第一篇：2011年教育學考試大綱

一、教育學的研究對象和范圍

（一）教育學的研究對象

教育學是通過研究教育現象來者揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。教育學研究的任務就是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。但是，研究現象不是教育學的目的，真正的目的在于透過現象認識教育本質。

（二）教育學的研究范圍

（三）教育學的產生和發展

教育學是隨著人類社會的發展和教育實踐的發展而逐漸發展的。經歷了三個階段。

1．教育學的萌芽階段：

我國也被認為是世界教育史上最早的教育專著是《學記》。西方最早的教育專著是古羅馬昆體良所著《論演說家的教育》。2．教育學的形成階段：

教育學從哲學體系中分離出來，形成獨立的體系，標志著教育學的正式誕生。教育學誕生于歐洲文藝復興時期。最早的教育學專著是捷克教育家夸美紐斯所寫的《大教學論》。

3．科學教育學階段：

二、教育學與教育科學

教育學與教育科學不是完全等同的概念，兩者既有聯系，又有區別。

三、學習教育學的意義和方法

（一）學習教育學的意義

1．有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自覺性。2．有助于樹立熱愛教育事業的專業思想，全面提高教師的素養。3．有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能力。4．有助于推動基礎教育改革和教育科學研究。

（二）學習教育學的方法

1．不能自圓其說，要夯實基礎。2．不能脫離現實性，要把握動態性。

3．不能脫離實踐性，要堅持理論與實踐相結合。

第一章 教育基本規律

第一節 社會與教育

一、社會發展與教育發展

（一）、原始社會與原始形態的教育 １.教育的起源 生物本能起源說 心理模仿起源說

勞動起源說來自前蘇聯的教育學著作。持勞動起源說者看到了教育是人類所特有的、有意識有目的的一種行為，認為教育是基于生產的需求、基于人類生存的需要而產生的。

近些年我國的研究者對教育起源問題提出了一些新的觀點。２.原始形態教育的基本特征

整體的原始性；形態的融合性；內容的同一性。

（二）古代社會與古代學校教育 １.學校的出現

奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。學校的出現是教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。

學校是奴隸社會里經濟發展、政治發展和文化發展的綜合產物。２.古代學校教育的基本特征

階級性、等級性；非生產性；專門化；內容的分化趨向和知識化趨向

（三）近代社會與近代學校教育 １.義務教育的普及

義務教育是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。

２.近代學校教育的基本特征 生產性；普及性；系統性；雙軌制

（四）現代社會與現代學校教育 1.現代學校教育的基本特征（1）與社會聯系的普遍性和直接性（2）學制的開放性、梯形化和彈性化（3）教育的現代化（4）教育的民主化

（5）科學精神和人文精神的統一性。２.社會主義社會的教育應有的主要特點

二、經濟、政治、文化、人口與教育

（一）經濟與教育 １.生產力與教育的關系

生產力與教育的關系包括生產力對教育的制約作用和教育對生產力的促進作用兩個方面。

2.社會主義市場經濟對我國教育的影響

社會主義市場經濟對我國教育的影響主要反映在與市場經濟聯系直接而又緊密的那些學校上，其影響具體表現為：

（1）所培養的人才最終必須進入人才市場，受商品經濟的供求規律的制約；（2）學校自身成為市場經濟條件下的一個辦學實體，有自身的經濟利益；（3）市場觀念沖擊著原有辦學模式，影響著師生的教育質量觀、人才觀、就業觀。

（二）政治與教育 １.政治對教育的制約作用

（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和變化；（3）影響教育財政狀況；（4）影響受教育權利。

２.教育對政治的反作用

教育對社會政治的反作用主要表現在影響社會政治延續和推動社會政治生活兩個方面。

（三）文化與教育

（四）人口與教育

三、教育的本質屬性、教育的內涵和教育的相對獨立性

（一）教育的屬性與教育的本質屬性

育人性既為所能羅列的任何教育所共有，又使教育與非教育相區別，因此育人性是教育的本質屬性。教育的屬性中，本質屬性才是永恒的。

（二）教育和學校教育的概念

教育是有意識的以培養人為直接目標的社會實踐活動。

教育包括學校教育、家庭教育、社會教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的 社會實踐活動。

（三）教育的社會制約性和教育的相對獨立性

在看到教育的社會制約性的同時，我們還必須承認教育具有相對獨立性。教育的相對獨立性主要表現在三個方面：

1．教育具有自身存在和發展的規律 2．教育具有繼承性；

3．教育與社會經濟、政治之間存在著發展的不平衡性。

第二節 人的發展與教育

一、人生階段與教育

（一）嬰幼期與教育 １.嬰幼期的年齡特征 ２.嬰幼期的教育

（二）童年期與教育 １.童年期的年齡特征 ２.童年期的教育。

學習成為兒童的主導活動。幫助兒童學會學習、使兒童熱愛學習是童年期教育的核心任務。

（三）少年期與教育 1．少年期的年齡特征 ２．少年期的教育

重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷、獨立思考。

（四）青年期與教育

（五）成年期與教育

（六）老年期的教育

二、個體身心發展的一般特點與相應教育舉措

（一）個體身心發展具有連續性和順序性，教育工作應該循序漸進、逐步推開。

（二）個體身心發展具有階段性和穩定性，教育工作者應加強教育舉措的針對性。

（三）個體身心發展既有統一性，又有個別差異性，在統一要求的基礎上，應注意因材施教。

（四）個體身心發展還有可變性和非均衡性，教育者要及時跟上對象的發展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

三、影響人的發展的主要因素

（一）遺傳素質的物質前提作用

（二）社會環境的現實制約作用

（三）學校教育的主導作用

學校教育能在人的發展中起主導作用是因為：

1.學校是專門的育人機構，可以借組織性、計劃性、系統性在育人中占據優勢地位

2.學生普遍具有一定的學生感、向師性，有接受教育獲得發展的強烈愿望，具有可教育性

3.學校是一定歷史階段的產物，現代學校只有發揮出主導作用來，才可能擔負起把現代科學文化知識傳授給下一代、培養出大批合格人才的歷史責任

（四）教育對象主觀能動性的內部推動作用

第二章 教育目的

第一節 教育目的及我國的教育目的

一、教育目的概述

（一）教育目的的內涵

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。

（二）不同社會形態的教育目的

（三）三類基本的教育目的觀

1.以人為中心的個體本位教育目的觀 2.以社會為中心的社會本位教育目的觀 3.以文化為中心的文化本位教育目的觀

（四）教育目的的作用

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發點和最終歸宿，因此學校的一切工作自始至終都應該圍繞教育目的和相應培養目標來展開。教育目的的 重要作用在教育系統內具體表現在：

1.控制教育對象發展方向和預期結果 2.指導和支配整個教育活動過程 3.評價、檢測教育質量

二、我國的教育目的

（一）我國制定教育目的的依據

1.馬恩關于“個人全面發展”的學說是我們制定教育目的的重要理論依據 2.社會生產方式及其發展變化狀況是我們制定教育目的的現實依據 3.人的自身發展需求是不可回避的特殊依據

（二）我國對教育目的的現行規定

我國的現行教育方針是，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。在這一方針中，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，是我們國家現行的教育目的。

第二節 “個人全面發展”與全面發展教育

一、“個人全面發展”的涵義和目標層次

二、全面發展教育概述

（一）全面發展教育的概念

全面發展教育就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”

（二）全面發展教育的組成部分

德育；智育；體育；美育；勞動技術教育。

（三）“五育”之間的辯證關系及其在全面發展教育中的作用

三、“個人全面發展”與全面發展教育的區別與聯系

（一）教育與發展

（二）全面發展教育與“個人全面發展”

全面發展教育與“個人全面發展”之間既有區別，又有聯系。

第三節 素質教育

一、素質教育探析

（一）素質及其基本屬性

（二）素質教育及其基本特征 1.素質教育的概念

素質教育是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。從結果來看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的教育。

2.素質教育的基本特征

主體性；發展性；全體性；全面性；長期性；開放性；時代性；實效性。３.素質教育的繼承性、發展性和政策規定性 ４.來自素質教育實踐的幾點認識

（三）應試教育及其主要危害

（四）素質教育的理論基礎

（五）關于素質教育的模式

愉快教育、創造教育、成功教育、情境教育、和諧教育等都是這些年比較成熟的素質教育模式。模式的主要部分是具有操作性的、相對固定的程序。在素質教育理論指導下，每一個教育工作者都可以在自己的工作中去探索、去創建各種各樣的教育模式。

（六）素質教育的運行機制

為了保證素質教育的有效實施，需要建立起相應的運行機制。具體地說，素質教育的運行機制主要包括四個方面：

1．注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制； 2．改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制； 3．抓好常規管理，建立實施素質教育的制約機制； 4．依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制。

二、素質教育與課堂教學改革

（一）課堂素質教育的四個基本點

根據心理學原理，課堂素質教育要找準以下四個基本點：認知?？奎c；情感激發點；思維展開點；心靈交流點。

在課堂素質教育的四個基本點中，靠認知?？奎c解決學會的問題，靠情感激發點解決想學的問題，靠思維展開點解決會學的問題，靠心靈交流點解決樂學的問題。

（二）素質教育在課堂教學中的體現

（三）課堂素質教育的教學原則

（四）實施素質教育的幾項課堂教學策略

第三章 教師與學生

第一節 教 師

一、教師的地位和作用

（一）教師的地位

《中華人民共和國教師法》第三條確立了“教師是履行教育教學職責的專業人員”，“承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命?！苯處熉殬I的專業性是國民教育在由粗放式向高水準的轉變中提出來的。對教師專業性質的確立，從根本上肯定了教師的社會地位。

（二）教師的作用

教師的作用主要表現在教師對社會、對學生的作用和教師在教育過程中的作用三個方面。

1．在社會發展中教師起承上啟下的作用 2．教師對學生的教育作用 3．教師在教育活動中的主導作用

教師的主導作用是指教師是教育活動的發起者、組織者和指導者。

二、教師勞動的特點

（一）勞動對象的復雜性

（二）勞動手段的主體性

（三）勞動過程的創造性

（四）勞動方式的個體性

（五）勞動成果的長效性

三、現代教師的素養

人民教師必須德才兼備，故教師的素養包括良好的思想品德素質和優良的智能結構。

（一）思想品德素質

教師的思想品德素質表現在政治思想素養和職業道德兩方面。

1．政治思想素養。政治思想素養的基本內容包括：堅持一個中心、兩個基本點，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。2．教師的職業道德。教師的職業道德是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。具體包括以下幾個方面：（1）忠誠人民的教育事業。忠誠人民的教育事業是人民教師職業道德的核心和基本準則。（2）熱愛學生。熱愛學生是教師忠誠人民教育事業的具體表現，又是教好學生的前提。（3）以身作則，為人師表。（4）團結協作。

（二）教師的智能結構

教師的智能結構是指知識結構和能力結構，它是教師用以影響學生的重要素養。

1．教師的知識結構。作為教師既要有精深的專業知識，又要有相當廣博的科學文化基礎知識，還必須具備豐富的教育理論知識。

2．教師的能力結構

一個優秀的教師除了具有一定的知識結構外，還應有相應的能力結構，即：語言表達能力；組織管理能力；教育科研能力；創造能力；自我鑒定、自我評價和自我教育的能力。

第二節 學 生

一、學生的本質屬性

學生是以學習為主要任務的發展中的人，這是學生的本質屬性。

二、學生的地位和作用

學生在教育過程中既是教育的客體，又是發展和自我教育的主體。

（一）學生是教育的客體 1．學生具有依賴性。2．學生具有可塑性。3．學生具有向師性。

（二）學生是發展和自我教育的主體

學生是發展和自我教育的主體，是指學生是教育過程的積極參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主人，具有主觀能動性，這種主觀能動性是學生發展的內因。學生的主體性具體表現在：

1．自覺性。2．獨立性。3．創造性。

三、學生集體

學生集體是教育的客體，又是教育的主體。其主體性表現在：

四、學生的身心發展特點及教育

（一）小學生的身心發展特點及教育

（二）中學生的身心發展特點及教育

第三節 師生關系

一、師生關系概念

師生關系是學校中最基本的人際關系。所謂師生關系是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。

二、師生關系的表現形式

師生關系具有多種的表現形式，根據不同的標準可以把它分為以下幾種：

（一）教育關系和心理關系。從認識與被認識、發展與被發展的角度來看師生關系通常表現為教育關系和心理關系。

（二）管理者和被管理者的關系

從管理與被管理的角度來看，師生之間的關系表現為管理者和被管理者的關系。根據二者在教育過程中的地位和作用分為命令——服從、放任——自流、民主——參與三種類型。

三、師生關系的建立和發展

建立良好的師生關系需要教師、學校、學生的共同努力以及學生家庭的配合和社會良好風氣的影響。其中教師是矛盾的主要方面。因此，建立良好的師生關系教師應注意以下幾點：

（一）樹立正確的學生觀和教師觀

（二）發揚民主，發揮班集體的教育作用

（三）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾

（四）以身作則，為人師表

第四章 學校教育制度

第一節 學校教育制度概述

一、學校教育制度的概念

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各 類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。

二、學校教育制度建立的依據

設立學制是為了貫徹教育方針，實現教育目的。歸根結底，它要反映一定社會經濟發展和政治制度的需要。影響學制設立的依據主要有：社會生產力發展水平和科學技術的狀況；社會政治經濟制度；青少年學生年齡特；原有學制及我國歷史文化傳統。

第二節 我國的學校教育制度

一、我國學制的演變

我國古代封建社會尚無學校系統可言。我國建立現代學校教育制度是從清末開始的。我國近代第一個學制是1903年的癸卯學制。1912年南京臨時政府頒布壬子癸丑學制。1922年北洋政府頒布壬戌學制（六三三學制）。1949年新中國成立后，中央人民政府政務院于1951年10月1 日頒布了《關于改革學制的規定》，這個新學制的系統包括：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、國務院頒布《關于教育工作的指示》，指出現行的學制是需要積極地妥當地加以改革——應當規定全國通行的新學制。由于后來的政治運動，我國基本上仍是沿用1951年政務院頒布的學制。

二、我國當前的學制改革

（一）我國學制改革的原則

改革教育結構、適應社會主義建設的需要；統一性與靈活性相結合；普及與提高相結合。

（二）我國學制改革的趨勢

大力加強基礎教育；積極發展職業技術教育；大力發展高等教育；積極發展終身教育；重視和支持殘疾人教育事業

第三節 世界各國學制改革的趨勢

社會生產和世界范圍科學技術的迅猛發展，對人才素質提出了更高要求，促使世界上大多數國家對學校教育制度進行了程度不同的改革。其主要趨勢：

一、重視幼兒教育，并將其納入學制系統

二、入學年齡提前，義務教育年限延長

三、普通教育和職業教育朝著綜合和統一的方向發展

四、調整高等教育結構，其類型日益多樣化

五、終身教育受到普遍重視

第五章 學校德育工作

第一節 德育概述

一、德育的概念

德育是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極地認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

二、德育的意義

德育對青少年學生的發展，對學校教育的實施，對社會的穩定和發展，都有重要意義。

三、德育的任務與目標

（一）中小學德育的根本任務

（二）德育的目標

小學德育的目標；初中德育的目標；高中德育的目標。

四、德育的基本內容

（一）小學德育的基本內容

（二）中學德育的基本內容

第二節 德育過程

一、德育過程的涵義

德育過程是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。

德育過程的基本矛盾：德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的本質特點

1.德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程 2.德育過程是促進學生思想矛盾轉化的過程

3.德育過程是促使學生知、情、意、行統一發展的過程 4.德育過程是長期的反復的不斷提高的過程。

三、德育過程的優化

第三節 德育原則

一、教育原則的含義

德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

二、中小學常用德育原則：方向性與現實性相結合的原則；知行統一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

第四節 德育途徑與方法

一、德育途徑

德育途徑是指在特定的時間、空間，開展德育實踐活動的組織形式。包括政治課與其它各科教學；課外、校外教育活動；社會實踐活動；共青團、少先隊活動；校園文化環境；社區校園文化環境；班主任工作。

二、德育方法

中小學常用的德育方法有說理教育法；示范教育法；實際鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

第六章 教學工作

第一節 課程概述

一、課程的概念

二、課程類型

根據教學內容對學生產生影響的方式，學校的課程可以劃分為正規課程和非正規課程。

（一）正規課程

正規課程亦稱顯性課程，指學校課程計劃中作出明確規定的所有課程的總稱。當前，中小學常見的正規課程有：

1．學科課程 2．活動課程 3．綜合課程

（二）非正規課程

非正規課程又稱潛在課程或隱性課程，是指在學校教育過程中存在著大量的能對學生產生影響，而又不易覺察的因素。非正規課程的特點：

1．隱蔽性。

2．分散性、多樣性、全程性。3．非預期性。

三、中小學課程的表現形式

中小學課程的表現形式有課程計劃、課程標準、教科書和教學參考書四種，其中課程計劃是課程的總體規劃，課程標準、教科書和教學參考書乃是課程內容的具體表現形式。

第二節 教學及教學過程

一、教學

（一）教學的定義

教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統的科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

（二）教學是學校工作的中心

教學是學校的中心工作，這是由學校的性質決定的。

以教學為中心并不意味著教學唯一。必須堅持教學為中心，全面安排的原則，正確處理好教學和其它活動的關系，建立正常的教學秩序，才能使學校的各項工作真正為實現教育目的發揮各自的作用。

（三）教學的任務

中小學的教學應有以下幾方面的任務：

1．學習系統的文化科學基礎知識，獲得基本技能 2．發展智力、體力和創造才能 3．教會學生學習，培養自學能力 4．培養學生的非智力因素

二、教學過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師根據教學目的、教學任務和學生身 心發展規律，有計劃地引導學生積極主動地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展智力和體力，形成一定思想品德的過程，是教師與學生共同完成教學任務的雙邊活動過程。

（一）教學過程的本質

1．教學過程是一種特殊的認識過程

（1）教學過程具有人類一般認識過程的共同性

（2）教學過程具有的特殊性：認識主體的不成熟性和發展性；認識對象的間接性和概括性；認識方式的簡捷性和高效性。

2．教學過程是一個促進學生身心全面發展的過程

（二）教學過程的規律

1．直接經驗和間接經驗相結合的規律 2．掌握知識與發展智力相結合的規律 3．知識傳授和思想教育相結合的規律 4．教師主導和學生主體相結合的規律

（三）教學過程的階段

根據學生掌握知識的規律，可以把教學過程分為如下六個密切聯系的階段。即：做好準備，激發動機；感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；鞏固知識，增強記憶；運用知識，促進遷移；檢查效果，獲得反饋。

第三節 教學原則

一、教學原則的概念

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，是根據教育目的和教學過程的客觀規律制訂的，是長期教學實踐經驗的總結。正確理解、貫徹和執行教學原則，是切實搞好教學工作的前提和提高教學質量的重要保證。

二、中小學常用的教學原則

（一）科學性和思想性相統一的原則

（二）理論聯系實際的原則

（三）直觀性原則

（四）啟發性原則

（五）循序漸進原則

（六）鞏固與創新相結合的原則

（七）統一要求與因材施教相結合的原則

第四節 教學方法

一、教學方法概述

（一）教學方法的概念

教學方法是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。

（二）教學方法的意義

（三）教學方法的指導思想

教學方法多種多樣，從指導思想來看可以歸納為兩類：一類是啟發式，一類是注入式。

二、中小學教師常用的教學方法

目前，我國中小學常用的教學方法有很多，以傳授知識的手段為標準把教學方法分為以語言傳遞為主的教學方法，以直觀感知為主的教學方法，以實際訓練為主的教學方法三大類。

（一）以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

（二）以直觀感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。

（三）以實際訓練為主的教學方法包括實驗法、練習法和實習作業法等。

三、選擇和運用教學方法的依據

教學方法很多，但具體到某一堂課上選擇什么方法應考慮多種因素。

（一）根據教學目的和任務來選擇

（二）根據學科和教材特點來選擇

（三）根據學生的年齡特征、知識水平來選擇

（四）根據學校的客觀條件來選擇。

（五）根據教師的業務水平，實際經驗和個性特點。

四、中小學的學習方法指導

（一）學法指導的意義

（二）中小學學法指導的根本目標

中小學學法指導的根本目標就是教會學生學習，培養學生的自學能力。

（三）中小學教學過程的學法指導

第五節 中小學課堂教學

教學組織形式是為完成一定教學任務，師生共同開展教學活動的組織結構方式。目前，教學組織形式很多，主要有班級授課制、個別教學、小組教學、現場教學、復式教學、遠程教學等。

一、教學組織形式的類型

（一）班級授課制――教學的基本組織形式

班級授課制是將學生按大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行統一教學的組織形式。

（二）個別教學

（三）小組教學

（四）現場教學

（五）復式教學――教學的特殊組織形式

（六）遠程教學

二、教學工作的基本環節

教學工作是一個完整的系統，由備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定等五個基本環節組成。

（一）備課

備課是上好課的前提。

備課要做好三項工作，寫好三個計劃。

（二）上課

1．教學目標明確，完成任務好

2．教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵 3．教學方法適當，教師善“啟”善“導” 4．語言規范、板書整潔 5．教學進程組織嚴密、結構緊湊 6．師生雙方積極性高

（三）作業的布置與批改

（四）課外輔導

（五）學業成績的檢查與評定

三、課堂教學模式

（一）課堂教學模式概述 1．教學模式的定義

教學模式是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。構建教學模式就是要解決教學理論與教學實踐之間的橋梁問題。

2．教學模式的特點：整體性、簡略性、指向性、操作性、優效性。

（二）我國中小學現行常用的課堂教學模式 1．傳遞－接受式 2．引導—發現式 3．輔導一自學式 4．情境－陶冶式

第七章 班主任工作

第一節 班主任工作的作用

一、班主任是學校領導貫徹國家的教育方針、政策的得力助手和骨干力量

二、班主任是班集體的組織者、領導者和教育者

三、班主任對學生的全面發展起主導作用

四、班主任是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的橋梁

第二節 班主任工作的原則和內容

一、班主任工作的原則

（一）全面性原則

（二）客觀性原則

（三）公正性原則

（四）民主性原則

二、班主任工作的內容

（一）對學生進行思想品德教育

（二）引導學生學好功課

1．分析全班學生的學習狀況，激發學生的學習動力。2．幫助學生掌握學習方法，提高學習效率。班主任要幫助學生從“不會學”到“會學”。

班主任還要幫助學生掌握科學的學習方法，以提高學習的效率和效果。

（三）組織好課外活動，指導課余生活

（四）組織學生勞動

（五）指導團隊會工作，協調班內外教育力量

（六）處理班級日常工作

（七）抓好學生的入學教育和畢業教育 1．抓好初

一、高一新生的入學教育 2．抓好初

三、高三的畢業教育

（八）做好班主任工作的計劃和總結 1．班主任工作計劃 2．班主任工作總結

第三節 班集體的建設與管理

班集體的建設與管理是班主任的中心工作。班集體不會自發的產生，必須經過班主任深入細致的建設、管理才能形成與鞏固。

一、班集體的建設(一)班集體形成的標志

1．全班同學應當具有共同的奮斗目標，這是班集體形成的條件和前進的動力； 2．要有一個團結一致的堅強的領導核心； 3．具有正確的政治方向和集體輿論；

4．要有為了實現共同目標而進行的富有教育意義的共同活動； 5．要有和諧的民主生活，充滿溫暖和友誼。

（二）集體形成過程 1．初建松散階段。2．基本形成階段。3．鞏固發展階段。

（三）班集體的主要方法 1．調查了解學生，研究班級情況 2．提出奮斗目標，組織共同活動 3．培養集體輿論，形成優良班鳳 4．培養和發現班級骨干，形成集體核心。5．建立平等、團結、互助的新型人際關系。

二、班集體的管理

班集體的管理有以下幾種類型：

（一）常規性的班集體管理

（二）階段性的班集體管理

（三）畢業班集體的管理

第八章 課外校外教育工作

第一節 課外校外教育概述

一、課外校外教育工作的意義

（一）課外校外教育工作的概念

課外教育工作指的是學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

校外教育工作是指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

（二）課外校外教育的特點

組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性。

（三）課外校外教育的意義

1．可以更好地促進學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發展。2．可適應學生的多種需要，豐富學生的精神生活。

3．可以使學生得到各種實際的鍛煉，培養他們的獨立性、創造性和實際工作能力。

4．可使學生廣泛接觸社會，培養他們的社交能力。

5．可加強學校與社會的聯系，有利于動員、組織家長和社會各方面力量參與學校教育。

二、課外校外教育的內容

（一）社會政治活動

（二）科學技術活動

（三）職業技術學習活動

（四）文化藝術活動

（五）體育活動

（六）社會公益活動

三、課外校外教育的基本要求

（一）要有明確的目的性與周密的計劃性

（二）要有知識性與趣味性

（三）要發揮學生的自主性與創造性

（四）要面向全體學生，貫徹因材施教

（五）充分利用當地條件

第二節 課外活動

課外活動是課外校外教育活動的一個方面，是學校教育工作的有機組成部分。它對于促進學生全面發展，培養創造性人才有著積極作用。

一、課外活動的組織形式

（一）群眾性活動 1.報告會、座談會 2．紀念會、慶祝會 3．專題集會

（二）小組活動

小組活動是課外活動的基本組織形式，其特點是小型分散、靈活多樣。

（三）個人活動

個人活動是在教師的指導下學生的獨立活動。

二、課外活動的指導原則

（一）自愿原則

（二）自主原則

（三）符合學生年齡特征和個性差異原則

第三節 社會教育與家庭教育

一、社會教育

社會教育是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的 教育。

（一）開展社會教育的意義

（二）社會教育活動的基本要求 1.要有明確的目的和要求。

2．要照顧學生的興趣特長，符合學生年齡特征。3．要堅持學生自愿參加，注意加強教師的指導作用。4．要充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

二、家庭教育

家庭教育，通常是指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育，即是在家庭中，家長（父母或其他年長者）自覺地有意識地按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

（一）家庭教育的意義

家庭教育是影響社會主義精神文明建設的重要因素。家庭教育是青少年兒童健康成長的必要保證。

（二）家庭教育的任務和內容

1．家庭教育的總任務是培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

2．家庭教育的內容

（三）家庭教育的基本要求

1．更新家庭教育觀念，樹立正確的家庭指導思想。

2．了解青少年的心理特征，掌握科學的教養子女的規律和方法。3．改變錯誤的家教態度和方法，努力做到“三結合、一協調”。4．家庭教育要與學校教育互相配合，協調一致。

三、學校教育、社會教育、家庭教育的一致性

第九章 學校管理工作

第一節 學校管理概述

一、管理與學校管理

（一）管理

（二）學校管理 學校管理是一般管理的特殊部分，它是合理地組織好學校各項工作，協調好學校的各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的 關系，這是學校管理的核心。

二、學校管理過程

學校管理過程的基本環節有四個，即制訂計劃、組織執行、督促檢查和總結提高。

三、校管理職能

管理職能是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。

學校管理的基本職能有：決策、計劃、組織、協調和控制。

四、學校管理工作的主要方法

思想教育的方法；行政的方法；經濟的方法；法律的方法；現代技術方法。

第二節 教學常規管理

一、教學工作管理

（一）教學工作計劃。

（二）教學工作的組織。

（三）教研組工作管理。

（四）教學工作的檢查與指導

二、教師管理

（一）教師管理的任務

（二）教師的職責和崗位責任制 1.教師的職責

教好功課，努力提高教學質量；作好學生思想品德教育工作；促進學生的身體健康；組織好學生的課外活動；協調學校與社會、家庭的關系；開展教育教學研究和參與學校的管理。

2.教師崗位責任制

建立教師崗位責任制的基礎工作是作好定編、定員、定工作量的“三定”工作。

（三）教師的任用與考核

1．教師的任用制度：派任制，聘用制，代用制。

2．教師的工作考核：教師考核的內容可分為全面考核和單項考核兩種。一般把 考核的內容歸結為德、能、勤、績四個方面。目前，對教師的考核一般采取平時考核與定期考核相結合的方法。

（四）教師培養與提高

教師培養與提高的途徑和方法有：脫產進修、在職進修兩種。

三、學生管理

（一）學生常規管理

（二）學生組織的管理

（三）后進生的管理

四、總務工作管理

第三節 學校管理體制

一、學校管理體制概述

學校管理體制是學校人員配備、機構設置、機構隸屬關系和權力范圍等方面的體系和制度的總稱。

二、校長負責制

（一）校長負責制的含義

校長負責制是：校長是學校行政的總負責人，他擁有人權、財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政管理工作，對上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是學校法人代表；黨支部是學校的政治工作核心，對貫徹黨的方針政策起監督保證作用；教代會和校委會對學校實行民主管理與監督。

實行校長負責制的理論依據是：列寧的“一長制”理論。

（二）校長應有的自主權 決策權；指揮權；人事權；財政權

（三）實行校長負責制，校長必須處理好的幾種關系 1.校長要處理同上級領導的關系。2.校長要處理與學校黨政之間的關系。3.校長要處理同教代會的關系。4.校長要處理同校委會的關系。

第十章 基礎教育改革

第一節 教育思想轉變 教育思想是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。教育思想正確與否，決定教育工作的成敗。當前迫切需要樹立的現代教育思想觀念有：

素質教育觀；現代人才觀；正確的教育價值觀；科學的學生觀；現代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現代教育方法觀；教育信息化等。

第二節 基礎教育改革的目標和任務

一、基礎教育改革的目標

教育改革目標總攬教育改革全局，直接影響教育改革的成效，是教育改革的首要問題。教育改革目標（包括基礎教育改革目標）應服從于教育總目標，以教育總目標為指導。

二、基礎教育改革的任務

（一）轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想。

（二）探索全面實現基礎教育培養目標的運行機制。

（三）改革學制，滲透或引進職業技術教育，全面實現“雙重任務”。

（四）改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內容的課程教材體系。

（五）減輕學生課業負擔，讓學生生動活潑地進行學習。

第三節 基礎教育改革的實施

一、單項改革

（一）德育改革

1.新時期基礎教育中德育的新特點（1）德育的開放性。（2）德育的主體性。（3）德育的復雜性。（4）德育的創新性。

２.新時期基礎教育中德育的新思路主要有以下幾方面：

（1）更新德育觀念：德育觀念的更新是德育改革的基本環節。當前，德育工作為了適應21世紀社會主義現代化建設的需要，迫切需要更新德育觀念，樹立開放觀念、競爭觀念、創業觀念、法制觀念、奉獻觀念等。

（2）確定系統的德育目標與內容：德育改革要求建立具有時代特點的科學、合理的基礎教育德育目標體系?；A教育必須根據學生身心發展規律來編排內容，形成由淺入深、循序漸進的系列化德育內容體系。

（3）采用多樣化的德育模式與方法：當前，國內國外存在著一系列新的德育模式與方法，對提高德育質量和效率，達到了事半功倍的效果。

（4）建立科學的學生品德評價指標體系。（5）加強管理，健全規范化的德育管理制度。

（二）課堂教學改革 1.轉變教學思想。

2.改革課堂教學結構，建立以課堂教學為主，形式多樣的學科教學活動體系。3.構建學科課程內容的科學序列。4.增進學科之間的聯系和同一學科的銜接。5.改革學科考試的內容和方法。6.徹底改革中小學考試制度。

（三）管理改革

當前學校管理改革的主要趨勢和要求：1.學校管理自主化。2.學校管理開放化。3.學校管理民主化。4.學校管理技術手段現代化。5.學校管理的精致化。

二、綜合改革

（一）一所學校的整體改革

學校教育整體改革的中心內容是整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質的目的。

（二）學校銜接改革

學校銜接改革俗稱“一條龍”改革?！耙粭l龍”改革是針對我國中、小學教育互相脫節、不互相照應的現象，把中學、小學、幼兒園上下聯結為一個有層次的整體而進行的改革。

第十一章 教育科研

第一節 教育科研概述

一、教育科學研究的概念

教育科學研究，簡稱教育科研，它是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃地去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育規律，形成新的教育理論的一種科學研 究活動。

二、教育科研的特點

教育科學除了具有創造性和艱巨性等科學研究的共同特點之外，還有以下主要特點：

（１）研究目的的實踐性、應用性和服務性。（２）研究參與者的廣泛性、群眾性。（３）研究成果的遲效性和長效性。

三、教育科研的作用

四、教育科研的任務

教育科研的基本任務是探索、認識、發現教育規律，并運用這些客觀規律來指導教育實踐。

教育科研的具體任務主要包括：

（１）研究當代教育發展，指導當前教育實踐。這是教育科研的重點任務。（２）總結教育經驗，推動教育學科建設。（３）進行中外教育比較研究。（４）預測教育未來發展趨勢。

五、研究者應具有的科學態度

科學的態度就是實事求是的態度。堅持科學態度、遵守科學道德具體體現在以下幾個方面：

（１）熱愛真理、客觀誠實；（２）勇于創新、嚴肅認真；（３）不畏艱辛、合作競爭。

第二節 教育科研過程

一、選擇科研課題

選擇課題是教育科研的起始環節。

二、提出理論假設

理論假設是依據一定科學原理和事實，對現象與客觀事物間規律性聯系的假定性解釋，或對科研課題提出猜測性、嘗試性解決方案。

三、確定科研對象

四、制定科研計劃 教育科研計劃的基本結構為：

（１）對課題的選定和明確表述。（２）研究目的、意義及背景。（３）研究范圍、對象和具體研究內容。４）研究方法和途徑。（５）研究進度、程序、階段性目標及任務。（６）成果形式。（７）課題組構成人員及分工。（８）經費預算。（９）未盡事宜。

五、選用科研方法

教育科研方法有兩個層次。哲學方法，即思維方法、邏輯方法，屬高層次的方法，普遍適用于自然科學、社會科學和思維科學等領域；教育科研具體方法，包括經驗總結法、教育調查法、教育觀察法、教育實驗法、個案研究法、歷史文獻法、內容分析法等主要的具體研究方法和統計法、測量法、表列法、圖示法等輔助性的具體研究方法。

六、搜集科研資料

教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創造的過程。

七、進行整理研究

資料的整理、研究階段在整個科研過程中具有最重要的、關鍵性的意義。分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序和系統分類三種。

為了正確地進行分類，需注意幾點：首先要做到標準同一；其次要注意結果相稱；第三應做到子項相斥；最后該逐級劃分。

邏輯分析中，科學抽象的直接是經驗事實?？茖W抽象一般要經過分離——提純——簡略三個環節。科學抽象應符合下列要求：一是以實踐為基礎，且必須回到實踐中檢驗其正確性。二是科學抽象出的東西必須具有一定普遍性。三是高層抽象必須能演繹出低層抽象。

第三節 教育科研成果及其表現

教育科研成果的表現形式主要有教育科研報告和教育科研論文兩大類。教育科研報告包括實證性研究報告和文獻性研究報告。經驗總結報告、教育調查報告和教育實驗報告等都屬于實證性研究報告。

教育科研論文有多種類別。依寫作要求分為投稿論文和學位論文；依篇幅數量分為單篇論文和系列論文；若依研究層次還可分為經驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型論文。

一、教育科研報告的撰寫

（一）教育科研報告的結構特征

三類實證性研究報告都包括了前言、正文、結論這三個基本組成部分。

（二）撰寫教育科研報告的基本環節和注意事宜

撰寫教育科研報告的過程，就是進行思維加工和文字處理的過程。這一再創造過程有三個環節。第一步草擬詳細的寫作提綱，第二步撰寫初稿，乃中心環節，第三步是修改定稿?？蒲袌蟾嬉w現“五性”——科學性、客觀性、公正性、確證性和可讀性，撰寫科研報告應講“三嚴”——嚴肅的態度，嚴謹的學風和嚴密的方法。

二、教育科研論文的撰寫

（一）教育科研論文的結構特征 1.題目。要注意傳神和便于分

2.摘要。應文字簡練，三兩百字，內容全面且重突出。

3.引論。其核心部分是提出所需論證的問題，圍繞論題去交待理由、意義、背景、方法等。

4.本論。占論文的絕大部分篇幅，論證是其關鍵。本論包括論題、解決問題的設想、論據選用、理論上的邏輯推演和結論。本論要突出自己新穎獨到的東西。長篇論文可加章節、加序號、冠小標題。結論要解決好全文的歸屬問題。

5.參考文獻。

（二）撰寫教育科研論文的一般步驟和要求

第四節 課堂研究的特殊性

一、組抽樣的具體方法

二、課堂研究的假設

課堂研究假設最基本、最簡單的形式為：課堂行為甲比課堂行為乙的課堂效果更好。

三、課堂研究中的三類變量

四、常用的課堂研究設計

第十二章 教育測評

第一節 教育測量

一、教育測量概述

（一）教育測量的概念

教育測量是根據教育目標的要求，按照一定規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。其特點是：

1．教育測量是一種間接的測量 2．教育測量的度量單位是相對的

（二）教育測量的要素

無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具有以下幾個要素： 1．單位。2。參照點。3。量表：量表是參照點和單位的連續體。

二、教育測量的類型與功能

（一）教育測量的類型

1．根據測量的內容可分為：學業成績測驗、智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗

2．根據實施測驗的時機分為準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗 3．根據測量的方式可分為個人測驗和團體測驗

4．根據測驗結果的評價標準可分為常模參照測驗和目標參照測驗 5．根據測驗來源分為標準化測驗、自編測驗

（二）教育測量的功能

1．教育測量是改進教學的良好工具 2．教育測量是教育管理的重要手段 3．教育測量是教育研究的重要方法

三、教育測量的編制

（一）良好測驗應具備的條件

鑒別一個測驗質量的指標包括正確性（效度）、可靠性（信度）、鑒別性（區分度）以及實用性。

1．正確性：指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東西的程度，亦稱效度。2．可靠性：是指測驗穩定反映實際水平的程度。

3．鑒別性（區分度）：指測驗對考生實際水平的鑒別程度，也稱區分度。4．實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

（二）編制測驗的一般步驟

不同類型的測驗，編制的具體過程不盡相同，但基本步驟是相同的。1．確定測驗目的。2．制定編題計劃。3．編擬題目。4．題目的試測與分析：項目分析即根據試測資料，對題目的質與量兩個方面進行分析。5．合成測驗

（三）客觀性試題的編制

客觀性試題主要包括選擇題、是非題、填空題和簡答題等，客觀性試題只適合測量知識、理解、應用、分析四個層次的目標，而不適合測量綜合、評價層次的目標。

（四）主觀性試題的編制

根據學生自由反應的程度，可以將主觀性試題分為“限制反應式試題”和“擴展反應式試題”。

第二節 教育評價

一、教育評價概述

（一）教育評價的概念

教育評價是根據一定的教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。

（二）教育評價的特點 1．與教育目標聯系緊密 2．具有廣泛性和綜合性 3．注重分析與診斷 4．重視被評價者的主動性 5．講究評價的科學性

二、教育評價的類型與功能

（一）教育評價的類型

1．按評價范圍分為宏觀教育評價、中觀教育評價、微觀教育評價 2．按評價的機能分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 3．按評價的主體分為自我評價、他人評價 4．按評價方式分為定量評價、定性評價

（二）教育評價的功能 1．測定功能 2．診斷、激勵功能 3．指導功能

4．導向功能

三、教育評價的原則

（一）方向性原則

（二）科學性原則

（三）民主性原則

（四）激勵性原則

（五）可行性原則

（六）整體性原則

四、教育評價的范圍

教育評價大致可以從5個方面進行：學校辦學水平的評價、德育工作的評價、教學的評價、教師的評價和學生的評價。

五、教育評價的程序

教育評價是一個有序的系統活動過程，大體可分為準備階段、實施階段和結果處理階段。

第十三章 教育現代化

第一節 教育現代化的涵義和特征

一、教育現代化的涵義

教育現代化是一個國家教育適應現代社會發展要求所達到的一種較高水平狀態，是傳統教育在現代社會中的轉化，是包括教育思想、教育制度、教育內容、教育方法在內的教育整體轉換運動。教育現代化的核心是人的素質現代化。

二、教育現代化的基本特征

教育現代化作為一種教育變動、教育變革的過程，與以往教育運動相比，具有如下的特征：

（一）教育全民化

全民教育包含的基本思想有兩個方面：一是教育的民主性和平等性；二是教育的普及性和廣泛性。

（二）教育終身化

（三）教育開放化

（四）教育與生產勞動相結合

（五）教育必須塑造人的現代素質

（六）教育科學化

（七）教育法制化

（八）教育多樣化

第二節 我國教育現代化的目標和發展戰略

一、我國教育現代化的目標

二、我國教育現代化的發展戰略

黨的十四大明確指出：“必須把教育擺在優先發展的戰略地位，努力提高全民族的思想道德和科學文化水平，這是實現我國現代化的根本大計?！睘榱藢崿F十四大所確定的戰略任務，指導我國教育改革發展，使教育更好地為社會主義現代化建設服務，中共中央、國務院于1993年2月13日正式印發了《中國教育改革和發展綱要》，為我國教育現代化發展戰略繪制了宏偉藍圖。

（一）我國教育現代化發展戰略的指導思想 1.教育優先發展

把教育擺在優先發展的戰略地位，是鄧小平理論的一個重要內容，是我國社會主義現代化建設的一條根本指導方針，是加快我國改革開放和現代化建設的迫切需要，也是爭取國際競爭中的戰略地位。

2．堅持黨的領導和社會主義方向，培養全面發展的人。3.服務經濟建設，促進社會的全面進步 4.堅持改革開放，發展和完善社會主義教育制度

5.全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規律，全面提高教育質量 6.依靠教師，加強教師隊伍建設

7.堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經費。8.多形式辦學，多規格培養人才

（二）我國教育現代化的發展戰略

我國教育現代化發展戰略主要包括以下幾方面的內容：

1.從社會主義初級階段的國情和國力出發，突出教育發展的重點。2.深化教育改革，堅持協調發展。3.堅持全面發展，提高教育質量。4.增加教育投入，注重辦學效益。

5.提高教師素質，優化教師隊伍。6.實行分區規劃，加強社會參與。

第三節 教育現代化模式

一、教育現代化模式的類型

二、我國教育現代化模式的選擇

教育現代化模式的選擇作為一種教育決策活動，必須遵循以下原則：

（一）目標導向性原則

（二）堅持實事求是與解放思想統一的原則

（三）堅持相對平衡、協調發展的原則

（四）揚長補短，發揮優勢，創建特色的優化原則

（五）可行性原則

三、我國教育現代化模式的實施

實施教育現代化模式，首先必須樹立科學的模式觀，正確地認識和看待模式。實施教育現代化模式，必須遵循實踐的觀點，把實踐作為衡量模式的唯一標準。

實施教育現代化模式，必須遵循積極創造的原則。

第二篇：小學教育學考試大綱

小學教育學考試大綱

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小學教育學考試大綱（華東師范大學版本）

第一章 教育和教育學 教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

2教育學的發展 考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”?！秾W記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 小學教育 第一節小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。

二、義務教育

1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。2.義務教育的意義

第一 義務教育標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展 第二 義務教育體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務教育法》確立時間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過?！读x務教育法》的立法宗旨體現在三個方面：

第一 發展基礎教育 第二 促進社會主義物質文明建設 第三 促進社會主義精神文明建設

三、小學教育在義務教育中的地位主要表現在一下三個方面：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 第二節 小學教育目的的意義與依據

1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

2、小學教育目的的作用

小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用

3、制定小學教育目的的依據

A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發展的規律 C 人們的教育理想

4、全面發展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： A 素質教育是面向全體學生的教育 B 素質教育是促進學生全面發展的教育 C 素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 1個人身心發展的一般規

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展包括兩個方面，一是生理的發展，一是心里的發展，包括認知和意向兩方面的發展。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的不平衡性 4.個體身心發展的互補性 5.個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：（作用）

a。遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 c。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

d.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展 遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境及作用 1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。2.環境對人的作用：

a.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

b.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異

（四）學校教育及作用

學校在為什么在人的身心發展中其主導作用 其原因如下：

1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效控制，影響學生發展的各種因素

（五）學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1.學校教育對個體發展做出社會性規范 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。第三節小學促進兒童發展的特殊任務

一、童年期兒童發展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識

（二）童年期兒童的學習特征 1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣與習慣

4.對學習結果的重視隨年齡而增

（三）小學教育的特殊任務 1.小學教育的總任務 2.小學教育的具體任務

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。第四章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）1.學生是具有發展潛能和發展需要的人 2.學生是教育的對象

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權利的主體

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。對于學校和教師，其職責是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護學生的身心健康

3.學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動

4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 教師

一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。1.教師的學科知識素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業素養

三、教師的人格特征

第一 情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教學上構成授受關系 2.師生在人格上是平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程設計

1.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學大綱一般由一下幾個部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學中的應用：教師正確使用教科書應該做到： 第一．認真鉆研和深刻理解教科書中各章節目之間的聯系

第二．透徹理解教科書中每個章節的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息 第三．教學中充分利用教科書，幫助學生理解領會

第四．由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適合學生年齡特點，為學生能理解的有關學科的新知識

第五．能結合本地區的需要，適當補充本名族，本地區鄉土教材 第六．在教學中教師還應當指導學生充分運用好教科書

第四節 我國小學課程

1.小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發展性 2.我國小學教材改革的發展趨勢 1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性、體現課程的適應性

第七章 教學（上）1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 2.發展學生智力，培養學生的創造能力 3.發展學生體力，提高學生的健康水平

4.培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程

一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質： 1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點 1.（簡介）經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 3.掌握知識與發提高思想相結合

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

第八章

教學（下）1 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求?！秾W記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國目前小學教學原則及運用 1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則（進行案例分析）

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.小學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第九章教學工作的基本程

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環節。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生設計教法 2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.上課是教學的中心環節（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）2.一堂好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。學生學業評價的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結果 3 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優缺點：

a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量 b．有利于大面積的培養人才 c。有利于系統知識的傳授 d。能夠充分發揮教師的主導作用

班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 a。綜合性 b?？刹僮餍?c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的基礎和保障。

三、德育目標

四、德育內容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育 心理健康教育的基本任務： a。培養學生良好的心理素質 b。排除學生的心理障礙 c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國小學德育的主要原則有： a。導向性原則 b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e。表揚獎勵與批評處分

第九章 班級管理 1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）a。有助于實現教學目標，提高學習效率 b。有助于維持班級秩序，形成良好班風 c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學生的群體意識 b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量 怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用

b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第三篇：《幼兒學前教育學》考試大綱

《幼兒學前教育學》考試大綱

Ⅰ、考試性質

普通高校本科插班生招生考試是由專科畢業生參加的選拔性考試?！秾W前教育學》是學前教育專業（本科）必修的基礎課程，也是學前教育專業學生專升本考試課程。

《學前教育學》課程的考試內容、考核目標和考試命題充分體現學前教育專業的學科性質與特點，強調學生對本學科基礎知識、基本理論和基本技能的掌握。考試內容的深度與學前教育?？粕鄳闹R面趨于一致。高校根據考生的成績，按已經確定的招生計劃，德、智、體全面發展衡量，擇優錄取。

Ⅱ、考試內容

總要求：

1、初步掌握有關學前教育學的一般概念、掌握學前教育的基本規律及主要理論觀點和實施原則。

2、運用學前教育學的基本理論，分析研究幼兒園教育現象和問題，并具有嘗試解決幼兒園教育中新的矛盾和問題的基本能力。

Ⅲ、考試大綱

本大綱適用于所有參加專升本《學前教育學》課程考試的各專業學生。

第一章我國幼兒教育的性質與任務

（一）考核知識點：

1、幼兒教育、幼兒及幼兒教育學的基本概念。

2、幼兒教育研究的方法

3、我國幼兒教育的性質。

4、我國幼兒園教育的目的和任務

5、托兒所、幼兒園和小學銜接

6、家庭、幼兒園、和社會教育的相互配合（二）考核要求：

1、了解學前教育學學科性質與特點，掌握相關概念。

2、了解學前教育學的學習、研究方法。

3、了解我國幼兒教育基本情況，掌握我國當前幼兒教育的性質、目標與任務。

4、明確幼小銜接的原因及其重要性，分析家園合作的必要性與重要性。

第二章 幼兒教育的發展

（一）考核知識點：

1、世界幼兒教育的產生、發展及其相關幼教思想。

2、中國幼兒教育的產生與發展及其相關幼教思想。

3、新中國成立后幼兒教育的發展的內容及表現。

（二）考核要求：

1、了解世界及中國幼兒教育產生和發展的歷史脈絡，掌握有關重大事件及相關幼兒教育家的學說。

2、了解世界幼兒教育的產生的歷史背景，掌握福祿貝爾的學前教育思想的主要觀點。

3、了解世界幼兒教育的發展的原因，掌握蒙臺梭利、杜威和克魯普斯卡亞主要的學前教育思想。

4、掌握世界幼兒教育現狀的特征與發展趨勢。

5、了解中國幼兒教育的產生的歷史背景。

6、掌握近代中國著名教育家：陶行知、陳鶴琴、張雪門的主要幼兒教育思想。

7、了解新中國成立后我國幼兒教育的發展。

第三章 幼兒的發展

（一）考核知識點：

1、發展的含義。

2、教育與幼兒的發展關系。

教師資格證培訓 湖北教師資格證資料盡在本站中http://www.jiaoshizigezheng3、幼兒的生理發展。

4、幼兒的心理發展。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒發展的基本規律與特點。

2、明確幼兒發展與幼兒教育之間的關系。

3、掌握正確的兒童觀與教育觀。

4、了解幼兒生理發展的基本情況（幼兒身高體重的生長、幼兒肌肉的生長、幼兒神經系統的發育、幼兒感覺器官的發育、幼兒運動能力的發展）

5、了解幼兒心理發展的基本特征（幼兒的智力發展、幼兒語言的發展、幼兒情緒情感的發展）

第四章幼兒健康教育

（一）考核知識點：

1、幼兒健康教育的概念、意義與意義。

2、幼兒日常生活的護理與教育。

3、幼兒體育活動的組織與指導。

4、幼兒的心理衛生概念。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒健康教育的概念與意義，明確幼兒健康教育的任務

2、理解幼兒營養教育的目的，掌握幼兒營養教育的內容。

3、了解幼兒基本生活習慣教育的基本內容與方法。

4、能分析幼兒造成不安全情況的原因，并掌握幼兒安全教育的具體內容。

5、掌握幼兒體育活動的組織要求。

6、了解幼兒園“三浴”鍛煉的內容與基本原則。

7、掌握幼兒心理健康的衡量指標并能運用相關原理分析幼兒分離焦慮的原因及方法。

第五章幼兒德育

（一）考核知識點：

1、幼兒德育。

2、幼兒道德品質發展的特點。

3、幼兒德育的目標與內容。

4、幼兒問題行為的矯正。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒德育的基本概念，并了解相關的概念（道德、品德）。

2、掌握幼兒道德的發展的基本特點，并能舉例說明。

3、明確我國幼兒德育的目標及內容。

4、在掌握有關的幼兒德育基本觀點的基礎上，能夠分析、解決幼兒的行為問題（幼兒攻擊性行為、說謊行為、嫉妒行為以及恐懼）

5、掌握幼兒德育的基本原則與常用方法

第六章幼兒智力教育

（一）考核知識點：

1、智力的概念。

2、發展幼兒感知能力的意義及培養。

3、幼兒觀察能力的培養及其評價。

4、幼兒語言能力與思維能力的培養。

5、幼兒動手能力的培養的內容。

6、非智力因素的含義及如何培養。

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（二）考核要求：

1、掌握智力與幼兒智力教育的含義，明確幼兒智力教育的特點。

2、了解幼兒感知覺的培養的意義，熟知感知能力培養的內容既方法，掌握幼兒觀察能力培養的方法。

3、明確語言能力的及動手能力培養的重要性并掌握培養的基本方法。

4、掌握非智力因素的基本含義及其與智力因素的關系。熟知幼兒進行非智力因素的培養的方法。

第七章 幼兒美感教育

（一）考核知識點：

1、幼兒美感教育的含義、意義及內容。

2、幼兒美感教育的途徑。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒美感教育的概念、美感教育的特點、作用。

2、明確幼兒美感教育的意義及任務。

3、掌握幼兒文明行為習慣的培養的內容與方法。

4、了解培養幼兒感受大自然、大社會的美的教育。

5、掌握幼兒的藝術教育的內容，理解幼兒藝術教育的要求。

第八章幼兒的游戲活動

（一）考核知識點：

1、游戲的特點及幼兒活動特點。

2、幼兒園游戲的種類及不同的教育意義。

3、幼兒游戲的組織及指導原則。

4、幼兒玩具的選配。

5、幼兒園游戲的組織與評價。

（二）考核要求：

1、了解游戲的含義及游戲的教育意義、了解國外有關游戲內涵的研究、掌握幼兒游戲的特點與作用。

2、掌握幼兒園角色游戲的含義及對幼兒發展的意義、掌握角色游戲的指導方法，3、掌握幼兒園結構游戲的含義及對幼兒發展的意義、掌握結構游戲的指導方法，4、了解幼兒園表演游戲的含義及對幼兒發展的意義、掌握表演游戲的指導方法，5、掌握幼兒園有規則游戲的含義及意義、掌握對有規則游戲的指導方法。

6、了解玩具的分類，掌握為幼兒選擇玩具的標準。

7、掌握幼兒園游戲的組織，了解有關幼兒游戲發展水平的評價指標

第九章幼兒的勞動

（一）考核知識點：

1、幼兒的勞動的特點及作用。

2、幼兒園勞動的種類及不同的教育意義。

3、幼兒勞動的組織及指導原則。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒勞動的特點。幼兒勞動具有游戲性、獨立性、堅持性差、勞動成果不完善、承受力較弱。勞動的目的在于促進幼兒發展。

2、明確幼兒勞動活動的教育作用的表現。

3、掌握幼兒勞動的內容、組織形式。

4、理解指導幼兒勞動的要求。

第十章幼兒園的教學活動

（一）考核知識點：

1、幼兒園教學活動的特點。

教師資格證培訓 湖北教師資格證資料盡在本站中http://www.jiaoshizigezheng2、幼兒園教學的組織及指導原則。

3、幼兒園教學活動的指導方法。

（二）考核要求：

1、了解教學的一般概念，掌握幼兒教學活動的特點。

2、理解幼兒園教學活動的原則。

3、了解教學方法的含義，掌握幼兒園常用的教學方法種類。

第十一章幼兒園的課程及活動設計

（一）考核知識點：

1、幼兒園課程的特點。

2、幼兒園課程活動的設計。

（二）考核要求：

1、了解課程的一般含義，掌握幼兒園課程的特點。

2、了解張雪門、陳鶴琴的幼兒園課程設置、熟悉我國目前幼兒園課程活動的設計。

第十二章幼兒園的環境與設備

（一）考核知識點：

1、幼兒園環境建設的意義。

2、幼兒園物質環境與精神環境建設的內容。

（二）考核要求：

1、了解幼兒園環境建設的意義。

2、了解幼兒園園舍環境的要求與設置原則。

4、掌握幼兒園金色環境的創設。

第十三章幼兒教師

（一）考核知識點：

1、幼兒園教師的職業特點及作用。

2、幼兒園教師的職責和職業品質。

（二）考核要求：

1、掌握幼兒園教師的職業特點及在幼兒保教中的作用。

2、明確幼兒教師的職責及應備的職業品質。

Ⅳ、考試形式及試卷結構

1、考試形式為閉卷筆試。試卷滿分100份，考試時間120分鐘。

2、試卷內容比例：第一章~第三章約占40﹪，第四章~第七章約占30﹪，第八章~第十三章約占30﹪。

3、試卷題型比例：名詞解釋20﹪、選擇題20﹪、判斷題10﹪、簡答題20﹪、論述題30﹪。

4、試題難易比例：易、中、難分別為30﹪、50﹪、20﹪。

Ⅴ、參考書目

1、鄭慧英主編：《幼兒教育學》，福建教育出版社，福建。

2、梁志燊編著：《學前教育學》，北京師范大學出版社，北京。

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第四篇：中學教師招考 教育學 考試大綱

教師招考 中學教育學考試大綱 第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態。●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱?！裰袊糯鐣牧嚱逃齈５ 禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點P７

培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．

5、古代學校教育的特征P8 階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

6、近代教育的特點P９（１）國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；（２）初等義務教育普遍實施；（３）教育世俗化；（４）重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點P１０ 教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。

第二節 教育學的發展 教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想

（1）中國古代的教育學思想

● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家?？鬃拥慕逃枷胫饕从吃凇墩撜Z》一書中?？鬃又鲝垼骸坝薪虩o類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”。● 《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：▲ “化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；▲“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學▲“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

（２）西方古代的教育學思想P13—14 ●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫 1 助產術（產婆術）該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用?！癜乩瓐D的教育思想體現在《理想國》中 ●亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）● 《大教學論》是近代第一本教育學著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通 人 的“泛智教育” ● 康德提出“人是唯一需要教育的動物” ●盧梭 代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規范教育學的建立P17 ● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴 特被稱為“科學教育學奠基人” ． ●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實用主義教育學的代表人物：美國教育家杜威▲代表作：《民本主義與教育》▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

● 以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的 第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位?！苯暧痔岢觥翱平膛d國”的戰略．

第一節 教育與政治經濟制度

１、政治經濟制度如何制約教育的？政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29 生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術．

２、人力資本理論（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨（２）創建時間：1960年（3）核心概念：人力資本（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33 科學技術對教育的影響：科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能． ２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺 ．

３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式P38 學校文化的核心是價值觀念

２、學校文化的特性P38（１）是一種組織文化（２）是一種整合性較強的文化（３）以傳遞文化傳統為己任（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態P39 ● 校園文化的構成：（1）學校物質文化（2）學校組織和制度文化（3）學校精神文化（4）學校各種亞文化

●校園文化的核心是學校精神或觀念文化

● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分 ● 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41（１）學生個人的身心特征（２）同伴群體的影響（３）師生的交互作用（４）家庭社會經濟地位（５）社區的影響

5、學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可 3 以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：中國的孟子；奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物：中國的荀子；美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”（3）多因素相互作用論 辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質（5）個別差異性 → 因材施教?！鞍蚊缰L”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。（4）教育——對人的身心發展起主導作用（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素 ２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（２）具有加速個體發展的特殊功能；（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55 教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的．

３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上 4 擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是： 身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57 總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（3）教師的教學目標

三者關系：教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—6

5（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。

５、現階段我國的教育目的：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人” 該教育目的反映出的基本精神：P67（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70創 5 新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73 ●學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

●傳統認識：整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

●現代教育思想： 由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。學校、教師以及學生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ 76（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。

３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。

第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78（1）是一種專門職業，教師是專業人員；（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點是什么？P79 最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： 79—80傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養：（１）精通所教學科的技術性知識和技能；（２）了解該學科相關知識；（３）了解該學科發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：（１）具有先進的管理理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節 學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；（２）師生在人格上是平等關系；（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。第六章 課 程 第一節 課程概述

●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業及其進程；廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程特指某一門學科。

●課程論側重研究“教什么”教學論側重研究“如何教” ●課程是學校教育的基礎 課程改革是教育改革的核心 ●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類 ● 課程類型是如何劃分的？ 88（1）根據課程任務劃分基礎型課程 注重學生基礎學力的培養拓展型課程 注重拓展學生的知識與能力研究型課程 注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分 國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。

第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）7（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）（1）教學計劃（也叫課程計劃）（2）教學大綱（又稱學科課程標準）（3）教科書

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 96（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；（２）強調內容的基礎性；（３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節 課程實施

第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；（４）選擇并確定教學模式；（５）規劃教學單元和課；（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；第二步，搜集信息；第三步，組織材料；第四步，分析資料；第五步，報告結果。

第七章 教 學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學包含哪些方面？P108—109 3點（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的 8 的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力 創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111 教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？112 以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上 赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程 杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知、情、意的統一（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116（１）掌握知識是發展智力的基礎；（２）智力發展是掌握知識的重要條件；（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段 P119—120（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：（１）調動學生學習的主動性；（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（４）發揚教學民主?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：（１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習；（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記 10 憶。

6、什么是循序漸進原則？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：（１）按教材的系統性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學生的特點進行有區別的教學；（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126 理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：（１）書本知識的教學要注重聯系實際；（２）重視培養學生運用知識的能力；（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

●課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

●課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏 11 固新教材、布置課外作業等。

●如何上好一堂課（一堂好課的標準）P134 目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

4、學業成績的考查與評定，俗稱測驗或考試。

測驗的效度：指一個測驗能測出所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度：又稱測驗的可靠度，指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度：指測驗包含的試題難易程度。

測驗的區分度：指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

第二節 教學組織形式

1、教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、在教學史上，先后出現的影響比較大的教學組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

3、班級授課制（也叫集體教學或課堂教學）●最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）●我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館●1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行，直至現在，它仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

●班級授課制的主要優缺點P139—140優點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用。缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略 第九章 德 育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理 12 健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業指導）第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156●學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律●學生在活動和交往中形成思想品德規律?！駥W生思想內部矛盾轉化規律●學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158（1）導向性原則（2）疏導原則（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則：導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。

４、舉例說明疏導原則 157疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：（１）講明道理，疏導思想；（２）因勢利導，循循善誘；（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。

５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。

６、因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動（３）勞動（４）共青團活動（5）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。委托任務和組織活動屬于鍛煉法 陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培 養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發展水平；（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164 首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

2.班級具有滿足學生需求、促進學生發展、矯正學生行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。班級目標管理是一種以自我管理為中心的管 14 理。

第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位（３）訓練學生自我管理班級的能力 第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：（１）明確的共同目標；（２）一定的組織結構；（３）一定的共同生活的準則；（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：（１）有利于形成學生的群體意識；（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（３）有利于訓練學生的自我教育能力。

３、班集體的形成與培養：（１）確定班集體的發展目標；（２）建立班集體的核心隊伍；（３）建立班集體的正常秩序；（４）組織形式多樣的教育活動；（５）培養正確的輿論和良好的班風。

第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

２、班主任的領導影響力：（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。

３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。

４、班主任班級管理的內容：（１）了解學生，研究學生（２）組織和培養班集體（３）協調校內外各種教育力量

５、班主任了解學生的內容：（１）了解學生個人；（２）了解學生的群體關系；（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。

第五篇：中學教育學考試大綱綱要

中學教育學考試大綱綱要整理版

中學教育學考試大綱綱要整理版

第一章 教育與教育學 第一節 教育的發展

1、教育的本質：教育是培養人的一種社會活動。

2、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。P1

3、現代教育制度的發展趨勢（二戰以后世界各國教育制度呈現出的共同發展趨勢）P4（１）．加強學前教育并重視與小學教育相銜接；

（２）．強化普及義務教育并延長義務教育年限；

（３）．普通教育與職業教育朝相互滲透的方向發展；

（４）．高等教育的類型日益多樣化；

（５）．學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化；

（６）．教育制度有利于國際交流．

4、不同國家古代學校教育的形態

（１）● 中國在夏代，就有了學校教育的形態。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，學則三代共之” 中＂校、序、庠、學＂都是學校的名稱。

●中國古代社會的六藝教育P５

禮、樂、射、御、書、數。以禮、樂為中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是：

“以增為師”、“以（書）吏為師” P７

（３）●古代雅典教育的目的及特點P７

培養政治家、商人為目的，注重身心和諧發展，教育內容豐富，方法靈活．

（４）●古代斯巴達教育的目的及特點P７

培養軍人，強調軍事體育與道德灌輸，內容單一，方法嚴厲．

5、古代學校教育的特征P8

階級性、道統性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導地位。

6、近代教育的特點P９

（１）．國家加強對教育的重視與干預，公立教育崛起；

（２）．初等義務教育普遍實施；

（３）．教育世俗化；

（４）．重視教育立法，以法治教．

7、二戰以后世界教育的新特點P１０

教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化。第二節 教育學的發展

教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。P11 １、歷史上的教育學思想（1）中國古代的教育學思想

● 孔子的教育教學思想P11 孔子（公元前551——479）是中國古代最偉 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。

孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”?！?《學記》成書于戰國后期，是中國乃至世界教育史上第一部教育專著，主張：

▲ “化民成俗，其必由學”

揭示了教育的重要性；

▲“建國君民，教學為先”

闡述了教育與政治的關系；

▲“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

闡釋了啟發式教學

▲“學不躐等”

要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。（２）西方古代的教育學思想P13—14

●蘇格拉底是以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家。

蘇格拉底問答法分三步：

第一步稱蘇格拉底諷刺；

第二步叫定義；

第三步叫助產術（產婆術）

該方法強調教師要引導學生自己進行思索，自己得出結論。教師在引導學生探求知識過程中起助產作用?！癜乩瓐D的教育思想體現在《理想國》中

●亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中

2、教育學的建立與變革

中學教育學考試大綱綱要整理版

（1）教育學成為一門獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的 《大教學論》的出版（1632年）

● 《大教學論》是近代第一本教育學著作

● 夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”

● 康德提出“人是唯一需要教育的動物”

●盧梭 代表作《愛彌爾》。

●洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差 萬別，便是由于教育之故”；他主張紳士教育。（2）規范教育學的建立P17

● 創始人：德國的心理學家和教育學家赫爾巴特被稱為“科學教育學奠基人” ．

●代表著作：《普通教育學》（1806年）第一本現代教育學著作。

●貢獻：他第一個提出要使教育學成為科學。他把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上。

● 赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表；傳統教育學主張：教育的目的是傳授知識；傳統教育的特點是“教師中心、教材中心、課堂中心”

▲實用主義教育學的代表人物及著作P18

▲ 代表人物：美國教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主義與教育》

▲杜威作的教育思想與赫爾巴特的教育思想針鋒相對。主張：

教育的目的是促進學生發展；強調兒童在教育中的中心地位（杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為兒童中心主義）；認為教學是兒童通過親身實踐探索經驗的過程。他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、當代教育學的發展

● 以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的第一人是前蘇聯教育理論家凱洛夫，凱洛夫的《教育學》吸收了赫爾巴特的教育思想。

● 20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學 ．

● 20世紀60年代以后，美國布魯納的課程結構論和科爾伯格的道德發生論，以及前蘇聯贊可夫的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響.第二章 教育與社會的發展

社會（包括政治經濟制度、社會生產力水平、科學技術、文化背景、傳統）影響和制約著教育；

教育促進社會的發展（體現在教育的政治功能、經濟功能、科學技術發展功能和文化功能）。

１９９３年，中共中央、國務院在《中國教育改革和發展綱要中指出》：“誰掌握了２１世紀的教育，誰就能在２１世紀的國際競爭中處于主動的地位。”近年又提出“科教興國”的戰略． 第一節 教育與政治經濟制度

１、政治經濟制度如何制約教育的？

政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的

2、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？P24

（１）教育為政治經濟制度培養所需人才；

（２）教育是影響政治經濟制度的輿論力量；

（３）教育可以促進民主． 第二節 教育與生產力

１、教育與生產力的關系P26—29

生產力對教育的決定作用：

生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育內容和手段．

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力、教育再生產科學技術． ２、人力資本理論

（１）提出者：美國經濟學家舒爾茨

（２）創建時間：1960年

（3）核心概念：人力資本

（4）教育水平對國民經濟增長的貢獻率33% 第三節 教育與科學技術

1、教育與科學技術的關系P31—33

科學技術對教育的影響：

科學技術能改變受教育者觀念、影響受教育者的數量和教育質量、影響教育的內容、方法和手段．

教育對科學技術發展的作用：

教育能完成科學知識的再生產、推進科學體制化、具有科學研究功能、具有科學技術研究功能． ２、信息技術對教育有哪些影響？P33—34

信息技術改變人們關于知識、學習和教育的觀念，為實現教育的第三次飛躍提供平臺． ３、傳統的學校教育與網絡教育的不同？P35

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”； 中學教育學考試大綱綱要整理版

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育． 第四節 教育與文化

1、學校文化是指學校全體成員或部分成員習得 且共同具有的思想觀念和行為方式P38

學校文化的核心是價值觀念 ２、學校文化的特性P38

（１）是一種組織文化

（２）是一種整合性較強的文化

（３）以傳遞文化傳統為己任

（４）學校文化的縮影是校園文化。

３、校園文化是人們為保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態P39

● 校園文化的構成：

（1）學校物質文化

（2）學校組織和制度文化

（3）學校精神文化

（4）學校各種亞文化

●校園文化的核心是學校精神或觀念文化

● 學校精神文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分

● 校風是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

4、影響學生文化形成的因素P40—41

（１）學生個人的身心特征

（２）同伴群體的影響

（３）師生的交互作用

（４）家庭社會經濟地位

（５）社區的影響

5、學生文化的特征：

過渡性、非正式性、多樣性、互補性。

第三章 教育與個人的發展

第一節 個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展：指個體從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2、人的身心發展的特殊性及它給我們的啟示：P43—44

（１）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的（認識人的身心發展的社會實踐性，可以使我們重視學校教育中促進人的社會化這一重要任務，重視學校教育的社會意義，重視學校與社會實踐的聯系，重視學生社會實踐活動的質量．）

（２）人的身心發展具有能動性（人的能動性能否較好發揮是決定人的發展能否達到較高水平的重要因素，對人的身心發展的能動性的清醒認識，是學校教育個體發展功能正常發揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發展的基本要求．）

3、關于身心發展動因的理論

（1）內發論代表人物 ：

中國的孟子；

奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能；

美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；

美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用。

（2）外鑠論代表人物

中國的荀子；

美國的華生；

英國哲學家洛克提出“白板說”

（3）多因素相互作用論

辯證唯物主義認為：人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

４、個體身心發展的一般規律及對教育的啟示

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

1、影響個體身心發展的因素及作用

（1）遺傳素質——是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。中學教育學考試大綱綱要整理版

（2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制；

（3）環境——為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分；人在接受環境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。

（4）教育——對人的身心發展起主導作用

（5）個體主觀能動性——是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素 ２、學校教育對個體發展的特殊功能P52—53

（１）對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

（２）具有加速個體發展的特殊功能；

（３）對個體的發展具有即時和延時的價值；

（４）具有開發個體特殊才能和發展個性的功能．

３、從活動水平的角度看，個體主觀能動性由三種不同層次和內容的活動構成：

第一層次的活動是人的生理活動；

第二層次是個體的心理活動；

最高層次是社會實踐活動。第三節、第四節知識點

１、人的價值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。P54 ２、教育怎樣使人的價值得到發現？P55

教育提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；充分認識到人的生命價值、主體地位及尊嚴．教育教給人知識和技能，同時也教會人們駕馭知識技能、懷疑知識技能．使人們認識到，知識是為人所用的． ３、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨特性。

發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

4、心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷 乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

5、初中教育的個體發展任務是什么？P57

總體上：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。

具體講：

（1）在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

（2）在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

（3）在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

（4）在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時 期，是人生的定向時期，個性的定型時期。

高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。

第四章 教育目的

1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。P59

2、教育目的的意義和作用P60

意義：

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。

教育目的是教育的根本性問題，或說核心問題，教育目的對一切教育工作具有指導意義。

作用：

導向作用、激勵作用、評價作用。

3、教育目的的層次包括：P61

（1）國家的教育目的

（2）各級各類學校的培養目標

（3）教師的教學目標

三者關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系。

4、制定教育目的的基本依據P62—65

（一）、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；

（二）、教育目的體現了人們的教育理想；

（三）、我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上。

關于人的全面發展學說強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法（根本途徑）。５、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

我國現階段教育目的： 中學教育學考試大綱綱要整理版

“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’ 的、德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人”

該教育目的反映出的基本精神：P67

（１）、我們要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；

（２）、我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；

（３）、適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。６、對素質教育的理解P67—70 素質教育的基本觀點（或說素質教育的本質）

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 ７、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育P70

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

8、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態？P70

創新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

9、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。

第五章 教師與學生 第一節 學生

1、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？P73

●學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。

（1）學生具有發展的可能性與可塑性

（2）學生發展的可能性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

●學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

2、學生的社會地位如何？

●傳統認識：

整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或學生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或學生對于教師要絕對服從，社會上存在鞭撻、體罰兒童或學生的習俗。

●現代教育思想：

由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

學校、教師以及學生家長要做到：

（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。

（2）切實保障青少年、兒童的合法權益。

2、學生享有的主要權利有哪些？ P76

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明義權、榮譽權等。

（2）受教育權，包括受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

受教育權是學生最主要的權利。３、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：

學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發展，才能促進學生的發展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發展。第二節 教師

1、教師職業是一種什么性質的職業？P78

（1）是一種專門職業，教師是專業人員；

（2）是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、教師職業的本質（或說教師的根本職責）是教書育人。

3、教師職業的特點 是什么？P79

最大特點是職業角色的多樣化

教師的職業角色主要有6種： P79—80

傳道者；授業、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

學科專業素養： 中學教育學考試大綱綱要整理版

（１）精通所教學科的技術性知識和技能；

（２）了解該學科相關知識；

（３）了解該學科發展脈絡；

（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教育專業素養：

（１）具有先進的管理理念；

（２）具有良好的教育能力；

（３）具有一定的研究能力。

５、教師應具有的教育能力中對教師語言表達能力的要求：

語言準確、明了、有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性。要掌握對話藝術，善于獨白。在對話過程中，善于對學生的談話作出迅速而有針對性的語言反應，鼓勵學生發表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。６、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

教師優良的個性品質包括：熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感。第三節

學生和教師的關系

１、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

師生關系包括哪些方面：

（１）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（２）師生在人格上是平等關系；

（３）師生在社會道德上是相互促進的關系。

２、對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展：

教師的責任是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終促成學生不再依賴教師，學會學習、判斷、選擇。社會在不斷發展變化，世界發展的基本特點之一就是多元化。在學校學到的知識不可能終身不變，在學校就必須認可并鼓勵學生善于根據變化的實際情況作出判斷、選擇、發揮。

第六章 課程

第一節 課程概述

●把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

●課程，指課業及其進程；

廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；

狹義的課程特指某一門學科。

●課程論側重研究“教什么”

教學論側重研究“如何教”

●課程是學校教育的基礎

課程改革是教育改革的核心

●課程類型指課程的組織方式或設計課程的種類

● 課程類型是如何劃分的？ P88

（1）根據課程任務劃分

基礎型課程注重學生基礎學力的培養

拓展型課程注重拓展學生的知識與能力

研究型課程注重培養學生的探究態度與能力

（2）根據課程制定者或管理層次劃分

國家課程、地方課程、學校課程（通常以選修課或特色課的形式出現）

●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234

（１）社會發展的要求及提供的可能；

（２）人類文化及科學技術發展水平；

（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；

（４）課程理論。第二節 課程目標 第三節 課程設計

1、從概括性程度角度分，包括四種不同目標P92

（1）教育目的（一定社會培養人的總要求）

（2）培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

（3）課程目標（指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。）

（4）教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。）

2、課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現為）

（1）教學計劃（也叫課程計劃）

（2）教學大綱（又稱學科課程標準）

（3）教科書 中學教育學考試大綱綱要整理版

3、教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

義務教育的教學計劃的特征 P96

（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據。

5、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。

6、教科書又稱課本，它是依據教學大綱（或課程標準）編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的原則 5點

（１）按照學科特點，體現科學性與思想性；

（２）強調內容的基礎性；

（３）注重適用性；

（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；

（５）兼顧同年級個學科內容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。

第四節 課程實施

第五節 課程評價

1、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的過程結構：

（１）安排課程表（應遵循整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；

（２）分析教學任務；

（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；

（５）規劃教學單元和課；

（６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程）

（７）評價教學活動的過程與結果。

2、課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

3、課程評價的主要模式有哪些？

（1）目標評價模式（在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以課程目標為中心展開）；

（2）目的游離評價模式（美國學者斯克里文提出）

（3）CIPP評價模式（包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價）

4、課程評價過程中要經歷那些步驟（課程評價的基本階段）P107

第一步，將焦點集中在所要研究的課程現象上；

第二步，搜集信息；

第三步，組織材料；

第四步，分析資料；

第五步，報告結果。

第七章 教學（上）

第一節 教學工作的意義和任務

1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學包含哪些方面？P108—109 3點

（1）教學以培養全面發展的人為根本目的（2）教學由教與學兩方面活動組成

（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

2、教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。

3、教學的意義（教學的作用）是什么？

（１）教學是社會經驗得以再生產的主要手段；

（２）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

（３）教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。

為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109

（二）2（1）（2）

（１）使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；

（２）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。

4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。

教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？）110—112 4點

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。中學教育學考試大綱綱要整理版

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發展

5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。

6、智力的核心是思維力

創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。

怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ 111

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。

7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ 112

以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。第二節 教學過程

1、歷史上對教學過程的各種理解P113

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上

赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程

杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。

2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ 114

教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生認識的特殊性表現在：

認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。

3、教學過程的基本特點（或說基本規律）

（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一

（3）教學過程中知、情、意的統一

（4）教師主導作用于學生能動性結合

4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 115

教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。

5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ P116

（１）掌握知識是發展智力的基礎；

（２）智力發展是掌握知識的重要條件；

（３）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。

7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么？P118（1）（2）（3）

（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用；

（２）學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；

（３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。

8、教學過程的結構指教學進程的基本階段

教學過程有哪幾個基本階段？P119—120

（1）引起學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材 第三節 教學原則和教學方法

1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

2、我國中學常用的教學原則有哪些？

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

3、怎樣理解直觀性原則？ P121—122

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）重視運用語言直觀。

4、在教學中如何貫徹啟發性原則？ 中學教育學考試大綱綱要整理版

啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

5、鞏固性原則的含義及要求是什么？ P123—124

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固；

（２）重視組織各種復習；

（３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

6、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的系統性進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

7、試述因材施教原則P125

因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）針對學生的特點進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

8、說明理論聯系實際原則P125—126

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）書本知識的教學要注重聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；

（４）補充必要的鄉土教材。

9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。

第八章 教學（下）

第一節 教學工作的基本程序

1、教師進行教學工作的基本程序是：

備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

2、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

教師應如何備課？ 130—131

（１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）

（２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結合平時對學生發展情況的了解，研究當前所講知識內容在學生學習時，可能產生的消極或積極態度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結果，納入課時計劃。）

（３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）

教師怎樣寫好課時計劃（教案）？ 131—132

進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。

3、上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。

●課的類型劃分依據是教學任務。根據一節課所完成任務的類型數，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據使用的主要教學手 中學教育學考試大綱綱要整理版

段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。●課的一般結構（主要指綜合課的主要環節）包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。第三節 教學策略

1、教學策略專以表示為達到某種預測效果所采取 的多種教學行動的綜合方案。

2、教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

3、教學策略的主要類型

（1）內容型策略（2）形式型策略（3）方法型策略（4）綜合型策略

4、教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略

第九章 德育

第一節 德育的意義、目標和內容

1、德育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體思想品德。

德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱

德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式

2、德育的意義P147 3點

（１）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；

（２）德育是青少年健康成長的條件和保證；

（３）德育是實現教育目的的條件和保證。

3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。德育目標是德育工作的出發點。

4、我國學校的德育內容P150—151 4點

政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育

心理健康教育的內容包括：

學習輔導、生活輔導、擇業指導 第二節 德育過程

1、德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程。

2、德育過程的結構是指德育過程中不同質的各種 要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

3、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。

4、德育過程的基本規律P154—156 4點

●學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

●學生在活動和交往中形成思想品德規律。

●學生思想內部矛盾轉化規律

●學生思想品德形成的長期性和反復性規律

5、試述德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規律，為什么？）

知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據；

情即道德情感，它伴隨品德認識產生發展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用；

意即道德意志，是解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行即道德行為，它受道德認識、情感和意志的支配、調節，同時又影響道德認識、情感和意志。

四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

6、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本因素。知是基礎，行是關鍵。

7、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節 德育的原則、途徑和方法

1、德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

2、我國中學德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

3、舉例說明導向性原則

導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹導向性原則的基本要求：

（１）堅持正確的政治方向；

（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（３）要把德育的理想性與現實性結合起來。４、舉例說明疏導原則 157

疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。中學教育學考試大綱綱要整理版

貫徹疏導原則的基本要求：

（１）講明道理，疏導思想；

（２）因勢利導，循循善誘；

（３）表揚激勵為主，堅持正面教育。

５、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

貫徹原則的基本要求：

（１）愛護、尊重和信賴學生；

（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；

（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執行。６、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

貫徹該原則的基本要求：

（１）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（２）根據學生個人特點有的放矢地進行教育；

（３）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

6、德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。

（１）政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）（２）課外活動與校外活動

（３）勞動（４）共青團活（４）班主任工作

7、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評法。委托任務和組織活動屬于鍛煉法

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。第四節 德育模式

1、認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：

（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；

（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；

（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

2、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義P164

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；

第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

第十章 班級管理

第一節 班級管理的意義

1.班級是開展教學活動的基本單位。

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。

１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。對班級組織發展產生巨大的推動作用。

中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。2.班級具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能.3.班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

班級管理的功能：P174

（１）有助于實現教育目標，提高教學效率；

（２）有助于維持班級秩序，形成良好班風；

（３）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的幾種模式P174—176。

常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

2、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。中學教育學考試大綱綱要整理版

3、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。

班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理。第三節 當前班級管理中存在的問題

１、當前班級管理中存在的問題及解決方法：

問題：

（１）由于受分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；

（２）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：

（１）以滿足學生的發展需要為目的（２）確立學生在班級中的主體地位

（３）訓練學生自我管理班級的能力 第四節 班集體的形成

１、班級是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。而班集體還要有以下四個基本特征：

（１）明確的共同目標；

（２）一定的組織結構；

（３）一定的共同生活的準則；

（４）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。２、班集體的教育作用：

（１）有利于形成學生的群體意識；

（２）有利于培養學生的社會交往與適應能力；

（３）有利于訓練學生的自我教育能力。３、班集體的形成與培養：

（１）確定班集體的發展目標；

（２）建立班集體的核心隊伍；

（３）建立班集體的正常秩序；

（４）組織形式多樣的教育活動；

（５）培養正確的輿論和良好的班風。第五節 班主任與班級管理

１、班主任在班級管理中的地位與作用：

班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。２、班主任的領導影響力：

（１）班主任的職權影響力，包括班主任的權威、地位、職權；

（２）班主任的個性影響力，取決于班主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產生積極影響的能力、高度發展的控制自己的能力。

３、班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

當前班級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導方式和“集體中心”的領導方式。４、班主任班級管理的內容：

（１）了解學生，研究學生

（２）組織和培養班集體

（３）協調校內外各種教育力量 ５、班主任了解學生的內容與方法：

內容：

（１）了解學生個人；

（２）了解學生的群體關系；

（３）了解和研究學生的學習和生活環境。

方法：

（１）通過閱讀學生的有關材料來了解學生；

（２）通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生；

（３）在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀察。