、道德認識態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思

想認識和體驗的實際情況，曉之以理。

24、良好態度與品德的培養(10.1)

1、有效的說服。

2、樹立良好的榜樣。

3、利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執

行的責任。

4、價值辨析。鼓勵學生努力發現自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。

5、給予適當的獎勵與懲罰。

25、態度的結構

1、態度的認知成分

指個體對態度對象所具有的帶有評

價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態度中所含的認知

成分是沒的，某些人的態度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態度可能主要由于情感沖動；有些態度

可能基于正確的觀念和信念，而有些態度則可能基于錯誤的觀念和信念。

2、態度的情感成份

指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。態度發生變化時，情感也會發生相應

的改變。但不同的態度的情感成分不盡相同，有的態度理智成分比較多，有的態度卻是非理智的、情緒化的。

3、態度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。

26、心理健康的標準(11.1)

1、對現實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。

2、提高學生心理素質、促進其人格健全發展的需要。

3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。

28、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

29、行為改變的基本方法

⑴強化法。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學

生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎

勵物或活動。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出

現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。

⑷示范法。觀察教師呈現的范例（榜樣）。

⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行

為。

30、指導教學包括六個主要活動(12.1)

1、復習和檢查過去的學習。

2、呈現新材料。

3、提供有指導的練習。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨立的練習。

6、每周或每月的復習。

這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。

31、發現教學經歷的四個教學階段

1、創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；

2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；

3、從理論上或實踐上檢驗自己的假設；

4、根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價基礎上引出結論。

32、布魯納對發現教學的教學設計提出的四項原則

1、教師要把學習情境和教材性質向學生解釋清楚。

2、要配合學生的經驗組織教材。

3、要根據學生心理發展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產生

失敗感。

33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項

1、引起學生注意。

2、提示教學目標。

3、喚起先前經驗。

4、呈現教學內容。

5、提供學習指導。

6、展現學習行為。

7、適時給予反饋。

8、評定學習結果。

9、加強記憶與學習遷移。

34、教師引起學生注意的方式

1、激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。

2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。

3、配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教的主題上。

35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。

3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成

功者，沒有失敗者。

4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間

互動作用。

5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產生促進作用還是產生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量

感。

38、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。

例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現了。

39、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產

生共鳴性的情感反應，有利于創造良好的課堂氣氛。

2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教

師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現。40、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學測量的分類(14.1)

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據。

43、標準化成就測驗的優越性

1、客觀性。在大多數情況下，標準化測驗是一種比教

師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經考慮到所需要的時間和經費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統一的標準，使得不同考試的分數具有可比性。

44、非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據學生家庭作業、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷

和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業成就的信息。其中包括： ⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

45、有效自編測驗的特征

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數的穩定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗

能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

3、區分度。區分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區分開來

46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。

十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

四、論述

3.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組 結合教學實際論述建構主義的學生觀

1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。

2、這種在沒有現成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

4.學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學

⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。

5.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

6.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

7.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質

不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。

8.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言

行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。

中學教育學資料

簡答題

試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家

和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。

斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：

(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。

(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。

(3)教育的世俗化；與共了教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。

(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

政治經濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經濟制度決定教育的領導權，（2）政治經濟制度決定著受教育的權利，（3）政治經濟制度決定著教育的目的。

教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人，（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。

生產力是如何決定教育的？

（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度，（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化，（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段，教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？（1）教育再生產勞動力，（2）教育再生產科學知識。

為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進 的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

科學技術是如何影響教育的？

（1）科學技術能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，（3）科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？

（1）信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。

（2）信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。

（3）信息技術促進師生關系的民主化。

關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？

（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；

（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；

（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。

簡述學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。

個體身心發展的一般規律有哪些？(3.1)（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。

舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些方面？（1）同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。（2）不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；

（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；

（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發現？

（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；

（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；

（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不

應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發展任務是什么？

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。

（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。

（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

簡述教育目的與培養目標之間的關系。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培

養目標需要考慮各自學校學生的特點。

什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據是什么？

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。

怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？

（1）不同的社會發展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；

（3）不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智

體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？

（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；

（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；

（5）養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？

（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；

（2）發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；

（3）培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理

品質。

普通中學在體育方面的要求是什么？

（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；

（2）培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。普通中學在美育方面有哪些要求？

（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力；

（2）培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力；

（3）形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？

（1）通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；

（2）結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法

規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

學生特有的本質屬性表現在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

第一，學生具有發展的可能性和可塑性；

第二，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。

學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；

（２）受教育權、受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學生應盡的義務有哪些？

（１）遵守法律、法規；

（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

（３）努力學習，完成規定的學習任務；

（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業是一種什么性質的職業？

（１）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。教師的職業角色有哪些？

（１）傳道者角色；（２）授業、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。

教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是：

（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。

不喜歡的前五種品質是：（１）經常罵人、討厭學生；

（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味

教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；

（３）要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術；

（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；

（６）在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？

（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。

同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度

課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

簡述基礎型課程的基本內容。

（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。

簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。

（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？

（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

課程目標的規定性表現在哪些方面？

（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；

（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

教學目標有哪些特征？

（１）具有可操作指標體系；（２）體現學生學習行為及其變化；

（３）具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。什么是課程設計，其意義如何？

（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。

（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

義務教育的教學計劃有哪些基本特征？

（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。

（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為

學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。

（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。

（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。

教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）按照不同學科的特點，體現科學性和思想性；（２）強調內容的基礎性；

（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；

（４）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。

（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；

（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

（５）對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；（６）組織并開展教學活動；

（７）評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結果的信息是否合適。要經歷的步驟如下：

（１）把焦點集中在所在研究的課程現象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結果。

什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。

(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；

(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

教學的作用是什么？

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。

普通學校教學任務有哪些？

(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能；(2)發展學生智力、體力和創造才能；