第一篇：2016貴州特崗教師招聘考試《教育學》第二章重要考點四

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2016貴州特崗教師招聘考試《教育學》第二章重要

考點四

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【影響個體身心發展的主要因素】

一、遺傳

遺傳是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。這些生理解剖特點也叫遺傳素質。

二、環境

環境包括自然環境和社會環境兩大部分。教育學中所說的環境一般指社會環境。廣義上來說，教育也包括在環境這一概念之中。為了突出學校教育在人的身心發展中的自覺性、目的性和計劃性的特點，以區別于環境影響的某種程度的自發性，我們把學校教育從環境中分離出來，放在后邊單獨學習。

三、教育(學校教育)

教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年輕一代的發展起著主導作用。

這是因為：

1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

遺傳與社會環境具有不可控制、不能選擇的特性，而學校教育是按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有計劃的系統培養。

2.學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好

學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發展的規律和特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。而社會環境中缺少這樣的專職教育人員，一般來說，不如學校這方面的條件好和教育效率高。

3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素

影響學生的因素很多，學校能在一定程度上控制和協調各種要素，排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，讓學生處于最佳的發展環境之中，使年輕一代健康地成長。

學校教育主導作用的實現是相對的，有條件的。從外部環境方面來說，它要求社會的發展為個體的發展提供相應的前提，它依賴于家庭環境的影響，包括家長的職業類別和文化程度、家庭的經濟狀況和自然結構;依賴于社會發展的狀況，包括生產力水平、科技發展、社會環境、社會文化傳統和民族心態以及公民整體素質等。從教育系統內部來說，它依賴于教

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育自身的狀況，包括學校的物質條件、師資隊伍、教育管理者的水平等方面;依賴于學習者的主觀能動性;它要求教育要遵循兒童的身心發展規律，還要積極協調社會、家庭等各個方面的教育影響，使其成為一股適合兒童需要的合力。

四、個體主觀能動性

個體主觀能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于人們的社會實踐活動中。個體在與環境相互作用中表現出來的個體主觀能動性，是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二個層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。

個體的主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種尋求發展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是其身心發展的內驅力，個體社會實踐是影響人發展的決定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主觀能動性在個體發展中的作用。

【個體身心發展的規律】

一、個體身心發展的順序性

身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。例如，身體的發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發展，心理的發展總是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論也證明了這一點。

人的發展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。所以，教育一般不可“陵節而施”，否則就會出現教育的異化，造成教育的負效應。對于早期教育的問題，我們要明白，早期教育并不是越早越好，過于夸大早期教育的目的和作用是極為錯誤的。

二、個體身心發展的階段性

個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現某些典型的、本質的特征，即年齡特征。例如，童年期學生的思維特點是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理不易理解;少年期的學生，抽象思維已經有了很大的發展，但經常需要具體的感性經驗作支持。

個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。如果不顧學生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切” “一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發展的階段性規律。

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教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，既不能把小學生當中學生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時應注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學的銜接、小學與初中的銜接工作。

必須指出的是，教育要適應人的發展的順序性與階段性，并不意味著教育應遷就學生現有的發展水平，或降低教育的標準與要求。教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現有水平的要求，以促進他們的發展。前蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”，是指學生即將達到的發展水平與現有的發展水平之間的差異，如果學生的發展水平處于“最近發展區”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。還有人們在教育實踐中概括的“跳一跳，摘個桃”的經驗，都值得借鑒。

三、個體身心發展的不平衡性

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：

一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發展過程中經歷兩個高峰，第一個高峰是在一歲左右，第二個高峰是在青春發育期。

在這兩個高峰期內，身高體重的發展較之其他階段快得多。

另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。研究表明，青少年身心的不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不平衡的，有的方面可能在較早年齡就達到較高水平，而有的方面則晚些。例如，青春初期的孩子身高體重的增長已達到較高水平，而骨化過程遠遠沒有完成。感知覺是認識的低級階段，兒童的感知覺的發展比高級形式的判斷、推理等邏輯思維能力的發展要早許多。

因此，心理學家提出了發展關鍵期。所謂關鍵期，就是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發展時期，這個時期就是關鍵期。研究認為，關鍵期既包括有機體需要刺激的時期，也包括有機體對某種刺激最脆弱的時期。因此，關鍵期也叫敏感期、最佳期。

教育教學要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

四、個體身心發展的互補性

互補性首先是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下能與環境協調，從而繼續生存與發展提供了條件。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機能起到調節作用，能幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。

個體身心發展的互補性規律告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。它要求教育工作者：1.要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都

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會達到與一般正常學生一樣的發展水平;2.要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。

五、個體身心發展的個別差異性

個體身心發展的個別差異性，是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。人的先天素質、環境和教育以及自身的主觀能動性的不同，決定了人的身心發展存在著個別差異。個別差異首先表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則 “大器晚成”。其次，個別差異表現在不同兒童不同方面的發展存在著差異。如有的兒童，他們的數學能力較強，但繪畫卻很差，而有的同學正好相反。再次，個別差異還表現在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。另外，個別差異也表現在群體間，如男女性別的差異。

根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。

第二篇：2018特崗教師考試考點：教育學

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時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續前進。對于在2017年特崗教師考試中失利的考生來說，還可以繼續備戰2018年的考試，優路教育將和以往一樣，繼續陪伴在各位身邊!

第一章 教育學與教師專業化

1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學為形式，有目的的影響人的身心發展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學校教育，主要是指根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。

2.學校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構完善，有專門的教育場所。

3.教育學概念：教育學是通過研究教育事實、教育價值基礎之上的教育問題，解釋教育規律，提供教育規范，指導教育實踐的一門學科。(2006)

4.教育學研究對象：教育問題、教育現象。

5.《禮記·學記》是世界上最早的一部教育著作。

英國哲學家培根，首次把教育學作為一門獨立的學科提出來。

獨立標志：捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的出版。夸美紐斯提出了班級授課制。

6.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經”(詩、書、禮、易、春秋)

7.教育學的四個派別：實驗教育學(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(杜威、克伯屈)，批判教育學(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪

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www.tmdps.cn 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)。

8.教師的專業是學科專業和教育專業結合的“雙專業”。

9.接受教育學專業知識的學習，凸現教師專業化，這是區別于只受過普通教育的外行的重要標志。

10.“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造”是杜威對教育的斫狻?

11.美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

12.蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

13.美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構課程論和發現法的教學方法。

14.瑞士皮亞杰：兒童認知發展的階段。

15.瓦根舍因：范例方式教學理論。

16.教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

17.我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”“五經”。

第二章 教育、學校與學制

1.原始社會晚期，學校的萌芽已經出現。

2.正式學校的產生

時間：奴隸社會

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條件：⑴經濟基礎：社會生產水平的提高。⑵文化基礎：文字的出現。⑶政治基礎：統治階級鞏固政權的需要。

3.學校發展大致經歷兩個階段：古代學校和現代學校。

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

古代學校特點：學校教育的內容逐漸豐富，學校教育有明顯的階級性。

現代學校特點：⑴普及義務教育的實施和現代學校教育體系的建立。⑵學校教育內容極大的豐富。⑶學校教育與生產勞動從分離到逐步結合。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發展學生的智力和開拓創新精神。⑸成人教育迅速發展，創痛的學校教育向終身教育發展。⑹學校教育手段日趨現代化。

4.學制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學校教育制度。(2007真題)5.學制建立依據：⑴社會生產力發展水平和科學技術發展的狀況和制約。⑵社會政治經濟制度的制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發展狀況。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學制的經驗。

6.我國現行的教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業技術教育、成人教育、師范教育等幾個部分。(2007真題)

7.世界各國學制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業教育想著綜合統一的方向發展，高等教育大眾化、普及化。

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第三篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(十三)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考

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（十三）相關推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【常見的教學模式】

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一、當代我國主要的教學模式 1.自學一指導式

(1)理論依據：“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀；“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀；“學會學習”的學習觀。

(2)教學目標：讓學生主動參與學習，獨立地掌握系統的知識；讓學生獲得自學的方法、技巧，逐步提高自學能力。

(3)操作程序：第一步，提如要求。根據教學要求，教師對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生有目的地學習。第二步，開展自學。第三步，討論啟發。第四步，練習運用。第五步，及時評價。第六步，系統小結。

(4)操作策略：教師是學生自學的“指導者”“引導者”。教師一般要設計出要求明確的自學提綱，提供必要的參考書，學習輔助工具(如詞典、字典)。該模式主要用于具備一定閱讀能力的學生。

2.目標一導控式

(1)理論依據：學習者本身含有不同的水平，對同一學習內容，盡管學習結果一樣，但學習水平可能不同，因而建立目標體系能引導和控制學生達到的學習水平。學習是按由低到高的不同水平逐步遞進的。每一較高水平的學習植根于較低水平的學習上。因而要設計出由低到高的一個緊接一個的程序化目標，通過評價學生對學習目標所達到的水平，以調節教師給學生提供的學習條件和時間，發揮學生的潛能。

(2)教學目標：根據大綱劃分學習單元，制定單元教學目標并按單元目標組織教學，借助評價、反饋、強化和矯正等活動，保證絕大多數學生都有能學好的潛能。

(3)操作程序：第一步，前提診斷。對將要學習的單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習和回顧，為學生學習新知識做好鋪墊。第二步，明確目標。第三步，達標教學。通過講授、提問、聯系、自學等多種形式緊扣目標進行教學，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

力求使盡量多的學生掌握教學內容。第四步，達標評價。評價通常不計分，答案由教師提供，方式可以是師評、學生自評、互評。第五步，根據評價結果進行強化補救。

(4)操作策略：教師是目標的“提供者”和學生達標的“組織者”。為此教師要安排好單元教學內容，分析出各單元的每個知識點，并用目標去準確界定。

3.傳遞一接受式

傳遞一接受式教學模式以傳授系統知識、培養基本技能為目標，其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力以及間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生能夠快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞，非常注重教師的權威性。

傳遞一接受式教學模式受斯金納操作性條件反射的影響，強調控制學習者的行為達到預定的目標?；窘虒W程序是：復習舊課一激發學習動機一講授新課一鞏固練習一檢查評價一間隔性復習。

教學過程要求教師要根據學生知識結構的認知水平對教學內容進行加工整理，充分發揮教師的主導作用，力求使所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系。

傳遞一接受式教學模式的優點是學生能在短時間內接受大量的信息，有利于培養學生的紀律性和抽象思維能力。缺點是學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

4.問題一探究式

(1)理論依據：學生的認識能力必須通過時間才能逐步提高，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題，并用所學知識去研究、解決問題。內驅力是兒童認識事物的內在動力，激發學生學習的內驅力，有助于學生主動地充滿激情地去學習，從而提高教學質量。

(2)教學目標：引導學生手腦并用，運動創造性思維去獲得親身證實的知識；培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力；讓學生養成探究的學習態度和習慣，逐步形成探究的技巧。

(3)操作程序：第一步，提出問題。第二步，建立假說。針對問題，提出解決問題的可能性設想。第三步，擬定計劃。第四步，驗證假說。資料式的驗證主要是通過學生收集、整理有關假說的材料，經分析、概括得出結論。實驗式的驗證主要是通過動手做實驗、分析實驗、總結實驗結果，看假說是否成立、有效。第五步，根據驗證的結果，交流提高。

(4)操作策略：教師是“引導者”和“顧問”，一方面，老師必須精通整個“問題”體系；另一方面，又要容忍學生出錯，不過早判斷學生的行為并鼓勵學生大膽質疑。

二、當代國外主要教學模式 1.探究式教學

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探究式教學依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，注重學生的前認知，注重體驗式教學，有利于培養學生的探究和思維能力。教學的基本程序是：問題一假設一推理一驗證一總結提高，即首先創設一定的問題情境，提出問題，然后組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，注重培養學生的思維能力；教師要對那些打破常規的學生進行一定的鼓勵，不要輕易地否定學生的答案；要以引導為主，不可輕易告知學生探究的結果。

探究式教學的優點是有利于學生的創新能力、思維能力和自主學習能力的提高，有利于培養學生的民主與合作的精神。缺點是教學需要的時間比較長，需要較好的教學支持系統。

2.拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)。組成拋錨式教學的基本環節有：創設情境一確定問題一自主學習一協作學習一效果評價。拋錨式教學要求情境設置與產生問題一致，問題難易適中且要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。拋錨式教學有利于學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考能力及合作能力的培養。

3.范例教學模式

范例教學模式比較適合原理、規律性的知識，它是由德國教育心理學家瓦?根舍因提出來的。范例教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案一范例性闡明“類”案一范例性地掌握規律原理一掌握規律原理的方法論意義一規律原理的運用訓練。在教學過程中，教師應注意選取不同的帶有典型性的范例，從個別人手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特征，最后上升到規律與原理。范例教學模式比較適合社會科學中的一些原理和規律教學.有助于培養學生的分析能力，有助于學生理解規律和原理。

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第四篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(九)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考

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（九）【教學工作的基本環節】

教師教學工作包括五個基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。

一、備課

備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。

1.備課的意義

備好課是教好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，有利于教師充分發揮主導作用。教師要在平時的學習、生活中有意識地收集教學資料，為上課做準備。

2.備課的要求

(1)教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法

鉆研教材：鉆研教材包括學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。首先，鉆研學科課程標準就是指教師要弄清楚本學科的教學目的，教材的體系、結構、基本內容和教學法上的基本要求。其次，教師必須鉆研教材，掌握學科主要內容、重點、難點所在，同時也要考慮如何利用它來促進學生態度、情感、價值觀的轉變，知識的拓展及各種能力的提高。此外，各種參考資料是教科書的重要補充，教師應廣泛閱讀有關參考書來獲得有價值的信息，以滿足教學需求。

了解學生：了解學生應當是全面的。首先要考慮學生總體的年齡特征，熟悉他們身心發展的特點；還要了解學生個體的能力水平、學習態度和興趣特點；此外還要了解班級的一般狀況，如班紀班風等。

設計教法：教師要在鉆研教材、了解學生的基礎上，考慮用什么方法使學生有效地掌握知識并促進他們能力、品德等方面的發展。教師應根據教學目的、內容、學生的特點等來選擇最佳的教學方法。

(2)寫好三種計劃，即學年(或學期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)

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學年(或學期)教學進度計劃：該計劃包括學生情況的簡要分析、本學期或學年的教學總要求、教科書的章節或課題、各課題的教學時數和時問的具體安排、各課題所需要運用的教學手段等。

課題(或單元)計劃：在制訂好學年教學進度計劃的基礎上，教師還要制定出課題計劃。課題計劃一般包括：課題名稱、課題教學目的、課時劃分、備課時的類型、主要教學方法、必要的教具。此外，教師還要考慮課題之間的聯系，做好協調工作。

課時計劃：即教案，它通常是指教師為某一節課而擬定的上課計劃，一般包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學進程等。其中教學進程是教案的主要部分，教師要詳細設計和安排教學內容的展開，教學方法的運用和時間的分配等。

二、上課 1.上課的意義

上課是整個教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現，是提高教學質量的關鍵。上課也是教師教的活動和學生學的活動相互作用最直接的表現。教師要上好一節課的標準是：(1)要使學生的注意力集中；(2)要使學生的思維活躍；(3)要使學生積極參與到課堂中來；(4)要使個別學生得到照顧。

2.上好課的基本要求(1)教學目標明確

它包含兩層意思：①教學目標的制定應符合課程標準的要求及學生的實際；②課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。

(2)教學內容準確

要保證教學內容的科學性和思想性。在進行教學時，教師既要突出教材的重點、難點和關鍵點，又要考慮教材的整體性和連貫性，既要注重新舊知識之間的聯系，又要注意理論與實踐的結合。在講授時，教師對概念、定理等的表述要準確無誤，對原理、定律的論證應確切無疑，對學生回答問題時所反映出的思想和觀點要仔細分析。

(3)教學結構合理

教學要有嚴密的計劃性和組織性。何時講新內容、何時練習、何時演示、何時讓學生動手操作等，都要進行合理的安排。

(4)教學方法適當

教師要善于啟發、調動學生學習的積極性，各種方法有機結合、運用自如，師生密切配合，感情融洽，使教學過程中既有緊張的學習活動，又有生動活潑的學習氣氛。

(5)講究教學藝術

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教師要講普通話，語言流暢生動，語音清楚準確，語調抑揚頓挫，富有節奏感；教師的表情、動作要自然優美，富有情感。

(6)板書有序

教師板書要字跡規范、清楚、位置適當；內容上要突出教學重點，詳略得當。(7)充分發揮學生的主體性

這是上好課的最根本的要求，離開了這一點，以上的所有要求就失去了意義。

三、課外作業的布置與反饋 1.課外作業的意義

課外作業是課內作業的繼續，是教學工作的有機組成部分。課外作業對于培養學生獨立思考、勤學苦練、克服困難的品質和自覺完成作業的習慣，都有重要的意義。

2.課外作業的形式

課外作業的形式有許多種：第一，閱讀作業，如復習、預習教科書，閱讀人文和科學讀物；第二，口頭作業，如口頭回答、朗讀、復述、背誦；第三，書面作業，如演算習題、作文、繪圖；第四，實踐作業，如觀察、實驗、測量、社會調查等。

3.布置課外作業的要求

作業內容符合課程標準的要求；考慮不同學生的能力需求；分量適宜、難易適度；作業形式多樣，具有多選性；要求明確，規定作業完成時間；作業反饋清晰、及時。

四、課外輔導 1.課外輔導的內容

課外輔導的內容包括給學生解答疑難問題，指導學生做好作業；為基礎差和因事、因病缺課的學生補課；給成績特別優異的學生做個別輔導；對學生進行學習方法上的輔導；對學生進行學習目的和學習態度的教育。

2.課外輔導的意義

課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。3.課外輔導的要求

課外輔導的要求有兩個：一是從輔導對象的實際出發，確定輔導內容和措施；二是明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。

五、學業成績的檢查與評定 1.學業成績檢查與評定的意義

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學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，它對教學工作的順利進行和教學質量的提高具有十分重要的意義。

(1)有利于促進學生的學習；(2)有利于促進教師的教學；(3)有利于學校領導了解學校的教學情況；(4)有利于家長了解自己子女的學習情況；(5)為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。

2.學業成績檢查的方式

檢查學生學業成績的方法是多種多樣的。常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。(1)平時考查

平時考查的方式主要有口頭提問、檢查書面作業和單元測驗等。

口頭提問是學生根據教師所提出的問題進行面對面地口頭回答。檢查書面作業包括檢查平時的課堂作業、家庭作業等。單元測驗一般在學完一章或一個課題之后進行，它能使教師在較短的時間內了解學生掌握知識的情況，為改進教學服務。

(2)考試

考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式。它通常在學習告一段落后，為了系統地檢查和衡量所學知識、技能等方面的情況，在期中、期末和畢業時進行。

3.學業成績檢查的基本要求

(1)學業成績檢查要堅持科學性、有效性和可靠性；(2)學業成績檢查的內容應力求全面，使其既能反映出學生對課程知識的掌握程度，又能反映出學生認知結構的情況；(3)學業成績檢查的方法要靈活多樣。

4.學業成績評定的基本要求

教師進行學業成績評定時應做到：(1)客觀公正，必須嚴格遵循評定標準；(2)方向明確，要向學生指出學習上的優缺點和努力的方向，這是評定學生學業成績的主要目的；(3)鼓勵學生創新，在評定中，不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創造性。

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第五篇：2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考點(八)

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2015遼寧特崗教師招聘《教育學》第六章重要考

點

（八）相關推薦：教師招聘考試題庫 2015遼寧教師招聘最新招考資訊

【教學組織形式】

一、教學組織形式的概念

學校教學工作是通過一定的組織形式進行的。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

二、教學組織形式

(一)現代教學的基本組織形式——班級授課制 1.班級授課制的概念

課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的產生與發展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯想/聯合、系統、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。最后，以前蘇聯教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式。

3.班級授課制的基本特點

(1)以班為單位集體授課，學生人數固定。

(2)按課教學?！罢n”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

(3)按時授課。把每一“課”規定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

4.班級授課制的類型和結構(1)課的類型

課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

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單一課是在一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課、鞏固課、練習課和檢查課等；綜合課是在一節課內完成兩種以上教學任務的課。

課的類型也可以根據使用的教學方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學課、討論課和作業等。

(2)課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業。

5.班級授課制的優點與不足(1)班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的作用；④有利于學生德、智、體多方面的發展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

(2)班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

6.班級授課制的改革趨勢

新課程的實施必然要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態度和虛無主義的方式。

(二)現代教學的輔助形式——個別教學與現場教學 1.個別教學(1)個別教學的概念

個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

(2)個別教學的意義

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個別教學強調發現、珍惜、發掘受教育者的良好個性潛能和優勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育需要、實現個性發展的手段和途徑。當今，教師可以利用現代化的教學手段來指導學生的個別學習，并且可以根據每個學生的不同需要和條件來選擇學習的內容和時間。

(3)個別教學的要求

發揮每個學生的潛力和積極因素，培養學生各自的優勢，克服各自的缺點；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。

2.現場教學(1)現場教學的概念

現場教學是指教師把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關現場人員的參加。

(2)現場教學的意義

現場教學可以給學生提供直接經驗，豐富他們的感性認識；可以加深學生對書本知識的理解；可以培養學生發現問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現代化建設成就的參觀等，使學生更加了解和熱愛自己的祖國。

(3)現場教學的要求

現場教學的要求是：目的明確；準備充分；現場指導；及時總結。(三)現代教學的特殊組織形式——復式教學 1.復式教學的概念

復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。

2.復式教學的意義

復式教學保持了班級授課制的一切本質特征，與班級授課制不同的是教師要在一節課的時間內巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。復式教學組織得好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。

3.組織復式教學的要求

(1)合理編班，要根據學生人數、教室大小、師資質量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復式班課表；(3)培養小助手；(4)建立良好的課堂常規。

(四)其他教學組織形式 1.分組教學

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(1)分組教學的概念

分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進行的教學不完全相同，小組不是固定的，經過一段時間之后，小組可以進行調整。

(2)分組教學的意義

理論上說，分組教學有利于縮小差距，便于用統一的進度和方法進行教學。但是，每個學生總是有許多不同于他人的特點，能力只是影響學習成績的諸因素之一，還有動機、興趣、努力程度和學習習慣等也會影響成績。

(3)分組教學的要求

分組教學的要求有：充分了解學生；制訂個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法。

2.貝爾一蘭喀斯特制

貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀末19世紀初創始的，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種組織形式是在英國工場手工業向大機器生產過渡的過程中，在需要大規模培養學生且師資比較缺乏的情況下出現的。

“導生”現買現賣很難保證基本的教學質量。3.道爾頓制

道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優點是有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。

4.設計教學法

設計教學法是美國教育家杜威首創，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。設計教學法的重點是以活動課程代替學科課程，使學生在活動中獲得對知識的整體認知。其主要缺陷是忽視系統知識，影響教學質量，而且在教學實施過程中困難很多，難以落實。

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5.特朗普制

特朗普制是美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。

三、當前教學組織形式改革的重點

當前，在國內外的教學改革中，人們對教學組織形式的改革，突出了以下幾個重點： 1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。

2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

班級授課制與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發達國家教學組織形式改革的新特點。

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

傳統的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進。不超過25個學生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型。

4.探索個別化教學

現代個別化教學雖然使教師和學生結成一對一的教學關系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導和幫助。

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