第一篇：沈陽師范616教育學基礎考試大綱

2017年全國碩士研究生招生考試大綱

科目代碼：616 科目名稱：教育學基礎適用專業：教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學、職業技術教育

學、特殊教育學、教育法學、學前教育學、少年兒童組織與思想意識教育

制訂單位：沈陽師范大學 修訂日期：2016年9月

《教育學基礎》考試大綱

一、考試性質

教育學基礎考試是為沈陽師范大學招收教育學學科的碩士研究生而設置的具有選拔性質的考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評級的標準是高等學校教育學學科優秀本科畢業生所能達到的及格及及格以上水平，以確保碩士研究生的招生質量。

二、考查目標 教育學基礎考試涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎課程。要求考生系統掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關理論問題和實際問題。

試卷結構說明

一、考試分數及時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷考查內容結構

1、教育學基礎約100分

2、中國教育史約50分

3、外國教育史約50分

4、教育研究方法約50分

5、教育心理學約50分

四、試卷題型結構

1、單項選擇題15小題，每小題2分，共30分

2、名詞解釋題5小題，每小題8分，共40分

3、簡答題8小題，每小題15分，共120分

4、論述題3小題，每小題25分，共75分

5、案例分析題1小題，共35分

教育學基礎

一、緒論

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展

教育學的萌芽；獨立形態教育學的產生與發展；20世紀以來教育學的發展。

二、教育概述

（一）教育的概念

（二）教育功能的類型

個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）關于教育起源的主要觀點

生物起源說；心理起源說；勞動起源說

（四）教育的發展

古代教育的特征；近代教育的特征；現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）教育的社會制約性

生產力對教育發展的影響和制約；政治經濟制度對教育發展的影響和制約；文化對教育發展的影響和制約；科學技術對教育發展的影響和制約。

（二）教育的社會功能

教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育的人口功能。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素

遺傳；環境；教育；個體主觀能動性

五、教育目的

（一）教育目的

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系； 教育目的確立的依據。

（二）我國的教育目的

我國新時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

（三）全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（四）培養目標

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

學制的概念與要素；學制確立的依據；各級學校系統；各類學校系統

（三）現代教育制度改革

義務教育年限的延長；普通教育與職業教育的綜合化；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構。

七、教師與學生

（一）教師

教師的概念與類別；教師職業的產生與發展；教師的地位與作用；教師勞動的特點；教師的專業素養；教師專業發展的內涵與途徑。

（二）學生

學生及學生觀；學生群體

（三）師生關系

師生關系的特點與類型；良好師生關系的建立 課程

（一）課程與課程理論

1、課程的涵義

課程即教學科目；課程即學習經驗；

（二）課程的組織 1.課程目標的涵義 2.課程標準的涵義 3.教材的涵義與作用 4.課程類型（1）學科課程（2）活動課程

九、課堂教學

（一）教學與教學理論 1.教學與教學論（1）教學的涵義

（2）教學本質討論的主要觀點

特殊認識說；發展說；層次類型說；交往說（3）教學論的涵義

2.教學思想及理論的發展

《學記》；“產婆術”；夸美紐斯的《大教學論》；赫爾巴特學的教學階段論；布魯納的“發現法”。

（二）教學原則 1.教學原則概述

（1）教學原則的涵義（2）確定教學原則的依據

2、教學原則的闡釋（1）教學的目的性原則（2）教學的積極性原則

3、教學的倫理性原則(三）教學目標 1.教學目標的概述（1）教學目的的涵義（2）教學目標的作用 2.教學目標的分類

（1）布魯姆教學目標分類

（2）上海青浦縣教學目標的分類

（四）教學設計 1.教學設計概述

（1）教學設計的涵義（2）教學設計的意義 2.設計教學方案的環節

（五）教學方法 1.教學方法概述

（1）教學方法的涵義（2）優良教學方法的特征 2.主要的教學方法（1）討論法（2）研究性學習（3）情境教學（4）程序教學

（六）教學評價 1.教學評價概述

（1）教學評價的涵義（2）教學評價的功能 2.教學評價的類型（1）診斷性評價（2）形成性評價（3）總結性評價

（七）教學組織與管理 1.教學組織的演變（1）個別教學

（2）班級授課制度（3）分層教學 2.課堂管理

（1）課堂管理的涵義（2）同步學習的管理（3）分組學習的管理

十、德育

（一）德育概述

（二）我國學校德育的基本內容

（三）德育過程

德育過程的要素；德育過程的主要矛盾；德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合； 教育影響的一致性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

中國教育史

一、夏、商、西周與春秋時期的教育

（一）西周的教育 1.西周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學 2.六藝教育

（二）孔子的教育思想 論教育作用；教育對象；教育目的；教學內容；教學方法；道德教育；教師；歷史貢獻

二、戰國時期的教育

（一）稷下學宮

（二）孟軻的教育思想

“性善論”；論教育作用和教育目的；“大丈夫”的理想人格；論教學

（三）荀況的教育思想

“性惡論”；論教育目的；教育內容；學習過程與思想方法；教師的地位與作用

（四）戰國后期的教育論著 《大學》、《中庸》、《學記》

三、秦漢時期的教育

（一）漢朝的學校教育 1.“獨尊儒術”的文教政策 2.太學 3.鴻都門學

（二）察舉制度

（三）董仲舒的教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育

（四）王充的教育思想

四、魏晉南北朝時期的教育

（一）學校教育

國子學；南朝宋的“四館”與總明觀

（二）顏之推的教育思想

《顏氏家訓》；論士大夫教育；論兒童教育

五、隋唐時期的教育

（一）科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

（二）韓愈的教育思想

論人性與教育的作用；論學校教育；論師道

六、宋遼金元時期的教育

（一）北宋的三次興學

三次興學；“蘇湖教法”；“三舍法”；積分法

（二）書院 書院的產生；《白鹿洞書院揭示》；宋朝書院的特點

（三）宋元時期的科舉制度

（四）蒙學的發展

蒙學教育的內容和方法；蒙學教材的種類和特點

（五）朱熹的教育思想

關于教育的作用和目的；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。

七、明朝的教育

（一）明朝的書院 東林書院

（二）王守仁的教育思想

論教育作用；論道德教育；兒童教育

八、清初至鴉片戰爭前的教育

（一）清朝的官學制度 六等黜陟法

（二）顏元的教育思想

“實德實才”的培養目標；“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

九、中國教育的近代轉折

（一）洋務學堂

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂

（二）洋務留學教育 幼童留美；派遣留歐

（三）“中體西用”思想

“中體西用”思想的演變；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

十、維新運動到清末新政時期的教育

（一）維新教育的漸次推進 京師大學堂；百日維新中的教育改革

（二）康有為的教育思想

維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想

（三）梁啟超的教育思想

論教育作用和宗旨；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育

（四）嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀

（五）清末新政時期的教育改革 “壬寅學制”與“癸卯學制”；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制，確定教育宗旨；留學教育的勃興

十一、民國成立初期的教育

（一）民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準

（二）蔡元培的教育思想

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想

十二、新文化運動時期和20世紀20年代的教育

（一）新文化運動影響下的教育思潮

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮

（二）1922年“新學制” 七項標準；學制體系與特點

（三）學校教學方法的改革與實驗

十三、國民政府時期的教育

（一）楊賢江的教育思想 論教育的本質；“全人生指導”

（二）晏陽初的教育思想

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”

（三）梁漱溟的教育思想

鄉村建設與鄉村教育理論；鄉村教育的實施

（四）黃炎培的教育思想

職業教育思想的形成與發展；職業教育思想體系

（五）陳鶴琴的教育思想

“活教育”實驗；“活教育”思想體系

（六）陶行知的教育思想

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系

十四、中國共產黨領導下的革命根據地教育

（一）蘇維埃文化教育總方針

（二）抗日民主根據地教育

新民主主義教育方針的確立；中國人民抗日軍事政治大學（“抗大”）

外國教育史

說明：

本外國教育史考綱根據目前國內主要高等院校外國教育史專業教材編寫，包括了外國古代教育、中世紀教育、近代和現代教育的主體內容，適合于高等院校教育學各專業學習外國教育史課程本科生和研究生使用。

一、東方文明古國的教育

（一）巴比倫的教育

巴比倫的學校；巴比倫學校的教學內容與方法。

（二）古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

（三）古代印度的教育 婆羅門教育；佛教教育。

（四）古代東方文明古國教育發展的特點

二、古希臘教育

（一）古希臘學校教育制度 1．斯巴達教育和雅典教育。2．希臘化時期的教育

3.古希臘教育學校教育內容與道德教育？

（二）“智者派”的教育活動與教育貢獻。

（三）蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

（四）柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

（五）亞里士多德的教育思想 靈魂論與教育；教育作用論

三、古羅馬教育

（一）共和時期的羅馬教育

（二）帝國時期的羅馬教育

（三）古羅馬的教育思想 西塞羅的教育思想； 昆體良的教育思想；

四、西歐中世紀教育

（一）基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。(二）封建主貴族的世俗教育 宮廷學校；騎士教育。

(三)中世紀大學的形成與發展

(四)新興市民階層的形成和城市學校的發展

五、拜占廷與阿拉伯的教育

（一）拜占廷的教育教育的特點及其影響

（二）阿拉伯的教育教育的特點及其影響

六、文藝復興與宗教改革時期的教育

（一）人文主義教育的內容與基本特征

（二）人文主義教育思想

弗吉里奧的人文主義教育理論與實踐 維多里諾第 人文主義教育理論與實踐 伊拉斯謨的人文主義教育理論與實踐 拉伯雷的人文主義教育理論與實踐

（三）新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張。

七、夸美紐斯的教育思想

（一）論教育的目的和作用

（二）論教育適應自然的原則

（三）論普及教育和統一學制

（四）論學年制和班級授課制

（五）論教學原則

八、英國近代教育

（一）英國近代教育管理體制與學校教育制度

（二）教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

九、法國近代教育

（一）法國近代教育管理體制與學校教育制度

（二）教育思想 1.盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。2.愛爾維修、狄德羅的教育主張

十、德國近代教育

（一）德國近代教育管理體制與學校教育制度

（二）教育思想

1．赫爾巴特的教育思想 教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。2．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。3．第斯多惠論教育

十一、俄國近代教育

（一）俄國近代學校教育制度（二)教育思想：烏申斯基論教育

十二、美國近代教育

（一）美國近代教育管理體制與學校教育制度

（二）賀拉斯曼論教育

十三、日本近代教育

（一）日本近代教育管理體制與學校教育

（二）福澤諭吉論教育

十四、裴斯泰洛齊的教育思想

（一）教育實踐活動與論教育目的

（二）論教育心理學化

（三）論要素教育；建立初等學校各科教學法

（四）教育與生產勞動相結合

十五、馬克思和恩格斯的教育思想

（一）對空想社會主義教育思想的批判繼承

（二）論人的全面發展與教育的關系

（三）論教育與生產勞動相結合的重大意義

十六、19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

（一）新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。新教育運動的主要特點。

（二）進步教育運動

進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。進步教育運動的主要特點。

十七、英國現代教育的發展

（一）《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化

（二）《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》

（三）《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》

（四）《1988年教育改革法》

十八、法國現代教育的發展

（一）《費里教育法》

（二）統—學校運動與學制改革；中學課程的改革

（三）《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展

（四）《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》。

（五）《高等教育方向指導法》；《富爾法案》；《法國學校體制現代化建議》；《哈比改革》；《課程憲章》。

十九、德國現代教育的發展

（一）德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育

（二）《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》

（三）《高等學校總綱法》

二十、美國現代教育的發展

（一）中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

（二）《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。《不讓一個孩子掉隊法案》。

（三）杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。二

十一、日本現代教育的發展

（一）20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》

（二）軍國主義教育體制的形成和發展

（三）《教育基本法》和《學校教育法》

（四）20世紀七八十年代的教育改革 二

十二、蘇聯教育的發展

（一）建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效。

（二）《統一勞動學校規程》

（三）20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗

“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

（四）第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

（五）蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。二

十三、現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育科學研究方法

一、教育科學研究概述 1.教育研究的歷史發展 2.教育研究的意義 3.教育研究的基本過程

二、教育研究問題的選擇 1.好的教育研究問題的標準 2.如何選擇一個好的研究問題

三、教育研究的設計 1.好的研究假設的標準 2.研究變量的概念 3.如何減少研究誤差

四、教育文獻法 1.教育文獻的含義 2.教育文獻的意義 3.如何寫文獻綜述

五、教育調查法

1.問卷調查法和含義和步驟 2.訪談調查法的含義和步驟

六、教育觀察法

1.教育觀察法的含義和類型 2.教育觀察法的實施步驟

七、教育實驗法 1.教育實驗法的含義 2.教育實驗法的設計與實施

八、教育行動研究法 1.教育行動研究的含義 2.教育行動研究的步驟

九、教育比較研究法 1.教育比較研究的含義 2.教育比較研究的程序

教育心理學

一、教育心理學概論

1、教育心理學的對象與任務

2、教育心理學的研究方法

3、教育心理學的歷史回顧與展望

二 心理發展與教育

1、認知發展與教育

2、人格發展與教育

3、社會性發展與教育

三、學習理論

1、行為主義的學習觀

2、認知派的學習觀

3、人本主義的學習觀

4、建構主義的學習觀

四、學習動機

1、學習動機及其作用

2、學習動機理論

3、學習動機的培養與激發

五、學習策略

1、學習的認知策略及其訓練

2、學習的監控策略及其訓練

3、學習策略的學習與指導

六、知識學習

1、知識的分類及獲得機制

2、陳述性知識的學習

3、程序性知識的學習

4、知識的轉化與遷移

七、技能學習

1、技能的實質與類型

2、有關操作技能形成的理論

3、有關心智技能形成的理論

4、影響技能形成的主要條件

八、規范學習

1、紀律形成與教育

2、態度的形成與改變

3、品德的發展

九、教學策略

1、教學準備策略

2、教學實施策略

3、教學監控策略

十、問題解決教學

1、問題解決的過程與策略

2、問題解決能力的培養

十一、創造性培養

1、創造性的發展與鑒別

2、創造性的培養

十二、教師心理

1、教師職業發展與職業心理素質

2、教師職業角色與威信

3、教師的專業成長

十三、學生心理差異與因材施教

1、認知差異與教育

2、人格差異與教育

十四、課堂管理與教學互動

1、課堂秩序的建立與維持

2、課堂教學互動的主要模式與實施策略

十五、教與學的評價

1、教師課堂教學評價

2、學生學習成效的評價

3、測評結果的報告

第二篇：小學教育學考試大綱

小學教育學考試大綱

[來源:()| 作者：()| 時間：2010-10-24 | 瀏覽： 3296 人次 ]

小學教育學考試大綱（華東師范大學版本）

第一章 教育和教育學 教育的發展

一、教育的概念

考點：教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。

考點廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用。

狹義：主要指學校教育。

學校教育是教育者根據一定的教育要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

二、學校教育制度

考點：1.學校教育制度在形式上的發展：

教育制度的發展經歷了從 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的過程。

a。前制度化教育 前制度化教育沒有形成一定的制度。

b。制度化教育

選擇：近代學校系統的出現開啟了制度化教育的新階段。

從17-19世紀末，資本主義國家建立近代學校系統。

名詞解釋：

制度化教育：主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業技術訓練的許多專業課程和機構，制度化教育指向形成系統的各級各類學校。

考點：中國近代制度化教育興起的標志是： 清朝末年的“廢科舉，興學校”。中國近代系統的學制產生于 1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制 及1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯制。

2.現代教育制度發展的趨勢

×二戰以后現代教育發展的趨勢

1.加強學前教育，并注視與小學教育的制度。

2.強化普及義務教育延長義務教育年限。

3.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

4.高等教育的類型日益多樣化。

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6.教育制度有利于國際交流。

三、教育發展的過程

1.古代社會

a。古代中國：在奴隸社會初期夏代，就有了學校教育的形態。

到西周建立了典型的政教合一的官學體系。

形成了以禮樂為中心，文武兼備的六藝教育，由六門課組成。禮、樂、射、御、書、數。

b。中國封建社會的教育內容是儒家經典，被濃縮為《四書》《五經》。

考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》 五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》《春秋》

考點：古希臘的兩大教育體系：古代雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方 法比較靈活。

古代斯巴達式教育的目的是培養忠于統治階級強悍的軍人，強調軍式體育訓練和政治道德灌輸，教育方法也比較嚴厲。

2.文藝復興

3.近代教育

考點：機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質基礎。

4.20世紀以后的教育

考點：二戰以后，教育的改革和發展，呈現出一些新的特點：a。教育的終身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的現 代化（簡答）

2教育學的發展 考點：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。（填空）

一、歷史上的教育思想

（一）中國古代的教育思想

考點：孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）

考點：孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發”。

戰過后期，《學記》系統的闡發了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界 教育思想遺產。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業，退息必有居學”。《學記》設計了從基 層到中央完整的教育體制，提出了嚴密的視導和考試制度，《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋 等”，即循序漸進。

（二）西方古代的教育思想

考點：蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。

柏拉圖的教育思想，集中在他的代表作《理想國》中。

亞里士多德的思想反映在他的著作《政治學》中。

二、教育學的建立與變革

（一）教育學的建立

教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸梅紐斯的《大教學論》（1632）

法國的盧梭對自然性的強調到了使之與現代文明對立的程度，他的自然主義教育理想的作品《愛米爾》（1762），洛克在《教育漫話》中提出了“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。

（二）規范教育學的建立

考點：規范教學的建立通常是以赫爾巴特的《普通教育學》為標志。

教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。

1835年，赫爾巴特出版了《教育學講授提綱》，第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。貢獻在于 把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。在教學上形成了教師中 心、教材中心、課堂中心 的特點，被看作是傳統教育學的代表人物。

杜威作為現代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。

三、當代教育學的發展

考點：1939年蘇聯教育理論家 凱洛夫 以馬克思主義理論為指導，編寫《教育學》，在我國產生重大影響。

第二章 小學教育 第一節小學教育在義務教育中的地位

一、我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6—12歲的兒童。

二、義務教育

1、概念：義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童，少年必須接受的，國家，社會，學校，家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育。2.義務教育的意義

第一 義務教育標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展 第二 義務教育體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高 第三 義務教育既可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識

3、《中華人民共和國義務教育法》確立時間是1986年4月，第六屆全國人民代表大會審議通過。《義務教育法》的立法宗旨體現在三個方面：

第一 發展基礎教育 第二 促進社會主義物質文明建設 第三 促進社會主義精神文明建設

三、小學教育在義務教育中的地位主要表現在一下三個方面：

1、普及性

2、基礎性

3、強制性 第二節 小學教育目的的意義與依據

1、定義：小學教育目的是指人民對受教育者的期望，即人們希望受教育者在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。

2、小學教育目的的作用

小學教育目的具有導向作用 具有激勵作用 具有評價作用

3、制定小學教育目的的依據

A 特定的社會政治、經濟、文化背景 B 少年兒童身心發展的規律 C 人們的教育理想

4、全面發展教育的基本組成部分是德育智育體育美育勞動教育

5、素質教育思想的基本觀點（素質教育的理論要點）： A 素質教育是面向全體學生的教育 B 素質教育是促進學生全面發展的教育 C 素質教育是以培養創新精神為重點的教育 第三章 教育與個人的發展 1個人身心發展的一般規

（一）個體身心發展的概念

概念：個人身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

人的身心發展包括兩個方面，一是生理的發展，一是心里的發展，包括認知和意向兩方面的發展。

（二）個體身心發展的動因

1.內發論：內發論者強調人的身心發展的力量主要源于自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表任務：孟子、威爾遜、格塞爾

2.外鑠論(考點)

基本觀點認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等。代表人物：荀子、洛克、華生

3.多因素相互作用論

辨證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素，與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

（三）個體身心發展的一般規律（考點）1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的不平衡性 4.個體身心發展的互補性 5.個體身心發展的個別差異性 影響身心發展的因素

個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質，社會生活條件、教育及個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環境，它對個體的發展有著特殊的意義。

（一）遺傳對個體發展的影響 1.遺傳的概念：

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構，形態，感官和神經系統等的特點，也叫做遺傳素質。

2.遺傳素質的意義：（作用）

a。遺傳素質為人的身心發展提供了可能性。

b。遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一 c。遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

d.遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展 遺傳素質不能預定或決定人的發展。

（二）成熟對個體發展的影響

人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制。

（三）環境及作用 1.環境的概念：

環境泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。2.環境對人的作用：

a.環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

b.環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異

（四）學校教育及作用

學校在為什么在人的身心發展中其主導作用 其原因如下：

1.學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好 3.學校教育能有效控制，影響學生發展的各種因素

（五）學校教育在影響人的發展上的獨特功能 1.學校教育對個體發展做出社會性規范 2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能 3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值 4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育不是萬能的，教育既不能超越它所遺存的社會條件，去發揮它的作用，也不能違背兒童身心發展的客觀規律，去任意決定人的發展。第三節小學促進兒童發展的特殊任務

一、童年期兒童發展的主要特征

（一）、童年期兒童生理發展的主要特征 1.觀察 2.注意 3.記憶 4.思維 5.情感 6.自我意識

（二）童年期兒童的學習特征 1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣與習慣

4.對學習結果的重視隨年齡而增

（三）小學教育的特殊任務 1.小學教育的總任務 2.小學教育的具體任務

**為什么說素質教育必須以培養創新精神為重點？

1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。2.創新精神與創新能力相輔相成。

3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

知識的學習成為手段，成為認識科學本質，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。第四章 學生與老師 學生

一、學生的本質屬性

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（辨析）1.學生是具有發展潛能和發展需要的人 2.學生是教育的對象

二、學生的社會地位 1.學生的身份和法律地位

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神。體現了兒童的身份和法律地位，體現這一精神的基本原則：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴原則。；尊重兒童觀點原則；無歧視原則。

2.少年兒童是權利的主體

學生是權利的主體，享有法律所規定的各項社會權利。我國有關法律中規定的未成年學生的主要權利，概括起來有：人身權、受教育權。對于學校和教師，其職責是： 1.全面貫徹國家的教育方針 2.保護學生的身心健康

3.學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作，不得使未成年的學生在危及人身安全和生命健康的校舍中及教學設施中進行學習和活動

4.對侵犯學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或即時向公安機關報告 教師

一、教師職業的性質與特點 1.職業的性質：

（1）.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

（2）.教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

2.教師職業的特點：（1）。傳道者角色

（2）。授業、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。父母與朋友角色

（6）。研究者角色

二、教師職業專業化的條件

國家實行教師資格制度，一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，根本上還在于教師的專業素養。1.教師的學科知識素養 教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性條件。

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能。（2）了解與該學科相關的知識。（3）了解學科的發展脈絡。

（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。2.教師廣泛的文化素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 3.教師的教育專業素養

三、教師的人格特征

第一 情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛 第二 堅定的意志和積極的進去精神 第三 心胸開朗，兼容并包 3 學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生關系：

1.師生在教學上構成授受關系 2.師生在人格上是平等的關系

3.師生關系在社會道德上是相互促進的關系

第六章 課程 1 課程概述

課程改革是教育改革的核心（選擇、填空）課程概念又廣義、狹義之分

廣義：指學生在校期間所學內容的綜合及進程安排 狹義：特指某一門學科 在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書

二、課程的分類

1.根據課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程

研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來作，重研究過程甚于注重結論。

2.根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程 問答題：學校課程以及開發形式：

所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，開 發多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現。學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。

三、制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。1.一定歷史時期社會發展的要求以及提供的可能 2.一定時代人類文化及科學技術發展水平3.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性 4.課程理論 課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

課程目標是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三方面：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究。課程設計

1.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制 2.教學大綱一般由一下幾個部分組成：說明部分 本文部分 其他 3.教科書在教學中的應用：教師正確使用教科書應該做到： 第一．認真鉆研和深刻理解教科書中各章節目之間的聯系

第二．透徹理解教科書中每個章節的內容，把重點和難點化為學生可以接受的信息 第三．教學中充分利用教科書，幫助學生理解領會

第四．由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師在授課時靈活引進適合學生年齡特點，為學生能理解的有關學科的新知識

第五．能結合本地區的需要，適當補充本名族，本地區鄉土教材 第六．在教學中教師還應當指導學生充分運用好教科書

第四節 我國小學課程

1.小學階段課程的性質：普及性 基礎性 發展性 2.我國小學教材改革的發展趨勢 1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能 2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性、體現課程的適應性

第七章 教學（上）1 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。

教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統一活動。

二、教學的意義

三、教學的任務（簡答）

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 2.發展學生智力，培養學生的創造能力 3.發展學生體力，提高學生的健康水平

4.培養高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質 教學過程

一、教學過程的基本概念 教學過程是教師根據教學目的任務和學生身心發展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能、發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質發展個性的過程。

如何認識教學過程的實質： 1.教學過程是一種認識過程 2.教學過程是一種特殊的認識過程 為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3.認識的教育性

4.有領導的認識

二、教學過程的基本特點 1.（簡介）經驗與直接經驗相結合

辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。2.掌握知識與發展智力相統一 簡述：1.掌握知識是發展智力的基礎 3.掌握知識與發提高思想相結合

教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。4.教師主導作用與學生能動性相結合 為什么教師主導作用與學生能動性相結合??

A.教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

B.學生在教學過程中作為主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。

C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

三、教學過程的結構 1.引起學習動機 2.領會知識 3.鞏固知識 4.運用知識 5.檢查知識

領會知識是教學的中心環節

第八章

教學（下）1 教學原則和教學方法

一、教學原則

概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。《學記》中總結“教學相長”，“啟發誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。2.我國目前小學教學原則及運用 1.直觀性原則

2.啟發性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.因材施教原則

6.理論聯系實際原則（進行案例分析）

二、教學方法

1.概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發展而共同活動的方法。

選擇與運用教學方法的基本依據：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業務水平、實際經驗及個性特點 2.小學常用的教學方法

講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

第九章教學工作的基本程

教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環節。

一、備課

備課的要求：1.做好三方面的工作：鉆研教材 了解學生設計教法 2.寫好三種計劃：學年教學進度計劃 單元計劃 課時計劃

一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。

二、上課

1.上課是教學的中心環節（1）課的類型：單一課 綜合課

根據教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。

（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。

一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。（考點）2.一堂好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

三、作業檢查與批改

四、課外輔導

五、學業成績考查與評定

學業的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。學生學業評價的方式： A考查 B考試 C 考查與考試的結果 3 教學組織形式

教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制，分組教學制，設計教學法和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發展而出現的。

××1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。2.班級授課制的。優缺點：

a。是有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量 b．有利于大面積的培養人才 c。有利于系統知識的傳授 d。能夠充分發揮教師的主導作用

班級授課制也有它的缺點：強調系統的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。教學策略

一、什么是教學策略 1.對教學策略的理解

教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2.教學策略的基本特征 a。綜合性 b。可操作性 c。靈活性

二、教學策略的主要類型

可按教學策略的構成因素區分 a。內容型 b。形式型 c。方法型 d。綜合型 第九章 德育 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的總稱。

學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

二、德育的意義（簡答）

1.德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。2.德育是青少年健康成長的條件和保證。3.德育是實現教育目的的基礎和保障。

三、德育目標

四、德育內容 1愛國主義教育 2.理想教育 3.集體主義教育 4.勞動教育

5.人道主義與社會公德教育 心理健康教育的基本任務： a。培養學生良好的心理素質 b。排除學生的心理障礙 c。進行心理咨詢與治療

心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。

2德育過程

1.德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

2.德育過程與品德形成過程的關系

德育過程與品德形成過程即相互聯系又相互區別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發展過程。

二、德育過程的結構和矛盾 1.德育過程的結構

德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。2.德育過程的矛盾 德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

三、小學德育過程的特點

1.德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 b。知、情、意、行之間的關系及其發展

知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。2.德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性

c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。

d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發展規律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。

3.德育過程是一個多種因素互動，反復且長期的逐步提高的過程 4.德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則：

概念：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導教育工作的基本要求。2.我國小學德育的主要原則有： a。導向性原則 b。疏導原則

c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 d。教育的一致性與連貫性原則 e。因材施教原則

二、德育的途徑

我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等。

1.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

三、德育的方法

概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。2.我國小學德育的基本方法：（簡答、填空、選擇）

a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。

××使用說服法要注意以下幾點： 1.明確目的性 2.富有知識性、趣味性 3.注意時機 4.以誠待人 b。榜樣法 c。鍛煉法

d。陶冶法 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。包括：人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。

××使用陶冶法要注意以下要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情景的創設。e。表揚獎勵與批評處分

第九章 班級管理 1 班級管理的意義

班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位

二、班級管理

概念：教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息

2.班級管理的功能：（簡答）a。有助于實現教學目標，提高學習效率 b。有助于維持班級秩序，形成良好班風 c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 班級管理的幾種模式

1.常規管理

是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

2.平行管理 馬卡連柯

是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

3.民主管理

是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。

4.目標管理 德魯克

是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。

3當前班級管理中存在的問題

一、當前班級管理存在的問題

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。2.班級管理缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

二、建立以學生為本的班級管理的機制 1.以滿足學生的發展需要為目的 2.確立學生在班級中的主體地位 3.訓練學生自我管理班級的能力 班集體的形成

一、班集體的教育價值 1.班集體的基本特征 a。明確的共同目標 b。一定的組織結構 c。一定的共同生活的準則

d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍 2.班集體的教育作用 a。有利于形成學生的群體意識 b。有利于培養學生的社會交往與適應能力 c。有利于訓練學生的自我教育能力

二、班集體的形成與培養 1.確定班集體的發展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序 4.組織形式多樣的教育活動 5.培養正確的輿論和良好的班風 5 班主任與班級管理

一、班主任在班級管理中的地位與作用 1.班主任是班級建設的設計者 2.班主任是班級組織的領導者 3.班主任是班級人際關系的藝術家

班主任的領導方式一般可分為三種類型：權威的；民主的；放任的

二、班主任班級管理的內容方法

1。了解學生、研究學生 2.組織和培養班集體 3.協調校內外各種教育力量 怎么協調：

a。充分發揮本班任課教師的作用

b。協調和指導班級團隊活動

c。爭取和運用家庭和社會教育力量

培養和組織班集體是班主任工作中心環節

第三篇：非師范教育學復習大綱

非師范教育學（本科）復習大綱

第一章教育學概述

識記教育學的產生與發展各個階段的代表人物和代表作（學記，昆體良，夸美紐斯，赫爾巴特，杜威，終身教育理論）

第二章教育的產生和發展

識記幾種教育起源說的主要觀點及其代表人物

了解原始社會，農業社會，工業社會，信息社會教育發展的特點

第三章教育與社會和人的發展

教育與經濟、政治、文化、人口之間的關系，及其反作用 教育的相對獨立性

人身心發展的規律 影響人身心發展的主要因素

第四章教育目的教育目的的概念 教育目的的作用 我國教育目的的理論基礎我國教育目的的精神實質 理解素質教育的內涵

第五章 教育制度

教育制度和學校教育制度的概念 現代學制的類型及其代表國家 現代學校教育制度的變革，我國現行學校教育制度的演變我國現行學制改革的趨勢

第六章教師與學生

教師勞動的特點學生的特點和地位 理想師生關系的建立

第七章 課程

課程的概念 學科課程 新課程的三維目標

第八章教學

教學活動的本質 理解教學過程的規律教學原則（理論聯系實際，循序漸進，啟發性教學原則，因材施教的原則）教學方法（講授法 演示法）教學工作的基本環節 教學模式的概念 了解教學組織形式的幾種類型教師上好課的幾個基本要求

考試題型及分值：

一、填空題（每空1.5分，共15分）

二、對錯判斷（每題1 分，共10分）

三、選擇題（每題1分，共20分）

四、名詞解釋（每題4分，共16分）

五、簡答（每題6分，共18分）

六、論述題（第1題8分，第2題13分，共21分）

第四篇：《電子技術基礎》考試大綱

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《電子技術基礎》考試大綱

（包括模擬電路、數字電路兩部分)

一、參考書目

.康華光，電子技術基礎——模擬部分，第五版，高等教育出版社，.康華光，電子技術基礎——數字部分，第五版，高等教育出版社，二、考試內容與基本要求

《模擬電子技術》考試大綱

一、半導體器件

[

考試內容

]

結、半導體二極管、穩壓二極管的工作原理；晶體三極管與場效應管的放大原理；

[

考試要求

]

.熟悉半導體二極管的伏安特性，主要參數及簡單應用。

.熟悉穩壓二極管的伏安特性，穩壓原理及主要參數。

.理解雙極性三極管的電流放大原理，伏安特性，熟悉主要參數。

二、放大器基礎

[

考試內容

]

放大電路的性能指標和電路組成及靜態分析；

穩定靜態工作點的偏置電路；

放大電路的動態分析，三種基本組態放大電路；

場效應管放大電路性能指標分析；

運算放大器放大電路性能指標分析。

[

考試要求

]

.理解放大電路的組成原則。

.理解靜態、動態、直流通路、交流通路的概念及放大電路主要動態指標的含義。

.熟悉放大電路的靜態和動態分析方法。掌握調整靜態工作點的方法。

.掌握計算三種組態放大電路的靜態工作點和動態指標。

三、放大器的頻率參數

[

考試內容

]

頻率特性的基本概念與分析方法；

放大器頻率分析，三極管的頻率參數；

共射極接法放大電路的頻率特性；場效應高頻等效電路，運算放大器的高頻等效電路。

[

考試要求

]

.理解阻容耦合共射放大電路的頻率特性。

.理解三極管的頻率參數。

.了解多級放大電路頻率特性的概念。

四、放大電路中的負反饋

[

考試內容

]

負反饋的基本概念；

負反饋對放大器性能的影響；

深度負反饋的計算；

反饋放大電路的穩定性分析。

[

考試要求

]

.理解反饋，正反饋，負反饋，直流反饋，交流反饋，開環，閉環，反饋系數，反饋深度，電壓反饋，電流反饋，串聯反饋，并聯反饋等概念。

.熟悉負反饋類型的判斷。

.掌握各種基本組態負反饋對放大電路性能的影響。

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.掌握深度負反饋放大電路增益的估算方法。

五、功率放大器

[

考試內容

]

功率放大器的原理；互補推挽功率放大器（）

；功率放大器的其它電路；集成功率應用電路。

[

考試要求

]

.了解低頻功率放大電路的分類及特點。

.掌握電路組成、工作原理及指標計算。

.了解復合管的構成及特點。

.熟悉電路的組成，工作原理及指標計算。

六、模擬運算電路

[

考試內容

]

基本運算放大電路；模擬信號運算電路；模擬信號放大與檢測電路。

[

考試要求

]

.掌握基本運算放大電路。

.掌握模擬信號運算電路。

.掌握比例運算電路的結構，特點，與的運算關系。

.掌握求和運算電路的結構特點、分析方法及輸入輸出的關系。

.掌握積分電路的結構特點、輸入輸出的關系。

《數字電子技術》考試大綱

一、數字邏輯基礎

[

考試內容

]

模擬信號與數字信號的基本概念；

數字邏輯的基本概念；

數制與碼和數字邏輯的基本運算。

[

考試要求

]

.了解數字信號的特點。

.掌握二進制、十進制、八進制、十六進制、編碼等之間的相互轉換。

.熟練掌握與或非等基本邏輯運算。

二、邏輯代數

[

考試內容

]

邏輯代數的基本知識和化簡方法

[

考試要求

]

.熟悉邏輯代數的基本概念、基本運算規則和邏輯函數的基本表示方法。

.理解邏輯函數的表示方法。

.掌握邏輯代數的變換、代數化簡法和卡諾圖化簡法。

三、邏輯門電路

[

考試內容

]

通用的集成邏輯門電路，邏輯門電路

()的基本原理及特性。著重掌握它們的邏輯功能和特性。

[

考試要求

]

.了解分立元件構成的各種邏輯門電路。

.理解邏輯門電路的扇入出系數、開門電平（電阻）、關門電平（電阻）、噪聲容限等概

念；了解二極管的鉗位作用。

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個人整理精品文檔，僅供個人學習使用

.了解非門電路的結構、工作原理和傳輸特性。

.了解門與非門電路、或非門電路、傳輸門電路以及模擬開關特性。

.了解門、門多余端的處理及各種門電路的接口，掌握門、三態門的特性及使用。

四、組合邏輯電路

[

考試內容

]

組合邏輯電路的定義、分析和設計，競爭冒險產生的原因及消除方法。

常用的中規模集成組合邏輯電路的功能及基本應用，它們包括編碼器和譯碼器、數據選擇器和數據分配器、數值比較器、算術邏輯運算單元等。

[

考試要求

]

.了解中規模數字集成電路的概念。

.了解編碼器、譯碼器數據分配器、數據選擇器、數據比較器、算術運算電路的工作原

理及運用。

.理解和掌握組合邏輯電路的基本分析方法和設計方法。

五、鎖存器和觸發器

[

考試內容

]

鎖存器和觸發器的電路結構與工作原理，以及所實現的不同邏輯功能。

[

考試要求

]

.了解基本（）、同步（）、主從、邊沿觸發器的電路結構、工作原理及主要性能指標。

.了解、、、邏輯功能特征及其相互轉換。

.掌握各種類型觸發器邏輯功能描述方法：功能表、狀態轉換表、狀態圖、特性方程、邏輯圖、時序圖。

.掌握觸發器，觸發器的時鐘信號輸入、同步信號輸入和異步置置的功能和特性。

.掌握觸發器和觸發器的時序圖的畫法。

六、時序邏輯電路

[

考試內容

]

時序邏輯電路的基本概念，時序邏輯電路的分析和設計方法以及邏輯設計中常用的典型時序集成電路。

[

考試要求

]

.了解同步時序邏輯電路與異步時序邏輯電路邏輯功能特性及區別，理解時序邏輯電路

中“狀態”的概念。

.掌握同步時序邏輯電路的分析方法，掌握同步計數器的設計方法和步驟，了解異步時

序邏輯電路的分析方法。

.掌握寄存器、計數器的工作原理和特性及其使用方法。

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第五篇：《風景園林基礎》考試大綱

《風景園林基礎》考試大綱

一、考試大綱的性質

風景園林基礎是風景園林碩士專業的基礎課，為幫助考生明確考試復習范圍和有關要求，特制定本考試大綱。

二、考試內容

1、中國造園藝術：包括中國古代造園藝術的民族特質、中國古代歷代造園的概況及藝術特點、中國古典園林的空間意匠。

2、國外造園藝術：掌握外國造園藝術的主要流派及其代表作品，如意大利的文藝復興園林（附有古羅馬園林）、法國的古典主義園林、英國的自然風致式園林及伊斯蘭國家的園林等

3、城市綠地規劃部分，應掌握城市綠地系統概念、特征及發展歷程；國內外城市綠地規劃理念發展及現狀；城市綠地系統與人居環境的關系；城市綠地的地位與作用。

4、園林花卉部分，應熟悉和掌握各類花卉的特性，包括生物學特性、生態習性及觀賞特性；掌握花卉應用設計的基本理論和設計原則、方法；掌握園林花卉種植施工和養護管理的基本要求。

三、考試要求

考生應全面掌握風景園林學的基本概念和基本理論，掌握主要風景園林植物種類及觀賞、應用價值，要具有分析和解釋風景園林熱點問題的能力。

四、試卷結構

試卷的結構是：

1、名詞解釋（27％）

2、簡答題（33％）

3、綜合題（40%）

五、考試方式及時間

考試方式為筆試，考試時間為三小時。

六、參考書目：

1、周道瑛，《 園林種植設計》中國林業出版社 20082、郭風平，方建斌.《中外園林史》中國建筑工業出版社, 20053、王紹增，《城市綠地規劃》中國農業出版社, 20054、劉燕，《園林花卉學》中國林業出版社, 20035、[英]Brina clouston主編，陳自新 許慈安譯，陳俊愉校，《風景園林植物配置》 中國建筑工業出版社