第一篇：2016年昆明教師招聘《教育學》第十章重要考點匯總

【學校、家庭、社會三結合教育】

一、家庭教育

家庭是人們生活和消費的最基本單位，承擔著生養(yǎng)和教育子女的基本社會職能。家庭對兒童和青少年的發(fā)育、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關重要的。家庭教育是學校教育的基礎和補充，有不可替代的教育作用。

(一)家庭教育的特點

1.教育內(nèi)容的生活化

家庭教育與家庭生活在各個方面交叉滲透。隨著家庭生活的變化和受教育者身心的發(fā)展，家庭教育也不斷地變換著內(nèi)容和形式，從各個方面影響著青少年的發(fā)展。

2.教育方式的情感化

家庭的血緣關系使任何教育動機和措施都帶上濃厚的情感色彩，這種情感性可以加強家長的責任心和影響力，但也容易讓情感蒙蔽家長和子女的理智，導致家長的溺愛、子女的任性。

3.教育方法的多樣化

家庭教育的方法不是固定不變的，它隨家庭教育內(nèi)容的不同以及子女年齡的不同而發(fā)生變化。在家庭教育中經(jīng)常采用如下一些方法：

(1)解答疑難。家長在回答問題時要注意兩點：一是解答要具有啟發(fā)性，二是要考慮子女的可接受性。

(2)指導讀書。家長要根據(jù)子女的思想狀況和學習需求，介紹和購買適合他們閱讀的書籍，并有針對性地與他們討論書中的有關問題。

(3)樹立榜樣。家長自身的知識、品德修養(yǎng)、興趣愛好對孩子起著潛移默化的影響，因此，家長要注意自己的言行。

(4)游戲。在游戲活動中能借助于游戲規(guī)則來調(diào)整和約束孩子的行為，有利于形成良好的心理品質(zhì)。

(二)家庭教育的基本要求

第一，和諧的家庭環(huán)境;第二，對孩子的要求要合理、統(tǒng)一;第三，理解和尊重孩子;第四，家長應不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

二、社會教育

社會教育主要是指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體和組織等給予兒童和青少年的影響。它主要通過以下途徑和形式來影響兒童和青少年的身心發(fā)展：

(一)社區(qū)對學生的影響

社區(qū)環(huán)境對兒童的價值觀念和生活習慣的養(yǎng)成有著直接的影響。一方面，要鼓勵和支持他們走出家門，同更多的同齡人交往，參加群體的活動，以使他們更快地認識自己，了解社會，并注意克服自己的不良行為;另一方面，也要幫助他們選擇交往的伙伴。

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(二)各種校外機構的影響

各種校外教育機構主要是指少年宮、少年科技站、各種業(yè)余學校等。這些機構在一定程度上彌補了學校教育的不足，在培養(yǎng)兒童和青少年不同興趣愛好和特長方面發(fā)揮著重要的作用。

(三)報刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響

由于報刊、廣播、電影等大眾傳播媒介具有靈活性、生動形象、趣味性強等特點，它們深受兒童和青少年的喜愛，并對他們產(chǎn)生了巨大吸引力和影響力。教師和家長在指導青少年兒童接受宣傳教育時要注意培養(yǎng)他們的辨別能力和批判能力，自覺抵制不良影響。

三、學校、家庭、社會三結合，形成教育合力

(一)學校教育占主導地位

學校作為專職教育機構，有著明確的目的、周密的計劃、科學的組織，有經(jīng)驗豐富、掌握青少年學生身心發(fā)展規(guī)律的專門教育工作者。同時，學校具有青少年學生集中、學習環(huán)境好、規(guī)章制度健全、育人周期長等明顯教育優(yōu)勢，并在社會上具有廣泛的凝聚力、號召力，容易得到包括黨政機關在內(nèi)的社會各界的支持協(xié)助。

(二)家庭、社會和學校三者協(xié)調(diào)一致，互相配合

三者協(xié)調(diào)一致有利于保證整個教育在方向上的高度一致，實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育效果。

(三)加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系 此資料由云眾教育提供，微信***

學?？梢酝ㄟ^與家庭相互訪問、建立通訊聯(lián)系，定時舉行家長會，組織家長委員會，舉辦家長學校等途徑加強與家庭之間的聯(lián)系。

(四)加強學校與社會教育機構之間的相互聯(lián)系

1.建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織

校外教育組織的任務是：相互交換情況，研究學生在學校、家庭和社會上的各種表現(xiàn);宣傳好人好事;制定轉(zhuǎn)變后進生的計劃和具體措施;共同協(xié)商一些主要問題，如學生勤工儉學，校外文體活動所需要的器材，指導教師和場地等問題。

2.學校與校外教育機構建立經(jīng)常性的聯(lián)系

學校應與宣傳部門、社會公共文化機構及專門性的社會教育機構建立聯(lián)系，通過開展各種活動豐富學生的課余生活，提高學生對社會的關注度及實踐能力。

3.采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯(lián)系

社會各界可以指有關工礦、企業(yè)和部隊等單位。學校可以請這些部門的優(yōu)秀同志到學校作報告或聘請他們?yōu)樾Ｍ廨o導員，也可以組織學生到這些地方參觀、訪問和勞動。

在我國，家庭、學校和社會的根本利益是一致的。為了使受教育者身心得以健康的發(fā)展，學校成為這三者相互聯(lián)系、相互配合的最積極的倡導者和組織者，而家庭和社會應大力支持學校工作。

第二篇：2014年昆明教師招聘考試教育學重要考點匯總2（xiexiebang推薦）

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三、學生的權利和義務

(一)學生的權利

1、人身權。包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權

2、受教育的權利。受教育權是學生最主要的權利。

(二)學生的義務

一是遵守法律、法規(guī)。

二是遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

三是遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

四是努力學習，完成規(guī)定的學習任務。

二、我國教育目的表述

(一)我國教育目的的理論基礎

社會主義教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的。

(二)新中國不同歷史時期的教育目的(三)我國現(xiàn)行教育目的的基本點

(1)要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一

(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

三、全面推進素質(zhì)教育

(一)素質(zhì)教育是面向全體學生教育

(二)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

(三)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

(四)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

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四、義務教育

(一)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

(二)義務教育的法律保證

1985年月，中共中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，明確提出了制定義務教育法、普及九年制義務教育的任務。這是中華人民共和國成立后第一次明確提出通過立法在全國實施義務教育。1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過的《義務教育法》

(三)小學教育的特點表現(xiàn)在三個方面：普及性、基礎性、強制性

(四)教育目的的作用：導向、激勵、評價

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第三篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級（范文模版）

文章來自赤峰人事考試信息網(wǎng)：http://chifeng.offcn.com

教師招聘考試《教育學》重要考點十七：班級

【考點1】班級的含義和特點

班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數(shù)的基本教育單位。

一般來說，班級具有以下個性特點：班級的目標是使所有學生獲得發(fā)展；班級中師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往具有多面性；班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。

【考點2】班級的歷史發(fā)展

班級組織是隨著班級教學的產(chǎn)生而形成的。中世紀末期，教育采取相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學生組織起來施教的教學方式，這是最初的班級組織。

蘇聯(lián)教育家凱洛夫集夸美紐斯、赫爾巴特之大成，提出了分科課程論教師主導論、課堂教學原則等，構筑了班級授課制的教學論模式。

19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。主要表現(xiàn)在以下幾種思潮：“道爾頓制”首先提出對班級教學進行改造。同時哈利斯“圣路易編制法”主張根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)隨時升級，“巴達維亞法”則要求把同步教學與個別教學結合起來以提高教學效率。

20世紀50年代到60年代，世界范圍內(nèi)展開了教學組織形式方面的改革嘗試。【考點3】班級的結構

班級是一種社會組織，其基本成員是班主任、教師和學生，它通過教師相互影響的過程來達到預定的教育目標。

班級的正式組織和非正式組織。班級組織是由學生組成的正式組織，旨在實現(xiàn)班級組織的公共目標。非正式組織是源于班級組織的個人屬性層面的人際關系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。[page]

【考點4】班級的功能

社會化功能。班級組織的社會化功能的主要表現(xiàn)：傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范、訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。

個體化功能。班級組織的最大特征是對學生提出了團體的要求，其個體化功能主要包括促進發(fā)展功能、滿足需求功能、診斷功能和矯正功能。

【考點5】班級的發(fā)育過程

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班級組織是由不同個體集結而成，但要成為一個有組織特性的團隊，需要一個發(fā)展變化的過程。班級的發(fā)育經(jīng)歷了三個階段：個人屬性之間的矛盾階段；團體要求及個人屬性之間的矛盾階段；團體要求架構內(nèi)的矛盾。

第四篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十九：班主任工作

【考點1】班主任及其角色

班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是班級教育、教學工作的協(xié)調(diào)者。他在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色。

班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學生身心健康發(fā)展的引路人;班主任是學校進行教育工作的骨干力量;班主任是各方面教育力量的組織者。

【考點2】班主任的任務和職責

保主任的任務：按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

班主任的職責：對學生進行思想政治教育的道德教育，保護學生的身心健康;教育學生努力完成學習任務;教育指導學生參加學校規(guī)定的各種勞動，堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、生活習慣和衛(wèi)生習慣;關心學生的課外生活;進行日常管理;負責聯(lián)系和組織本班教師，商討本班的教育工作，互通情況;做好本班學生思想評定和有關獎懲工作;聯(lián)系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面的配合，共同做好學生教育工作。

【考點3】班主任的素養(yǎng)

政治思想素質(zhì)：班主任的政治思想素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)。政治素質(zhì)是班主任應該具備的最基本的素質(zhì)。

思想素質(zhì)是班主任素質(zhì)結構的重要組成部分，它與政治素質(zhì)一樣，是構成班主任政治思想素質(zhì)的重要因素。

道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德、職業(yè)道德、社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

業(yè)務素質(zhì)就是從事某項特定的職業(yè)所必須具備的素質(zhì)。就班主任來說，其業(yè)務素質(zhì)主要包括教學科研業(yè)務素質(zhì)和管理業(yè)務素質(zhì)。

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。心理素質(zhì)又包括心理過程的品質(zhì)和個性品質(zhì)及廣泛的適應性。

【考點4】班主任常規(guī)工作

了解學生。了解和研究學生是做好班主任工作的前提條件。

組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

建立學生檔案。建立學生檔案是指班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來。建立學生檔案一般分“收集—整理—鑒定—保管”四個環(huán)節(jié)。

個別教育。每個學生都是有差異的個體，班主任要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，就必須深入了解每一個學生，根據(jù)每一個學生的實際情況進行有針對性地教育。

班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)良好班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑。

協(xié)調(diào)教育影響。協(xié)調(diào)教育影響，班主任要做到以下幾點：統(tǒng)一任課教師的影響;統(tǒng)一學校領導的影響;統(tǒng)一班委會的教育影響;統(tǒng)一少先隊的影響;統(tǒng)一家庭的教育影響;統(tǒng)一社會的教育影響。

操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品性等方面的小結與評價。

班主任工作計劃。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。

【考點5】班主任個別教育工作

先進生工作。先進生是指一個班中思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。對于先進生教育工作，班主任要做到嚴格要求，防止自滿;不斷激勵，彌補挫折;消除嫉妒，公平競爭;發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

后進生工作。后進生是一個相對概念，是指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生，運用要謹慎。做好后進生的教育工作，班主任必須從以下兩方面著手，即關心愛護后進生，尊重他們的人格;培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

第五篇：教師招聘考試《教育學》重要考點十一：課堂教學設計

【考點1】課堂教學設計的內(nèi)涵、特點和功能

課堂教學是課堂有機構成諸因素相互聯(lián)系、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。課堂教學設計就是運用系統(tǒng)論的觀點和方法，按照教學規(guī)律和教學對象的特點，設計教學目標，規(guī)劃課堂教學全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學目標的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

課堂教學設計的特點：課堂教學設計是為課堂教學活動制定藍圖的過程;課堂教學設計的基本方法是系統(tǒng)方法;課堂教學設計既關心“教”，又關心“學”。

課堂教學設計具有控制、激勵、創(chuàng)造等功能。

【考點2】課堂教學設計的基本模式

學生依賴—教師主導模式。這一階段的學生在學習上具有很低的自導能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權威的、可信賴的。

學生參與—教師引導模式。該階段的學生能夠進行獨立判斷，對所學內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務。

學生主導—教師促進模式。該設計模式的理念是基于“學生主導，教師為主體”的辯證統(tǒng)一教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學生心理發(fā)展觀以及“教會學生學習”的學習觀。

學生自導—教師服務模式。學生自導是指在課堂教學過程中以學生自學活動為主，學生控制著學習的總過程，處于學習的核心地位，而教師的指導和服務則始終貫穿于學生的自學活動中。

【考點3】課堂教學設計的基本原則

系統(tǒng)性原則;發(fā)展為本原則;學科特點原則;接受性原則。

【考點4】課堂教學設計的基本程序

完整的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里、要去哪里、如何去那里、是否到達那里了。這四個環(huán)節(jié)是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成。

【考點5】課堂教學設計的基本內(nèi)容

教學設計的基本內(nèi)容包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大部分，其中教學目標設計包括教學對象分析、教學內(nèi)容分析、教學目標制定三要素，教學策略設計包括教學內(nèi)容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計三個要素，教學評價設計包括形成性評價設計和總結性評價設計兩個要素。

【考點6】課堂教學設計的基本方法

系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是把對象作為系統(tǒng)進行定量化、模型化、擇優(yōu)化研究的科學方法，是在系統(tǒng)論和控制論基礎上建立的。

運用認知學習理論。學習者自我建構學習意義;關注學習者內(nèi)部心理結構的變化過程;把教學內(nèi)容置于認知結構基礎上;注重學習的遷移。

教學設計的統(tǒng)籌方法。該方法把解決問題放在首位，把學生的發(fā)展和學習資源、個體的學習條件和學習環(huán)境、學習方法的改進和教學方法、擴展學習需求和教學過程中提供的學習成功機遇、課堂學習活動和課外學習活動統(tǒng)籌起來。