第一篇：教師考編教育學考試大綱

考點綱要

緒 論

第一節什么是教育學

1、什么是教育學

2、教育學研究的對象

3、教育學的任務

4、教育學與教育科學的區別第二節

教育學的產生與發展

1、教育學產生與發展的階段

2、各階段的代表作、代表人物和主要理論及派別

第三節學習教育學的意義和方法

1、學習教育學的意義

2、學習教育學的方法

第一章教育基本原理第一節教育概述

1、什么是教育：教育詞義溯源；教育的基本要素及其聯系；教育的含義

2、教育的產生：教育的起源論；學校教育的產生

3、教育的發展：不同歷史階段的教育性質和特征

第二節教育與社會發展的基本關系

1、教育與政治的關系：政治對教育的決定作用；教育適應政治發展的途徑

2、教育與經濟的關系：經濟對教育的決定作用；教育適應經濟發展的途徑

3、教育與文化的關系：文化對教育的影響作用；教育適應文化發展的途徑

4、教育的相對獨立性

第三節教育與學生身心發展的基本關系

1、學生身心發展概述：身體與心理的發展內容與特征

2、學校教育在學生身心發展中起主導作用：遺傳素質是學生身心發展的生理前提；個人努力是學生身心發展的心理條件；社會環境是學生身心發展的外在條件；學校教育在學生身心發展中起主導作用

3、教育要適應學生身心發展的規律：教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展；教育要適應

學生發展的階段性，根據學生年齡階段的特點選用適當的教育內容和方法；教育要適應學生身心發展的可塑性，最大程度地促進學生的發展；教育要適應學生身心發展的不平衡性，抓住學生身心發展在關鍵時期或關鍵方面的優勢，及時地或有針對性地實施教育；教育要適應學生身心發展的個別差異性，做到因材施教

第二章教育目的第一節教育目的的意義

1、教育目的的概念：教育目的與教育方針；教育目的與培養目標

2、教育目的的重要性

第二節我國教育目的的客觀依據

1、教育目的的社會制約性：不同歷史階段教育目的的內容和性質特征

2、教育目的的兒童身心發展規律制約性

第三節我國教育目的的理論依據

1、馬克思主義人的全面發展學說的思想淵源

2、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容：人的社會實踐和物質生活條件決定人的發展；人的片面發展是舊的勞動分工和階級對立的產物；大工業生產對人的全面發展提出了要求并提供了條件；資本主義制度限制了人的全面發展，共產主義社會使人的全面發展得以實現；人的全面發展的基本涵義；教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

第四節我國社會主義教育目的和全面發展教育

1、我國社會主義教育目的的表述

2、我國中學的教育任務

3、全面發展教育：各育的目標、內容

第三章教師與學生第一節教 師

1、教師職業的產生與發展

2、教師的社會地位

3、教師的作用

4、教師工作的特點

5、教師資格及素質要求

6、關于教師職業專業化問題

第二節學 生

1、學生在教育過程中的地位

2、學生的年齡特征

3、當前學生存在的困擾問題

第三節師生關系

1、師生關系的涵義及具體表現

2、師生的溝通和互動：師生間的相互溝通；師生間的相互作用

3、良好師生關系的建立：良好師生關系的建立；建立良好師生關系的基本要求

第四章課 程

第一節課程的基本理論

1、課程的概念：課程的定義和類型

2、制約課程內容的各種因素：社會生產力和科學技術的發展水平；社會的政治經濟需要；社會文化傳統及教育傳統；兒童身心的發展；學校類型和制度；教育宗旨和培養目標

3、幾種課程理論的評述：學科課程論；活動課程論；結構課程論；綜合課程論

第二節現代課程的改革

1、我國基礎教育新課程改革

2、現代課程改革的趨勢

第三節我國學校的課程

1、教學計劃（與課程計劃）

2、教學大綱（與課程標準）

3、教科書

第五章教學過程 第一節教學的作用和任務

1、教學的概念：教學的定義及特點

2、教學的作用

3、現代教學的基本任務：引導學生掌握系統的現代科學文化基礎知識和基礎技能；發展學生的智能和個性；發展學生的體力；培養學生良好的思想品德和奠定科學世界觀的基礎

第二節教學過程的本質

1、教學過程理論的歷史概述

2、我國探討教學過程本質的幾種觀點

3、教學過程是學生的認識和發展過程：教學過程是學生的認識和發展過程；教學過程又是學生的發展過程

第三節教學過程的基本規律

1、教師主導與學生主體辯證統一規律：教為主導；學為主體；教師主導與學生主體的統一

2、間接經驗與直接經驗相互作用的規律：學生以掌握間接經驗為主；學生學習間接經驗，需要有一定的直接經驗為基礎；間接經驗與直接經驗相互作用

3、傳授知識與發展智力辯證統一的規律：知識與智力相互促進，具有聯系性；知識與智力又有差異性；知識與智力的統一

4、教書與育人相統一的規律：教書育人相統一是一條教學客觀規律；正確處理教書與育人的關系

第四節教學原則

1、科學性與思想性統一原則

2、理論聯系實際原則

3、直觀性原則

4、啟發性原則

5、循序漸進原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則

第六章教學的形式與方法第一節教學形式概述

1、班級上課

2、其他教學形式

第二節教學方法概述

1、講授法：講授法的概念、種類特點與技能技巧

2、其他教學方法：談話法，讀書指導法，演示法，實驗法，實習作業法，練習法，參觀法，討論法

3、教學方法的改革：教學方法改革的趨勢；新的教學方法

第三節備 課

1、備課方式：鉆研教材；了解學生；考慮教法；準備教具

2、理論與實踐相結合3、尊重、熱愛與嚴格要求學生相結合

4、正面教育、積極疏導

5、集體教育與個別教育相結合

2、備課程序：學期備課；單元課程；課時備課

第四節上 課

1、上課的意義

2、課的類型和結構

3、一節好課的標準：教學目的明確，完成任務好；教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵；教學方法適合，教師善“啟”善“導”；上課組織得好，具有教學機智性；語言表達清晰，具有感染力；師生積極性高，配合默契

4、課堂教學常規

5、上課的技能：駕馭教學信息的技能；運用語言的技能；把握課堂反饋信息的技能；處理偶發事件的技能；控制情緒與教態的技能；板書和運用教具的技能

第五節學校指導

1、學習指導的意義

2、指導學生掌握常用學習方法：記憶法；閱讀法；筆記法

3、指導學生抓好幾個學習環節：計劃、預習、聽課、復習、作業

第七章學校德育過程

第一節學校德育過程的基本特點和規律

1、學校德育過程的基本特點

2、學校德育過程的基本規律：學校德育過程的社會歷史制約性；學校德育過程中知、情、行、意等心理要素發展的辯證統一性；學校德育過程是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程；學校德育過程是促進學生思想品德內部矛盾的積極轉化過程；學校德育過程是多方面教育影響實行優化組合的過程；學校德育過程是一個循環往復逐步提高的過程

第二節學校德育工作的基本原則

1、堅持社會主義政治方向性與改革開放現實性相結合6、教育影響的一致性

7、教育影響的階段性、連貫性

第八章學校德育工作的實施第一節學校德育的途徑

思想政治課；其他各科教學；課外與校內活動；勞動與社會實踐；共青團、少先隊、學生、校園文化環境建設；學校家庭社會環境的優化第二節

學校德育的方法

說服；榜樣；鍛煉；陶冶；自我修養以及評價

第三節學校德育工作的組織管理

1、更新德育概念，樹立正確的德育指導思想

2、建立和健全學校德育工作的各項規章制度

3、做好學校德育計劃和質量監督檢查工作

4、加強德育專職工作隊伍建設，提高素質和效能

第九章課外教育活動

第一節課外教育活動的特點和意義

1、課外教育活動的特點

2、課外教育活動的意義：促進學生全面發展；豐富與健全學生的精神生活，促進學生優良的個性心理品質的形成；發展學生的開拓意識和創造才能，實現人才資源的早期發現與開發；指導學生正確進行職業定向

第二節課外教育活動的內容和形式

1、課外教育活動的基本內容：政治教育活動；科技活動；文學藝術活動；文娛體育活動；公益勞動

2、課外教育活動的形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

第三節課外教育活動的組織和領導

1、開展課外教育活動應遵循的基本要求：要具有明確的政治思想性、方向性和教育目的性；要寓教于“學”、寓教于“樂”，形式靈活多樣；充分依靠、調動學生的積極主動性和創造精神；面向全體學生，實行因材施教；因地制宜，充分利用當地條件

2、課外教育活動的組織和領導：要把課外教育活動納入學校、班級總體教育計劃之中；加強學校領導、教師和班主任的指導和輔導作用；為課外教育活動的開展提供必要的時間、地點與其他物質條件；爭取家庭、校外教育機構的支持與合作

第十章班主任工作第一節班主任工作概述

1、班主任工作的地位和作用

2、班主任的工作內容：實施班級德育，培養學生思想品德；抓好班級智育，提高學生的學習質量；督促體育衛生，關心學生的身心健康；指導班級活動，促進學生的自立和自主；安排日常事務，處理偶發事件；統整教育力量，評定學生操行

3、班主任的修養

第二節班主任工作方法

1、教育和激勵各類學生：全面了解和研究學生；針對性地做好個別教育工作；有效地激勵學生的積極性

2、組織和培養班集體：開展班級活動，增強同學的了解和溝通；選拔和培養骨干，形成堅強的領導核心；確定奮斗目標，健全合理的規章制度；開好主題班會，樹立良好的班風

3、協調和統整教育影響：利用學校教育的各種因素；爭取親職教育的力量；調動社會教育力量

第三節班級組織及管理

1、班級組織的結構和功能：班級組織的結構；班級組織的功能

2、班級的管理目標和工作原則：班級管理的目標；班級管理工作原則

3、班級管理的基本環節

第十一章教育測評 第一節考試

1、高考與會考

2、標準化考試和非標準化考試

3、考試的條件和指標：信度；效度；難度；區分度

4、考試的命題：考試目標的確定；考試題型的確定；命題計劃的制定；試卷題目的編制

5、考試成績評定

第二節德育測量

1、德育測量的意義

2、德育測量的方法：定時考核法；問卷測量法；項目評分法；行為觀測法；情境測驗法；社會關系測量法

第三節教育評價的種類和原則

1、教育評價的種類：診斷性評價；形成性評價；終結性評價

2、教育評價的原則：客觀性原則；科學性原則；整體性原則；指導性原則；一致性原則；定性分析與定量分析相結合原則；靜態評價與動態評價相結合的原則

第四節教育評價的標準和方法

1、教育評價的標準

2、教育評價指標體系的建構：評價指標體系建構的總體要求；評價指標體系的建構方法；指標體系權重的確定3.教育評價的方法：絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法；分析評價法與綜合判斷法；評等法、評語法與寫實法；綜合評分法

第十二章 學校管理

第一節學校管理的意義和目標

1、學校管理的意義

2、學校管理的目標：學校管理目標的內容；落實學校管理目標的要求

第二節學校管理的基本原則

1、社會主義方向性原則

2、以教學為中心的全面質量管理原則

3、工作責任制原則

4、民主管理原則

5、有效利用資源原則

第三節學校管理制度和管理方法

1、學校管理制度：學校的領導體制；學校的組織機構；學校的規章制度

2、學校管理方法：行政方法；法規方法；思想教育方法；學術方法；經濟方法；社會心理方法

第四節對學校領導管理人的要求

1、對學校行政領導管理人員的一般要求

2、中小學校長的任職條件和基本職責：校長任職的基本條件；校長的主要職責

第十三章教師的科研方法 第一節文獻法和思辨法

1、文獻法：教育文獻的分類和搜集

2、思辨法：因果分析法；比較分析法；結構—功能分析法；歸納法和演繹法；分析法和綜合法

3、教育論文的撰寫：選題；定提綱；搜集資料；行文；修改與謄清

第二節教育調查法

1、教育調查的意義

2、教育調查的選題

3、教育調查計劃與提綱的制訂

4、常用的調查分方法：查閱有關資料；訪問；開調查會；發問卷和調查表

5、教育調查報告的撰寫

第三節教育實驗法

1、教育實驗概述

2、實驗效度及實驗控制

3、教育實驗設計與實施：單組實驗法；等組實驗法；輪組實驗法

4、實驗報告的撰寫

第四節教育經驗總結法

1、教育經驗總結的意義

2、教育經驗總結的種類

3、教育經驗總結的步驟和方法

4、教育經驗總結報告的撰寫：教育經驗總結報告的基本結構；撰寫教育經驗總結報告應注意的問題

第二篇：教育學重點 (教師考編必備)

1.1什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教 代化。

2.8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育

專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。

10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特

3.11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主點的教學思想。

義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。

14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教

育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐

4.17.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。

18.學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。

20．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

21．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

22．什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

23、試述人的特點及其對教育的要求。

(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

24、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是

促進人的身心的和諧發展。

25、試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

26、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

27、影響人的身心發展的因素主要有哪些？

遺傳、環境和學校教育

28、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。

(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用

29、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

30、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。

學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

5.31、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

32、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

33、簡述教育目的的作用。

導向作用、激勵作用和評價作用

34、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

35、簡述確立教育目的的科學依據。

社會發展要求和個人發展要求的辯證統一。

36、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發展的根源。

(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

38、簡述我國教育目的的基本精神。

(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

39、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？

40、試述全面發展教育的構成及其關系。

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

41、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵。

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

42、試述創新教育及其在素質教育中的地位。

創新教育是素質教育的核心。

(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

43、素質教育應避免哪些誤區？

44、如何實施素質教育？

（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充分發揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性

（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質

（9）完善課程體系，優化教學過程。

45、簡述教師職業的性質。

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

46、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。

新角色：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發者。

48、簡述教師勞動的特點。

復雜性和創造性；示范性；系統性。

49、教師職業道德素養的主要內容是什么？

(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教

愛崗敬業，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關心學生 尊重和信任學生 嚴格要求學生 理解和寬容學生 解放和放飛學生

(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致

50、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識

(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識

第三篇：中學教育學大綱, 教師資格證考試[推薦]

第一章 教育與教育學 第一節教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。●中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點P７

培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．

5、古代學校教育的特征P8 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

6、近代教育的特點P９（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點P１０教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二節教育學的發展 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想

（1）中國古代的教育學思想

● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。● 《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學▲“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

（２）西方古代的教育學思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。●柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志： 捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）● 《大教學論》是近代第一本教育學著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動物” ●盧梭代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規范教育學的建立P17 ● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

● 以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學． ● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略．

第一節 教育與政治經濟制度

１、政治經濟制度如何制約教育的？政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29 生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術．

２、人力資本理論（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨（２）創建時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33 科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能．

２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學校文化的核心是價值觀念

２、學校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強的文化（３）以傳遞文化傳統為己任（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態P39 ● 校園文化的構成：（1）學校物質文化（2）學校組織和制度文化（3）學校精神文化（4）學校各種亞文化

●校園文化的核心是學校精神或觀念文化 ● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 ● 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41（１）學生個人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會經濟地位（５）社區的影響

5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展 第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質（5）個別差異性 → 因材施教。“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育——對人的身心發展起主導作用（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素 ２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（２）具有加速個體發展的特殊功能；（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55 教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是： 身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57 總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。具體講：（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。第四章教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標

三者關系：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章教師與學生 第一節學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73 ●學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

●傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

●現代教育思想： 由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ 76（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78（1）是一種專門職業，教師是專業人員；（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點是什么？P79 最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： 79—80傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；（２）師生在人格上是平等關系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章課 程 第一節課程概述

●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。

●課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據課程任務劃分基礎型課程 注重學生基礎學力的培養拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

第二節課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節課程實施

第五節課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。第七章教 學（上）

第一節教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力 創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？112 以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116（１）掌握知識是發展智力的基礎；（２）智力發展是掌握知識的重要條件；（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段 P119—120（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126 理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。第八章教學（下）第一節教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

●課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

●課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

第二節教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

●班級授課制的主要優缺點P139—140優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章德 育

第一節德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業指導）

第四篇：2016教師招聘考試教育學考試大綱 考點歸納

2016教師招聘考試 招教寶典之教育學考試大綱

考點歸納

第一章教育與教育學

本章主要介紹了教育的發展和教育學的發展。1．教育的概念

教育是培養人的一種社會活動。學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2．學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育的演變。正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

近代學校系統的出現，開啟了制度化教育的新階段。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。(2)現代教育制度的發展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育、延長義務教育年限；

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。3．古代中國學校教育的形態

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經發展到比較完備的形式，建立了典型的政教合一的官學體系，形成了六藝教育即：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為《四書》、《五經》，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據。明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒31年(1905)，清政府才下令廢科舉，開學堂。4．20世紀以后的教育

進人20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義特征。

第二次世界大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點：即教育的終身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技術的現代化。5．中國古代的教育學思想

孔子的教育思想在《論語》中有充分的反映。他很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”。孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。孔子很強調學習與思考相結合、學習與行動相結合。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗，提出：“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。《學記》設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度；主張課內與課外相結合，還提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。在教學方面，主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展特點“學不躐等”即循序漸進。6．西方古代的教育學思想

在西方，要追溯教育學的思想來源，需要提到的是蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德。

蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成哲學家、軍人、勞動者。以培養未來的統治者為宗旨的教育，是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想著作是《政治學》。7．教育學的建立與變革(1)教育學學科的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。夸美紐斯是受到人文主義精神影響的捷克教育家。他具有強烈的民主主義思想，強調教育的自然性。提出“泛智教育”。(2)規范教育學的建立

從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的《普通教育學》(1806年)為標志。

赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

作為現代教育的代言人，美國教育家杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。8．當代教育學的發展

馬克思主義的誕生和在全世界的傳播，是近世紀人類思想史上最重要的事件。特別是馬克思提出了人的全面發展的學說，將社會勞動與教育相結合。1939年，蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標。

第二章教育與社會的發展

1．教育與政治經濟制度(1)政治經濟制度對教育的制約 ①政治經濟制度決定教育的領導權 ②政治經濟制度決定著受教育的權利 ③政治經濟制度決定著教育目的 ④教育相對獨立于政治經濟制度 2．教育與生產力

(1)生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度 ②生產力水平制約著教育結構的變化 ③生產力發展水平制約著教育的內容和手段 ④教育相對獨立于生產的發展水平

（2）教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。

3．教育與文化

（1）教育與文化是相互依存，相互制約的關系

教育是一種特殊的文化現象，是整個人類文化的有機組成部分。教育與文化在相互依存、相互制約的過程中，不斷地按照各自的運動規律運動、變化和發展。

（2）學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員學得且共同具有的思想觀念和行為方式。學生文化的成因包括：學生個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會經濟地位，社區的影響。

學生文化具有過渡性、非正式、多樣，互補性。

第三章 教育與個人的發展

（1）內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

（2）外鑠論認為,人的的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是其代表人物。外鑠論者，一般都注重教育的價值，他們關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。

2．個體身心發展的一般規律(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性(3)個體身心發展的不平衡性

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)個體身心發展的互補性(5)個體身心發展的個別差異性

個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(身心發展水平和個體心理特征)。

3．影響個體身心發展的因素(1)遺傳對個體發展的影響

①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性 ②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用 ③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的(2)成熟對個體發展的影響

由基因制約的發展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

(3)環境對個體發展的影響

①為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 ②環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環境，人在改造環境的實踐中發展著自身

(4)學校教育對個體發展的特殊功能

①學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面做出社會性規范 ②學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能(5)個體主觀能動性的巨大作用

個體在與環境之間相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動；其中最基本的是認識活動。最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現了人的主動選擇。

4．普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

普通中學是學校教育系統中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13、14歲～16、17歲的少年，高級中學的教育對象是16、17歲～19、20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。

(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務 ①少年期的年齡特征 13、14～16、17歲，屬個體發展中的少年期。有些心理學家稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

②初中教育的個體發展任務

在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養；在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務 ①青年期的年齡特征

青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投人社會生活轉變的時期。

②高中教育的個體發展任務

高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。

幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系。

第四章 教育目的

1．教育目的的概念和意義

廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望；狹義的教育目的是把國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。2．教育目的的層次結構(1)教育目的的基本層次 ①國家的教育目的； ②各級各類學校的培養目標； ③教師的教學目標。(2)各級各類學校的培養目標

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

(3)教師的教學目標

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但相互不能取代。

3．制定教育目的的基本依據

(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景 ①不同的社會發展階段有不同的教育目的 ②不同的社會制度有不同的教育目的

③不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色(2)教育目的體現了人們的教育理想

(3)我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上

馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下幾點：

①全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③人的發展受到社會分工的制約。

④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

⑤人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。4．我國的教育目的 1．我國教育目的的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

5．全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是全面發展的教育(3)素質教育是促進學生個性發展的教育(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

第五章 學生與教師

本章主要介紹了學生、教師以及學生和教師的關系。1．學生的本質屬性

(1)學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人 ①學生具有發展的可能性與可塑性

②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 2．學生的社會地位(1)學生的身份和法律地位

①學生的身份。中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位。教育領域中，作為未成年公民，學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，作為學生，學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。概括起來有：①人身權。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，3．學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規；

(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；

(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。4．教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》對教師概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

(1)教師職業是一種專門職業，教師是專業人員(2)教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 5．教師職業的特點

(1)傳道者角色(2)授業、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 6．教師職業專業化的條件

我國《教師法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。

(1)教師的學科專業素養

①精通所教學科的基礎性知識和技能 ②了解與該學科相關的知識 ③了解學科的發展脈絡 ④了解該學科領域的思維方式和方法論(2)教師的教育專業素養

①具有先進的教育理念 ②具有良好的教育能力 ③具有一定的研究能力 7．教師的人格特征

對教師的個性素質也有特定的要求，教師要有優良的個性品質，如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等。

8．學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系 教師處于教育和教學的主導地位。

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者 ②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件 ③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展(2)師生關系在人格上是民主平等的關系 師生關系是教育活動中的基本關系。

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系 ①師生關系從本質上是一種人一人關系

②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響

第六章課程

本章主要介紹了課程的基本概念、課程目標、課程設計、課程實施及課程評價。1．課程的一般概念

課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。“課程”，指課業及其進程。我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程，是各級各類學校為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書。2．課程的分類

課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；而以課程任務為依據進行分類，則可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

3．制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性(4)課程理論 4．課程目標的種類

如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以將課程目標依次區分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養目標、課程目標、教學目標。

(1)教育目的

教育目的是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。教育目的是總體性的、高度概括性的。

(2)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求．是教育目的的具體化。它根據教育目的來制定，教育目的通過各級各類學校的培養目標才能實現。

(3)課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個規定性：時限性、具體性、預測性、操作性。

(4)教學目標

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

5．課程目標的依據

主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。6．課程設計的概念 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

7．教學計劃

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書的和設計其他教材的依據。

我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、普遍性、基礎性三個基本特征。8．教學大綱

教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

9．教科書設計

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。

教科書的編寫應遵循以下原則：

第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。

第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。10．課程實施的概念

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。11．課程實施的結構

課程實施具有一定的運行結構。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；

第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元與課的類型和結構進行規劃；

第六，組織并開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。

以上七個方面在運作過程中構成一個循環往復的動態結構，這便是課程實施的過程結構。12．課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

13．課程評價的主要模式(1)目標評價模式

這一評價模式是以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理，的基礎上形成的。

(2)目的游離評價模式

由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

(3)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式 14．課程評價的過程

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教學(上)本章主要介紹了教學工作的意義和任務、教學過程以及教學原則和教學方法。1．教學的概念

教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：

(1)教學以培養全面發展的人為根本目的。(2)教學由教與學兩方面活動組成

(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一 2．教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用有以下幾個方面。

(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 3．教學的一般任務

教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：(1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(2)發展學生智力、體力和創造才能

(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(4)關注學生個性發展 4．教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

在我國，長期通行的看法是把教學過程看做是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。

5．教學過程的基本特點(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一(3)教學過程中知、情、意的統一(4)教師主導作用與學生能動性結合

①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。6．教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段，且呈現多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段為：

(1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識 7．教學原則概述

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

8．我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

(4)循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。9．教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法。(2)選擇與運用教學方法的基本依據

①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；

③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。10．中學常用的教學方法

(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)演示法(5)練習法(6)實驗法

第八章 教學(下)本章主要介紹了教學工作的基本程序、教學組織形式及教學策略。1．教學工作的基本程序(1)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

(2)上課

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環節中的中心環節。

①課的類型，是指根據教學任務劃分課的種類。根據教學的任務可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養技能技巧課，檢查知識課。根據使用的主要教學方法可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

②課的結構，是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

③上好課的具體要求

目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。(3)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求：

①作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。②作業分量要適當，難易要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。④教師應經常檢查和批改學生的作業。(4)課外輔導

課外輔導是指在課堂教學規定的時間之外，教師對學生的輔導，課外輔導一是做好學生的思想教育工作，二是做好對學習困難學生的幫助工作。

(5)學業成績考察與評定

學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量地評定學生個人的能力得到的結果。

學校通過對學生學業成績的測量和評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得的反饋信息，可以用來指導、調節教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質量。

①試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。②測驗的質量

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。

2．教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制等。

(1)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

班級授課制的主要優缺點：

①有利于經濟有效地、大面積地培養人才 ②有利于發揮教師的主導作用 ③有利于發揮班集體的教學作用

④班級授課制也有它的缺點，主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(2)分組教學制

所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。一般可分為兩類：外部分組和內部分組。

外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

分組教學便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲情緒，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(3)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習，情況和接受考查。

3．對教學策略的基本理解

教學策略表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

4．教學策略的基本特征 綜合性、可操作性、靈活性。5．教學策略的主要類型(1)內容型策略

可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。問題化策略強調，學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

(2)形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。(3)方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。

(4)綜合型策略

綜合型策略是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。一是教師主導取向，或稱指導教學，二是學生自學取向。

第九章 德育

本章主要介紹了德育的意義、目標和內容、德育過程、德育的原則、途徑和方法以及德育模式。1．德育的概念

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

德育具有社會性、歷史性、階級性和民族性、共同性、歷史繼承性。2．德育的意義

(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證(2)德育是青少年健康成長的條件和保證(3)德育是實現教育目的的條件和保證 3．德育目標

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。德育目標是德育工作的出發點，它不僅決定了德育的內容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。

4．德育內容

德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。心理健康教育的內容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業指導。5．德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

6．德育過程的結構和矛盾

德育過程的結構是由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

7．德育過程的規律

(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

①知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。即道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

②知、情、意、行之間的關系及其發展。知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點：具有引導性、目的性和組織性；不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學；具有科學性和有效性。

(3)學生思想內部矛盾轉化規律

①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。

②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。

③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。、(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律 8．德育原則的概念

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。9．我國中學德育的基本原則

(1)導向性原則，指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

(2)疏導原則，指進行德育要循循善誘，以理服人．從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來．使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則，指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

(5)因材施教原則，指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育．使每個學生的品德都能得到最好的發展。

10．德育的途徑

德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等等。

11．德育的方法

德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

第五篇：教師考編教育學心理學題庫

教師專業知識試題：精選知識點練習

1.中學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦。這里教師所運用的記憶規律是()。A.多感官參與 B.學習程度適當C.復習方式的多樣化 D.及時復習2.西周時期學校教育的基本內容為“六藝”，“六藝”包括()。A.禮、樂 B.射、御 C.文、算 D.書、數 3.屬于我國普通教育學校教學任務的是()。

A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發展學生的智力、體力和創造才能

C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.提高學生在課外獨立自主進行學習的能力 4.墨家對于獲得知識的理解，認為主要有三種途徑()。A.親知 B.熟知 C.聞知 D.說知 E.見知

5.兼容班級上課與個別教學的優點,將大班上課、小班討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是()。A.道爾頓制 B.蘭貝制 C.特朗普制 D.文納特卡制

6.教學相長這一提法()。A.最早出現于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7.在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向教材。(判斷題)8.一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。(判斷題)9.非正式群體在班級管理中只有消極作用。(判斷題)10.具有場獨立認知方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。(判斷題)正確答案及解析：

1.【答案】D。2.【答案】ABD。3.【答案】ABC。

4.【答案】ACD。中公專家解析：墨家認為獲得知識的途徑“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑，其中“說知”是依靠推理的方法來追求理性知識。

5.【答案】C。6.【答案】C。中公專家解析：新型師生關系的基本特征：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。教學相長出自《學記》。

7.【答案】×。中公專家解析;在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向學生。8.【答案】×。9.【答案】×。10.【答案】√。

2015常州教師招聘《教育學》班級管理單選題練習三

1、做好班主任工作的前提和基礎是()

A、組織和培養班集體B、全面了解學生C、培養優良的班風D、做好后進生轉化工作答案：B

2、學校對學生教育管理的具體執行者是()A、任課教師B、班主任C、教導處D、校長答案：B

3、班級管理的基本功能是()A、運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣 C、幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D、進行社會角色的學習答案：B

4、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A、班主任工作總結B、建立學生檔案C、班主任工作計劃D、操行評定答案：D

5、現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A、學校B、教師C、教育內容D、學生答案：D

6、班級組織建構的首要原則是()A、有利于教育的原則B、目標一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發展的原則答案：A

7、班級建設設計以()最為重要。A、實現目標的途徑B、實現目標的具體方法C、實現目標的工作程序D、班級建設目標的制定答案：D

8、班級人際關系形成和發展的手段是()A、交往B、學習C、課堂D、課外活動答案：A

9、教學管理的核心是()A、教學思想管理B、常規管理C、教學質量管理D、教學管理中計算機的應用答案：C

10、我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是()A、“教學中心”的領導方式B、“集體中心”的領導方式C、型的領導方式D、民主型的領導方式答案：A

11、班集體形成的條件和前進的動力是()A、共同的奮斗目標B、班主任的要求C、班級內部的矛盾斗爭D、共同的活動答案：A

12、班集體形成的主要標志之一是()A、成立了班委會B、開展了班級工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級工作計劃答案：C

13、以下不屬于班級組織管理工作的是()答案：A A、指導學生成立自治組織B、豐富班級管理角色C、班級小干部的崗位轉換D、形成班級管理角色的動態分配制度 14、19世紀對班級組織的發展產生巨大的推動作用的“導生制”出現在()A、德國B、英國C、美國D、法國答案：B

15、學生自我管理，自我教育的最好載體是()A、學習小組B、班集體C、成為班長D、成為學校組織成員答案：B

16、班集體在育人方面突出價值的實現是通過()A、班主任B、班干部C、男女學生D、集體教育答案：D

17、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是“教學中心”的領導方式，另外一種是()的領導方式。A、“學生中心”B、“教師中心”C、“德育中心”D、“集體中心”答案：D 2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（2）、單項選擇題

1.現代教育與傳統教育的根本區別是()。

A.重視創新能力的培養B.促進新舊知識聯系C.促進新知識長期保存D.促進短時記憶 2.負有中小學生受教育權實現義務的主體不包括（）。A.教師B.學校C.國家D.企業 3.“不憤不啟，不悱不發”中“憤”與“悱”的意思()。A.憤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B.憤：憤怒。悱：想說而說不出來

C.憤：感覺不滿足，努力地去做。悱：感覺心情不舒暢 D.憤：因不滿意而心情激動。悱：感覺心情不舒暢

4.疏導原則就是（）原則。A.導向性B.因材施教C.循循善誘D.有的放矢

5.班主任工作的首要任務是（）。A.建立班集體B.評定學生操行C.抓好學生學習D.組織學生活動 6.屬于非測驗的評價手段的是()。A.觀察B.判斷C.反思D.分析

7.屬于自編測驗的類型的是（）A.工作日記B.客觀題C.等級評價量表D.行為檢查單

8.學生明知故犯，言行不一的主要原因是()。A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認識缺乏 9.()是為完成教學任務而采用的辦法A.教學方法B.教學原則C.教學任務D.教學目的

10.提出“化民成俗，其必有學”的論著是（）。A.《理想國》B.《學記》C.《政治學》D.《大學》 11.“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。A.先導性B.感染性C.性D.針對性 12.據記載，我國的小學最早出現于()。A.殷周時代B.秦代C.唐代D.明代

13.一般來說小學階段相當于人生發展的（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青春期 14.小學教材的編寫，在內容上最重要的是要考慮（）。

A.形象性與興趣性B.娛樂性與生活性C.科學性與思想性D.知識性與個性

15.學生通過認識書本知識去認識客觀世界.這反映了下列教學過程特點中的()A.引導性B.間接性C.簡潔性D.交往性

16.在德育過程中人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為()。A.道德情感B.道德意志C.道德觀念D.道德行為

17.德育過程從本質上說是（）統一的過程。A.個體與環境B.個體與社會C.個體與教育D.個體社會化與社會規范個體化 18.小學班主任的中心環節是（）。A.了解學生B.班會活動C.建立學生檔案D.組織和培養班集體 19.課外活動不包括()。A.社會活動B.科技活動C.文學藝術活動D.選修課

20.屬于主題班會形式的是()。A.主題報告會B.學科小組C.科技活動D.社會公益活動

二、填空題

21.小學全面發展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和__________教育。22.根據課程的組織方式，可把課程分為：分科課程、融合課程、廣域課程、__________。23.主題班會應以_________為主，教師不能包辦。

24.教學大綱即_________，規定了學科的教學目的任務知識的范圍深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。25.課外活動計劃實施的終結性環節是_________。

26.小學畢業考試在縣級教育部門的指導下，一般由__________命題，農村也可由鄉、鎮教育管理機構組織命題。27.課程設計要強調_________、探索性、實踐性保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索、獲得各種直接經驗。28.教育技術的_________是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

29.我國義務教育的學制年限通常有：小學六年、初中三年的“_________”;小學五年、初中四年的“五四學制”;小學和初中“九年一貫制”。

30.__________的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。

三、判斷題

31.階段性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。()32.學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。（）33.外鑠論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。34.課程設計作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。35.學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生學習與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。()36.學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內容和要求，促進學生的身心全面發展。學生參加各類實現教育目的的活動等。()37.教學計劃規定了各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求等，還設置了“地方安排課程”。()38.國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。()39.運用知識的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求。()40.智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。()41.簡述課程計劃編制的原則。

42.什么叫“義務教育”?它與“普及教育”有什么不同? 43.選擇和運用教學方法的基本依據有哪些? 44.我國《義務教育法》的立法依據是什么? 45.對學生進行操行評定的目的是什么? 46.下面是三個小學生的對話：學生甲：“我覺得我爸爸最偉大，爸爸對我影響最大，學校教育可有可無。”學生乙：“當然老師的作用最大了，沒老師的教育，你能識字嗎?”學生丙：“我覺得社會最偉大，警察叔叔很辛苦，能抓壞人。” 請從學校教育、社會教育、家庭教育相互配合的角度，結合案例談談你的看法。1.A 2.D 3.A 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.B11.D 12.A 13.C 14.C 15.B 16.B 17.D 18.D 19.D 20.A 21.勞動技術22.核心課程23.學生24.學科課程標準25.總結26.學校27.自主性28.現代化29.六三學制30.全面發展 31.×32.√33.×34.×35.√36.√37.×38.√39.×40.√ 41.【答案要點】課程計劃編制的原則是：

第一，保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。

第二，以學生的年齡特征和已有的知識經驗為基礎。要充分考慮學生已經掌握的知識、經驗與技能，科學把握知識的銜接性和學生的可接受性，正確處理好學生的現實與發展之間的關系。

第三，依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現知識的基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

第四，以教學為主，全面安排。要精簡課程，加強課程的基礎性并且要發展學生特長;知識體系要相對完整，保證學科間的合理關系;要做到統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

42.【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區又稱這種教育為“強迫教育”。

義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育;但當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，稱為普及義務教育。也有的國家把義務教育稱為公民教育。

43.【答案要點】選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法;(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同;(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法;(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設備的要求較高;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。(6)教學手段、教學環境等因素。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。44.【答案要點】我國《義務教育法》的立法依據可以概括為兩個方面：

首先，我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展社會主義教育事業原則的規定是制定《義務教育法》的法律依據。其次，我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。從根本上說，經濟的振興、科技的發展以及社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，而勞動者素質的提高、合格人才的培養關鍵在于基礎教育。因此，國家需要制定《義務教育法》，才能更快、更有效地發展基礎教育。《義務教育法》正是在總結我國基礎教育發展的經驗、普及教育過程中的教訓的基礎上制定的。45.【答案要點】操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進;(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童;(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，以改進工作。46.【答案要點】(1)學校、家庭、社會構成了兒童的成長環境，對他們的身心健康發展有重要的影響，因此，整個社會都要擔負起教育的責任。案例中學生甲、乙、丙三人通過各自的觀點分別說明了家庭教育、學校教育和社會教育對各自的影響，其實只有三方面形成合力、達到對學生影響的一致性和連貫性才能促進學生的身心發展。

(2)學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的機構，學校教育在學生的成長中起主導作用。但是，學校能否發揮其積極影響，受到多種因素的制約。學校只有保持同社會、家庭的聯系，依靠各方面力量對學生共同施加影響，才能對他們的身心發展起促進作用。案例中學生乙認為老師的作用最大，其實正是學校教育對學生的身心發展起到主導作用的表現。

(3)家庭是影響兒童發展最初的因素。家庭結構、家庭關系以及父母的思想意識、文化素養、行為方式、價值取向等會極大地影響孩子。父母要為孩子創造一個良好的家庭環境。案例中學生甲認為爸爸對他的影響最大，學校教育可有可無是不對的。家庭中父母的言行舉止、行為方式以及思想觀念等固然會對孩子產生影響，但是學校仍起到主導作用，因為學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的。因此不能認為學校教育可有可無。

(4)在社會因素中，對兒童影響最大的是社會群體、社會道德、大眾傳媒、社區等。學校和家庭應充分利用社會環境中的積極因素，克服消極因素。案例中學生丙認為社會對他影響最大，實際上他只是從個人角度認為警察叔叔能抓壞人給自己深刻的影響，因此忽視學校的主導作用。

(5)總之，影響個體的身心發展因素是多方面的，只有學校教育、家庭教育、社會教育相互配合，形成促進學生身心發展的一致和連貫的合力才能真正對學生的身心發展起到積極的促進作用。2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（1）

一、單項選擇題

1.古希臘以其雄辯和與青年智者的問答法著名的哲學家是()。A.康德B.蘇格拉底C.赫爾巴特D.柏拉圖 2.教師的語言首先要求()。A.有感染力B.準確C.富有個性D.富有感情

3.美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的，這是一種()。A.內法論觀點B.外鑠論觀點C.需要論觀點D.實質論觀點

4.熱愛學生是現代教師必備的()。A.思想政治素質B.教育理論素質C.職業道德素質D.職業技能素質

5.取得教學成功的內因是()。A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用 6.教學過程的()指教學進程的基本階段。A.任務B.結構C.作用D.性質

7.自我評價能力是進行自我教育的()。A.認識基礎B.關鍵C.核心D.行動指南 8.談話法可分為復習談話和()兩種。A.啟發談話B.討論C.講述D.講演 9.()是教科書的主體部分。A.習題B.課文C.目錄D.附錄

10.()原則是我國目前小學教學原則之一。A.主動性B.直觀性C.引導性D.教師主導性

11.教師的()是教師勝任教學工作的基礎性要求。A.學科知識素養B.文化素養C.語言表達能力D.組織管理能力 12.一個國家以法律形式規定的普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為()。A.普及教育B.普及義務教育C.普及基礎教育D.普及國民教育

13.個體在不同的年齡段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的()。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性

14.教師的教育專業素養包括()。A.研究B.示范C.敬業D.管理 15.組織學校活動的重要依據是()。A.興趣B.圖表C.課程計劃D.書

16.教學認識的主要方式是()。A.直接經驗B.科學實驗C.社會經驗D.間接經驗 17.《學記》中說：“不陵節而施”，下列與其在思想上一致的教學原則是()。A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

18.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法 19.校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A.科學課程B.活動課程C.隱性課程D.核心課程 20.德育的基本途徑是()。A.教學B.政治思想教育C.政治課D.政治課與其他學科教學

二、填空題

21.中國頒布的第一個現代學制是1902年的_________。22.美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，其代表作是__________。

23.課程表的安排應遵循的原則是整體性原則、遷移性原則和__ ______。24.自編測驗包括客觀題和 _______題兩種類型。25.以__________為主組織學生進行學習，這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。26.________是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。

27.__________與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、期和節日的規定等。28.小學課程應突出體現__________、兒童自身身心發展要求與兒童身心現有發展水平，以及符合教師的水平、學校的設備完善程度、兒童家庭文化背景等客觀條件。

29._________是指將學生德、智、體、美、勞諸方面的表現和發展動態收集起來作為個體教育依據的檔案。30.課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各學科設置的程序和課時分配__________和學周的安排。

三、名詞解釋31.因材施教原則32.班會33.指導教學34.智力

四、簡答題

35.在學校教育中，小學常用的基本教學方法有哪些?36.群眾性活動包括哪些形式?37.童年期兒童的學習特征是什么? 38.小學教育的具體任務是什么?39.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在哪些方面?

五、論述題

40.聯系實際，請闡述在教學過程中將教師主導作用與學生主動性相結合的措施。

一、單項選擇題1.B 2.B 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.A 9.B 10.B11.A 12.B 13.D 14.C 15.C 16.D 17.C 18.B 19.C 20.D

二、填空題

21.《欽定學堂章程》或《壬寅學制》22.《民本主義與教育》23.生理適宜原則24.主觀25.間接經驗26.學習動機 27.學年編制28.社會發展要求29.個體檔案30.學年編制

三、名詞解釋

31.因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

32.班會是學校集體活動中最主要的組織活動之一。班會是在班主任的領導和指導下，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學開展教育的活動。

33.指導教學常稱指導學習，是指在教育者仔細指導下，按照規定程序來進行的學習。所謂規定程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明確指導的“程序化”教師。

34.智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中抽象思維是智力的核心。

四、簡答題

35.【答案要點】在學校教育中，小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法和實習作業等。

36.【答案要點】群眾性活動包括：(1)報告和講座;(2)各種集會;(3)各種比賽;(4)參觀、訪問、調查;(5)社會公益活動。37.【答案要點】童年期兒童的學習特征是：

(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師如何對待他，對他的學習有什么反應都是十分敏感的。一般分數都會帶有教師的評價，而小學生也很快就認識到了分數的作用，所以取得高分就會成為小學生的學習動機。

(3)學習興趣與習慣方面。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。

(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。他們常常把自己對學習內容的興趣和對成績的滿足感聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

38.【答案要點】小學教育的具體任務是：

(1)根據童年期兒童的生理發展水平，允許他們進行系統的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。老師應培養小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應避免劇烈的運動。

(2)培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。不斷地向學生提出要求并及時提示，使小學生的有意注意得到發展。在教學活動中教師要幫助和引導學生學會分析、綜合、抽象、概括，并逐步發展他們的邏輯思維能力。注意培養小學生的自我意識和自我評價能力。

(3)使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養成認真學習、積極思考的優良學習品質。

(4)培養小學生初步分辨是非的能力，逐步發展他們對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。39.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在：

(1)學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區別于日常生活和工作中的學習，也是學生區別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。

(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的性，這種天然的性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其性，指導學生學習，引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的，才能促進學生的發展。如果教師不珍惜甚至是濫用，將阻礙學生的發展。

(3)學生所參加的是一種規范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。

五、論述題

40.教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動現代教學論強調教與學兩者的辯證關系教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體教師對學生的學習起主導作用將教師主導作用與學生主動性相結合的措施有：(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要影響以及外部要求的推動和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性;同時受學生原有的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、創造性。(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生的自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理五

1.美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。

2.個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩定性與可變性、獨立性與統一性、客觀性與能動性。3.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。4.制度化教育的標志是學校教育系統。5.義務教育的實施在第一次工業革命之后。

6.我國課程改革未來的走向是以學生為本。7.關注人是新課程的核心理念，即在教學中“一切為了每一個學生的發展”。8.人的身心發展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。9.教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。10.為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構是指教學組織形式。11.近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。12.作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素是遺傳。

13.我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節而施”，因為這違反了兒童身心發展的順序性。14.班主任工作的中心環節是培養和組織班集體。15.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術原理》。

江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理四

1.首創全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

4.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。13.形成性評價通常發生在教學過程之中。

14.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理三

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的可信度。

4.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為課程標準。5.學校教育工作的基本途徑是教學。6.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。9.被稱為“現代教育學之父”的是赫爾巴特。

10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。14.馬克思認為：實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理二

1.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。2.多血質的神經過程的特征是強、平衡、靈活。3.頓悟說的奠基人是苛勒。4.提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號的現代教育派的代表是杜威。5.操作性條件反射的核心是強化。

6.義務教育法總則第一條規定，為了適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。

7.一份教案的核心是設計教學進程。

8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

9.教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。

10.新課程倡導的學習方式有：自主學習、合作學習、探究學習。11.教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。12.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。13.創造性思維的核心是發散思維。14.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是夸美紐斯。15.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理一

1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關注學生。

2.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。

3.微格教學指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。4.國務院教育行政部門主管全國的教師工作。5.教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平。

6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。7.學校管理實行校長負責制度。

8.我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。9.依照法律規定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。11.未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和未成年人的受教育權。

12.我國未成年人保護法規定，全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。13.根據未成年人保護法的規定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。

15.學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。2015年教師招聘考試教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.制度化教育建立的典型表現特征是()。A.學校的產生 B.學制的建立 C.教育實體的出現

D.定型的教育組織形式的出現 答案：B。中公專家解析：學校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。2.與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是()。A.激發學生積極思考 B.確立學生的主體地位 C.嚴格遵守職業道德 D.建立民主平等的師生關系

答案：C。中公專家解析：貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性;(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力;(4)發揚教學民主。C項與啟發項原則無關。

3.教師職業的最大特點在于職業角色的()。A.多樣化 B.專業化 C.單一化 D.崇高化

答案：A。中公專家解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。

4.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從()來進行劃分的。A.課程功能的角度 B.教育階段的作用 C.課程制定者或管理制度的角度D.課程核心組織的角度 答案：C。中公專家解析：課程的類型沒有嚴格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

5.校園文化的核心是()。A.學校的物質文化 B.學校的精神或觀念文化 C.學校組織和制度文化 D.學校的非正規文化

答案：B。中公專家解析：學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。

6.教學工作的中心環節是()。A.備課 B.上課 C.布置批改作業 D.成績考評 答案：B。中公專家解析：教學工作以上課為中心環節。

7.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的()。A.導向性原則 B.疏導原則 C.教育一致性與連貫性原則 D.因材施教原則

答案：D。中公專家解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

8.通常所說的“跳一跳、摘桃子”是指()。A.先行組織者 B.最近發展區 C.教育與教學 D.解決問題

答案：B。中公專家解析：最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡狀態。

9.作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素()。A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

答案：A。中公專家解析：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。是人發展的自然或生理的前提條件，為人的身心發展提供了可能性。

10.學校實現教育目的的基本途徑是()。A.教學 B.課外活動 C.生產勞動 D.社會活動

答案：A。中公專家解析：通過教學，學生在教師的指導下學習科學文化知識和技能。

二、多項選擇題

11.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有()。A.神話起源說 B.教育生物起源說 C.教育心理起源說 D.教育勞動起源說 答案：ABCD

12.華萊士的四階段模式包括()。A.準備階段 B.醞釀階段 C.明朗階段 D.驗證階段 E.觀察階段

答案：ABCD。中公專家解析：華萊士認為問題解決分為四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。