第一篇：2013年商洛市陜西特崗教師考試教育學心理學考試復習題
2013陜西商洛市特崗教師考試教育學心理學考試復習題
一、選擇題
1．實施素質(zhì)教育應當貫穿刁：(ABCDE)，??
A．中小學教育 B，社會教育 C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 2．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。
A．機會 B．規(guī)模 C．性質(zhì) D．速度E．理念 3．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情 E．做 4．教育的根本任務是(C)。
A．傳授知識 B&S226;增強技能 C．教書育人 D。學會認知 E．學會做人 5．教學的組織形式是(BDE)。
A，復式教學 B．個別教學 C．問題教學 D．班級授課 E．分組教學 6．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。
A．《教育沒話》 B．《教育學》 C．《學記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語》
7．(B)年，頒布了《中華人民共和國義務教育法0。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997
二、填空題
1．實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。
2．教學原則對教學活動具有指導性功能。
3．教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。4．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。
5．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。
6．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。
7．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。8．因材施教原則是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。
9．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn) 10．教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。11．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。
三、名詞解釋{每小題3分，共9分} 1．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
2．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。3．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。
四、簡答題(每小題6分，共18分)1．教師的勞動價值。要點：(1)發(fā)展價值；(2)文化價值；(3)政治價值；(4)經(jīng)濟價值。
2．我國中小學課程改革的基本趨勢。
要點：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開發(fā)與學生能力培養(yǎng)；(5)重視個別差異。3．教學方法優(yōu)選的標準是什么? 要點：(1)與教學目的和任務相適應；(2)與教學內(nèi)容相符合；(3)與學生心理特征、知識水平相適應；(4)與教師特點相符合；(5)教學條件。
五、論述題(每小題16分，共32分)1．試論教育與生產(chǎn)力的關系。
要點：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育內(nèi)容和專業(yè)設置；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經(jīng)濟功能：(1)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提；(2)教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。2，聯(lián)系實際，試論教師主導與調(diào)動學生積極性相結(jié)合的規(guī)律。
要點：(1)發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習的必要條件；(2)調(diào)動學生學習的主動性是教師有效地進行教學的一個重要因素；(3)教師的主導作用與學生的主動性是相互依存的，相互統(tǒng)一的；(4)在教學過程中，要防止兩種偏向。
六、實例分析(16分)(文字在500字以上)有一次，女教師畫了一個圓圈兒問大學生：“這是什么?”大學生思考良久，底氣不足地說了一句：“可能是零。”又一次女教師畫了個同樣的圓圈兒問一群小學生：“這是什么?”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽”、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”，“是老師的大眼睛”??女教師聽了，不由得目瞪口呆。
你對這一現(xiàn)象有什么看法，請從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的理念分析。
教育學部分
選擇題
1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整
個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）
A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論
2．“四書”、“五經(jīng)”是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）
A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
3．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展 B．教育滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展
C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況 4．教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（B）
A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個別差異性 5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力
6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長
7．“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）
A．復雜性、創(chuàng)造性 B．連續(xù)性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性
8．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是（D）
A．理論聯(lián)系實際的原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則 9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）
A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）
A．組織和培養(yǎng)班集體 B．全面了解學生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風 D．做好后進生轉(zhuǎn)化工作 11．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）
A．學科課程論 B．活動課程論C．實質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結(jié)合的教育一般是指（A）
A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C．校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合
13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）
A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性 D．示范法
二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）
14．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。15．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。16．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。
18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。18．
三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．教育學的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。20．課程內(nèi)容包括哪幾個方面的知識？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗；關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。21．簡述德育工作的新形式。（1）通過開展社區(qū)教育進行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。
四、論述題（本題滿分15分）
22．為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設置和教學內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學知識和技術(shù)的手段。
教育學部分
選擇題
1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
2．贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）
A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則
3．下列說法不正確的是（A）
A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性
C．教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會
4．體育
A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質(zhì)
C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優(yōu)秀運動員 5．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（B）
A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（C）
A．最早出現(xiàn)于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位
C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素
7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動
C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習 9．班主任的工作重點和最為經(jīng)常的工作是（C）
A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習 10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（A）
A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業(yè)成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）
A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立
12．哪個社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法
二、填空題
14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。16．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。
17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。
18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。
三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現(xiàn)為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
20．簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑
21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？（1）根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。
四、論述題（本題滿分15分）
22．試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。
（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規(guī)定的知識內(nèi)容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內(nèi)化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
教育學部分
一、選擇題 1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（D）
A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納
2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）
A．遺傳 B．環(huán)境C．教育 D．教師
3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）
A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（C）
A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會
5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六&S226;三&S226;三”的學習階段和年限的學制是（D）
A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制
6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）
A．自覺性 B．獨立性C．創(chuàng)造性 D．主動性 7．教材包括（D）
A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（C）
A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾
9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現(xiàn)了教學的（C）
A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）
A．個別教學 B．課外教學C．現(xiàn)場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）
A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度
二、填空題
14．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。
15．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。16．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。18．一名合格教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關系。（1）教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。（2）教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。
20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？（1）教師應具有比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義基本理論觀點統(tǒng)率各科教學。（2）教師應具備精深的專業(yè)知識，對本學科的歷史、現(xiàn)狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。
四、論述題（本題滿分15分）
22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？
（1）德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程。（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的。（4）當前意識形態(tài)領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復的過程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。
教育學部分
一、選擇題
1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．科學性和教育性相結(jié)合的原則
2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）
A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（A）
A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數(shù)學教育 D．全面發(fā)展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（D）
A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年
6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應有（D）A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文
化基礎知識 D．必備的教育科學知識
7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）A．連續(xù)性特點 B．創(chuàng)造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（A）
A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主
9．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（D）A．知行統(tǒng)一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則
C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）
A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規(guī)范的
11．班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是（B）
A．了解和研究學生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合
12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（D）A．連續(xù)性 B．創(chuàng)造性C．主體性 D．長期性
13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（D）A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行
C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序
二、填空題
14．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論 和社會本位論。
15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。
17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動小組活動和個人活動。
三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）
19．為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。
20．教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。21．簡述我國學制改革的基本原則。（1）教育結(jié)構(gòu)必須適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；（3）普及與提高相結(jié)合；（4）穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。
四、論述題
22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。
在德育工作中，教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統(tǒng)一規(guī)律在德育中的反映。每一個學生思想品德內(nèi)部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉(zhuǎn)化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現(xiàn)較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。
教育學部分
一、選擇題
1．我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）
A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》
2．歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中（B）A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發(fā)展方向 3．馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是（B）
A．生產(chǎn)力水平低下 B．社會分工C．資本主義制度 D．新的剝削和壓迫 4．革命戰(zhàn)爭年代，我國去解放區(qū)的教育主要分為（D）
A．成人教育和兒童教育 B．正規(guī)教育和非正規(guī)教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育
5．教師的根本任務是（C）
A．教書 B．育人C．教書育人 D．帶好班級 6．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧
7．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）
A．明朝中葉 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后 8．德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）
A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統(tǒng)一原則
9．下列不是家庭教育的主要特點的是（D）
A．教育內(nèi)容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化
10．班主任了解學生的基本方法是（B）
A．考驗法 B．觀察法C．問卷法 D．談話法 11．教學的中心任務是（B）
A．發(fā)展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧 C．培養(yǎng)學生的思想品德D．培養(yǎng)學生的個性心理 12．課程具體包括（D）A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材 13．在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲
二、填空題15．
14．班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。
15．學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。
16．德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識（品德知識）和道德判斷（品德判斷）兩個方面。
17．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績檢查與評定。18．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式。
三、簡答題
19．簡述青少年學生的年齡分期。（1）嬰兒期和托兒期（又稱先學前期，出生~3歲）；（2）幼兒期（又稱學前期，3~5、6歲）；（3）童年期（又稱學齡初期，6、7歲~11、12歲）；（4）少年期（又稱學齡中期，11、12歲~14、15歲）；（5）青年初期（又稱學齡晚期，14、15歲~17、18歲）。以后還有青年中期和青年晚期兩個階段。
20．我國中小學德育的基本任務有哪些？（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向；（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德和文明行為習慣；（4）培養(yǎng)學生良好的品德心理品質(zhì)。21．社會主義教育有哪些特點？（1）教育具有社會主義性質(zhì)，為廣大勞動人民服務；（2）共產(chǎn)黨統(tǒng)一領導、創(chuàng)辦；（3）以馬克思主義為指導思想，反對宗教迷信，提倡唯物主義；（4）實施平等的民族教育；（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并把它作為培養(yǎng)社會主義新人的強有力手段。
四、論述題（本題滿分15分）
22．試論述教學過程中掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
掌握知識和發(fā)展智力是相輔相成的。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是發(fā)展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發(fā)展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發(fā)展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發(fā)展學生的智力。歷史上曾出現(xiàn)過的將知識掌握和發(fā)展智力割裂開來的形式教育派理論和實質(zhì)教育派理論都是錯誤的 教師考編心理學教育學試題匯編(二)選擇題1 選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代
A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)初等義務教育普遍實施于
A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是
A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是
A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是
A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)反映孔子教育思想的文獻是
A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是
A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)下述屬于孔子主張的是
A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)下述屬于孔子主張的是
A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)下述屬于孔子主張的是
A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(C)下述屬于道家的主張是
A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是
A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自
A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學不躐等”出自
A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反映了
A．教育與政治的關系 B．教育與經(jīng)濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是
A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是
A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是
A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是
A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是
A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是
A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作
A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心
A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質(zhì)教育派(C)美國的實用主義教育家杜威的代表作是
A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點是杜威的主張
A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)
第二篇：特崗教師考試中學教育學、心理學
1.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略
┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略
學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略 │ ┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略 2.提高問題解決能力的教學
1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
⑴幫助學生牢固地記憶知識。
⑵提供多種變式，促進知識的概括。中學教育心
理學資料
簡答
1、布魯納的教學觀（3.1）
1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)
2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：
⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。
⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或
遷移。
⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。
2、結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀
1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答
案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問
題情境進行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外
在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解
只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
3、先行組織者技術(shù)及其應用
1、先行組織者技術(shù)的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中
原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促
進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
2、先行組織者教學程序。
在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知
識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
4、學習動機的種類(4.1)
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機
5、動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的
需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便
進入自我實現(xiàn)的需要層次。
6、成敗歸因理論
1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可
控歸因。
2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。
7、學習遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
8、影響遷移的主要因素
1、學習材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)
3、學習的心向與定勢
9、促進遷移的教學
1、精選教材
2、合理編排教學內(nèi)容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
10、如何有效地進行知識概括？(6.1)
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發(fā)學生進行自覺概括
11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？
1、深度加工材料
2、有效運用記憶術(shù)
3、進行組塊化編碼
4、適當過度學習
5、合理進行復習
12、如何科學地組織復習？
1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。
2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。
3、反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/p>
4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
13、操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟練
14、操作技能培訓的要求
1、準確地示范與講解
2、必要而適當?shù)木毩?/p>
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺
15、學習策略的特征(8.1)
1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
2、學習策略是有效學習所需要的；
3、學習策略是有關學習過程的；
4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
16、常用的復述策略包括哪些方法？
1、自覺利用有意識記
2、自覺排除互相干擾。
3、整體識記和分段識記
4、多種感觀參與識記過程
5、復習形式多樣化
6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。
17、學習過程中常用的精細加工策略
1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問
4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。
5、利用背景知識，聯(lián)系實際
18、元認知策略的一般內(nèi)容
1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。
2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。
3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。
19、資源管理策略的一般內(nèi)容
1、學習時間管理
2、學習環(huán)境的設置
3、學習努力和心境的管理
4、學習工具的利用
5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法
1、指導教學模式
2、程序化教學模式
3、完形訓練模式
4、交互式教學模式
5、合作學習模式
21、影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2、已有知識經(jīng)驗的作用。
3、心理定勢與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。
23、影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件
1、認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過
改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是
否接受有
關的信息和接受的量。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于
已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結(jié)合學生的思
想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)
行的責任。
4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。
5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度的認知成分
指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評
價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知
成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度
可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。
2、態(tài)度的情感成份
指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應
的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。
26、心理健康的標準(11.1)
1、對現(xiàn)實的有效知覺。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。
2、提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。
3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。
28、學校開展心理健康教育的基本途徑
1、開設心理健康教育有關課程。
2、開設心理輔導活動課。
3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。
5、個別心理輔導或咨詢。
6、小組心理輔導。
29、行為改變的基本方法
⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學
生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎
勵物或活動。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出
現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行
為。
30、指導教學包括六個主要活動(12.1)
1、復習和檢查過去的學習。
2、呈現(xiàn)新材料。
3、提供有指導的練習。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨立的練習。
6、每周或每月的復習。
這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。
31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段
1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；
4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎上引出結(jié)論。
32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則
1、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。
3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生
失敗感。
33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項
1、引起學生注意。
2、提示教學目標。
3、喚起先前經(jīng)驗。
4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
5、提供學習指導。
6、展現(xiàn)學習行為。
7、適時給予反饋。
8、評定學習結(jié)果。
9、加強記憶與學習遷移。
34、教師引起學生注意的方式
1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。
2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。
3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征
1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成
功者，沒有失敗者。
4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間
互動作用。
5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。
36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：
1、活動的難易；
2、競賽動機的激發(fā)；
3、被他人評價的意識；
4、注意的干擾。
37、群體凝聚力的培養(yǎng)
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量
感。
38、課堂紀律的類型
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。
例如小學生入學時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
39、教師的情緒對課堂氣氛的影響
1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)
生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教
師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂
氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
41、教學測量的分類(14.1)
1、形成性評價和總結(jié)性評價
2、常模參照評價和標準參照評價
3、配置性評價和診斷性評價
4、正式評價和非正式評價
42、教學測量與評價的功能
1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；
2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
3、是教學過程的一個重要組成部分；
4、作為教育評價和決策的依據(jù)。
43、標準化成就測驗的優(yōu)越性
1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教
師編制的測驗更加客觀的測量工具。
2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。
3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。
44、非測驗的評價技術(shù)
1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷
和決策。
2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括： ⑴行為檢查單填寫。
⑵軼事記錄。
⑶等級評價量表。
3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
45、有效自編測驗的特征
1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。
2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗
能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來
46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。
十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
四、論述
3.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀(3.1)
1、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：
⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀
1、建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。
2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。
4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
4.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)
1、學習動機的培養(yǎng)
⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機
2、學習動機的激發(fā)
⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。
2、教授與訓練解決問題的方法與策略。
⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學。
3、提供多種練習機會。
4、培養(yǎng)思考問題的習慣。
⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。
⑵鼓勵學生多角度提出假設。
⑶鼓勵自我評價與反思。
5.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
⑵給學生留有充分的選擇余地。
⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
⑴保護好奇心。
⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
⑴發(fā)散思維訓練。
⑵推測與假設訓練。
⑶自我設計訓練。
⑷頭腦風暴法訓練。
6.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)
1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實
性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
2、對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理
而求得答案。
3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對
于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
7.影響課堂管理的因素(13.1)
1、教師的領導風格
參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。
2、班級規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
3、班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
4、對教師的期望。
8.群體動力的表現(xiàn)
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
1、群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。
2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
3、課堂氣氛
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
4、課堂里的人際交往與人際關系
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言
行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等
10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異
1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。
4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
中學教育學資料
簡答題
試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家
和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。
斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。
簡述孔子的教育教學思想
孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：
(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。
(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)條件。
(3)教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。
(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。
政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)，（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利，（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。
教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。
生產(chǎn)力是如何決定教育的？
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育再生產(chǎn)勞動力，（2）教育再生產(chǎn)科學知識。
為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？
盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：
（1）在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進 的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。
科學技術(shù)是如何影響教育的？
（1）科學技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，（3）科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？
（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。
信息技術(shù)對教育有哪些影響？
（1）信息技術(shù)改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術(shù)改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。
為什么說信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？
（1）信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。
（2）信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。
（3）信息技術(shù)促進師生關系的民主化。
關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？
（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；
（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；
（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。
簡述學生文化的成因。（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。
簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？(3.1)（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不均衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。
舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；
（2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。
（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；
（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；
（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？
（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；
（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；
（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；
（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不
應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發(fā)展任務是什么？
（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。
（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。
（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。
簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。
教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培
養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。
什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；
（2）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；
（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。
怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景？
（1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；
（3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。
現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？
現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智
體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；
（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？
（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；
（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；
（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；
（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理
品質(zhì)。
普通中學在體育方面的要求是什么？
（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；
（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。普通中學在美育方面有哪些要求？
（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力；
（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力；
（3）形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
普通中學在勞動技術(shù)教育方面有哪些要求？
（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，還可以授予學生一定的商品經(jīng)濟知識，使學生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經(jīng)濟政策、法律法
規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。為什么說素質(zhì)教育是促進學生個體發(fā)展的教育？
素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。
為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？
創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。
學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。
第一，學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
第二，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。
（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？
學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構(gòu)中接受教育的未成年公民。
學生享有的合法權(quán)利包括哪些？
（１）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等；
（２）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。
學生應盡的義務有哪些？
（１）遵守法律、法規(guī)；
（２）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；
（３）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；
（４）遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？
（１）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。（２）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。教師的職業(yè)角色有哪些？
（１）傳道者角色；（２）授業(yè)、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。
教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發(fā)展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
學生喜歡和不喜歡的教師的品質(zhì)各有哪些？ 喜歡的前五種品質(zhì)是：
（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。
不喜歡的前五種品質(zhì)是：（１）經(jīng)常罵人、討厭學生；
（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術(shù)；
（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；
（６）在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現(xiàn)在哪幾個方面？
（１）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。為什么說在教育內(nèi)容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？
（１）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；
（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度
課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。
（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。
（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
簡述基礎型課程的基本內(nèi)容。
（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。
簡述研究型課程的基本內(nèi)容。
（１）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
（３）也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。
課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結(jié)果是預期性的，不是實際的結(jié)果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。
教學目標有哪些特征？
（１）具有可操作指標體系；（２）體現(xiàn)學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。
（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
義務教育的教學計劃有哪些基本特征？
（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。
（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為
學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。教科書的編排有哪些要求？
（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。
（２）內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。
（３）標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。
（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？
（１）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。
（２）是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。
（３）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。
（４）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。
教科書的編寫應遵循哪些原則？
（１）按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性；（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎性；
（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；
（４）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結(jié)構(gòu)。
課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。
（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；
（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；
（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；
（５）對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；（６）組織并開展教學活動；
（７）評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。
課程評價過程中要解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：（１）評價概念是否合適；（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結(jié)果的信息是否合適。要經(jīng)歷的步驟如下：
（１）把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結(jié)果。
什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。
(2)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；
(4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
教學的作用是什么？
(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。
為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
（2）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。
什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。
普通學校教學任務有哪些？
(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；
第三篇：2018特崗教師考試考點：教育學
優(yōu)路教育
卓越品質(zhì)
www.tmdps.cn 2018特崗教師考試考點：教育學
時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續(xù)前進。對于在2017年特崗教師考試中失利的考生來說，還可以繼續(xù)備戰(zhàn)2018年的考試，優(yōu)路教育將和以往一樣，繼續(xù)陪伴在各位身邊!
第一章 教育學與教師專業(yè)化
1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。
2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。
3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導教育實踐的一門學科。(2006)
4.教育學研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。
5.《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。
英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。
獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。
6.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)
7.教育學的四個派別：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪
優(yōu)路教育
卓越品質(zhì)
www.tmdps.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。
8.教師的專業(yè)是學科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。
9.接受教育學專業(yè)知識的學習，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標志。
10.“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的斫狻?
11.美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
12.蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。
13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
14.瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。
15.瓦根舍因：范例方式教學理論。
16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
17.我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。
第二章 教育、學校與學制
1.原始社會晚期，學校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。
2.正式學校的產(chǎn)生
時間：奴隸社會
優(yōu)路教育
卓越品質(zhì)
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條件：⑴經(jīng)濟基礎：社會生產(chǎn)水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現(xiàn)。⑶政治基礎：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。
3.學校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學校和現(xiàn)代學校。
六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。
古代學校特點：學校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。
現(xiàn)代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現(xiàn)代學校教育體系的建立。⑵學校教育內(nèi)容極大的豐富。⑶學校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學校教育向終身教育發(fā)展。⑹學校教育手段日趨現(xiàn)代化。
4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。(2007真題)5.學制建立依據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗。
6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。(2007真題)
7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。
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第四篇：2010特崗教師考試教育學總結(jié)
教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，狹義的教育則是影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。
現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：
a加強學前教育并重視與小學教育的銜接b強化普及義務教育、延長義務教育年限c普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展d高等教育的類型日益多樣化e學歷教育與非學歷教育的分界逐漸淡化f教育制度有利于國際交流
教育的特點古代：1階級性2道統(tǒng)性3專制性4刻板性5教育的象征性占主導地位近代：1國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起2初等義務教育的普遍實施3教育的世俗化4重視教育立法，以法治教
20世紀以后的教育：1教育的終身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技術(shù)的現(xiàn)代化
教育與政治經(jīng)濟制度的關系：1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)2決定著受教育的權(quán)利3決定教育目的4教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才2教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量3教育可以促進民主
教育與生產(chǎn)力：1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3制約著教育的內(nèi)容和手段4相對獨立1教育再生產(chǎn)勞動力2教育再生產(chǎn)科學知識 教育與科學技術(shù)：1能夠改變教育者的觀念2能夠影響教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段1教育能完成科學知識的再生產(chǎn)2教育推進科學的體制化3教育具有科學研究的功能4教育具有推進科學技術(shù)研究的功能
信息技術(shù)與教育1信息技術(shù)改變著人們關于知識的觀念2改變?nèi)藗冴P于學習和教育的觀念3信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：1順序性2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性 學校文化的特點：a組織文化b整合性較強的文化c以傳遞文化傳統(tǒng)為己任d校園文化是學校文化的縮影
傳統(tǒng)學校教育與網(wǎng)絡教育的區(qū)別
1、傳統(tǒng)的學校教育是“金字塔形”的等級教育，網(wǎng)絡教育是“平等的”開放式教育
2、傳統(tǒng)的學校教育的優(yōu)劣標準所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”
3、傳統(tǒng)學校教育是較嚴格意義上的“年齡段教育”，而網(wǎng)絡教育是“跨年齡教育”，“無年齡教育”
4、傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，而網(wǎng)絡教育是跨時空教育。
學生文化的特征：a過渡性b非正式性c多樣性d互補性
個人身心發(fā)展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程
個人身心發(fā)展的特殊性：a個人身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的b具有能動性 高爾頓個體身心發(fā)展的動因：a內(nèi)發(fā)論（孟子、弗洛伊德、格塞爾）b外鑠論（荀子、洛克的百板說、美國華生）c多因素相互作用論
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性（皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平）
影響個體身心發(fā)展的因素：a遺傳b成熟c環(huán)境d學校教育e個體主觀能動性 教育目的的作用a導向作用b激勵作用c評價
教育目的具有歷史性、時代性、社會性、在階級社會有階級性
現(xiàn)階段我國教育目的及基本精神：目的：教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。精神：a培養(yǎng)的人是社會會注意事業(yè)的建設者和接班人b德智體等方面全面發(fā)展c強調(diào)學生個性的發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力
素質(zhì)教育：a素質(zhì)教育是面向全體學生的教育b素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；德育智育體育美育勞動技術(shù)教育c素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育d素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育
應試教育的缺陷：a加重學生負擔b犧牲多數(shù)學生發(fā)展c扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力d造成學生片面發(fā)展
學生社會地位的保障：a學生的身份和法律地位：學生身份：第一成面中小學生是國家公民第二中小學生是國家和社會未成年的公民第三中小學生是接受教育未成年的公民；學生的法律地位：作為未成年公民享有成年公民所享有的一切權(quán)力，如身心健康權(quán)隱私權(quán)受教育權(quán)；作為學生享有受教育的平等權(quán)公正評價權(quán)物質(zhì)幫助權(quán)等b學生享有的合法權(quán)利人身權(quán)（身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)）受教育權(quán)
教師職業(yè)的特點：我國教師承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高人民素質(zhì)的使命，教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，主要表現(xiàn)在：a傳道者角色b授業(yè)解惑者角色c示范者角色d管理者角色e朋友角色f研究者角色 教師職業(yè)專業(yè)化條件：a教師學科的專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎性知識和技能；了解該學科相關知識；了解學科的發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論b教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力
學生和教師的關系特點：a師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；學生主體性的形成，既是教育的目的也是教育成功的條件；對學生指導、引導得目的是促進學生的自主發(fā)展b師生關系在人格上是民主平等的關系c師生關系在社會道德上是相互促進的關系：師生關系從本質(zhì)上是一種人—人關系；教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上人格上的影響
課程是學校教育的基礎，始于英國教育家斯賓塞。
課程的分類：從課程制定者或管理制度角度：國家課程、地方課程、學校課程。課程任務分類：基礎型課程、拓展型、研究型。課程功能：工具性、知識性、技能性、實踐性。教育教育階段角度：幼兒園、小學、初中、高中。組織核心：學科中心、學生中心、社會中心。
在我國課程具體表現(xiàn)為教學計劃教學大綱和教科書。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素
課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。有四方面的規(guī)定性：1時限性2具體性3預測性4操作性
教科書的作用：第一教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料第二教師進行教學的主要依據(jù)第三分析本學科的教學目標內(nèi)容范圍和教學任務第四研究本學科與其他學科的關系
課程的實施結(jié)構(gòu)：課程是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，a安排課程表b分析教學內(nèi)容c研究學生的學習特點（獨特性穩(wěn)定性發(fā)展性靈活性）d選擇并確定教學模式e規(guī)劃教學單元和課f組織教學活動g評價教學活動的過程與結(jié)果
課程評價的主要模式：a目標評價模式；b目的游離評價模式c背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式
課程評價的過程：a課程評價過程中的一些基本問題：1評價概念是否合適2收集和加工信息是否合適3報告評價結(jié)果的信息是否合適b課程評價的基本階段：1把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上2搜集信息3組織材料4分析資料5報告結(jié)果
課的結(jié)構(gòu)組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等
什么是教學？怎樣理解和認識？教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。1教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2教學由教與學兩方面活動組成3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一
教學的意義：教學是學校教育中最基本的活動，作用：1教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段2教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐3教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務： 1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能2發(fā)展學生智力體力和創(chuàng)造才能3培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發(fā)展
教學過程的特點規(guī)律：1間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合a學生以學習間接經(jīng)驗為主b學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎2掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一a掌握知識是發(fā)展智力的基礎b智力發(fā)展是掌握知識的重要條件c掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制3教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性是赫爾巴特率先提出4教師主導作用和學生能動性相結(jié)合
教學過程中學生認識的不同階段：
1、引起學習動機
2、領會知識
3、鞏固知識
4、運用知識
5、檢查知識
我國中學生教學原則及運用：1直觀性原則2啟發(fā)性原則（孔子學記）3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則
教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。
上好課的具體要求：1目標明確2內(nèi)容正確3方法得當4表達清晰5氣氛熱烈 教師布置作業(yè)要求：1作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求2作業(yè)分量要適當難易要適度3布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成的時間4教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)
班級授課制的主要優(yōu)缺點：捷克著名教育家夸美紐斯的《大教學論》是班級授課制的理論基礎。
1、有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識學習容易產(chǎn)生理論和實際脫節(jié)，強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教 設計教學法和道爾頓制：設計教學法就是廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下有學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力；道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)教授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。
教學策略的基本特征：a綜合性b可操作性c靈活性 教學策略的主要內(nèi)容：1內(nèi)容型策略2形式型策略3方法型策略4綜合型策略 德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。
德育特點：社會性、歷史性、階級性、繼承性
我國學校德育內(nèi)容主要有以下幾個方面：1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育
德育教育的矛盾：德育過程的結(jié)構(gòu)由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。
德育過程的規(guī)律：1學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3學生的思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4學生思想品德相承的長期性和反復性規(guī)律
我國中學德育的基本原則：1導向性原則2疏導原則3尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則4教育一致性和連貫性原則5因材施教原則
德育的途徑：1政治課與其他學科教學2課外活動與校外活動3勞動4共青團活動5班主任工作 我國德育的基本方法： 1說服法2榜樣法3鍛煉法4陶冶法5表揚獎勵與批評處分 德育模式：1認知模式 科爾伯格2體諒模式 麥克費爾3社會模仿模式班杜拉 如何理解和實施德育的評價法：評價法包括表揚獎勵和批評處分；表揚獎勵是學生的良好思想行為作出的肯定評價以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法；批評處分是對學生的不良思想行為作出否定評價，幫助他們改正缺點和錯誤的方法班級管理的功能：1有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2有助于維持班級秩序，形成良好班風3有助于鍛煉學生能力，學會自制自理
班級管理的幾種模式：1常規(guī)管理2平行管理（馬卡連柯的平行影響的教育思想）3民主管理4目標管理
建立以學生為本的班級管理的機制：1以滿足學生的發(fā)展需要為目的2確立學生在班級中的主體地位3訓練學生自我管理班級的能力
班集體的基本特征：明確的共同目標、一定的組織結(jié)構(gòu)、一定的共同生活的準則、集體成員之間平等心理相容的氛圍
班集體的形成與培養(yǎng)：1確定班集體的發(fā)展目標2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風
班主任在班級管理中的地位與作用：1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3班主任是班級人際關系的藝術(shù)家
班主任班級管理的內(nèi)容和方法：1了解學生，研究學生2組織和培養(yǎng)班集體3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量
教育為何要以人為本，如何以人為本：a教育對象是人，教育是專門培養(yǎng)人的活動b教育活動的順序進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎之上c教育過程中以學生為主體，關注學生興趣，滿足學生合理需要，尊重學生個性特點，充分調(diào)動學生主觀能動性
教育心理學：包含五個要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；三過程：學習過程、教學過程、評價反思過程組成
教育心理學的作用：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，1幫助教師準確地了解問題2為實際教學提供科學的理論指導3幫助教師預測并干預學生4幫助教師結(jié)合實際教學進行研究
心理發(fā)展及其特征：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。特征：1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性、影響人格發(fā)展的因素：人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。因素：a家庭教養(yǎng)模式b學校教育c同輩群體
認知方式的差異：認知方式又稱認知分格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的分格。A場獨立與場依存b沉思型與沖動型c輻合型與發(fā)散型
學習動機的激發(fā)：a創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲線，效率、動機、難易度）c充分利用反饋信息，妥善進行獎懲d正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
遷移的作用：學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。作用：a遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用b遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)c遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用 影響遷移的主要因素：a相似性b原有認知結(jié)構(gòu)c學習的心向與定勢 促進遷移的教學：
a精選教材，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容b合理編排教學內(nèi)容，可以使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化c合理安排教學程序，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)d教授學習策略，提高遷移意識性，掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略幾元認知策略具有廣泛的遷移性 如何提高知識直觀的效果：
a靈活運用實物直觀和模象直觀，模象直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀b加強詞與形象的配合c利用感知規(guī)律突出只管對象的特點，1強度律2差異律3活動律4組合律d培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察前明確任務目的，觀察中認真培養(yǎng)學生的觀察技能和方法e讓學生充分參與直觀過程
如何有效的進行知識概括：
a配合運用正例和反例，正例又稱肯定例證，只包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證b正確運用變式，所謂變式，是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事務的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征c科學地進行比較，通過比較便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征d啟發(fā)學生進行自覺概括
如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速性。A深度加工材料，所謂深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法B有效運用記憶術(shù)，記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略C進行組塊化編碼，組塊是指信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，是指稱為人所熟悉的有意義的較大單位的過程D適當過度學習，學習達到剛好成誦以后的附加學習150%E合理進行復習（也是大題）1及時復習2分散復習，分散復習的效果優(yōu)于集中復習3反復閱讀結(jié)合嘗試背誦，優(yōu)于單純的重復閱讀 操作技能的培訓要求：a準確地示范與講解b必要而適當?shù)穆?lián)系c充分有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺
心智技能的培訓要求：a激發(fā)學習的積極性與主動性b注意原型的完備性、獨立性與概括性c適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。A認知策略（復述策略a利用無意識記和有意識記b排除相互干擾c整體識記和分段識記d多種感官參與e復習形式多樣化f畫線 精細加工策略a記憶術(shù)b做筆記c提問d生成性學習e利用背景知識聯(lián)系實際3組織策略a列提綱b利用表格c利用圖形）B元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）C資源管理策略（時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）學習策略的訓練原則：a主體性b內(nèi)化性c特定性d生成性e有效監(jiān)控f個人自我效能感
提高問題解決能力教學：聯(lián)系教學實際談教師如何提高教學能力：a提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量b教授與訓練解決問題的方法與策略c提供多種練習機會d培養(yǎng)思考問題的習慣18.問題解決的含義及其影響因素：問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程；影響因素：a問題表征b已有的知識經(jīng)驗c定勢與功能固著d個體的智力水平、性格特征、認知風格等
個性：一般而言創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：a具有幽默感b有抱負和強烈的動機c能夠容忍模糊與錯誤d喜歡幻想e具有強烈的好奇心f具有獨立性創(chuàng)造性地培養(yǎng)：a創(chuàng)設有利于場造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2給學生留有充分選擇的余地3改革考試制度和考試內(nèi)容）b注重創(chuàng)造性個性的塑造（1保護好奇心2解除個體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4種是非邏輯思維能力5給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）c開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1發(fā)散思維訓練2推測與假設訓練3自我設計訓練4頭腦風暴訓練）影響態(tài)度與品德學習的一般條件：a外部條件（1家庭教養(yǎng)方式2社會風氣3同伴群體）b內(nèi)部條件（1認知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認知）怎樣培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德：a有效的說服b樹立良好的榜樣c利用群體約定d價值辨析e給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰
教師職業(yè)道德的特征：a鮮明的繼承性b強烈的責任性c獨特的示范性d嚴格的標準性2.在新的時代為什么把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則：a忠誠于人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質(zhì)的必然要求b是教師在處理個人利益與社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則c是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：a必須反應一定社會關系和階級利益的根本要求b必須符合一般社會道德原則的基本要求c必須反應教師職業(yè)活動的特點
新時期教師職業(yè)道德基本原則為我們教師提出了哪些要求：a樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀b樹立崇高的理想、信念和價值目標c掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)d具有頑強的意志和崇高的精神境界
教師職業(yè)道德包括：a依法執(zhí)教、廉潔從教b注重禮儀、遵守公德c尊重家長、團結(jié)協(xié)作d熱愛學生、嚴謹治學e以身作則、為人師表5.新的時代為什么要求教師要依法執(zhí)教：a依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求b依法執(zhí)教是教育發(fā)展的必然要求c依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求d依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求依法執(zhí)教的基本要求有哪些：a教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)b教師要依法進行教育教學活動
在新的時期教師如何依法進行教育教學活動：a教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度、執(zhí)行學校制定的教學計劃，完成教育教學工作任務b教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民主團結(jié)教育以及法制教育c教師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展d教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象教師禮儀的特點：a率先性b示范性c整體性d影響的深遠性
教師怎樣注重禮儀：a努力學習禮儀知識和理論b正確理解和堅持社會主義的禮儀原則c科學認識和掌握禮儀規(guī)律
教師團結(jié)協(xié)作的重要意義：a有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性b有利于增進學校整體的教育智慧c有利于營造優(yōu)良的育人氛圍d有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感在新的時代教師怎樣尊重學生：a尊重學生就要尊重學生的人格b尊重學生就要尊重學生的個性
如何教書育人：a明確教書的內(nèi)容b把握育人的方向c教書育人要結(jié)合學科融入感情 為什么要嚴謹治學：a嚴謹治學是教師必備的素質(zhì)1.嚴謹治學有利于教師向?qū)W生傳遞真理2嚴謹治學有利于激發(fā)學生求知欲望b嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑c嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要
怎樣做到嚴謹治學：a要有精深的專業(yè)知識b要有刻苦鉆研精益求精的精神c要有謙虛謹慎的態(tài)度d要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)
為什么說以身作則，為人師表有利于促進學生的發(fā)展：a對學生認識的啟迪作用b對學生情感的向?qū)ё饔胏對學生意志的培育作用d對學生行為的示范作用
以身作則為人師表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培養(yǎng)健康的生活情趣、形成高尚的道德品質(zhì)）b擁有健全的人格（教師要有健康的人格身體、教師要有良好的人格心理、教師要有高層次的人格追求）c要身體力行（教師要儀表大方、教師要語言文明、教師要嚴于律己、表里如一）
創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：a創(chuàng)新是科學技術(shù)和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求b創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求c創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求
在新的時代教師如何培養(yǎng)自己創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：a教師要更新教育觀念b教師要敢想敢做、不斷探索c學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件
網(wǎng)絡社會的道德特點有哪些：a網(wǎng)絡社會真假難辨b網(wǎng)絡社會善惡難辨c網(wǎng)絡社會美丑難識教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育重：a努力提高學生的環(huán)境意識b加強對學生的環(huán)保知識教育c擴大環(huán)保教育內(nèi)容教師職業(yè)道德范疇有哪些特點：a受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約b是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件c體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段22.教師義務的主要內(nèi)容：a不斷提高政治覺悟和教育教學業(yè)務水平b盡職盡責，教書育人c創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境教師良心有哪些特點：a公正性b綜合性c穩(wěn)定d內(nèi)隱e廣泛性 教師公正的主要內(nèi)容：a堅持真理b秉公辦事c獎罰分明
教師榮譽的主要內(nèi)容：a光榮的角色稱號b無私的職業(yè)特性c崇高的人格形象
教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：a加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)有利于做好教育工作b有利于教師道德品質(zhì)的完善c有利于弘揚社會主義道德風尚 教師怎樣形成良好的師德品質(zhì)：a提高教師道德認識b陶冶教師道德情感c磨練教師道德意志d培養(yǎng)教師道德行為習慣
教師職業(yè)道德評價的特征有哪些：a影響的深刻性b空間的廣泛性c時間的持久性 教師職業(yè)道德評價有哪些價值：a教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范b有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和發(fā)展c有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為
教師職業(yè)道德評價有哪些方法：a自我評價法b學生評價法c社會評價法d加減評分法e模糊綜合評判法
教師職業(yè)道德評價的基本要求有哪些：a肯定評價與否定評價相結(jié)合，以肯定評價為主b動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，以動態(tài)評價為主c單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主d定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主e終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主f動機評價與效果評價相結(jié)合，以動機評價為主g他人評價與自我評價相結(jié)合，以他人評價為主
教育法規(guī)的特點：a教育法規(guī)教育政策的具體體現(xiàn)b教育法規(guī)是教育民主化的必然要求c教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步相適應的。
教育法規(guī)的作用功能：a教育法規(guī)具有指引作用b評價作用c教育作用d保障作用 依法執(zhí)教的特點：1執(zhí)教主體的特定性2執(zhí)教依據(jù)的專門性3執(zhí)教性質(zhì)的特殊性4權(quán)利和義務的雙重性
依法執(zhí)教的必要性：1我國教育法制建設的逐步完善2公民法律意識的不斷增強3教師法律素質(zhì)的函待提高4教師以德執(zhí)教的必然要求5教師依法維權(quán)的迫切需要 教育法的特點：1教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范2教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范3教育法是統(tǒng)治階級在教育方面意志的體現(xiàn)4教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范5教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范
教育法的基本原則：1堅持教育的社會主義方向性原則2體現(xiàn)教育的民主性原則3保障教育的公共性原則4確保教育、的戰(zhàn)略地位原則5遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則
國外現(xiàn)代教育法的特點：1教育觀的法治化2進一步完善和發(fā)展義務教育法3教育法律體系的形成和逐步完善4教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法
影響教育法發(fā)展的原因：
1教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提2教育權(quán)的社會化國家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因3科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動因4現(xiàn)代教育普及化和大眾化現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育法產(chǎn)生發(fā)展的因素
教育政策的特點：政治性、可行性、原則性、權(quán)威性、穩(wěn)定性 教育法與教育政策的關系：共同點1兩者的經(jīng)濟基礎相同2兩者體現(xiàn)的階級意志相同3兩者的指導思想和歷史使命相同4兩者都是教育規(guī)律的反映 區(qū)別：1兩者的制定機關和程序不同2兩者的表現(xiàn)形式不同3兩者調(diào)整的范圍、實施的方式不同4兩者的穩(wěn)定程度不同兩者的穩(wěn)定程度不同
教育執(zhí)法的特點：1從實施方式和活動性質(zhì)看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關以國家名義使用教育法律的專門活動2從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家教育行政機關適用教育法律規(guī)范的活動3從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是適用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動4從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序進行的活動5從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關以教育法律規(guī)范適用特定對象的活動
教育執(zhí)法的形式：1教育行政措施2教育行政處罰3教育行政強制執(zhí)行4教育行政救濟
教育執(zhí)法的原則：a國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則b總的教育法優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則c特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則d后定教育法規(guī)優(yōu)先于限定教育法規(guī)的原則
教育執(zhí)法的措施：a掌握教育法規(guī)的精神實質(zhì)b廣泛宣傳教育法規(guī)c模范遵守教育法規(guī)d檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況
教育法實施的監(jiān)督：a國家權(quán)力機關的監(jiān)督b國家行政機關的監(jiān)督c國家司法機關的監(jiān)督d社會力量的監(jiān)督 明確學校法律地位的意義：學校法律地位：是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責任能力。學校取得了法人資格就確立了其法人地位或法律主體地位。學校法人地位的確立對學校的建設和發(fā)展具有重要意義，首先學校作為法人或法人主體，能夠以自己的名義參與各種民事活動，其次，確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權(quán)利能力和行為能力，再次，學校成為法人可以讓學校以法人的身份承擔因自己的行為所應起的一切責任
學校設置：我國教育法規(guī)定，設立學校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條件：a組織機構(gòu)和章程b教師c教學場所及設施設備d辦學資金和經(jīng)費來源
學校的權(quán)利：教育法第28條對學校及其他教育機構(gòu)可行使的權(quán)利作了以下規(guī)定：a按照章程自主管理b組織實施教育教學活動c招收學生和其他受教育者d對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分e對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書f聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分g管理使用本單位的設施和費用h拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利
學校的義務：教育法第29條規(guī)定：a遵守法律法規(guī)b教育教學方面的義務c維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益d對學生及其家長的義務e遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目f依法接受監(jiān)督
學校規(guī)章制度：學校規(guī)章制度意義：a學校制定規(guī)章制度是學校落實依法治校的具體體現(xiàn)，也是學校實現(xiàn)依法治校的前提b學校制定規(guī)章制度是建立現(xiàn)代學校制度的重要一環(huán)c學校制定規(guī)章制度使實現(xiàn)學校管理的科學化、民主化、制度化的基礎工程d學校規(guī)章制度是學校保持發(fā)展特色，實現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的保證； 學校規(guī)章制度的作用：a明確與規(guī)范作用b約束與激勵作用c平衡協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
校務公開的意義：校務公開就是學校將本校工作的重點、難點、教職工群眾和社會關心的熱點為題等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學生和社會公開的一種制度。A推進依法治國和社會主義民主政治建設的必然要求b在學校工作用依靠教職工辦好學校，落實民主化、科學化的重要舉措c調(diào)動廣大教職工的積極性d加強學校黨風廉政建設，進一步密切黨群、干群關系的客觀要求
教師的權(quán)利和義務：權(quán)力：a教育教學權(quán)b科學研究權(quán)c管理學生權(quán)d獲取報酬權(quán)e民主管理權(quán)f進修培訓權(quán)；義務：教師法第8條規(guī)定a遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表b貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務c對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德文化科學技術(shù)教育，組織帶領學生開展有益的社會活動d關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德智力體質(zhì)等方面全面發(fā)展e制止有害與學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害與學生健康成長的現(xiàn)象f不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平
教師資格制度的意義：a實行教師資格制度有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量b有利于吸引其他行業(yè)優(yōu)秀人才通過區(qū)的教師資格到學校任教，拓寬師資來源渠道c有利于提高教師的地位d有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規(guī)范化、法制化e有利于教師任用走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道
教師違反教育法規(guī)的法律責任：a故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的應負法律責任b體罰學生經(jīng)教育不改的應負法律責任c品行不良侮辱學生影響惡劣的
受教育者的權(quán)利和義務：權(quán)利：a享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)力b享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)力c享有公正評價并獲得相應資格證書的權(quán)力d享有申訴權(quán)e享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利；（受教育權(quán)、人生健康權(quán)、公正評價權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、肖像權(quán)、人格尊嚴權(quán)、教學資源使用權(quán)）
義務：a遵守法律法規(guī)的義務b遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣c努力學習、完成規(guī)定的學習任務d遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度
受教育者的學校保護：a學校應當全面貫徹國家的教育方針，為社會培養(yǎng)各種人才b學校應當關心愛護學生尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為c學校應當保護未成年學生的人生安全健康d工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校，應當把轉(zhuǎn)變學生的思想作為首要任務，同時對其進行科學文化知識教育、勞動技術(shù)教育和技能教育
教師申訴制度的特征：a教師申訴制度是一項法定申訴制度b教師申訴制度是一項專門性的權(quán)力救濟制度c教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度
學生團隊管理的特點：復雜性；全面性；教育性；周期性；溝通性
學生管理的任務：制定合理的學生管理目標；建立規(guī)范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理
學生的德育管理：德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分，他貫穿御學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育、和勞動教育中。
1、加強組織領導
2、健全學校德育管理系統(tǒng)
3、提高管理者素質(zhì)、加強校園文化建設
5、改革學生的德育評價制度。
6、充分發(fā)揮校外資源的影響作用
對學生學習進行管理的基本要求1重視學生的學習過程2加強學生的自信心3關注每位學生的發(fā)展
一個好的班集體的主要特征，在于他有共同的奮斗目標和共同的活動綱領。
班主任是班集體的組織者教育者和指導者是學校領導實施教育教學工作計劃的得力助手班干部是班集體的組織核心，擔負這整個班級的日常事務御領導工作，是組織團結(jié)和凝聚全班同學的重要力量
問題學生形成原因；一是自身原因二是家庭原因三是社會原因四是學校管理原因
問題行為的預防和矯治過程應注意的問題：1教育工作者要致力于建設優(yōu)良的校風和班風2教師要有正確的學生觀3改善學生的人際環(huán)境，消除疑懼心理與對立情緒4善于抓住或發(fā)現(xiàn)行為問題的征兆，把問題行為消除在萌芽狀態(tài)中5通過了解、尊重、關心和愛護有問題行為的學生，調(diào)動他們的積極性6利用更替作用，扭轉(zhuǎn)問題行為學生的不良傾向7運用暗示、啟發(fā)手段，喚醒問題行為學生的自尊心，增強自信心8盡量少用消極的懲罰，以免使學生產(chǎn)生長期的心理壓力
新時代對學生管理工作的要求 1 擺正學生管理工作的位置2 建立完善的學生管理體制3 建立學生管理團隊 4加強學生的自我管理
班級管理的構(gòu)成要素：教育者 受教育者 班級活動環(huán)境 班級教育與管理的內(nèi)容 班級規(guī)范
班級管理目標的制定一般要經(jīng)歷如下五個環(huán)節(jié)；分析現(xiàn)狀 研究信息 把握理論 體察民心 確定目標
在班級管理中學生不僅是被管理的對象也是管理的主體---管理者 首先提高學生對管理活動的認識其次引導學生自我教育和管理第三引導學生參與決策第四建立學生自我管理為主的新機制
班主任工作概述1 組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作{1選拔培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍2對全班同學提出班級建設目標3制定班規(guī)并認真的觀測執(zhí)行4培養(yǎng)健康的集體輿論} 2 促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務（最終目的）3協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的職責4 組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作
班主任主導作用的發(fā)揮：一 樹立育人意識 二樹立真確的學生觀，全面的看待和評價學生1平等觀2個性觀3發(fā)展觀4矛盾觀5互助觀 三班主任要有轉(zhuǎn)化后進生的責任感。先了解后進生形成的原因，應遵循的原則：1揚長原則，從幫助樹立自信心開始2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則四科學的對待學生所犯的錯誤五千方百計的增強班集體的凝聚力
學校團組織的隊伍建設：
一、重視團組織建設，激發(fā)團員活力
二、充分發(fā)揮基層團委作用
三、規(guī)范團員隊伍建設
四、加強團干部的管理
五、做好思想、組織和作風建設
共青團活動的意義：
1、通過活動吸引、團結(jié)廣大青年群體
2、通過活動增添團組織的活力
3、通過活動教育廣大團員
4、通過活動使團干部和團員受到鍛煉
共青團活動內(nèi)容：教育類活動、生產(chǎn)、科技、公益、組織、文娛、體育 共青團活動的形式：團日活動、具有特色的活動、各種文體活動
學生會的工作思路
1、以學生的全面發(fā)展味中心
2、樹立引導型的工作方式
4、開放的活動領域和內(nèi)容
4、強化服務意識，提高服務水準
學生會組織原則：民主集中制原則、彈性結(jié)構(gòu)原則、責權(quán)一致、民主與監(jiān)督原則
學生會的制度建設：建立匯報工作制度、建立會議制度、建立檢查考核制度、建立評比表彰和獎懲制度
同輩群體的特征
1、交往的自愿性
2、關系的平等性
3、群體的凝聚性
4、價值的趨同性
同輩群體對青少年發(fā)展的影響
1、同輩群體為學生的心里溝通構(gòu)筑了平臺
2、同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗
3、同輩群體為學生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會
4、同輩群體為學生的交往互動提供了場所
5、同輩群體為學生的文化融合營造了環(huán)境
虛擬同輩群體對青少年的影響
一、虛擬群體的積極影響
1、有利于青少年信息的共享
2、有利于青少年交往范圍的擴展
3、有利于青少年情感的表達和釋放
4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同
二、虛擬同輩群體的消極影響
1、信息混亂
2、網(wǎng)絡成癮
3、群體極化
備課內(nèi)容：備課：是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。它主要包括：a備課程標準b備教材c備學生d備教法e備學法
領會教材的知識結(jié)構(gòu)：其一是從整體上把握教材，清晰地認識教材的體系和知識結(jié)構(gòu)以及各部分之間的邏輯關系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則編排的；其二分析教材知識結(jié)構(gòu)要素，一般來說知識結(jié)構(gòu)是由感性材料、基本概念和基本原理、應用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要素構(gòu)成的。
編寫教案的技能：教案的基本內(nèi)容：主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。編寫教案的基本要求：a要高度重視端正態(tài)度b要切合實際堅持“五性”科學性、主體、教育、經(jīng)濟、實用性c要優(yōu)選教法，精設課型d要重視“正本”關注“附件”正本即教案的主體，附件為板書圖表多媒體等設備e要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”f要內(nèi)容全面及時調(diào)整
課堂教學技能：就是教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。
教學技能與習慣性的教學行為方式有何不同：a習慣性的教學行為方式是自發(fā)地、無意識地形成的，往往包含許多不必要的多余的動作，且缺乏完整性、合理性、和諧性b教學技能是經(jīng)過練習或訓練形成的熟練的、自動化的、完善的教學行為方式，是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容c教師必須自覺地加強教師職業(yè)技能訓練，將習慣性的教學行為方式轉(zhuǎn)換為教學技能
操作技能的含義及培訓要求：含義：是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式要求：a準確示范與講解b必要而適當?shù)木毩昪充分而有效的反饋d建立穩(wěn)定清晰的動覺
課堂講授的基本要求：a語言要規(guī)范、簡明、生動b要時刻關注學生的反饋信息c要與板書、體態(tài)語相配合d緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗 課堂提問的基本要求：a合理地設計問題：（1要圍繞教學目標和學習要求2設計的問題要難易適中深淺適度3提問的問題之間是緊密聯(lián)系前后有序的4問題的設計要力求精煉扼要富于思考緊扣教材）b要面向全體學生提問c要明確目標把握時機d提問的語言要準確具有啟發(fā)性e提問的態(tài)度要溫和自然f要及時進行評價和總結(jié)課堂傾聽的基本要求：課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言含義和智力的情感過程。A創(chuàng)設平等的師生對話情境b營造和諧輕松的課堂氣氛c欣賞學生的獨特性d要傾聽不同學生的聲音e傾聽后要進行及時反饋
課堂板書：指教師在課堂教學中為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為；主要內(nèi)容包括：a教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)b教學的重點和難點c公式及其推導過程d教學內(nèi)容的補充知識，此外容易產(chǎn)生歧義的概念生僻的字詞及需要特別強調(diào)的知識等。課堂板書的基本要求：a要精選內(nèi)容突出重點b要條理清晰層次分明c要形式靈活布局合理d要文字精當科學性強e要書寫規(guī)范示范性強f要把握時機，適時板書，具有啟發(fā)性的知識應超前板書，寫在推導過程之前；演算、推理等板書要與講授結(jié)合進行采用并進方式；具有結(jié)論性的知識應滯后板書。結(jié)課技能：指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉(zhuǎn)化、生化、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結(jié)的教學行為。
結(jié)課的方法：a比較結(jié)課b歸納結(jié)課c活動結(jié)課d懸念結(jié)課e拓展延伸結(jié)課。結(jié)課的基本要求：a結(jié)課要有針對性b結(jié)課要有全面性和深刻性c結(jié)課要簡潔明快d結(jié)課要有趣味性
布置批改作業(yè)的基本要求：布置作業(yè)的基本要求：a內(nèi)容要精心選擇b難以要適度c數(shù)量要適當d題目要有啟發(fā)性e形式要靈活；批改作業(yè)的基本要求：a批改作業(yè)要及時b批改方式要靈活c要尊重學生d批改態(tài)度要認真e批改符號要統(tǒng)一f批改要與講評緊密結(jié)合
課堂觀察的影響因素：a學習成績b光環(huán)效應c期望效應d刻板效應
編制考試試卷：a確定考試內(nèi)容的范圍b進行試卷設計c確定試題的類型和層次d試題的編制e拼組試卷
試卷分析：a試卷定量分析，是通過對試卷或?qū)嶓w的統(tǒng)計分析，得出有關試卷的成績分布、考試信度、考試試題難度等數(shù)據(jù)特征，用以說明試卷質(zhì)量的分析方法，主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析b試卷定性分析
教學口語的基本特征：教學口語使教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具，指教師使用的教學口語、書面語言、體態(tài)語言。教學口語的特征a教育性b科學性c針對性d規(guī)范性e口頭性f啟發(fā)性g可接受性
教學口語構(gòu)成：是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互聯(lián)系相互制約的要素所構(gòu)成。
教態(tài)語言的基本要求：a身姿要穩(wěn)重，自信得體b表情要真實自然，適度適當c衣著要樸實整潔，美觀大方
學法指導的基本要求：學法指導即學習方法指導，指為了使學生學會學習，掌握科學的學習方法、增強自主學習能力，而對學生學習計劃的制定和實施，學習內(nèi)容的安排和揭示，學習方法的選擇和運用，學習環(huán)境的設計和準備等給予必要的建議和指導。要求：a明確學法指導的目的激發(fā)學生學習的興趣b學法指導要遵循學習規(guī)律，善于積累科學的學習方法c學法指導應著眼于發(fā)展學生的思維能力d學法指導要與學情研究相結(jié)合，注意因材施教e促進具體操作向內(nèi)在學習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化
常規(guī)學法指導技能：a指導學生制定學習計劃b指導學生科學運籌時間c指導學生做好課前預習d指導學生提高課堂學習效果e指導學生做好課堂筆記f指導學生進行課后復習g指導學生完成作業(yè)
新型學習能力指導技能：對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導四方面。自主學習能力指導的要求：a讓學生產(chǎn)于教學目標的制定b幫助學生優(yōu)化學習策略c把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生d提供適當?shù)木毩暀C會e采取多種指導方式
說課技能：說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種實踐演習，使教師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動
說課與備課上課的關系：說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：a說課與備課的形式不同b說課與備課的內(nèi)容不同c說課與備課的對象不同d目的不同；說課與上課的主要區(qū)別：a說課與上課的目的不同b內(nèi)容不同c對象不同d形式不同
說課的內(nèi)容：a說教學目標b說教學內(nèi)容c說學生情況d說教學方法e說教學程序設計f說練習的內(nèi)容和方法g說板書設計
說課的基本要求重：a語言簡明突出重點b關注教學創(chuàng)新突出自身特色c說理透徹，理論與實踐結(jié)合d增強說課的問題意識和反思意識
聽評課的價值：聽評課對于教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)在a聽評課促進了教師的專業(yè)學習b聽評課是一種有效的合作研究方式
評課的基本要求：a評課標準要多元化b要堅持評課之道，講評課之德c評課要有激勵性教學反思的特點：教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教師反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程具有以下特點：a超越性b時間性c過程d主體e發(fā)展
教學反思過程：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證
教學反思在教學行為過程中包括：a教學目標b教學計劃c教學結(jié)構(gòu)（在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式）d教學內(nèi)容e學習過程f課堂組織管理g教學策略h媒體的配置與使用j教學評價 教師成長檔案袋的主要內(nèi)容：教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合，是教師對自己工作進程的紀錄，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的描述，主要包括：a教師個人基本信息及分析b教師不同領域的工作進展情況；還包括教師的專業(yè)史、對自己的工作有推動作用的各種問題、其關注的事物；為學生設計或?qū)嵤└玫幕虿煌膶W習策略時所作出的努力；與一個或多個學生對重要問題的探索，或?qū)ο嚓P背景的探索；與同事、教育管理部門或?qū)＜业膶I(yè)合作；對專業(yè)資源或重要文獻的分析與反思等
教學反思的途徑：a閱讀理論文獻，在理論解讀中反思b撰寫教學日志，通過寫作進行反思c尋求專業(yè)引領和同伴互助，在對話討論中反思d征求學生意見，從學生反饋中反思
教學反思的要求：a要對教學反思有正確地認識b要有反思的意識和習慣c從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進提高反思水平33.學校保護：法規(guī)：a學校教師有保護學生的義務，關心愛護全體學生，制止有害于學生的行為b受教育者的學校保護規(guī)定，學校應當保護未成年學生的人生安全健康；職業(yè)道德：a教師的義務：盡職盡責教書育人創(chuàng)設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境b教師職業(yè)道德基本原則，新的時代把忠誠于人民的教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德的基本原則c熱愛學生d以身作則為人師表（作用1對學生啟迪作用2向?qū)?意志的培育作用4行為示范要求：1具有高尚道德情操2擁有健全人格3身體力行）e依法執(zhí)教：教師要關心愛護全體學生，保證學生德智體全面發(fā)展；教師要制止有害于學生行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益活動行為；批評抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象
第五篇：特崗教師考試專用：中學教育學、心理學
中學教育心理學資料
簡答
1、布魯納的教學觀（3.1）
1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)
2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：
⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。
⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或
遷移。
⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。
2、結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀
1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答
案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。
2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問 題情境進行再創(chuàng)造。
3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外
在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解
只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。
3、先行組織者技術(shù)及其應用
1、先行組織者技術(shù)的目的。
奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中
原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促
進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
2、先行組織者教學程序。
在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知 識。
3、設計先行組織者知識的要求。
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識。
4、學習動機的種類(4.1)
1、高尚的動機與低級的動機
2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機
3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機
5、動機的需要層次理論
1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。
2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的
需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便
進入自我實現(xiàn)的需要層次。
6、成敗歸因理論
1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。
2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因
為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。
7、學習遷移的種類(5.1)
1、正遷移與負遷移
2、水平遷移與垂直遷移
3、一般遷移與具體遷移
4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移
8、影響遷移的主要因素
1、學習材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)
3、學習的心向與定勢
9、促進遷移的教學
1、精選教材
2、合理編排教學內(nèi)容
3、合理安排教學程序
4、教授學習策略，提高遷移意識性
10、如何有效地進行知識概括？(6.1)
1、配合運用正例和反例
2、正確運用變式
3、科學地進行比較
4、啟發(fā)學生進行自覺概括
11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？
1、深度加工材料
2、有效運用記憶術(shù)
3、進行組塊化編碼
4、適當過度學習
5、合理進行復習
12、如何科學地組織復習？
1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。
2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。
3、反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/p>
4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
13、操作技能形成的階段(7.1)
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟練
14、操作技能培訓的要求
1、準確地示范與講解
2、必要而適當?shù)木毩?/p>
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺
15、學習策略的特征(8.1)
1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
2、學習策略是有效學習所需要的；
3、學習策略是有關學習過程的；
4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
16、常用的復述策略包括哪些方法？
1、自覺利用有意識記
2、自覺排除互相干擾。
3、整體識記和分段識記
4、多種感觀參與識記過程
5、復習形式多樣化
6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。
17、學習過程中常用的精細加工策略
1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。
2、做筆記
3、提問
4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。
5、利用背景知識，聯(lián)系實際
18、元認知策略的一般內(nèi)容
1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。
2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。
3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。
19、資源管理策略的一般內(nèi)容
1、學習時間管理
2、學習環(huán)境的設置
3、學習努力和心境的管理
4、學習工具的利用
5、社會性人力資源的利用 20、學習策略訓練的方法
1、指導教學模式
2、程序化教學模式
3、完形訓練模式
4、交互式教學模式
5、合作學習模式
21、影響問題解決的主要因素(9.1)
1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2、已有知識經(jīng)驗的作用。
3、心理定勢與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征
1、具有幽默感。
2、有抱負和強烈的動機。
3、能夠容忍模糊與錯誤。
4、喜歡幻想。
5、具有強烈的好奇心。
6、具有獨立性。
23、影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件
1、認知失調(diào)。當自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張，就會試圖通過
改變自己的觀點或信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有
關的信息和接受的量。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于
已有的道德判斷水平。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結(jié)合學生的思
想認識和體驗的實際情況，曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
1、有效的說服。
2、樹立良好的榜樣。
3、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí)
行的責任。
4、價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。
5、給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
1、態(tài)度的認知成分
指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知
成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度
可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。
2、態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應 的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3、態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。
26、心理健康的標準(11.1)
1、對現(xiàn)實的有效知覺。
2、自知、自尊與自我接納。
3、有自我調(diào)控能力。
4、與人建立親密關系的能力。
5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6、生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。
2、提高學生心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需要。
3、對學樣日常教育教學工作的配合與補充。
28、學校開展心理健康教育的基本途徑
1、開設心理健康教育有關課程。
2、開設心理輔導活動課。
3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4、結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。
5、個別心理輔導或咨詢。
6、小組心理輔導。
29、行為改變的基本方法
⑴強化法。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學
生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎
勵物或活動。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出
現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行 為。
30、指導教學包括六個主要活動(12.1)
1、復習和檢查過去的學習。
2、呈現(xiàn)新材料。
3、提供有指導的練習。
4、提供反饋和糾正。
5、提供獨立的練習。
6、每周或每月的復習。
這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學因素。
31、發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段
1、創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；
4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎上引出結(jié)論。
32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則
1、教師要把學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
2、要配合學生的經(jīng)驗組織教材。
3、要根據(jù)學生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
4、確保材料難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感；材料太難，學生容易產(chǎn)生 失敗感。
33、在教學中教師要依次完成的九大教學事項
1、引起學生注意。
2、提示教學目標。
3、喚起先前經(jīng)驗。
4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
5、提供學習指導。
6、展現(xiàn)學習行為。
7、適時給予反饋。
8、評定學習結(jié)果。
9、加強記憶與學習遷移。
34、教師引起學生注意的方式
1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學活動。
2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。
3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
35、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征
1、分工合作。指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。
2、密切配合。將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
4、社會互動。合作學習成效取決于團體成員之間互動作用。
5、團體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。
36、制約學生群體促進或阻礙個體的因素(13.1)學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：
1、活動的難易；
2、競賽動機的激發(fā)；
3、被他人評價的意識；
4、注意的干擾。
37、群體凝聚力的培養(yǎng)
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。
再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量
感。
38、課堂紀律的類型
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。
3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。
39、教師的情緒對課堂氣氛的影響
1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)
生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
2、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教
師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂
氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
41、教學測量的分類(14.1)
1、形成性評價和總結(jié)性評價
2、常模參照評價和標準參照評價
3、配置性評價和診斷性評價
4、正式評價和非正式評價
42、教學測量與評價的功能
1、為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；
2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；
3、是教學過程的一個重要組成部分；
4、作為教育評價和決策的依據(jù)。
43、標準化成就測驗的優(yōu)越性
1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。
2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。
3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。
44、非測驗的評價技術(shù)
1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷
和決策。
2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：
⑴行為檢查單填寫。
⑵軼事記錄。
⑶等級評價量表。
3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。
45、有效自編測驗的特征
1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。
2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。
3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來
46、簡述羅森塔爾效應(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學生的影響進行了研究。他們對小學生做了一次所謂有學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班級抽取少數(shù)學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。
十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學生的期望，產(chǎn)生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
四、論述
1.結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀(3.1)
1、建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：
⑴每個學習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。
⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組
結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀
1、建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。
2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。
4、由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。
2.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)
1、學習動機的培養(yǎng)
⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機
2、學習動機的激發(fā)
⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力
3.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略
┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略
學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略 │ ┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會資源利用策略
4.提高問題解決能力的教學
1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。
⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。
2、教授與訓練解決問題的方法與策略。
⑴結(jié)合具體學科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學。
3、提供多種練習機會。
4、培養(yǎng)思考問題的習慣。
⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。
⑵鼓勵學生多角度提出假設。
⑶鼓勵自我評價與反思。5.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。
⑵給學生留有充分的選擇余地。
⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
⑴保護好奇心。
⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。
⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。
⑷重視非邏輯思維。
⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
⑴發(fā)散思維訓練。
⑵推測與假設訓練。
⑶自我設計訓練。
⑷頭腦風暴法訓練。
6.教師指導學生完成課堂作業(yè)時的注意事項(12.1)
1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實
性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
2、對于與學生經(jīng)驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理
而求得答案。
3、在進行間接方式指導時，要根據(jù)學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對
于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。
7.影響課堂管理的因素(13.1)
1、教師的領導風格
參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。
2、班級規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
3、班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
4、對教師的期望。8.群體動力的表現(xiàn)
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。
1、群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。
2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
3、課堂氣氛
課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
4、課堂里的人際交往與人際關系
人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。
9.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等
10.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異
1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。
4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
中學教育學資料
簡答題
試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？(1.1)雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。
斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。簡述孔子的教育教學思想
孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。近代教育的特點？近代教育有如下特點：
(1)國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。(2)初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質(zhì)條件。
(3)教育的世俗化；與共了教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。
(4)重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。
政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？(2.1)（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)，（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利，（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。
教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人，（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量，（3）教育可以促進民主。
生產(chǎn)力是如何決定教育的？
（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育再生產(chǎn)勞動力，（2）教育再生產(chǎn)科學知識。
為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？
盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況：
（1）在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉(zhuǎn)型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。
科學技術(shù)是如何影響教育的？（1）科學技術(shù)能夠影響受教育者的觀念，（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量，（3）科學技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。
教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。
信息技術(shù)對教育有哪些影響？
（1）信息技術(shù)改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術(shù)改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。
為什么說信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？
（1）信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。
（2）信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。
（3）信息技術(shù)促進師生關系的民主化。
關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？（1）學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為；（2）學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成；（3）學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
學校文化具有哪些特征？
（1）學校文化是一種組織文化；
（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。
簡述學生文化的成因。
（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。
簡述學生文化的特征。
（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？(3.1)（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不均衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。
舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪些方面？
（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。
（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；（2）遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。
（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；
（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；
（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？
（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；
（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；
（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。初中教育的個體發(fā)展任務是什么？
（1）在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。
（2）在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；
（3）在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。
（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？(4.1)（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。
（2）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。
（3）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？ 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；（2）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；
（3）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景？（1）不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的；（2）不同的社會制度有不同的教育目的；
（3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。
現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？ 現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：
（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；
（2）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。普通中學德育有哪些要求？
（1）幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；（2）熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；
（3）建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；
（4）形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；
（5）養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。普通中學在智育方面的要求有哪些？
（1）幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；
（2）發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力；（3）培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。普通中學在體育方面的要求是什么？
（1）使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣；（2）培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；（3）培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。普通中學在美育方面有哪些要求？
（1）提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力；
（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力；
（3）形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。普通中學在勞動技術(shù)教育方面有哪些要求？（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；
（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，還可以授予學生一定的商品經(jīng)濟知識，使學生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經(jīng)濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
為什么說素質(zhì)教育是促進學生個體發(fā)展的教育？
素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。
為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？
創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術(shù)的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。
學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？(5.1)（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。
第一，學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
第二，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。（2）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？
學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構(gòu)中接受教育的未成年公民。學生享有的合法權(quán)利包括哪些？
（１）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等；（２）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規(guī)；
（２）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（３）努力學習，完成規(guī)定的學習任務；
（４）遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。
對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。教師職業(yè)是一種什么性質(zhì)的職業(yè)？
（１）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。
（２）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。
教師的職業(yè)角色有哪些？（１）傳道者角色；
（２）授業(yè)、解惑者角色；（３）示范者角色；（４）管理者角色；（５）朋友角色；（６）研究者角色。
教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？
（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發(fā)展脈絡；
（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。
學生喜歡和不喜歡的教師的品質(zhì)各有哪些？ 喜歡的前五種品質(zhì)是：
（１）熱愛、同情、尊重學生；（２）知識廣博、肯教人；（３）耐心溫和、容易接近；
（４）對學生實事求是、嚴格要求；（５）教學方法好。不喜歡的前五種品質(zhì)是：（１）經(jīng)常罵人、討厭學生；
（２）對學生沒有同情心、把人看死；（３）上課拖延時間、下課不理學生；（４）偏愛、不公正（５）教學方法枯燥無味
教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？（１）要求準確、明了、有邏輯性；（２）要求富有感情、有感染力；
（３）要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采；（４）不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術(shù)；
（５）在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應；
（６）在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。師生關系表現(xiàn)在哪幾個方面？
（１）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。
為什么說在教育內(nèi)容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（１）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；
（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（３）對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？ 教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。
同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度 課程的分類是如何劃分的？(6.1)（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
（３）從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。
（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。簡述基礎型課程的基本內(nèi)容。（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
（２）它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。
（４）基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。簡述研究型課程的基本內(nèi)容。
（１）研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。
（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。
（３）也可以不提供目標和結(jié)論，由學生自己確立目標、得出結(jié)論。
（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。
（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。
（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。
（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。
（４）從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。制約課程的主要因素是什么？
（１）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；
（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。
課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？
（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結(jié)果的籠統(tǒng)規(guī)定；
（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結(jié)果，明確學生所要達到的發(fā)展水平；
（３）預測性，即課程目標所描述的結(jié)果是預期性的，不是實際的結(jié)果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃；
（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。
教學目標有哪些特征？（１）具有可操作指標體系；
（２）體現(xiàn)學生學習行為及其變化；
（３）具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。什么是課程設計，其意義如何？
（１）課程設計的概念：課程設計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進行教育的方案。（２）課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。義務教育的教學計劃有哪些基本特征？（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。
（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。教學計劃的構(gòu)成內(nèi)容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。教科書的編排有哪些要求？
（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。（２）內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。（３）標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。
（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。教科書的作用是什么？
（１）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。
（２）是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。
（３）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。（４）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。教科書的編寫應遵循哪些原則？
（１）按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性；（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎性；
（３）在保證科學性的前提下，注重適用性；
（４）合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；
（５）兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述課程實施的運行結(jié)構(gòu)。
課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結(jié)構(gòu)。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）確定并分析教學任務；
（３）研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；（４）選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；（５）對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；（６）組織并開展教學活動；
（７）評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。課程評價過程中要解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟？ 要解決的問題如下：
（１）評價概念是否合適；
（２）搜集和加工信息是否合適；（３）報告評價結(jié)果的信息是否合適。要經(jīng)歷的步驟如下：
（１）把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上；（２）搜集信息；（３）組織材料；（４）分析資料；（５）報告結(jié)果。
什么是教學，包含哪些方面？(7.1)(1)教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。(2)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；
(4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學的作用是什么？
(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；
(3)教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？
（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
（2）使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結(jié)合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。
什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？ 教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。
制約教育任務的因素是：(1)教育目的；(2)學生年齡特征；(3)學科的特性；(4)教學的時空條件。
普通學校教學任務有哪些？
(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；
(3)培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；
（4）關注學生個性發(fā)展。
普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？
（1）能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質(zhì)；（2）能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件；
（3）能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。
怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？
（1）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質(zhì)量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務。
（2）教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術(shù)發(fā)展的時代要求。
現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？ 現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調(diào)學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？
教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。
（1）認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學中間接地去認識世界。（2）認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。
（3）認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。
（4）有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。
教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。教學過程的基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。
教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？（1）教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化；
（2）主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等：
（3）選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質(zhì)特征。
怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？
掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。
（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。
第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
教師主導作用與學生能動性結(jié)合規(guī)律的基本觀點是什么？
（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。
（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；
（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；（4）教師要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能；
（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經(jīng)驗。
教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？
教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。
我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯(lián)系實際原則。
選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；
（4）教學時間、設備、條件；
（5）教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
運用講授法的基本要求是什么？
（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2）講授要注意啟發(fā)；（3）講究語言藝術(shù)。
運用談話法的基本要求是什么？（1）要準備好問題和談話技巧；
（2）提出的問題要明確，引起思維興奮；（3）要善于啟發(fā)誘導；（4）要做好歸納、小結(jié)。
運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；
（2）用以演示的對象要有典型性；
（3）要使學生明確演示的目的、要求與過程；
（4）通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
運用練習法的基本要求是什么？
（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間；（3）嚴格要求。
運用實驗法的基本要求是什么？
（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求；（2）重視語言指導及教師示范的作用；（3）要求學生獨立操作；
（4）及時檢查結(jié)果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。教師應如何備課？(8.1)（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。
（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。
（3）制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？（1）進一步研究教材，確定教學重點和難點；（2）確定本課時的教學目的；
（3）考慮課的進行步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間。；（4）考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計（5）寫出課時計劃（教案）。
教師布置作業(yè)應注意什么？
（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；（2）作業(yè)分量要適當，難度要適度；
（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；（4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。
班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？ 班級授課制的優(yōu)點：
（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（3）有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：
（1）強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。
（2）強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
分組教學存在哪些問題？
（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；
（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；
（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。
簡述教學策略的基本特征。
（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。
（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。（3）靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。
德育的意義有哪些？(9.1)（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。
制定德育目標的依據(jù)是什么？（1）時代與社會發(fā)展需要；
（2）國家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統(tǒng)；
（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。
選擇德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？
（1）德育目標，決定德育內(nèi)容的性質(zhì)；
（2）受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度；
（3）德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內(nèi)容針對性和有效性。心理健康教育的任務是什么？
（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。
（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。
（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。
（1）區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。
（2）聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。德育過程的基本規(guī)律有哪些？
（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；
（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。簡述學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。
（1）學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
（2）德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。簡述學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。
（1）德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。
（2）要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。
（3）德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。
（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。我國中學德育的基本原則有哪些？（1）導向性原則；（2）疏導原則；
（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。
貫徹導向性原則的基本要求是什么？（1）堅持正確的政治方向；
（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊螅唬?）要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。貫徹疏導原則的基本要求是什么？（1）講明道理，疏導思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1）要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量；（2）要統(tǒng)一社會各方面的教育影響；
（3）對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。在德育過程中如何貫徹因材施教原則？
（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。
什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？
說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？
榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。要求有：
1.選好學習的榜樣；
2.激起學生對榜樣的敬慕之情；
3.引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。鍛煉法的含義和要求是什么？
鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調(diào)動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。陶冶法的含義和要求是什么？
陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。要求是：（1）創(chuàng)設良好的情境；（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合；（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設 認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略有哪些？ 1.了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；
2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；
4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。道德兩難問題的意義如何？
1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；
3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；
4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。設計道德兩難情境的要求是什么？
1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；
2.設計的情境必須包含兩條道德規(guī)范，而且只包含兩條道德規(guī)范； 3.涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突。圍繞社會學習論的道德教育的內(nèi)容包括哪些？（1）人類學習必須有個體品德參與才能完成；
（2）道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段；（3）道德教育應從人的人格形成出發(fā)；（4）榜樣對品德的作用；
（5）提出環(huán)境、行為的交互作用論。
班級管理的功能有哪些？(10.1)1.有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
班級的規(guī)章制度由哪些部分組成？
（1）教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度；（2）學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度；（3）班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。
當前班級管理存在的問題是什么？
1.由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。
班集體的基本特征有哪些？
1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；
2.一定的組織結(jié)構(gòu)，這是一個班集體所不可缺少的；
3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現(xiàn)共同目標的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.良好的班集體具有哪些教育作用？
（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應。
（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
班主任在班級管理中的地位與作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術(shù)家。
班主任班級管理的內(nèi)容有哪些？（1）了解學生，研究學生。第一，了解和研究學生個人； 第二，了解學生的群體關系；
第三，了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。（2）組織和培養(yǎng)班集體。
（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。
第一、充分發(fā)揮本班任課教師的作用;第二、協(xié)調(diào)和指揮班級團隊活動;第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。
班主任了解和研究學生的方法有哪些？ 1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等；
2.通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；
3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
四 論述題
現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？(1.1)現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是：
1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的 銜接。
2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教
育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。
3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學
內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學
校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。
4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術(shù)性為標準的單
一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程
度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷
教育的界限逐漸淡化。
6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來
越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。
試述20世紀以后世界教育的特征？ 1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教
育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。
2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有
適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。
3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同
樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教
育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。
5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(shù)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
試述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。(2.1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用： 1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)
政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)
教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權(quán)的控制。2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利
一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由
政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的
教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾
向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度
教育對政治經(jīng)濟制度的影響： a.政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才
通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。b.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量
學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知
識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響
群眾，服務于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。c.教育可以促進民主
一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)
展的程度。
試述教育與生產(chǎn)力的關系。生產(chǎn)力對教育的決定作用：
1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。
一方面是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基礎。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞
動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速 度和教育的體系。
2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化
教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合
和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，制約著教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)
展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應，教育結(jié)構(gòu)也將隨之出現(xiàn)新變 化。
3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷
進步，由此，促進學校的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質(zhì)設備、教學實驗儀器等都是一
定的生產(chǎn)工具和科學技術(shù)在教育領域的應用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。4.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
教育對生產(chǎn)力的促進作用： 1)教育再生產(chǎn)勞動力
勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使
潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一
個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。2)教育再生產(chǎn)科學知識
教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)
人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推
廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。
試述教育與科學技術(shù)的關系 科學技術(shù)對教育的影響：
1.科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念
科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結(jié)構(gòu)，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，也
會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。2.科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量
一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學
的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。3.科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段
教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術(shù)的作用。
教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用： 1)能完成科學知識的再生產(chǎn)
學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識
的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化；另一方面在于 科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的 科學成果。
2)教育推進科學的體制化 科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構(gòu)是建在大學里的。
3)教育具有科學研究的功能
教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。4)教育具有推進科學技術(shù)研究的功能
教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的活動，擴大科學技術(shù)的成果。
試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。(4.1)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全
面 發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于
人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下:要點：
1.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充
分而自由發(fā)展的人。
2.人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。3.從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。
4.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。
5.馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制
定教育的目的提供了理論依據(jù)。
為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？
傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展
試述教師職業(yè)角色的多樣化。(5.1)教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。
1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之
道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。
2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形 成一定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會有用之才。
3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世
的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目
標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等等，并對教育教
學活動進行控制、檢查和評價。
5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希
望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度
來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。
教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：
第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技
能熟練運用，對學科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。
第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質(zhì)、邏輯關系等。第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的
因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方
法等。
2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 包括以下幾個方面。
第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；
教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時代
特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與
未來發(fā)展的關系。
第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名
優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索
精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
怎樣理解直觀性教學原則？(7.1)1.原則的含義：
直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過
程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。
2.貫徹原則的基本要求：
第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內(nèi)容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。
第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。
舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？ 1.原則的含義：
啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思
考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。
2.貫徹原則的基本要求：
第一，調(diào)動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。
第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟
發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。
第三，讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
第四，發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3.舉例，略。
鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：
鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需
要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：
第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。
第二，重視組織各種復習。教師要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 1.原則的含義：
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：
第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學生認識特點進行講授。
第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本
觀念和基本技能。
第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。
試述因材施教原則。1.原則的含義：
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.貫徹原則的基本要求：
第一，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。
第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。說明理論聯(lián)系實際原則。1.原則的含義：
理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：
第一，書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產(chǎn)建設和社會生產(chǎn)中的實際運用等。
第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。
第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉(xiāng)土教材。
試述課的一般結(jié)構(gòu)。(8.1)1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中
學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程
中，直到課的結(jié)束。
2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習
慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。
3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。
4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂
練習，為課外作業(yè)作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。5.布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。
教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）
1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有
怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。
2.內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。
3.方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。
4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要
流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。
5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良
好。
6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生
都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。(9.1)1.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的
一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心
矛 盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感
的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。
德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則？ 1.原則的含義：
是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生
的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。2.貫徹原則的基本要求：
第一，愛護、尊重和信賴學生；
第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度；
第三，對學生提出的要求要認真執(zhí)行。3.舉例說明（略）
班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體？(10.1)1 確定班集體的發(fā)展目標
目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一
致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。2 建立班集體的核心隊伍
一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。
因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。3 建立班集體的正常秩序
班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。組織形式多樣的教育活動
班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體
出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風
班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員
都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。
良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。
良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
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