第一篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十九：班主任工作

【考點1】班主任及其角色

班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協調者。他在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學生身心健康發展的引路人;班主任是學校進行教育工作的骨干力量;班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點2】班主任的任務和職責

保主任的任務：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

班主任的職責：對學生進行思想政治教育的道德教育，保護學生的身心健康;教育學生努力完成學習任務;教育指導學生參加學校規定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、生活習慣和衛生習慣;關心學生的課外生活;進行日常管理;負責聯系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況;做好本班學生思想評定和有關獎懲工作;聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面的配合，共同做好學生教育工作。

【考點3】班主任的素養

政治思想素質：班主任的政治思想素質主要包括政治素質、思想素質和道德素質。政治素質是班主任應該具備的最基本的素質。

思想素質是班主任素質結構的重要組成部分，它與政治素質一樣，是構成班主任政治思想素質的重要因素。

道德素質是社會道德規范內化形成的個體的內在品質，可以分為四個層次：即社會公德、職業道德、社會主義道德品質和共產主義道德品質。

業務素質就是從事某項特定的職業所必須具備的素質。就班主任來說，其業務素質主要包括教學科研業務素質和管理業務素質。

身心素質包括身體素質和心理素質。心理素質又包括心理過程的品質和個性品質及廣泛的適應性。

【考點4】班主任常規工作

了解學生。了解和研究學生是做好班主任工作的前提條件。

組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

建立學生檔案。建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來。建立學生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個環節。

個別教育。每個學生都是有差異的個體，班主任要使每個學生都得到最大限度的發展，就必須深入了解每一個學生，根據每一個學生的實際情況進行有針對性地教育。

班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養良好班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

協調教育影響。協調教育影響，班主任要做到以下幾點：統一任課教師的影響;統一學校領導的影響;統一班委會的教育影響;統一少先隊的影響;統一家庭的教育影響;統一社會的教育影響。

操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品性等方面的小結與評價。

班主任工作計劃。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。

【考點5】班主任個別教育工作

先進生工作。先進生是指一個班中思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。對于先進生教育工作，班主任要做到嚴格要求，防止自滿;不斷激勵，彌補挫折;消除嫉妒，公平競爭;發揮優勢，全班進步。

后進生工作。后進生是一個相對概念，是指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生，運用要謹慎。做好后進生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關心愛護后進生，尊重他們的人格;培養和激發學習動機。

第二篇：遼寧教師資格證考試《教育學》重要考點十九：班主任工作

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教師招聘考試《教育學》重要考點十九：班主任工作

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【考點1】班主任及其角色

班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協調者。他在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學生身心健康發展的引路人；班主任是學校進行教育工作的骨干力量；班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點2】班主任的任務和職責

保主任的任務：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

班主任的職責：對學生進行思想政治教育的道德教育，保護學生的身心健康；教育學生努力完成學習任務；教育指導學生參加學校規定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、生活習慣和衛生習慣；關心學生的課外生活；進行日常管理；負責聯系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況；做好本班學生思想評定和有關獎懲工作；聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面的配合，共同做好學生教育工作。

【考點3】班主任的素養

政治思想素質：班主任的政治思想素質主要包括政治素質、思想素質和道德素質。政治素質是班主任應該具備的最基本的素質。

思想素質是班主任素質結構的重要組成部分，它與政治素質一樣，是構成班主任政治思想素質的重要因素。

道德素質是社會道德規范內化形成的個體的內在品質，可以分為四個層次：即社會公德、職業道德、社會主義道德品質和共產主義道德品質。

業務素質就是從事某項特定的職業所必須具備的素質。就班主任來說，其業務素質主要包括教學科研業務素質和管理業務素質。

身心素質包括身體素質和心理素質。心理素質又包括心理過程的品質和個性品質及廣泛的適應性。

【考點4】班主任常規工作

了解學生。了解和研究學生是做好班主任工作的前提條件。組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

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建立學生檔案。建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來。建立學生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個環節。

個別教育。每個學生都是有差異的個體，班主任要使每個學生都得到最大限度的發展，就必須深入了解每一個學生，根據每一個學生的實際情況進行有針對性地教育。

班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養良好班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

協調教育影響。協調教育影響，班主任要做到以下幾點：統一任課教師的影響；統一學校領導的影響；統一班委會的教育影響；統一少先隊的影響；統一家庭的教育影響；統一社會的教育影響。

操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品性等方面的小結與評價。

班主任工作計劃。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。

【考點5】班主任個別教育工作

先進生工作。先進生是指一個班中思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。對于先進生教育工作，班主任要做到嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。

后進生工作。后進生是一個相對概念，是指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生，運用要謹慎。做好后進生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養和激發學習動機。

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2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第三篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級（范文模版）

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教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級

【考點1】班級的含義和特點

班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本教育單位。

一般來說，班級具有以下個性特點：班級的目標是使所有學生獲得發展；班級中師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往具有多面性；班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。

【考點2】班級的歷史發展

班級組織是隨著班級教學的產生而形成的。中世紀末期，教育采取相同年齡和相近知識經驗的學生組織起來施教的教學方式，這是最初的班級組織。

蘇聯教育家凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特之大成，提出了分科課程論教師主導論、課堂教學原則等，構筑了班級授課制的教學論模式。

19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。主要表現在以下幾種思潮：“道爾頓制”首先提出對班級教學進行改造。同時哈利斯“圣路易編制法”主張根據兒童的能力在短期內隨時升級，“巴達維亞法”則要求把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率。

20世紀50年代到60年代，世界范圍內展開了教學組織形式方面的改革嘗試。【考點3】班級的結構

班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師和學生，它通過教師相互影響的過程來達到預定的教育目標。

班級的正式組織和非正式組織。班級組織是由學生組成的正式組織，旨在實現班級組織的公共目標。非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發而自然形成的。[page]

【考點4】班級的功能

社會化功能。班級組織的社會化功能的主要表現：傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規范、訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養社會角色。

個體化功能。班級組織的最大特征是對學生提出了團體的要求，其個體化功能主要包括促進發展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能。

【考點5】班級的發育過程

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班級組織是由不同個體集結而成，但要成為一個有組織特性的團隊，需要一個發展變化的過程。班級的發育經歷了三個階段：個人屬性之間的矛盾階段；團體要求及個人屬性之間的矛盾階段；團體要求架構內的矛盾。

第四篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十一：課堂教學設計

【考點1】課堂教學設計的內涵、特點和功能

課堂教學是課堂有機構成諸因素相互聯系、相互作用的動態系統。課堂教學設計就是運用系統論的觀點和方法，按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃課堂教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標的方法、步驟，為優化課堂教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

課堂教學設計的特點：課堂教學設計是為課堂教學活動制定藍圖的過程;課堂教學設計的基本方法是系統方法;課堂教學設計既關心“教”，又關心“學”。

課堂教學設計具有控制、激勵、創造等功能。

【考點2】課堂教學設計的基本模式

學生依賴—教師主導模式。這一階段的學生在學習上具有很低的自導能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權威的、可信賴的。

學生參與—教師引導模式。該階段的學生能夠進行獨立判斷，對所學內容已經開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務。

學生主導—教師促進模式。該設計模式的理念是基于“學生主導，教師為主體”的辯證統一教學觀、獨立性與依賴性相統一的學生心理發展觀以及“教會學生學習”的學習觀。

學生自導—教師服務模式。學生自導是指在課堂教學過程中以學生自學活動為主，學生控制著學習的總過程，處于學習的核心地位，而教師的指導和服務則始終貫穿于學生的自學活動中。

【考點3】課堂教學設計的基本原則

系統性原則;發展為本原則;學科特點原則;接受性原則。

【考點4】課堂教學設計的基本程序

完整的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現在在哪里、要去哪里、如何去那里、是否到達那里了。這四個環節是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成。

【考點5】課堂教學設計的基本內容

教學設計的基本內容包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分，其中教學目標設計包括教學對象分析、教學內容分析、教學目標制定三要素，教學策略設計包括教學內容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計三個要素，教學評價設計包括形成性評價設計和總結性評價設計兩個要素。

【考點6】課堂教學設計的基本方法

系統方法。系統方法是把對象作為系統進行定量化、模型化、擇優化研究的科學方法，是在系統論和控制論基礎上建立的。

運用認知學習理論。學習者自我建構學習意義;關注學習者內部心理結構的變化過程;把教學內容置于認知結構基礎上;注重學習的遷移。

教學設計的統籌方法。該方法把解決問題放在首位，把學生的發展和學習資源、個體的學習條件和學習環境、學習方法的改進和教學方法、擴展學習需求和教學過程中提供的學習成功機遇、課堂學習活動和課外學習活動統籌起來。

第五篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規范教育學的建立

從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發展

1．教育與政治經濟制度(1)政治經濟制度對教育的制約 ①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④教育相對獨立于生產的發展水平

（2）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發展

（1）內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

2．個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發展的因素(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

5．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質屬性

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人 ①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求．是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個規定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一(3)教學過程中知、情、意的統一(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據

①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業分量要適當，難易要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考察與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。

學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調，學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。