第一篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規范教育學的建立

從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發展

1．教育與政治經濟制度(1)政治經濟制度對教育的制約 ①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④教育相對獨立于生產的發展水平

（2）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發展

（1）內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

2．個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發展的因素(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

5．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質屬性

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人 ①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求．是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個規定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一(3)教學過程中知、情、意的統一(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據

①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業分量要適當，難易要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考察與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。

學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調，學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第二篇：最新邯鄲市教師招聘考試教育學考點整理

1.教育的本質屬性是一種有目的地培養人的 社會活動。社會屬性包括永恒性，歷史性，相對獨立性。

2.教育的構成要素：教育者，受教育者，教育影響。教育者是中介；教育影響是橋梁；受教育者是依據

3.教育的改革和發展的新特點：教育的終身化，全民化，民主化，多元化，教育技術現代化。

4.義務教育的意義？①義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。②既體現著一個國家的文明程度，又會促進現代文明的提高。③既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

5.制定教育目的的意義？依據？ 導向作用，激勵作用，評價作用①特定的社會政治，經濟，文化背景。②少年兒童身心發展規律。③我國確定教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。

6.現代教育制度的發展趨勢（特別是二戰后）？①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。

7.個體身心發展的一般規律？順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。

8.影響身心發展的因數及作用？遺傳：①遺傳素質為人的發展提供了可能。②**的差異是造成個體間個別差異的原因之一。③**成熟制約身心發展的水平及階段。④遺傳素質僅能為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。環境：環境使遺傳素質提供的發展可能性變成現實。環境決定人的發展方向，水平，速度和個體差異。

學校教育：1學校教育在人的發展中起主導作用：學校教育是有目的，有計劃，有組織地培養人的活動。是通過專門訓練的教師來進行的，能有效地控制學生發展的各種因素。2學校教育在影響人的發展上的獨特功能：學校教育對個體發展作出社會性規范。具有加速個體發展的特殊功能。對個體發展的影響具有即時和延時的價值。具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用。

9.兒童心理發展的主要特征，主要表現在：觀察，注意，記憶，思維，情感，自我意識。

10.教師職業的特點，角色？傳道者角色，授業、解惑者角色，示范者角色，管理者角色，父母與朋友，研究者角色

11.教師的勞動特點？復雜性（工作性質任務及過程），創造性（勞動對象特點），示范性（勞動手段特殊性），長期性。

12.教師的職業素養包括？教師的職業道德素養：忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表。

教師的知識素養：政治理論素養，精深的專業知識，廣博的文化基礎知識，必備的教育科學知識。

教師的能力素養：語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力，自我調節和自我反思能力。

教師職業心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關系，健康的人格。

13.學生的受教育權包括：受完法定教育年限權，學習權，公正評價權。

15.構建良好師生關系的策略？了解和研究學生；樹立正確的學生觀；發揚教育民主；主動與學生溝通，善于也學生交往；提高教師自身的素質。

16.課程類型？學科課程與經驗課程；分科課程與綜合課程；必修課程與選修課程；國家，地方，校本課程；基礎型，拓展型，研究型課程；顯性課程與隱性課程。

17.泰勒原理：課程評價之父：目標，內容，方法，評價。

18.課程計劃：是課程設置的整體規劃，是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導文件，它具體規定了學校應設置的學科，學科開設的順序及課時分配，并對學期，學年，假期進行劃分。

19.課程計劃的構成？教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。

20.小學階段的課程性質：普及性，基礎性，發展性，可接受性。

21.課程設計的原則？高度的科學性和思想性的統一；要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的；要適合兒童身心發展的特點；還應貫徹幼兒，小學，初中課程銜接的原則；因地制宜原則。

22.小學課程改革的發展趨勢？加強綜合性，突出課程的整體教育功能；加強實踐性，突出學生自主性，探索性學習；加強彈性，體現課程的適應性。

23.小學教學的基本任務？引導學生掌握科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧；發展學生智力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；發展學生體力，提高學生的身心健康水平；培養學生高尚的審美情趣和能力；養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

24.教學過程的基本規律？間接經驗與直接經驗相結合的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；掌握知識和發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

25.教學過程的基本階段（教學過程結構）？激發學習動機；領會知識（中心環節）；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

26.教學原則：是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則和要求，是反映人們對教

學活動本質性特點和內在規律的認識，是知道教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。

27.教學原則：科學性與教育性相結合原則；理論聯系實際原則；直觀性原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

28.常用的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法；演示法；參觀法；練習法；實驗法；實習作業法。

29.班級授課制及其意義：是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。有利于經濟有效地大面積培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮學生的集體作用；有利于學生多方面的發展。

30.教學模式的結構：理論依據；教學目標；操作程序；實現條件；教學評價。

31.教學模式的特點：指向性；操作性；完整性；穩定性；靈活性。

32.教學模式的發展趨勢：從單一教學模式向多樣化教學模式發展；由歸納型向演繹型教學模式發展；由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展；教學模式日益現代化。

33.教學工作的基本環節：備課；上課；課外作業的布置與批改；課外輔導；學業成績的檢查與評定。

34.備課的要求：做好三方面的工作，即鉆研教材；了解學生；設計教法。寫好三種計劃，即學年（學期）教學計劃，課題（單元）計劃；課時計劃或教案。

35.一堂好課的基本標準：有明確的教學目的；正確的教學內容；恰當的教學方法；有嚴密組織的教學過程；組織結構合理；富有表現力的語言和整潔的板書；課堂氣氛活躍，師生互動的好。

36.教學評價：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量，分析和評定的過程。

37.教學評價的功能和意義：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。意義在于促進教育目標的實現和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動各方面積極性；有助于改進教學管理。

38.教學評價的基本類型：（根據作用）診斷性評價，形成性評價和終結性評價。（方法和標準）相對性和絕對性評價。

39.教學評價的原則：客觀性原則；發展性原則；整體性原則；指導性原則。

40.學校（小學）德育的特點：社會性；歷史性；階級性（階段性）；歷史繼承性與全球性。

41.小學德育的內容：愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動教育；人道主義與社會公德教育；民主與法制和紀律教育；科學世界觀和人生觀教育。

42.小學德育過程的特點：德育過程是一個促使兒童知，情，意，行互動發展的過程；**促使兒童品德結構不斷建構完善的過程；**多種因素互動，反復且長期的，逐步提高的過程；**兒童自我教育能力逐步提高的過程。

43.小學德育的主要原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發原則；知行統一原則；集體教育和個別教育相結合原則；正面教育與紀律約束相結合的疏導原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

44.德育的途徑：思想品德課與其他學科教育；課外活動與校外活動；勞動；少先隊活動（共青團學生會）；班主任工作。

45.常用的德育方法：說理教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；品德修養指導法；品德評價法。

46.德育工作的新形式：開展社區教育；開展心理健康教育活動；建立德育基地；創辦業余黨校。

47.班主任的作用：是班級工作的組織者，領導者和教育者；是校長，教導主任的有力助手；是各任課老師的協調者；是學校，家庭，社會的溝通者。

48.班主任的職責與任務：職責是對全班學生在德智體等方面的發展全面負責；任務如下：對學生進行品德教育；教育學生努力學習；指導學生課外，校外生活和活動；管理班集體，指導少先隊工作；協調各任課老師的工作。

49.小學班主任的常規工作：了解學生；組織和培養班集體；建立學生檔案；個別教育；班會活動；協調各種教育影響；操行評定；寫好工作計劃與總結。

50.班會特點與類型：集體性；自主性；針對性； 常規班會，生活會，主題班會。

51.班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；共同生活準則；集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍。

52.班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；**培養學生的社會交往與適應能力；**形成學生的自我教育能力。

53.班集體的形成與培養：確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。

54.課外活動的內容：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動；社會公益活動；

課外閱讀活動。

55.課外活動的形式：群眾性活動（報告講座，集會，比賽，參觀，社會公益，文體）小組活動（基本形式）；個人活動。

56.開展好課外活動的基本要求：要有明確的目的性和計劃性；活動要豐富多彩，富有吸引力；充分發揮學生的積極性，主動性和創造性。

57.教育研究的特點：1研究主體，2方法的綜合性；3研究資源的豐富性；4研究方式的倫理性；5教育論證的復雜性。

58.開展教育研究的意義：教育研究有利于闡明教育的基本規律，有利于教育理論的發展；有助于提高科學育人，科學的管理水平，提高教育決策的科學性；有助于教育改革與發展；有助于提高教育者自身的素質，從而提高教育質量。

59.教育研究的方法：歷史研究法；個案研究法；行動研究法；質的研究法；調查研究法；實驗研究法。

60.心理過程包括：認知過程；情緒情感過程；意志過程。

61.個性包括：個性傾向性（需要，動機，興趣，理想，信念，世界觀）；個性心理特征（能力，氣質，性格）。

62.心理學的主要流派：構造主義心理學（馮特，鐵欽納）；機能主義心理學（詹姆斯，杜威，安吉爾）；行為主義心理學（華生，斯金納）；格式塔心理學（韋特海默，考夫卡，苛勒）；精神分析學派（弗洛伊德）；認知心理學（皮亞杰）。人本主義心理學（馬斯洛，羅杰斯）。

63.感覺現象：同一感覺的相互作用：感覺適應；感覺對比；感覺后效。不同感覺的：相互影響；相互補償；聯覺。

64.知覺的基本特征：知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的整體性；知覺的恒常性。

65.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

66.知覺是外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體看法和理解。

67.觀察的品質：觀察的目的性；客觀性；精細性；敏銳性。

68.注意的特征：指向性；集中性。注意的功能：選擇功能；保持功能；調節監督功能。

69.注意的品質：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。

70.記憶的分類：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運動記憶。

71.記憶的品質：記憶的敏捷性；持久性；準確性；準備性。記憶過程：識記，保持，再認或重現。

72.影響遺忘進程的因素：學習材料的性質；識記材料的數量與學習程度；識記任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。

73.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化編碼方式，提高信息加工處理的質量；重視復習方法，防止知識的遺忘。

74.思維的過程：分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統化和具體化。思維的形式：概念，判斷，推理。

75.思維的品質：思維的深刻性；敏捷性；靈活性；獨創性；批判性。創造性思維特點：流暢性；變通靈活性；獨創性。

76.言語的功能：交流，符號，概括功能。種類：外部言語（口頭言語包括對話，獨白言語；書面言語），內部言語。

77.情緒的功能：適應功能；動機功能；信號功能；感染功能。

78.情緒與情感的關系？區別：情緒通常是與生理性需要相聯系，情感則與人的社會性需要相聯系；情緒具有較大的情境性和短暫性，情感則具有較大的穩定性和持久性；情緒有明顯的外部表現，情感則比較內隱和深沉。聯系：情緒是情感的外部表現，情感是情緒的本質內容。情感的產生會伴隨著情緒的反應，情緒的變化又常常受情感的支配。

79.情緒的種類：心境，激情，應激。情感的種類：道德感，理智感，美感。

80.健康情緒的培養：要形成正當合理的需要；培養正確的人生觀；鍛煉身體；培養幽默感；培養消除不良情緒的能力。

81.意志的品質：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性。

82.良好意志品質培養？樹立科學的世界觀和正確的人生觀；發展健康的情感；發揮集體和榜樣的作用；教育學生加強意志的自我鍛煉；針對意志的個別差異，培養良好的意志品質。

83.馬斯洛需要層次理論：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現需要。

84.動機的功能：激發功能；指向功能；維持和調整功能。

85.能力與知識，技能的關系？聯系：能力是掌握知識，技能的前提；能力是在掌握知識和技能的過程中相成和發展起來的。區別：知識是人類歷史經驗的概括和總結，技能是人們對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括；知識，技能的掌握并不必然導致能力的發展，只有達到熟練，遷移，才能促進。

86.第一個提出智力結構理論的是“因素分析之父”—斯皮爾曼（英），多元智力理論—加德納（美國哈弗大學心理學家）。

87.影響智力發展的因素：遺傳與營養；早期經驗；學校教育；社會實踐；主觀努力。

88.人格和特征：獨特性；穩定性；統合性；功能性。

89.人格心理結構：個性傾向性；個性心理特征；心理過程（認知，情感，意志過程）；自我意識。

90.影響人格形成和發展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環境因素；兒童早期經驗；自然環境因素。

91.氣質的特征：感受性；忍受性；反應的敏捷性；可塑性；情緒興奮性；內向性和外向性。

92.氣質的類型：膽汁質；多血質；黏液質；抑郁質。

93.性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

94.性格特征：完整性；復雜性；穩定性。

95.印象形成效應：社會刻板印象；暈輪效應；首因（首次，優先，第一印象）效應；近因（最近）效應；投射效應。

96.人際吸引的影響因素：外貌與好的個性品質；相似性；需要互補；熟悉性；臨近性；相互性。

97.從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見，采取與大多數人一致行為的社會現象。

98.教育心理學對實踐的指導意義？幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

99.1877年，俄國卡普捷列夫出版《教育心理學》，最早命名。1879年，德國馮特在萊比錫大學創立世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的建立。1903年美國桑代克“教育心理學之父”出版《教育心理學》，西方第一本命名。100.美國布魯納總結了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究，即研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身心理活動作出控制；反思性研究，即**使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節；合作性研究，使學生共享資源，一起學習；社會文化研究，即研究社會文化背景如何影響學習過程和結果。信息技術發展101.教育心理學的研究方法：實驗法；測驗法；觀察法；調查法；個案法；教育經驗總結法。

102.學生心理發展的基本特征？連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

103.皮亞杰認知發展理論：感知運動階段（0-2）；前運算階段2-7（單維思維，思維不可逆，自我中心）；具體運算階段（7-11，長度體積質量守恒）；形式運算階段11-15。

104.蘇聯維果茨基：兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。

105.德國埃里克森人格發展理論：基本的信任感對基本的不信任感0-1.5；自主感對羞恥感與懷疑2-3；主動感對內疚

感4-5；勤奮感對自卑感6-11；自我同一性對角色混亂12-18（初高中）。

106.自我意識包括：認知成分，情感成分，意志成分。發展經歷：生理自我—3歲，社會自我—少，心理自我—青年。107.學生認知方式差異：場依存型與場獨立型；沉思型與沖動型；輻合型與發散型。

108.性格的特征差異：對現實態度的性格特征；性格的理智特征；情緒特征；意志特征。類型差異：外傾型與內傾型；獨立型與順從型理智型情緒型意志型

109.美國加涅的學習層次分類：信號學習；刺激—反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學習。

110.美國布魯姆教育目標分類：認知，情感和動作技能三大領域。我國分知識的學習，技能的學習，行為規范的學習。111.（一）.行為主義學習理論：1巴甫洛夫經典性條件作用理論，華生行為主義學習理論；2桑代克的嘗試—錯誤說；3斯金納的強化學說；4班杜拉的社會學習理論。二.認知學習理論：1格式塔的完形—頓悟說，苛勒；2托爾曼的符號學習理論；3布魯納的認知結構學習理論；4奧蘇泊爾的有意義接收學習理論；5加涅的信息加工學習理論。三.建構主義學習理論：學習觀(主動建構者)；學生觀（經驗世界的豐富性與差異性）；知識觀（動態性）。四.人本主義學習理論：羅杰斯。

112.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。有激活，指向，強化功能。

113.奧蘇泊爾認為學校情境中的成就動機主要由認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力組成。

114.阿特金森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機。

115.維納歸因三維度：內部歸因和外部歸因（內在性）；（穩定性）歸因和非穩定性歸因；（可控性）和不可控性歸因。116.班杜拉自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

117.小學生學習動機的培養與激發？激發興趣，維持好奇心；設置合理的目標；培養恰當的自我效能感；訓練歸因；表達明確的期望，提供及時的反饋，妥善的進行獎賞。

118.早期遷移理論：形式訓練說（官能）；共同要素說（桑代克）；經驗類化說（賈德水下靶）；關系轉換說（苛勒雞覓）。

119.影響學習遷移的因素？學習材料之間的共同要素或相似性；原有知識經驗的概括程度；學習情境的相似性；學習的定勢與態度；認知結構特點；學習的策略水平。

120.如何在教學中促進遷移？精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。121.學習策略分類？1認知策略：復述策略，是在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。精細加工策略，是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。方法有記憶術，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識，聯系實際。組織策略，是整合多學新知識之間，新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。2元認知策略：計劃策略，監控策略，調節策略。3資源管理策略：時間管理策略，環境管理策略，學習努力和心境管理策略。

122.學習策略訓練的原則：主體性原則，內化性，特定性，生成性，有效的監控性原則。

123.知識學習的類型？存在形式和復雜程度：符號學習，概念學習，命題學習。下位學習，上位學習，并列結合學習。124.知識學習的作用？知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；是學生各種技能形成和發展的總要基礎；是創造性產生的必要前提；是學生的態度和品德形成的因素之一。

125.技能的種類：操作技能：客觀性，外顯性，展開性。心智技能：觀念性，內潛性，簡縮性。原型定向，操作，內化。

126.運用記憶規律，促進知識保持？深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

127.問題解決特點和基本成分：目的性；認知性；序列性；（初始狀態，目標狀態，存在的限制或障礙）。

128.問題解決過程：發現問題，理解問題，提出假設，檢驗假設。

129.影響問題解決的因素？問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；個體的智力水平，性格特征，情緒態度，認知風格和世界觀。

130.提高問題解決能力的教學？提高學生知識儲備的數量與質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供多種練習機會；培養思考問題的習慣。

131.創造性的特征及影響因素？流暢性，變通性（靈活性），獨創性。1環境：父母受教育程度，管教方式，家庭氛圍。2智力：高智力是高高創造性的必要條件。3個性（高創造者的個性特征）：具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍錯誤和模糊，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。

132.創造性的培養？1創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。2注重創造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創造性的榜樣；3開設培養創造性德課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練，直覺思維訓練，頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互碰撞，迸出火花，達到集思廣益的效果。

133.態度：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。認知，情感成分，行為成分。134.科爾伯格的道德發展階段論：前習俗水平：懲罰與服從取向階段，相對功利取向。習俗水平：尋求認可（好孩子）取向階段，維護權威或秩序（遵守法規）取向階段。后習俗水平：社會契約取向階段，普遍倫理取向階段。135.態度與品德形成的過程：依從（從眾，服從）；認同；內化。

136.影響態度與品德學習的一般條件：外部條件：家庭教養方式，社會風氣，同伴群體。內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

137.良好態度品德形成的培養方法？有效的說服；樹立良好榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰。138.心理健康的標準？自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。139.心理評估：指依據用心理學的方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。方法：心理測驗，評估性會談，觀察法，自述法。

140.學生常見的心理問題：兒童多動綜合征（注意力缺陷和活動過度）；學習困難綜合征；兒童過度焦慮反應（情緒障礙）；兒童厭學癥；兒童強怕行為；抑郁癥（持久性情緒低落）。

141.學校心理輔導的途徑？開設心理健康教育有關的課程；開設心理輔導活動課；在學科教學中滲透心理健康教育的內容；結合班級，團隊活動開展心理健康教育；進行個別心理輔導或咨詢；小組輔導。

142.心理輔導的原則？面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；個別化對待原則；整體性發展原則。心理輔導的基本目標是學會調適，高級目標是尋求發展。

143.行為改變的方法？強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，示范法，暫時隔離（懲罰）法，自我控制法。

144.行為演練的基本方法？全身松弛訓練；系統脫敏法；肯定性訓練。

145.課堂管理的功能：促進；維持和發展。影響因素？教師的領導風格；班級的規模；班級的性質；對教師的期望。146.提高課堂群體凝聚力的方法？了解群體凝聚力的情況；幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感；引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的一員而感到自豪，形成歸屬感；當學生表現出符合群體規范和群體期待的行為時，就給予鼓勵與贊許，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。147.課堂里的人際關系？吸引與排斥；合作與競爭。

148.課堂紀律的類型？教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。

149.教學評價：是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預訂的教學目標對其進行價值判斷的過程。

150.教學評價的類型？形成性和總結性評價；常模參照和標準參照評價；配置性和診斷性評價；正式和非正式評價。151.教師威信的建立途徑？培養自身良好的道德品質；培養良好的認知能力和性格特征；注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。

152.福勒和布朗把教師的成長劃分為：關注生存；關注情境；關注學生三個階段。

153.教師職業道德：是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人，與社會，與集體，與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

152.教師職業道德內容：教師職業理想；職業責任；職業態度；職業紀律；職業技能；職業良心；職業作風；職業榮譽

153.教師職業道德的作用：對教師起調節和教育作用；對學生起榜樣和帶動作用；對社會起影響和促進作用。154.中小學教師職業道德規范？愛國守法；愛崗敬業；熱愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

155.教師職業道德修養的基本原則？堅持知和行的統一；動機和效果的統一；自律和他律相結合；個人與社會的結合；堅持繼承和創新的結合。

156.加強教師職業道德修養的作用？有利于自身綜合素質的提高；有利于自身從教事業的發展，是培養德才兼備合格人才的需要；有利于自身職業理想的實現；是抵制不正之風的重要保證，是當前改善師德狀況的迫切需要。157.教師職業道德修養的途徑與方法？勤學，慎獨，內省，兼聽，自律。

158.素質教育三要義：面向全體，全面提高，主動發展。

159.中華人民共和國教育法：1995年9月1日起施行。

中華人民共和國義務教育法：1986年4月12日六屆四次通過，2006年6月29日十屆（22次）修訂，9月1日起施行。

中華人民共和國教師法：1993年10月31日八屆四次通過，1994年1月1日起施行。

160.設立學校和其他教育機構必備的條件？有組織機構和章程；有合格的教師；有符合規定標準的教學場所及設施，設備等；有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

161.受教育者享有的權利？參加教育教學計劃安排的各種教育活動，使用教育教學設施，設備，圖書資料；按照國家

有關規定獲得獎學金，助學金，貸學金；在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業，學位證書；對學校給予的處分不服向有關部門提出申述，對學校，教師侵犯其人身權，財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；法律，法規規定的其他權利。

第三篇：教育學、心理學教師招聘考試考點整理

教育學、心理學教師招聘考試考點整理

桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）中學生的心理發展概述

2、特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

一、認識發展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

㈠感知運動階段（0-2歲）㈡前運算階段（2-7歲）㈢具體運算階段（7-11歲）㈣形式運算階段（11-15歲）

※ 關于最近發展區 提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。

（一）人格的發展

埃里克森八階段理論（見書P20-21）

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發展和形成）

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發散型：提出者：吉爾福德（美國）

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）

1、加涅的學習層次分類：

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習； ⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

3、我國：

①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習第二節 聯結學習理論（P34-43）

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

3、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

（四）加涅的信息加工學習理論（P41）

3、學習階段及教學設計 第三節 認知學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44）

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發現說）（P45-47）（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

（四）建構主義學習理論（P51-53）

2、基本觀點：※ 知識觀※ 學習觀 ※ 學生觀

第四章 學習動機

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）第二節 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要 ※ 關于自我實現的需要：包括認知、審美和創造的需要。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）（1）三維度：

①內部歸因和外部歸因；②穩定性歸因和非穩定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態；⑥外界環境

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

強化：三種直接強化 替代強化 自我強化 期待：結果期待、效能期待 第五章 學習的遷移

2、種類（P72-74）①正遷移與負遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

2、知識學習類型：

①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得 → 知識保持 → 知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括 第三節 知識的保持

一、記憶系統及其特點 瞬時記憶 0.25-2秒

短時記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺記憶（直接記憶）長時記憶（工作記憶）

解決問題

長時記憶 1分鐘一終生 無限度 短時記憶；瞬時記憶 充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）--遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發生。②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能 第二節 操作技能的形成（P108-113）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段 →不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）①原型定向：4注意點 ②原型操作：4注意點 ③原型內化：4注意點

第八章 學習策略

3、分類： 認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節 典型的學習策略來源：考試大

一、認知策略

2、常用的幾種方法： ①利用隨意識記和有意識記； ②排除相互干擾； ③整體識記和分段識記； ④多種感官參與； ⑤復習形式多樣化； ⑥畫線。

（二）精細加工策略

2、常用策略：

①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想 法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記； ③提問； ④生成性學習；

⑤利用背景知識，聯系實際.（三）組織策略

2、常用策略： ①列提綱；

②利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

2、常用策略： ①計劃策略、②監視策略、③調節策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環境的設置：注意調節自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節 學習策略的訓練

一、原則：

①主體性原則、②內化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式 第九章 問題解決與創造性 第一節 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。②問題解決的特點：目的性； 認知性； 序列性；

二、問題解決的過程：

1、發現問題--問題解決的首要環節

2、理解問題--形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設--提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發式）

4、檢驗假設--確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學（P142-144）

1、提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法 ②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養思考問題的習慣 ①鼓勵學生主動發現問題 ②鼓勵學生多角度提出假設 ③鼓勵自我評價與反思 第二節 創造性及其培養

一、創造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨創性

二、影響創造性的因素

1、環境；

2、智力：高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創造性的培養（P148-151）

1、創設有利于創造性產生的適宜環境： ①創設寬松的心理環境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容

2、注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略 ①發散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練

第十章 態度與品德的形成 第一節 態度與品德的實質及其關系

（一）態度

1、定義：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、實質：

①態度是一種內部準備狀態，,而不是實際反應本身 ②態度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇 ③態度是通過學習而形成的，不是天生的

3、態度的結構

①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

（三）態度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區別：

①范圍不同：態度大；品德小。

②價值的內化程度不同：態度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）； 品德是價值觀念性格化時的穩定態度.第二節 中學生品德發展的基本特征（P156-161）

（一）品德發展的階段理論

1、道德發展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發展階段論（兩難故事法）

柯爾伯格 美國 三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平： 尋求認可取向階段、遵守法規取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發展的基本特征

1、倫理道德發展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

2、品德發展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

第三節 態度與品德學習的一般過程與條件（P162-165）

（一）態度與品德學習的一般過程 依從 →認同 →內化

（二）影響態度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節 良好態度與品德的培養（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節 心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節 心理評估（P179-182）

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術： ①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質

3、其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標

①學會調適，包括調節與適應--基本目標 ②尋求發展--高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計

第一節 設置教學目標（P188-194）

一、教學目標及其意義

1、概念：

教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：

①指導學習結果的測量與評價 ②指導教學策略的選用 ③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述（P193）

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程 第二節 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本教學方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

三、教學媒體

使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環境

課堂物理環境

課堂社會環境 第三節 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略--指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發現教學

1、定義：又稱啟發式教學，指學生通過自身學習活動而發現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚

②要配合學生的經驗，適當組織教材 ③要根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學

含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；

②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；

③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；

④容許學生以自己速度向前學

2、經典模式

①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學、③掌握學習（布盧姆)

第十三章 課堂管理 第一節 課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領導風格（直接影響）

2、班級規模（重要因素）

3、班級的性質（情境因素）

4、對教師的期望 第二節 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規范

3、課堂氣氛：考試大(www.tmdps.cn)①概念：通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感綜合狀態

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態 ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節 課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：

①教師促成的紀律

②集體促成的紀律

③任務促成的紀律

④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分：

①課堂情境結構：

②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題 主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度--指測驗的可靠性,即多次測驗分數的穩定一致的程度

②效度--測量的正確性,即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

③區分度--測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章教師心理

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應

第四篇：2014貴州教師招聘考試：教育學考點匯總二

給人改變未來的力量

1、生產力是如何決定教育的？

(1)生產力發展水平決定教育的規模和速度；

(2)生產力發展水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段。

2、教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？

(1)教育再生產勞動力；

(2)教育再生產科學知識。

3、科學技術是如何影響教育的？

(1)科學技術能夠影響受教育者的觀念；

(2)科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量；

(3)科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

4、教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？

(1)教育能完成科學知識的再生產；

(2)教育推進科學的體制化；

(3)教育具有科學研究的功能；

(4)教育具有推進科學技術研究的功能。

5、為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：

(1)在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；

(2)在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

第五篇：2012教師崗前培訓考試大綱--高等教育學考點(考試必備)（推薦）

《高等教育學》考試知識點整理一、一般知識，涉及選擇和判斷

1）在英國，1963年之前，高等教育只指傳統大學，技術學院和理工學院的教育都不屬于高等教育范圍，也就是說高等教育指的是培養“精英”、培養“文雅”的“精神貴族”的那部分教育，而培訓生活、生產領域的專業人員的教育不屬于“高等”教育范圍。

1．我國現代的高等教育一般追溯到1898年設立的。

2．高等教育學是研究—高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。

3．高等教育一般包括

4．高等學校教師的教學具有學術性、專業性、創新性等特點。

5．我國高等教育的研究應該開始于特色的高等教育體系。

6．1922年中華教育改進社在濟南開年會，可能是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。

7．1978年5月我國的第一個專門的高等教育研究機構—國成為一個專門的研究領域。

8．1984年潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著。

9人的專門術語和方法論體系。有的還加上要有代表性的人物和代表著作。

10．在高等教育研究中，確定研究問題一般有堅持的三個原則：

11．教學工作既是一門科學，有是一門藝術，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學生，不懂得教學規律、教學原則和教學方法，就很難做好教學工作。

12．現代大學最早產生于12世紀的古希臘哲學家柏拉圖在公元前387年開辦了阿卡德米學園。

13．意大利的大學成立于1088年，是世界上最早成立的大學，屬于

14．牛津大學、劍橋大學主要借鑒了巴黎大學的模式，屬于

15．中世紀大學起初均為單科大學。

16．學習

17．中世紀大學的課程具有很強的18

19．中世紀學已經有。

20．中世紀大學的特征有自治性、國際性、民主性、職業性，此外有濃厚的宗教色彩。

21．從17院。

223．洪堡認為，大學的核心是發現知識。洪堡在各學院設立了研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出一種新的職能-科學研究。

24．洪堡的三個反對是：反對膚淺的功利主義教育價值觀、反對經驗知識凌駕于理論知識之上、反對缺乏人文教育的大學教育。

25．1861年，由美國國會通過的《莫里爾法案》在美國近代高等教育發展史上有重要意義。

26．現代大學的職能由人才培養、科學研究兩項職能發展為人才培養、科學研究和社會服務。

26.體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

27．初級學院之父是

28．社區教育是一種非學位、非學歷的繼續教育。

29．社區學院目前的主要功能包括學歷教育、轉學教育、職業技術教育、成人教育、繼續教育和面向社區的文化功能教育等。

30．美國高等教育中社區學院具有地區性、開放性、流動性、實用性四大特征。

31．高等教育發展分為三階段：15%屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等

1教育階段。

32．西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

33．太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

34．唐宋時期，誕生了書院，書院是中國近代高等教育機構的原型。

35．中國古代高等教育的基本特征有五個：教育目的上凸顯人倫教化、教育體制上實行官私并存、教育管理上注重名師掌權、課程內容上突出儒學為尊、教學方法上崇尚自學討論。

36．京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

37．京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所又1912年更名為北京大學。

38是中國近代教育史上第一個實行了的學制。1922年頒布“，是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段，是中國高等教育現代轉型的標志。

39．蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并舉、倚重研究。

40．大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標，其中大學精神是大學理念的核心。大學理念，乃指人們在觀念上對大學的理性認識、理想追求及其所形成的系統的教育理念

41．19世紀英國高等教育學家

41.1876年，大學宣告創立，這事美國

42．學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。

43．培養精英高級專門人才，是高等教育目標的最高層次。

44．培養一般高級專門人才，是高等教育目標最基本的層次。

45．高等教育大眾化進程中的現實問題有：高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育、導致了高等教育質量的下降、忽視了高等教育自身發展的規律、誘發了高等教育市場化觀念。

46．當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。

47．高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

48．高等教育目的的實踐價值包括：導向作用、調控作用、激勵作用、評價作用。

49．所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。個人本位論的高等教育目的觀，可以概括為：1）教育目的是根據個人發展的需要而制定的2）個人的價值觀高于社會的價值3）教育的最高目的在于存進人性的完善，而非造就公民。

50．所謂社會本位論的教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位輪的高等教育目的觀可概括為：1）個人的一切發展都有賴于社會2）教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3）教育的最高目的是造就公民而非培育人性。

51．我國的高等教育目的觀仍是以社會本位論為主導的。

52．用個人本位論取代社會本位論，或者用社會本位論取代個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

53．所謂人文主義的高等教育目的觀，就是以人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

54．所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。

55．科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

56．馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1）人的素質的完整的發展，即人的各方面素質如人的身體與心理素質、德智體美諸方面的素質、做人與做事素質的完整而非片面發展。2）人的素質的和諧的發展，即人的各種基本素質的適當、勻稱、協調而非失調或畸形的發展。3）人的素質的多方面的發展，即人的各種素質內部多方面而非單方面的發展，如道德素質中的道德認識、道德情感等，智力素質中的認知、能力等方面的發展等。4）人的自由的發展，即人的自主的、能動的、不受阻礙的、具有個性和獨特性的發展，而非規訓的、受動的、壓制學生個性的、模式化或標準化的發展。

57．新中國成立后我國高等教育目的經歷了從培養勞動者、培養人才、培養建設者和接班人、培養公民的轉變過程。

58．我國高等教育目的的核心要旨是：培養人。

59．高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發展。判斷

60．高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。判斷

61．高等教育的政治功能有三個：使受教育者政治化、培養政治領袖及專門政治、法律人才、促進政治的民主化。

62．高等教育的經濟功能有三個：高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才支持；作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要、更直接；高等教育促進經濟結構的調整和完善。

63．高等教育的文化功能有二個：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創新和發展文化的功能。

64．高等學校三大職能：培養人才、發展科學、為社會服務。

65．柏林大學的創立把學術研究引入大學。

66．高等學校社會服務職能首先是在美國產生的。

66.中國最早的高等學校可以追溯到戰國時期的“稷下學宮”和漢朝的太學。我國近代大學的創設，肇始與第二次鴉片戰爭之后。

67．相對于專才教育而言，通才教育目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、有高級思維、能自我激勵自我發展的人。判斷

68．所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。

通才特征：1.知識的基礎性和經典性2.內容的綜合性和廣泛性3.教育形式的多樣性和靈活性。專才特征：1.通過分

科進行，培養的人才短期內具有不可替代性2教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用3.比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

69．英才教育與大眾教育是高等教育發展的兩種模式。

68.西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的教育。通才向專才變化首先在美國出現。1862年《莫雷爾法案》的頒發徹底改變了傳統大學脫離社會、窮究學術的單

一、封閉的辦學格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業化方向發展。

70．普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

70.馬丁。特羅提出，高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

71．在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式：主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式：主要依靠私立高等教育系統的擴展。

72．我國高等教育大眾化應遵循的原則有4個：發展速度要適度、以內涵發展為主提高規模效益、建立多元化的籌資體系、發展終身教育。

73．科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育。

74．人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

75．平等和效率是高等教育政策中的兩種基本的價值取向。

76．平等思想提出最早是孔子和柏拉圖。

77．從教育的發展歷程來看，它先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等。

78．教育平等表現在4個方面：就學權利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結果平等。

79．學制建立的基本依據在于三個方面：社會生產力和科學技術的發展水平；社會的政治制度；受教育者的年齡特征和發展水平。

80．世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

81．我國高等學校的學制結構：高等專科學校、大學和專門學院、研究生院。

82．美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。

83．我國現代學位制度最早建立于民國時期，分學士、碩士、博士三級。

84．目前世界各國的招生制度大致可歸納為兩種，即證書制和高考制。

85．多年來我國嘗試著進行了一系列招生制度的改革，包括三個方面：進一步擴大高等學校辦學自主權；高考制度增加素質方面的考核、培養方式的多樣化。

86．高等教育層次結構主要表現為：專科教育、本科教育、研究生教育。

87．高等教育形式結構包括2個：全日制高等教育和非全日制高等教育。

88．高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

89．高等教育宏觀管理模式有三：中央集權型，如法國、意大利、瑞典；權力分散型，如美國；集權和分權相結合，如日本、德國。

90．國家的宏觀協調、社會的廣泛參與、高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點。

91．高校管理體制的核心是權力結構。

92．高校權力結構分為三種：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

93．高校的領導體制是高校管理體制的核心內容。

94．我國高校的現行領導體制的特點有3個：實行黨委領導、校長是最高行政長官、實行黨政分開、各行其職。

95．教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

96．高等學校教學管理的原則有6個：學術管理與行政管理相結合的原則；公平與效率相統一的原則、權力與權威相結合的原則、分權與集權相統一的原則、教學管理與科研要求相結合的原則；統一管理與學術自由相結合的原則。

97．高等學校科學研究的任務有三：服務于教學、服務于人才培養、服務于社會。

98．高等學校科學研究管理的內容包括：科研規劃管理、科研項目管理、科研經費管理、科研機構和隊伍管理、科研檔案管理。

99．高等學校科研管理的原則有五個：公平合理原則、形成特色原則、協調性原則、以人為本原則、加速科研成果轉化與推廣原則。

二、論述

1．當今世界高等教育的發展趨勢。

（1）高等教育普及化。高等教育發展分為三階段：當一個國家高等教育所接納的學術數與青年的比率在15%以下時屬于精英高等教育階段；15-50%屬于大眾高等教育階段；50%以上屬于普及高等教育階段。從當代世界高等教育的發展情況看，20世紀中期，少數發達國家實現了高等教育大眾化，進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家又實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已經將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會花和人力素質的要求所決定的。

（2）高等教育多樣化。隨著高等教育形式的多樣化，當今的人們可以通過不同的方式實現接受高等教育的理想。隨著信息技術的快速發展和教育教學手段的更新，未來高等教育將逐步向多形式、多途徑發展，接受高等教育將變得更加靈活。許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革，不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化，這些變化主要包括：高等院校的層次多樣化、高等院校的規模多樣化、教學組織的多樣化、教育資金來源的多樣化、學生成分的多樣化。

（3）高等教育國際化。新經濟是全球化的經濟，新經濟時代將是全球化更加突出的時代。適應這樣的經濟發展與社會時代的要求，未來的高等教育也將呈現顯著的全球化特點。高等教育國際化的趨勢在工業經濟時代后期就已經顯現，在新經濟時代，這一趨勢將更加普遍。此外，適應經濟全球化的要求，在教育目標上，培養學生的全球意識將成為重要的內容。

（4）高等教育信息化。新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導的，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等特點。

（5）高等教育質量觀的多元化。隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的，高等教育質量觀和質量標準也就具有多樣化的特征，教學型大學和研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才與職業應用型人才的質量標準也是不同的。

2.現代大學的基本理念及其時代建構

（1）學術自由理念。學術自由意味著在學術研究過程中不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主的追求真理或事物的真確性。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。（2）大學自治理念。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾二專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。大學自治既是一種辦學理念，有事一種權利。（3）教授治校理念。教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務會及各種委員會。（4）教學與科研相統一理念。教學與科研相統一的理念具有兩個方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。

2．論述當前我國高等教育目的的應然追求。

答：（1）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應該把學生看作目的而非手段，把學生素質的提高看作高等教育工作的根本出發點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束等外在的硬性干預；以人為本的高等教育目的，就是要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（2）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。大學應該培養學生有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。高等教育的目的不是教授單一的技能和造就某一方面的專家。

（3）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥潭，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

3．論述現代大學的職能。

答：隨著科學技術的迅猛發展，經濟水平的不斷提高，高等教育獲得了前所未有的發展。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責、發揮更多的職能。

（1）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來展開。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的，在不同的歷史時期、不同的國家，高校培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不相同。

（2）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命。

（3）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才、發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。再次，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中，培養人才是現代高校的根本使命，無論是哪一種類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，職能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應該根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

4．論述如何處理科學教育與人文教育的關系。（科學教育與人文教育整合的基礎與渠道）

答：正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應是科學教育與人文教育的整合。之所以要整合，在于兩點：一是因為科學教育與人文教育各自有其合理的內核和現實價值，也各有其自身局限性，從未來社會發展的需要和教育自身發展的規律來看，高等教育必須改變非此即彼的狀況，實現科學教育與人文教育的整合。二是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者互相滲透、相互支撐，因此有整合的基礎。首先科學蘊涵著人文精神于人文教育價值；其次人文以科學為基礎。由此可見，科學與人文、科學教育與人文教育不可或缺。科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

（1）強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。

（2）建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。通過這些課程的開設，可以大大提高培養對象的綜合素質，并為培養創造能力打下堅實的基礎。

（3）教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養。

5．論述我國高等學校畢業生就業制度的改革。

答：我國目前的高等學校畢業生就業制度是“雙向選擇”和“自主擇業”。當前的改革應該注意以下問題：

（1）建立就業新機制，完善就業管理體制。當前的就業困難是結構性的，解決這一困難，需要進一步解放思想，轉變觀念，深化高校畢業生就業制度和社會用人制度等方面的改革，進一步轉變高校畢業生的就業觀念，建立市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，努力實現高校畢業生的充分就業。

（2）調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度。為使高校培養的人才更好地適應實際需要，高校要根據經濟、社會發展的需要和科技發展的趨勢，加快調整高校學科專業結構和人才培養結構，提高教學質量，同時為適應就業需要，加強對高等專科學生的職業技能培訓，鼓勵他們取得相應的職業資格證書，并逐步在全社會實行學業證書、職業資格證書并重的制度。

（3）拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙。

（4）取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間。

（5）規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需要進一步加強。

（6）畢業生要樹立正確的就業觀念，有工分的就業心理準備。

6．論述我國高等教育宏觀管理體制改革。

答：自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

（1）為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

（2）建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

（3）擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

在當前及今后很長一段時期內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學的三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣、難度大的復雜系統工程，在改革過程中必須持謹慎態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。