第一篇：公共教育學.doc考試大綱重新修改版

第六章 教師與學生

第一節 教師

1、領會：教師的作用：

1）人類文化科學和民族優秀文化的傳播者

2）推動健康文明新生活，塑造年輕一代靈魂的工程師 3）學生學習潛能的發掘者，有效學習的探索者 4）教育活動的組織者

5）民族交流、團結的溝通者和宣傳者

2、教師的角色

1）傳道者的角色 2）智能開發者的角色 3）管理者的角色 4）榜樣角色

5）父母或監護人的角色 6）朋友的角色 7）研究者的角色

3、識記：教師勞動的特點（有）創造性 復雜性 示范性 長期性

4、應用：教師的專業素質：

思想政治素質：1）正確的思想政治方向

2）正確的世界觀、人生觀和價值觀 3）現代的思想觀念

職業道德素質：1）熱愛教育，無私奉獻

2）教書育人

3）熱愛學生，誨人不倦

4）團結協作，尊重集體和同事 5）以身作則，為人師表

科學文化素質：1）扎實的專業基礎知識

2）較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養3）了解文化科學領域的新發展

教育理論素質：1）必須樹立素質教育觀念和思想

2）要有正確的教育觀、人才觀、教育質量觀 3）要有以學生發展為本的理念 4）要有終身教育的觀念和思想

5）要具備教育科學、心理科學等知識

教育能力素質：1）細致全面的觀察能力和與學生交往的能力

2）語言表達能力

3）運用現代教育技術手段的能力 4）組織管理能力 5）較高的教育機智

6）教育科研能力

身體心理素質：1）積極樂觀的情緒

2）豁達開朗的心胸 3）堅忍不拔的毅力 4）健康充沛的身體

5、理解：教師的專業生涯與發展 第二節 學生

學生的本質：1）學生是發展中的人（有發展潛能，有發展需要）

2）學生是學習中的人（以學習為主要任務，在學校參加規范學習，在教師指導下主動學習）

3）學生是獨立的人（有主觀能動性，有獨特精神世界）

2、領會： 1）學生的社會地位（獨立的社會地位，獨立的個人，也是家庭和社會的一份子，行使權利的主體）2）學生的權利

1、生存權（中國父母，孩子是我生的，我想打就打，想干嘛就干嘛）

2、受保護權（中國父親在美國給10歲女兒洗澡，被控告，導致悲劇發生）

3、發展權（充分發展其體能與智能，受教育及促進發展的生活條件）

4、參與權（參與家庭、文化及社會生活的權利）

5、受尊重的權利（隱私、家庭、住宅、通信、榮譽和名譽）

3、理解：學生的本質特點發展理論 1）學生的本質特點

1、以系統學習間接經驗為主

2、學生是具有主體性的人（獨立性，選擇性，創造性，自我意識性）具有明顯的發展特征 2）發展理論

1、外塑論（洛克的白板論，父母和老師可以創造所希望的人）

2、內生論（教育過程是兒童自身主動發展的過程，學生與生俱來的能力，不憑借外力幫助，就能達到社會行為的和諧）

4、應用：影響學生發展的主要因素

學生的發展是眾多內外因素綜合作用的結果。從外部因素看，可以分為可控和不可控，積極和消極的維度。學校是影響學生發展的主要外部因素，它是通過可控的，積極的學校因素和選擇社會因素中的積極因素來影響學生的發展的，從內部因素看，學生的身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾和由這種矛盾所構成的現實性活動是學生發展的根本動力。

5、身心發展規律：

1）順序性（身體發展：上到下，中間到四周，骨骼到肌肉；心理發展：機械記憶到意義記憶，形象思維到抽象思維，一般情感到復雜情感）

2）階段性（具體表現）

3）差異性（興趣，愛好，性格）

4）不平衡性（生理成熟與心理成熟）第三節 師生關系

師生關系的概念：指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的 地位、作用和相互對待的態度。

師生關系的類型：

1、放任型：教師采取放任的作風，卻不負任何實際責任，一切活動由學生自己進行。

2、專制型：教師采取專制的作風，并負擔全部的責任，學生沒有自由，只有聽教師的命令。

3、民主型：教師以民主的方式教學，重視集體作用，指引學生朝著目標進行學習

（理解和應用）良好師生關系的構建：

1）樹立正確的學生觀，理解、尊重、熱愛學生，公平對待學生

2）主動與學生溝通，善于與學生交往，努力為學生服務，全面關心學生，教好功課

3）嚴于律己，努力提高自身修養，健全人格，正確處理師生關系

第七章 課程

第一節 課程與課程理論

1、識記：課程：廣義的課程：學習者有目的、有計劃地學習一定內容從而獲得知識、提升能力和形成經驗的過程。

狹義的課程：專指學校中的課程，主要是在教師指導下學生有目的、有計劃地學習一定內容從而獲得知識，提升能力和形成經驗的過程。

2、領會：課程編制基本原理： 泰勒原理：步驟一，確定教育目標 步驟二，選擇學習經驗 步驟三，組織學習經驗 步驟四，評價學習經驗

奧利瓦原理：課程變遷是必然的；課程是其時代的產物；課程總是與時俱進；課程變遷乃人的變遷；課程開發是一項合作事業；課程開發是一個決策過程；課程開發是一種持續過程；課程開發是一種綜合性過程；課程變遷是一種系統性開發過程；課程變遷以現行課程為基礎。

3、理解與應用：校本課程開發

校本課程開發： 是在學?，F場發生并展開，以國家或地方制定的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動。校本課程開發的推進：

1）服務學生和學校的校本課程開發理念 2）資源整合的校本課程開發策略 3）凸顯施行的校本課程開發主題 4）科目整合的校本課程開發路向 5）靈活多樣的校本課程開發模式 第二節 課程的基本類型

1、領會：學科課程與活動課程

學科課程： 亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數和期限。

活動課程：活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。活動課程重視課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理，重視在活動中進行教學和教育。

2、領會：綜合課程與核心課程 綜合課程：又叫整合課程，將學校教學系統中分化的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。核心課程：以人類基本活動為主題而編制的課程系統，主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學習的核心主題。

3、領會：國家課程與校本課程

國家課程：國家教育主管部門制定、頒布和組織實施的課程，滿足公民基本素質發展的一般要求。

地方課程：地方教育行政部門制定、頒布和組織實施的課程，滿足地方社會發展及學生發展的特殊需要。校本課程：學校自行確定和組織實施的課程，滿足學生個性發展和展示學校特色。

4、領會：必修課程與選修課程

必修課程：是相對于“選修課程”而言的。從本意上來解釋就是在學習中必須學習掌握的課程，非常重要。

選修課程：是指一個教育系統或教育機構法定的，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇的課程。

第三節 課程改革的發展趨勢

1、理解：影響課程變革的重要因素

1.政治因素:課程變革的目標厘定

課程變革的內容選擇

課程的編制過程

2，經濟因素:經濟領域勞動力素質提高的要求制約課程目標

經濟的地區差異性制約課程變革 市場經濟與課程變革

3.文化因素:文化模式

文化變遷 文化多元

4.科技革新:科技革新制約課程變革的目標

科技革新推動課程結構的變革 科技革新影響著課程變革的速度

5.學生發展:學生身心發展的特性

學生需要

課程變革著眼點:最近發展區

2、領會：世界課程改革的發展趨勢

3、領會：我國新課程改革與實施：

1.提升課程改革的理念水平和理論品位

2、在課程政策上，要實現國家課程，地方課程與校本課程的結合。3在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合。

4、在課程結構上，要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化。

5、在課程實施上，要超越忠實取向，走在相互適應取向和課程創生取向。

6、在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

第八章 教學

第一節 教學與教學過程

1、識記：教學：教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一個教學活動。

2、領會：教學過程理論：

特殊認識說：教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生的認識過程與人類認識客觀世界的過程有相同之處，但又有自己的特點，其特殊性表現為學生的認識對象特殊，學生的認識條件特殊，學生的認識任務特殊。發展說：教學過程不僅是在教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎促進學生身心全面發展的過程。在教學過程中，教師通過傳授知識技能進而形成和發展學生的各種能力和個性品質。

實踐說：教學過程是教師以教育目標為指針，以教科書為學生認識對象和手段，啟發、引導、支持、促進學生主動地掌握文化工具，認識客觀世界，全面發展身心的一項社會實踐。但嚴格地說，教學過程還是有別于一般的社會實踐和人類活動。

交往說：所謂交往，就是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。交往說認為教學是一種特殊的交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動。

多本質說：教學是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復雜過程，所以教學過程的本質也是多層次和多類型的。從認識論看，教學過程是特殊的認識過程；從心理學看，教學過程是人的發展過程；從生理學看，教學過程是兒童的發育成熟過程??

3、理解：現代教學理論：

1、布魯納的結構主義教學理論： 基本框架包括：

1）智力發展過程，兒童智力分為三個階段。兒童智力的發展離不開語言和文化的相互作用，而對學習者有計劃地提供語言體系、文化體系是教師的基本職責，學習者智力的發展是在教師與學習者的教育關系中實現的。2）教材結構理論。主張編寫出“既重視內容范圍，又重視結構體系的教材”。重視內容指要求教材現代化，重視“結構”則是指要求教材包含學科基本概念、法則及聯系，有助于學生“學習事物是怎樣互相關聯”的。

3）發現學習法。學習者要自己去發現教材結構是最有效的學習方法。發現學習的特點是：學生積極探索解決問題的方略、學生活用并組織信息、學生靈活而執著追求問題解決。4）內部動機是學習的真正動機。內部動機是在學習本身中發現學習的源泉和報償。激發學生內部動機主要通過利用驚奇、激發疑惑、提出具有幾個解答不確鑿的問題、設計困境、揭示矛盾等。

2、布盧姆的目標教學理論：

3、贊可夫的“一般發展”教學理論

4、巴班斯基的教學過程最優化理論

5、皮亞杰的認知理論：皮亞杰認為人們作為認知主體是以一定的認知結構來認識并適應周圍環境的，以自己的經驗去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經驗之中，這即是“同化”作用。外部環境作為客體，并不總是被動的，它對人們的認知結構也產生一定的反作用，能導致人們認知結構的變化。即“調節”。他認為，學習是人們與周圍環境相互作用的，通過“同化—調節—平衡”過程的多次反復，自身認知結構產生的某種變化。因此，設計學習過程和學習系統時，不僅要注意同化過程的引導。更要注重如何增強刺激，有效地調節學習者的認知結構，使學習者對給定的內容能正確地認識和理解。

6、加涅的“聯結——認知”理論：加涅認為，人們的學習有多種不同的水平。可分為從信號學習到解決學習等八種由低向高的不同水平類別：問題解決：法則、定律學習、概念學習、辨別學習、語言關聯、聯結、刺激反應學習、信號學習。這一理論認為，位于高層的高級學習是以低層的低級學習為條件和前提的。建構主義學習理論：建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化與調節，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義提倡在教師指導下以學生為中心的學習，學生通過一定的情景（社會文化背景）、借助他人（包括教師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識；據此，這一理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境中四大要素。

7、羅杰斯的人本主義理論

8、維果茨基的最近發展區理論：維果茨基認為：如果學生要學習的內容在他們已有的發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學習的內容超過了他們現有的發展區，那么就需要教師從旁引導了，或者需要學生一定時間的自我摸索。另外，最近發展區理論還指出，傳統教學不管學習內容是否在學生的最近發展區內，都一概進行講授或直接灌輸，大大地浪費了教育資源，也剝奪了學生自主學習的機會；同時這一理論也說明，如果教學內容大大超過了學生的發展區，這樣的“自主學習”將是無效的 第二節 教學原則

領會以下常用中小常用教學原則：

1、整體性原則：包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

2、因材施教原則：要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學 對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的、最好的發展。

3、科學性與教育性相結合的原則： 要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，特別是以符合科學要求的內容、方法和組織形式進行教學。

4、啟發性原則：指教師在教學中通過激發學生的求知欲，形成學習動機，調動學生學習的主動性、積極性，引導他們主動活潑地學習，使他們經過獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

5、直觀性原則：指教師運用各種直觀手段，引導學生充分感知所學的對象，使之獲得具體明確的表象，為正確而深刻地理解教材、掌握科學概念打下基礎。

6、知行統一原則：知行統一原則是指在構建思想道德教育評價指標體系時，既要重視課程教學的目標，更要重視實踐教育、體驗教育和養成教育的目標。

7、循序漸進原則：指教學要按學科本身的邏輯體系和學生認識規律來進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，培養系統周密的思維能力。

8、鞏固性原則：指教學中教師要引導學生牢固地掌握所學的基礎知識和基本技能，并在需要時能及時地再現和運用，為學生學習新知識，發展創造性思維奠定基礎。

9、反饋控制原則：反饋控制原則，是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，控制教學活動，提高教學效率。

10、互動建構原則：可稱為“師生協同原則”，指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。

第三節教學模式與教學方法

1、識記：教學模式：具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的，長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩定的，具有特色的教學模式。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。

2、領會：著名教學模式：

1）魏書生六步教學法：定向-自學-討論-答疑-自測-自結

2）洋思中學課堂模式：揭示課堂教學目標-學生自學前的指導-先學-后教-當堂完成課堂作業

3）杜郎口教學模式：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評

3、識記：教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。它直接關系著教學工作的成敗。

4、理解：中小學常見的教學方法：（簡答題）

1）以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

2）以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法

3）以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法 4）以引導探究為主的教學方法：班級討論、小組討論 5）以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情景教學法 第四節 教學組織形式與教學工作

（一）教學組織形式

1、識記：個別教學：教師分別對個別學生進行教學的組織形式。

2、領會：分組教學：

3、理解：班級上課制

4、應用：特朗普制：其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業占40％ 二）教學工作

1、應用：備課與上課

2、應用：聽課與評課

3、應用：說課與教研 第九章 德育

第一節 德育概述

1、識記：德育：指教育者依據社會發展的要求與受教育者的需求及其身心發展的客觀規律和特點，有目的、有計劃、有系統、有組織地對受教育者進行的政治、思想、道德、法規與心理品質等方面的教育。簡言之，德育是教師有目的地培養學生品德的活動。

2、領會：德育的功能：

1）促進學生個體的發展

2）滿足學生個體自我完善與自我價值實現需求 3）激發與調節學生個體智能的發展 4）促進學生個體的心理健康

5）促進學校教育的總體發展與社會的發展

3、領會：德育的內容：

1）文明習慣與行為規范教育 2）道德品質教育

3）愛國主義與民族精神教育 4）集體主義教育 5）家庭美德教育 6）民主與法制教育

7）理想教育與世界觀教育 第二節 德育的任務與內容

（簡答題）

1、領會：德育的任務：

1）逐步提高學生的道德修養能力和形成社會主義的道德觀 2）培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操 3）養成學生良好的道德行為習慣

2、領會：德育的內容 第三節 德育過程與模式（簡答題）

1、理解：德育過程: 是在教育者有目的有計劃的指導下，學生主動積極地進行道德認識與道德實踐，逐步提高自我道德修養能力、形成品德的過程。

2、理解：德育模式

第三節 德育的原則與方法

（一）應用：德育原則

1、知行統一原則（理論與實踐）

2、生活原則

3、主體原則（從學生實際出發）

4、體驗原則

5、集體主義與個別教育相結合原則

（二）應用：德育方法

1、道德敘事法

2、討論爭辯法

3、價值澄清法

4、隨機教育法

5、活動實踐法

6、環境陶冶法

7、品德評價法

8、自我教育法 第十章 班主任工作

第一節 班主任工作概述

一、領會：班主任工作的職責: 班主任是班的教育者和組織者，是學校領導進行教導工作的得力助手，他對一個班的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班集體的發展起主導作用。簡單地說，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師 班主任工作新理念：（簡答題）

從班主任與學生的關系看：是學生的組織者、管理者、領導者和教育者 從班主任與學校各種教育力量的關系看：是協調者和執行者 從班主任與社會各種教育影響的關系看：是聯結者和協調者

從班主任應具備的職業技術角色看：是具有專業系統知識的教育工作者

二、領會：班主任工作的內容： 盡快建立班主任的“自然威信” 搞好班級日常管理 組織建立班集體

有針對性地進行個別學生的教育 協調統一各方面的教育力量 進行必要的心理保健輔導

三、理解：班主任的修養：

堅定正確的政治方向（政治修養）尊重信任學生的觀念（學生觀修養）甘當人梯的高尚風格（品格修養）勤于進取的治學態度（治學態度修養）辯證施教的教育方法（教育方法修養）第二節 班主任工作的方法 理解應用掌握這些方法，以提升班主任工作效率：

一、調查與研究法

二、學生行為觀測法

三、心理輔導法

四、心理疏導法

五、思想教育法

六、目標激勵法

七、自我管理法

第三節 班級組織及管理

一、領會：班級組織的結構：班級是一個多維度、多因素、多功能、多目標相互聯系又相互制約的系統，是由班級中教育管理活動的主體（教師、學生）、班級教育管理活動的環境（班級物質環境、班級精神環境）、班級教育管理過程（班級教育管理目標、班級教育管理內容、班級教育管理方法、班級教育管理形式、班級教育管理評價及班級教育管理氛圍）三個維度的眾多要素共同構成的動態系統。

班級組織的功能：

1、班級的社會化功能：為學生營造一個良好的環境，促使學生實現個體社會化

2、班級的個性化功能：通過班級的學習、活動、交往等途徑，形成和發展學生的個性

3、班級的整合功能：對班級目標、班級組織、班級活動及班級的教育影響力具有整體優化組合

二、理解：班級管理目標和工作原則

班集體建設的原則： 合力性原則 教師主導性原則 學生主體性原則

班集體建設與個性發展統一原則

三、領會：班級管理的基本環節 確立班級奮斗的目標 選拔和培養班干部 形成正確的集體輿論 培養優良的班風

開展豐富多彩的集體活動

第二篇：(本科)公共教育學復習大綱

教育學（本）復習提綱

題型：

一、單項選擇題

二、填空題

三、判斷題

四、名詞解釋

五、簡答題

六、案例分析題或論述

第一章 教育學概述

教育學的研究對象 教育學的產生與發展（孔子、蘇格拉底、學記，夸美紐斯 康德 赫爾巴特 杜威 凱洛夫 布魯納）

第二章教育的產生與發展

教育起源說說的三種觀點及其代表人物

原始社會 古代農業社會，近代工業社會教育的發展和特點

第三章 教育的本質

教育活動質的特性及表現 教育的基本要素 教學過程的基本矛盾

第四章教育與社會和人的發展

政治、經濟文化對教育的影響教育功能的定義教育的政治、經濟、文化功能

教育的相對獨立性 人的身心發展的規律及其對教育的影響 影響人身心發展的主要因素

教育的個體功能

第五章教育目的教育目的的含義 教育目的的意義和作用 個人本位和社會本位的教育目的及其代表人物

我國教育目的的理論基礎 我國教育目的精神實質 我國教育目的的基本構成 素質教育的內涵第六章 教育制度 教育制度的含義學制的定義 現代學校教育制度的類型及其代表國家 我國現行學校教育制度的演變

第七章教師與學生

教師職業的產生與發展 教師勞動的特點

教師專業發展的定義 教師職業角色與形象 學生的本質特點 師生關系在教育中的意義 理想師生關系的建立

第八章 課程

課程的內涵

學科中心課程和學習者中心課程理論流派及其代表人物 布魯姆教育目標分類 學科課程和活動課程及其優缺點

第九章教學

教學的基本任務 教學過程的本質教學過程的規律 教學原則的定義科學性與思想性相結合的原則直觀性性教學原則 啟發誘導、循序漸進等教學原則及基本要求 教學方法講授法 演示法 問答法等方法及實施要求 教學模式的定義教學基本組織形式 教學工作的基本環節一節好課的基本要求

第三篇：小學教育學考試大綱

小學教育學考試大綱

[來源:()| 作者：()| 時間：2010-10-24 | 瀏覽： 3296 人次 ]

小學教育學考試大綱（華東師范大學版本）

第一章 教育和教育學 教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

2教育學的發展 考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”?！皶r教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 小學教育 第一節小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。

二、義務教育

1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。2.義務教育的意義

第一 義務教育標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展 第二 義務教育體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務教育法》確立時間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過?！读x務教育法》的立法宗旨體現在三個方面：

第一 發展基礎教育 第二 促進社會主義物質文明建設 第三 促進社會主義精神文明建設

三、小學教育在義務教育中的地位主要表現在一下三個方面：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 第二節 小學教育目的的意義與依據

1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

2、小學教育目的的作用

小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用

3、制定小學教育目的的依據

A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發展的規律 C 人們的教育理想

4、全面發展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： A 素質教育是面向全體學生的教育 B 素質教育是促進學生全面發展的教育 C 素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 1個人身心發展的一般規

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展包括兩個方面，一是生理的發展，一是心里的發展，包括認知和意向兩方面的發展。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的不平衡性 4.個體身心發展的互補性 5.個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：（作用）

a。遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 c。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

d.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展 遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境及作用 1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。2.環境對人的作用：

a.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

b.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異

（四）學校教育及作用

學校在為什么在人的身心發展中其主導作用 其原因如下：

1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效控制，影響學生發展的各種因素

（五）學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1.學校教育對個體發展做出社會性規范 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。第三節小學促進兒童發展的特殊任務

一、童年期兒童發展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識

（二）童年期兒童的學習特征 1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣與習慣

4.對學習結果的重視隨年齡而增

（三）小學教育的特殊任務 1.小學教育的總任務 2.小學教育的具體任務

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。第四章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）1.學生是具有發展潛能和發展需要的人 2.學生是教育的對象

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權利的主體

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。對于學校和教師，其職責是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護學生的身心健康

3.學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動

4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 教師

一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。1.教師的學科知識素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業素養

三、教師的人格特征

第一 情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教學上構成授受關系 2.師生在人格上是平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程設計

1.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學大綱一般由一下幾個部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學中的應用：教師正確使用教科書應該做到： 第一．認真鉆研和深刻理解教科書中各章節目之間的聯系

第二．透徹理解教科書中每個章節的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息 第三．教學中充分利用教科書，幫助學生理解領會

第四．由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適合學生年齡特點，為學生能理解的有關學科的新知識

第五．能結合本地區的需要，適當補充本名族，本地區鄉土教材 第六．在教學中教師還應當指導學生充分運用好教科書

第四節 我國小學課程

1.小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發展性 2.我國小學教材改革的發展趨勢 1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性、體現課程的適應性

第七章 教學（上）1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 2.發展學生智力，培養學生的創造能力 3.發展學生體力，提高學生的健康水平

4.培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程

一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質： 1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點 1.（簡介）經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 3.掌握知識與發提高思想相結合

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

第八章

教學（下）1 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國目前小學教學原則及運用 1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則（進行案例分析）

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.小學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第九章教學工作的基本程

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環節。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生設計教法 2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.上課是教學的中心環節（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）2.一堂好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。學生學業評價的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結果 3 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優缺點：

a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量 b．有利于大面積的培養人才 c。有利于系統知識的傳授 d。能夠充分發揮教師的主導作用

班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 a。綜合性 b?？刹僮餍?c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的基礎和保障。

三、德育目標

四、德育內容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育 心理健康教育的基本任務： a。培養學生良好的心理素質 b。排除學生的心理障礙 c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國小學德育的主要原則有： a。導向性原則 b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e。表揚獎勵與批評處分

第九章 班級管理 1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）a。有助于實現教學目標，提高學習效率 b。有助于維持班級秩序，形成良好班風 c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學生的群體意識 b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量 怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用

b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第四篇：公共基礎知識”考試大綱

附件

3“公共基礎知識”考試大綱

（公共部分）

一、政治基礎知識

（一）馬克思主義哲學

1.科學的世界觀和方法論

2.物質和意識

3.唯物辯證法

4.辯證唯物主義認識論

5.唯物主義的社會歷史觀

（二）毛澤東思想

1.毛澤東思想的形成與發展

2.新民主主義革命和新民主主義社會

3.社會主義改造和社會主義建設

4.統一戰線

5.人民戰爭和人民軍隊

6.黨的領導和黨的建設

7.思想政治工作

8.政策和策略

9.國際關系和外交方針

10.毛澤東思想的活的靈魂

11.毛澤東思想的歷史地位

（三）鄧小平理論

1.鄧小平理論的歷史地位

2.鄧小平理論的精髓

3.社會主義的本質與根本任務

4.社會主義初級階段

5.社會主義改革

6.社會主義對外開放

7.社會主義建設發展戰略

8.社會主義市場經濟

9.社會主義民主與法制

10.社會主義精神文明建設

11.“一國兩制”構想與祖國統一

12.社會主義國家外交戰略

13.社會主義事業的領導核心和依靠力量

（四）“三個代表”重要思想

1.“三個代表”重要思想形成的時代背景和實踐基礎

2.“三個代表”重要思想的歷史地位

3.“三個代表”重要思想的科學內涵

4.“三個代表”重要思想的理論創新和實踐創新

5.“三個代表”重要思想的根本要求

（五）科學發展觀與社會主義和諧社會

1.貫徹和落實科學發展觀

2.構建社會主義和諧社會

（六）十八大知識

1.十八大報告精神

2.十八屆三中全會精神

3.黨章知識

二、經濟學知識

（一）馬克思主義政治經濟學

1.商品與貨幣

2.經濟制度及其類型

3.資本與剩余價值

4.資本主義發展的歷史趨勢

（二）社會主義市場經濟體制

1.經濟體制

2.市場經濟

3.社會主義市場經濟

（三）微觀經濟與宏觀經濟

1.微觀經濟

2.宏觀經濟

三、法律基礎知識

（一）法理學

（二）憲法

1.憲法

2.立法法

（三）行政法法律制度

1.行政法

2.行政處罰法

3.行政許可法

4.行政復議法

5.行政訴訟法

6.國家賠償法

（四）民事法律制度

1.民法

2.合同法

3.知識產權法律制度

4.婚姻法

5.繼承法

6.物權法

（五）勞動法律制度

（六）刑法

（七）訴訟法律制度

1.訴訟法的基本理論

2.民事訴訟法

3.刑事訴訟法

四、科技與人文知識

（一）科學技術

1.我國科學技術發展的戰略、方針和政策

2.科學技術常識

3.高新技術

（二）歷史

1.中國古代史

2.中國近代史

3.中國現代史

4.中共黨史

5.世界歷史

（三）文學常識

1.中國文學常識

2.外國文學常識

五、計算機基礎知識

1.計算機基礎概述

2.計算機應用

六、國情、省情、市情和時事政治

1.國土、人口和國力

2.陜西省的自然狀況、歷史文化和經濟發展

3.西安市的自然狀況、歷史文化和經濟發展

4.重大時政專題：習近平關于中國夢的重要論述、群眾路線教育實踐活動和2013年4月-2014年4月國際國內重大事件。6

第五篇：中學教師招考 教育學 考試大綱

教師招考 中學教育學考試大綱 第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態?！瘛跋脑恍?、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。●中國古代社會的六藝教育P５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點P７

培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．

5、古代學校教育的特征P8 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

6、近代教育的特點P９（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點P１０ 教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二節 教育學的發展 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想

（1）中國古代的教育學思想

● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家?？鬃拥慕逃枷胫饕从吃凇墩撜Z》一書中。孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”?！?《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學▲“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

（２）西方古代的教育學思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫 1 助產術（產婆術）該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用。●柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）● 《大教學論》是近代第一本教育學著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動物” ●盧梭 代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規范教育學的建立P17 ● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

● 以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰略．

第一節 教育與政治經濟制度

１、政治經濟制度如何制約教育的？政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29 生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術．

２、人力資本理論（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨（２）創建時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33 科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能． ２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學校文化的核心是價值觀念

２、學校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強的文化（３）以傳遞文化傳統為己任（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態P39 ● 校園文化的構成：（1）學校物質文化（2）學校組織和制度文化（3）學校精神文化（4）學校各種亞文化

●校園文化的核心是學校精神或觀念文化

● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 ● 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41（１）學生個人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會經濟地位（５）社區的影響

5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可 3 以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質（5）個別差異性 → 因材施教。“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育——對人的身心發展起主導作用（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素 ２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（２）具有加速個體發展的特殊功能；（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55 教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上 4 擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是： 身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57 總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標

三者關系：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70創 5 新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73 ●學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

●傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

●現代教育思想： 由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ 76（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。

第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78（1）是一種專門職業，教師是專業人員；（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點是什么？P79 最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： 79—80傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節 學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；（２）師生在人格上是平等關系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述

●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。

●課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據課程任務劃分基礎型課程 注重學生基礎學力的培養拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）7（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施

第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教 學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的 8 的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力 創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？112 以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上 赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程 杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116（１）掌握知識是發展智力的基礎；（２）智力發展是掌握知識的重要條件；（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段 P119—120（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記 10 憶。

6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁?！秾W記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126 理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

●課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

●課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏 11 固新教材、布置課外作業等。

●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

●班級授課制的主要優缺點P139—140優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業指導）第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律●學生在活動和交往中形成思想品德規律。●學生思想內部矛盾轉化規律●學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158（1）導向性原則（2）疏導原則（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則：導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。

４、舉例說明疏導原則 157疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（１）講明道理，疏導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。

５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

６、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動（４）共青團活動（5）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。委托任務和組織活動屬于鍛煉法 陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發展水平；（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164 首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

2.班級具有滿足學生需求、促進學生發展、矯正學生行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管 14 理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位（３）訓練學生自我管理班級的能力 第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：（１）明確的共同目標；（２）一定的組織結構；（３）一定的共同生活的準則；（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。

３、班集體的形成與培養：（１）確定班集體的發展目標；（２）建立班集體的核心隊伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動；（５）培養正確的輿論和良好的班風。

第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。

３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：（１）了解學生，研究學生（２）組織和培養班集體（３）協調校內外各種教育力量

５、班主任了解學生的內容：（１）了解學生個人；（２）了解學生的群體關系；（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。