第一篇：考編 教育學

18世紀法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是（）。A.《愛彌爾》（）提出著名的“白板說”，認為人的一切觀念都來自后天的經驗。C.洛克

批評幼兒教育機構“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（）。A.陶行知

規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中的是（）。A.《綱要》

在幼兒教師的專業素質中，（）是首要的因素，它是幼兒教育的前提。B.觀察力 在羅馬貧民區創辦第一所幼兒學校——“兒童之家”，創立以感官為基礎的幼兒教育教學體系的教育家是()。B．蒙臺梭利 建立我國第一個幼兒教育研究中心，提出“活教育”思想的是()。B．陳鶴琴 1989年11月聯合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是()。C．《兒童權利公約》 9 美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應()。D.重視兒童的主動操作 10 蒙臺梭利教育原理是以()為出發點的。C．適應自然 美國心理學家布魯姆，兒童人學后學業成敗很大程度上取決于()。D．學校的教育方式 為了實現幼兒園的教育目標，根據一定教育內容和組織形式，在教師指導下進行的以教師

為主導的教和以幼兒為主體的學所組成的雙邊活動是（）C.教育活動

13.在兒童的發展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段，這人就是兒童行為學習的（）A．關鍵期

提出“最近發展區”概念的學者是（）A．維果斯基

格塞爾的“成熟勢力學說”倡導

B．遺傳決定論

兒童個體發展遵循D

D．由一般到特殊的過程 文藝復興時期的兒童觀是人類關于兒童認識史上的一次“哥白尼式”的革命，這時出現了A人本位兒童觀 福祿貝爾創立的幼兒學校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創于

C．1837年教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物資和B B．教育內容

英國教育家洛克的“白板說”屬C．環境決定論 在古代社會，人類普遍重視兒童，他們的兒童觀是B．社會本位兒童觀 22 夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是C．《母育學校》 23 我國陳鶴琴倡導的教學法為D D．整個教學法 文化內容的增量或減量所引起的結構性的變化是指

C．文化變遷 華生的“教育萬能論”屬于C

.C．環境決定論 教育史上第一個承認游戲的教育價值并有系統地把游戲列入教育過程的教育家是A福祿貝 27 蒙臺梭利1907年在羅馬貧民區創設的幼兒教育機構的名稱為B．兒童之家 根據皮亞杰劃分的兒童發展階段，兒童的“自我中心化”出現在B．前運算階段 29 根據皮亞杰劃分的兒童發展階段，兒童的守恒概念出現在A．感知運動階段 30 幼兒園中期教育目標是指 B．各年齡班的教育

在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目標是

C.近期目標

在其它教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是

A.教育者的主導性 33 “把兒童看作是民族、社會或國家的財富，是未來的勞動力和兵源的觀點”，代表了(B)B.社會本位兒童觀

陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（A）A.南京鼓樓幼稚園 35

家庭教養方式一般分為（B）B．溺愛 民主 專制 放任 36．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進行 B．在中班進行 C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育

教育現代化包括教育制度、教育結構、思想觀念、教育內容、教育手段、方法等方面的變革，其中______是核心。(A)A.教育觀念現代化

______的宮廷學校由國王（法老）在宮廷中專門開設，采用幼兒教育與初等教育為一體的教育形式。(B)B.古埃及

在教育史上，___A___是提倡愛的教育和實施愛的教育的典范。(A)A.裴斯泰洛齊 40 ______認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，因此兒童在托幼機構所從事的 活動均應根據兒童的興趣來進行，活動方式靈活多樣，不受任何拘束。(A)A.杜威 41 ______以前是人格陶冶的最重要時期。(D)D.6歲

家長對于托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段，其中“對孩子的不適應狀態感到憂慮”屬于(A)A.希求期

社區教育起源于(A)

A.丹麥

我國最早提出應回答先天與后天關系問題的是（A）A．孔子

《幼兒園工作規程》頒布的時間是（A）A．1996年

在幼兒園普遍使用，符合兒童的年齡特點，容易吸引兒童的是（C）C．故事法

一般來講，成人開始對孩子大小便進行訓練的時間是（B）B．1歲半到2歲展。48 已成為發達國家和發展中國家制定教育政策的主導思想的是（B）B．終身教育 49

從生命開始的“自然人”經過教育過程成長為“社會人”是（C）C．社會化的過程

我國傳統教育的最高目標是（A）A．道德完善

如果是色盲或失明的兒童就無從發展視力，也就培養不成畫家了。這表明（B）

B．遺傳素質為兒童發展提供前提

皮亞杰提出的教育方法是（D）D．發現式教學法

提倡創建中國式幼稚園要就地取材培養師資，提出“訓練本鄉師資教導本鄉兒童”的是（A）

A．陶行知

維果斯基認為教育教學的作用就在于創造“最近發展區”，（C）C．教育應超前于幼兒發展

1.教師應如何對待幼兒間的沖突？

（1）給幼兒創造一個寬松的環境。

（2）教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。（3）設計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。（4）增強幼兒自己解決沖突的能力。（5）家園配合，共同努力。教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量?

(1)引發交談的技能。

(2)傾聽的技能。

(3)擴展談話的技能。

(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。

(5)結束交談的技能。適時地結束談話，讓幼兒表現出滿足感。

說明角色扮演法的教育過程。

(1)開始，介紹情景，制造氣氛，引發問題，讓幼兒作兩難問題的思考。

(2)選擇參與者，請自愿扮演者表演，其余兒童觀察。

(3)對扮演的事件、動機、行為的后果進行討論及評價。

(4)請全體幼兒將自己思考的行為方式表演出來。

(5)經驗的共享與類化，使問題情景和真實情景相結合。

綜合運用創設游戲活動區的理論，根據幼兒年齡特點，設計一中班游戲活動區方案。(1)創設活動區理論：根據幼兒教育目標、本班實際情況及本階段的教育重點確定活動區的種類和數量。活動區材料的投放應考慮材料的多樣化及擺放的明確性。活動區布置方面應兼顧界限性、相容性和轉換性。還應確定相應的活動區規則。

(2)中班幼兒年齡特點：強烈的活潑好動，可設計一些身體運動活動；開始進行同伴交往，可設計一些便于發展交往的游戲。相同材料投放的數量可少于小班，種類可多于小班。

(3)活動區設計方案。

5、如何擺脫傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發揮兒童學習的自主性?

傳統的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創造力和想像力。

而活動教學法、發現教學法等強調學習以主動認知建構為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環境，讓他們自己去發現問題、探索問題、解決問題，從中體驗發現的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。

6、幼小銜接教育的實質問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

幼小銜接教育的實質問題是主體的適應性問題，必須做好以下幾點：

1、培養入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。

2、培養社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

3、培養學習適應能力。引導幼兒從小養成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術知識的學習。

4、培養生活適應能力。小學有許多新的規則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規則，有意識地學會調節自我控制能力。、列舉幼兒園教育小學化的危害。(1)影響幼兒身體的正常發育。(2)制約幼兒智力的發展。(3)壓制幼兒良好個性的形成。

8、如何使游戲成為幼兒園的基本活動?(1)重視幼兒的自發性游戲。

(2)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動。(3)滿足幼兒對多種游戲的需要。

9、活動區的布置要注意合理： ①各活動區之間的界限性。

各活動區要劃分清楚，界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理。②各活動區之間的相容性。

所謂相容性是指在布置活動區時要考慮各個區域的性質，盡量把性質相似的活動區安排在一起，以免相互干擾。③各活動區之間的轉換性。

所謂轉換性即教師在考慮劃分各個區域的同時，也要考慮幼兒可能出現的將一個活動區內的活動延伸轉換至其他活動區的需要。

此外，應確定活動區規則，因為規則是保證活動區活動順利開展的重要因素。對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。幼兒在游戲中學習，在游戲中健康成長。幼兒在游戲中的學習具有以下三個特點：

(1)學習的目標是隱含的。幼兒在游戲中學習，卻沒有明顯的學習所要達到的目標，對幼兒來說，他并沒有明確意識到在某個游戲之后，自己要了解什么、掌握什么、會做什么。但這并不是說這種學習沒有目標，而是說這種目標是隱含于游戲過程之中的，只要幼兒積極、主動地投入游戲，就會在游戲過程中自然地實現某些方面的發展目標。經常進行各種不同類型的游戲，就能達到促進幼兒健康成長、和諧發展的目標。

(2)學習方式是潛移默化的。由于幼兒在游戲中總是伴隨著愉悅的情緒體驗，加上積極性、主動性高，因而幼兒在游戲中的學習是潛移默化的，甚至幼兒自己也不知道他是在進行學習。(3)學習的動力來自幼兒內部。幼兒在游戲中學習，是為了滿足自身的好動、好奇、操作擺弄物體、與人交往等需要，而不是成人要求他這樣做，強迫他學習規定的東西。所以，游戲中的學習完全是由幼兒的興趣、喜好、探索等內部動機推動的。

11、幼兒教師勞動的特點。

1、純真美好。

2、教育效果的長期性。

3、幼兒教師的勞動是精神的產生。

4、多重角色。實例分析

每天早晨晨間活動結束的時候, 我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名。”他們一臉的疑惑, 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點名了。我點名完了, 發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了, 這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析、評價該教師的行為，并分析幼兒園教師應具備的素質。答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。案例：

目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

(1)、我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。

(2)、教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。

(3)、一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

案例題

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩。”就這樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該： 1．提供充分的游戲時間 2．創設必要的游戲場所 3．提供充足的游戲材料和玩具

案例分析

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記。”經她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

問題： 幼兒安全教育的內容

1、幫助幼兒樹立有關安全的意識

通過各種活動，利用多種資源，長效、經常對幼兒進行生動、活潑、具體、有效的安全教育。

2、結合生活實際，幫助幼兒學習一定的安全常識。‘ 1）、水、電、火、煤氣、刀、藥、小物件等的安全常識。2）、獲得應付意外事故，尤其是火災、雷電等常識。

3）、知道常見的各種標記和特殊電話號碼，遇到突發事件會求救。4）、交通安全的教育。

5）、豐富生活內容，學習在復雜的社會生活中保護自己。

3、培養良好的生活習慣。

4、激發幼兒參加體育活動的興趣。

同伴交往 作用？影響因素？如何建立？同伴中的問題兒童？

作用：

1、同伴交往有利于社會交往能力和親社會能力的發展。

2、同伴交往有利于促進幼兒積極情緒情感的發展。

3、同伴交往有助于促進其認知能力的發展。

4、同伴交往促進幼兒自我意識的發展，兒童進行自我評價提供了有效的對照標準。

影響因素：

1、家庭因素

1）、家長的教養方式（對同伴的態度和行為特征大多是父母與人交往特征的翻版。）2）、居住環境（獨門獨戶，缺少兄妹和玩伴，和同伴交往機會少）

2、幼兒園因素

1）、教師的影響（對行為問題的處理方式、對孩子的信任程度會影響孩子在同伴中的地位和受歡迎程度）

2）、游戲的影響（不能忽視游戲對兒童同伴交往的促進作用）

3、兒童自身因素

1）、社會性行為（應培養孩子積極的親社會行為，避免和減少攻擊性行為的發生）2）、社會技能（受歡迎比不受歡迎的孩子表現出更高的智力成熟度）

如何建立：（前有：中班社會交往能力的培養，中班同伴交往培養）

1、為幼兒創造交往機會，鼓勵幼兒與人交往。

2、教會幼兒交往的技巧。

3、通過覺得游戲來發展孩子的交往能力。

4、通過一些專門設計的活動發展孩子的社會交往能力

問題兒童：

1）、被忽視型幼兒：體質弱、能力差、內向、不善交往。

2）、被排斥型幼兒：體質強、力氣大、行為表現消極、不友好、易沖動、對自己評價高 幫助：使他們了解受歡迎兒童的性格特征和自身存在的問題；

引導其他幼兒發現這些孩子的長處，及時表揚和鼓勵；

提高這些孩子在同伴中的地位；通過有效的教育活動促進促進交往、改善關系。幼小銜接 差別？ 銜接工作？

差別：

1、教育方式上的變化。

在幼兒園，孩子以游戲的方式通過周圍環境的互動來學習。小學里以正規的文化學習為主要的方式，上課的時間延長。

2、幼兒心理上的變化

由過去依賴父母和老師的“保護”角色逐漸過渡到獨立自主地完成學業，解決生活中的一些突發事件。

3、生活環境的變化

入學后，孩子在幼兒園原來熟悉的老師、小朋友被心的老師和同學取代，容易產生孤獨感、焦慮感，對小學課堂桌凳的擺放方式也會產生不適應的陌生感。

4、師生關系的變化

幼兒園的保教并重，幼兒園老師承擔著保護和教育的雙重角色。

小學后，隨著幼兒身心發展不斷完善，教育的成分逐漸增加，與學生在一起的游戲互動逐漸減少

銜接準備工作：

1、要培養孩子的學習興趣和上學愿望。

2、要培養社會適應能力。

1）、培養規則意識和執行規則的能力。2）、培養任務意識和完成任務的能力。3）、培養獨立性和生活自理能力。4）、培養人際交往能力。

3、養成學習適應能力。

1）、培養口語表達能力和聽的良好習慣。2）、培養閱讀興趣。

3)、加強手肌肉的協調，培養正確的執筆姿勢。

4、培養孩子的任務意識和自我管理能力。開展豐富有趣的爬行活動

1．根據幼兒認知需求，選擇組織內容，讓幼兒以愉快的情緒參加爬行活動。

如：游戲“可愛的小烏龜”，教師扮烏龜媽媽，幼兒扮小烏龜，在歡快的音樂中，“小烏龜”跟著“媽媽”(爬著)散步。

2．提供不同的爬行場地，讓幼兒有不同的爬行體驗。(1)合理、巧妙地利用室內活動空間

如：桌子擺成一排，下面放上墊子，既可以從上面自由爬，又可以從下面鉆爬。(2)戶外的爬行場地

如：充分利用園內的設施，如攀登架、大輪胎、小橋等進行爬行活動。

3．通過嘗試活動，充分發揮幼兒自身潛力，使幼兒主動參與爬行活動(1)提供難易不同層次的爬行條件，讓幼兒自主選擇

如：游戲“小羊過橋”，我們為幼兒提供了寬窄不同的橋。能力強的幼兒愿意爬過窄橋，而膽子小的孩子則愿意選擇寬些的橋。

(2)在靈活爬行的基礎上，引導幼兒進行持物爬

如：游戲“小螞蟻搬豆”，我們鼓勵每只“小螞蟻”用不同的方法把找到的“豆子”帶回家，使幼兒越玩興趣越高。

(3)嘗試向不同方向爬

如：倒著爬、橫著爬等。

第二篇：教育學重點 (教師考編必備)

1.1什么是教育、教育學、學校教育？教育就其定義來說有，有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知訓、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括：家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地對受教育者的身心施加影響，把們們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2．學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中的地位。學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者和教育影響。

教育者是從事學校教育活動的人，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段極其聯系得總和，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3．什么是學校教育制度？簡述學校教育制度的基本類型。學校教育制度簡稱“學制”，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。基本類型：雙軌制學制、單軌制學制和分支制學制。

1902年 “壬寅學制”第一個近代學制；1904年 “癸卯學制”第一個正式實施的學制；1922年 “壬戌學制提出”六三三“學制

4．試述現代學校教育制度的發展趨勢。(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流

5．為什么教師在教育過程中發揮著主導作用？第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會發展的重任；第二，教師受過專門的職業訓練；第三，青少年處在身心迅速發展的時期。

6．教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？分為原始形態的教育、古代學校教育、現代學校教育和學習化社會的終身教育。原始形態的教育特點：(1)教育是在生產勞動和社會生活中進行的。(2)教育沒有階級性。(3)教育內容簡單，教育方法單一。古代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相脫離(2)教育具有階級性和等級性(3)教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辨和死記硬背。現代學校教育的特點：(1)教育與生產勞動相結合；(2)教育面向全體社會成員；(3)教育的科學化程度和教育水平日益提高。學習化社會的終身教育的特點：(1)全體社會成員的一生都處在不斷的學習之中；(2)社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7．資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？(1)國家建立公立教育系統，加強對教育的控制；(2)普遍實施義務教育；(3)重視教育立法，依法治教 代化。

2.8．試述世界教育改革的趨勢。教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現9．簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把”教“和”育“連在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官學體系，并有了”國學“與”鄉學“之分，形成了六藝（禮、樂、射、御、書、數）。1905年 廢除科舉；”以僧為師“"以吏為師”成為古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆羅門教和佛教手中，婆羅門將人分為四個等級：婆羅門、剎帝利、吠舍和首陀羅。西歐中世紀分為僧院學校、大主教學校和教區學校，內容有神學和七藝（文法、修飾、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）孔子主張“有教無類”，希望把人培養成“賢人”和“君子”，教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教學原則；戰國后期《學記》我國最早專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道尊；蘇格拉底 “產婆術”，是一種教師和學生共同討論、辯論的方法，為啟發式教學奠定的基礎；柏拉圖的教育思想都體現在代表作《理想國》中，構建了較為系統的學制，為近代資源共享本主義教育提供了雛形；亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧的教育；昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育

專專著。他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點進行教育。他重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵。

10．簡述近代、現代教育思想家的代表及其主要貢獻。英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來；捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人，他的《大教學論》。他的貢獻主要有提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教給一切人；提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；提出了學年制思想，并從理論上論述了班級授課制。盧梭在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責在于塑造完整的、富有個性特征的人。英國哲學家洛克提出了 “白板說”和紳士教育 其代表作為《教育漫話》。赫爾巴特的《普通教育學》是傳統教育學的代表，是第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出了“明了、聯想、系統、方法”的四段教學法，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威的《民主主義與教育》，是實用主義教育學的創立人 將教育的本質概括為“教育即生活”“教育即成長”“教育即經驗的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特

3.11．簡述馬克思主義教育學的誕生及發展。1939年前蘇聯教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主點的教學思想。

義理論為指導編寫的《教育學》，把教育育分成總論、教學論、德育論和學校管理論四個部分，主要特點是重視智育在全面發展中的地位和作用；肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式；強調教師在教育和教學中的主導作用。

12．簡述當代教育學的發展情況。(1)教育科學體系逐步形成；(2)教育理論異彩紛呈；(3)教育理論與教育實際的結合日益緊密

13．當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論

14.試述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。㈠教育與生產力是相互制約、相互促進的關系；⑴生產力對教育的決定作用①生產力水平決定教育的規模和速度②生產力水平制約人才規格和教育結構③生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。⑵教育對生產力的促進作用①教育再生產勞動力②教育再生產科學知識③教育生產新的科學知識。㈡政治經濟制度與教育之間是相互制約、相互影響的。⑴政治經濟制度對教育的制約①政治經濟制度決定教育的領導權②政治經濟制度決定著受教育的權利③政治經濟制度決定著教育目的④政治經濟制度決定教育內容⑵教育對政治經濟制度發展的促進作用①教育實現年輕一代的政治社會化②教育為政治培養專門的人才③教育對當前的政治變化和發展產生影響④教育可以加速民主進程。㈢文化與教育是相互依存、相互制約的關系⑴文化對教育發展的制約作用①文化影響教育目的的確立②文化影響教育內容的選擇③文化影響教育教學方法的使用⑵教育對文化發展的促進作用①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用②教育具有傳播和交流文化的作用③教育具有更新和創新文化的作用。

14.簡述信息技術對教育的影響(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

15.人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？舒爾茨 《人力資本投資》人力資本理論的核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，它體現在人的身上，屬于人的一部分。蘇爾茨是通過教育資本儲藏量的分析方法，推算教育對國民收入增長的貢獻。

16.試分析教育與文化關系的特殊性教育與文化的關系有一定的特殊性：一方面文化本身是一種教育力量，另一方面是教育本身也是一種文化。(1)文化本身是一種教育力量。體現在：一是特定時空中的文化構成了特定的文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的影響，發揮著強大的教育作用；二是一定的社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教

育活動起著無形而又強大的影響作用。(2)教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系；另一方面它的實踐

4.17.什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？學校文化是一所學校在長期的教育實踐過本身又體現著文化的特質，成為文化本體。

程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化構成。觀念文化的四種成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。物質文化包括：環境文化和設施文化。學校文化的特點：(1)學校文化是一種組織文化(2)學校文化是一種整合性較強的文化(3)學校文化以傳遞文化傳統為己任(4)學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用。學校文化的作用：導向作用、凝聚作用和規范作用。

18.學校文化是怎樣形成的？(1)學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程

19.試述教育的相對獨立性。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在㈠教育具有質的規定性，⑴教育是培養人的的社會實踐⑵教育是有意識地培養人的社會實踐⑶培養人是在教與學的對立統一中實現的⑷教育有意識地培養人的特殊社會實踐㈡教育具有歷史繼承性⑴任何教育都具有歷史繼承性⑵教育要注意繼承與發揚本民族的傳統㈢教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性⑴教育相對獨立與生產力的發展水平⑵教育相對獨立于政治經濟制度。

20．如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？(1)教育是實現我國現代化事業的關鍵所在(2)教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素(3)教育是實現人的全面發展的根本途徑(4)教育是實踐“三個代表”思想的重要領域

21．如何切實落實教育的優先發展戰略地位？(1)提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識(2)把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務(3)加大政府對教育的投入，加快教育發展(4)進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制(5)建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育(6)加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

22．什么是教育現代化？教育現代化主要包括哪些內容？教育現代化就是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。內容包括：教育觀念現代化、教育目標現代化、教育內容現代化、教育方法和手段的現代化、教師隊伍現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。

23、試述人的特點及其對教育的要求。

(1)人是自然性與社會性的統一。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育。

(2)人是受動性與能動性的統一。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育者的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性。

(3)人是共性與個性的統一。一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展；另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

24、什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？

人的身心發展是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出生到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。

包括身體的發展和心理的發展。身體的發展包括肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意識兩方面的發展。

人的身心發展的兩個方面是相輔相成的。身體發展是心理發展的物質基礎，腦是心理的器官，心理是腦的機能，心理的發展不僅寓于身體發展之中，而且隨著身體的發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總是制約著身體的正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須是

促進人的身心的和諧發展。

25、試述人的身心發展的一般規律？

(1)人的身心發展的順序性。(2)人的身心發展的階段性。(3)人的身心發展的不平衡性(4)人的身心發展的互補性。(5)人的身心發展的個別差異性。

26、關于人的身心發展有哪些典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

典型的觀點有：遺傳決定論、環境決定論、二因素論

(1)遺傳決定論:英國的高尓登和美國的霍尓。觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起加速或延緩的作用

(2)環境決定論：美國的華生。觀點：人的發展是由后天的環境決定的。

(3)二因素論：美國的吳偉士和德國的施太倫。觀點：人的發展是由遺傳和環境共同決定的

27、影響人的身心發展的因素主要有哪些？

遺傳、環境和學校教育

28、什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人的身心發展中的作用？

遺傳素質：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點。作用：

(1)遺傳素質是人的發展的生物前提。

(2)遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性。(3)遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。(4)不宜夸大遺傳素質的作用

29、什么是環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？

環境是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素。作用：

(1)環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。

(2)環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異。(3)環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

30、試分析學校教育在人的身心發展的作用及其表現。

學校教育對人的身心發展起主導作用。表現：

(1)學校教育對于個體發展做出社會性規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

(3)學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

5.31、為什么說學校教育在人身心發展中起主導作用？(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；

（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

32、什么是教育目的、培養目標和教育方針？他們之間的關系如何？

教育目的：國家對把受教育者培養成為什么樣人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

培養目標：是教育目的的具體化。

教學目標：與教育目的是具體與抽象的關系。

教育方針：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、學術）。

33、簡述教育目的的作用。

導向作用、激勵作用和評價作用

34、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）個體本位論。

代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。

觀點：個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展（2）社會本位論。

代表人物：荀子、柏拉圖、康德

觀點：個人德一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會德要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。

35、簡述確立教育目的的科學依據。

社會發展要求和個人發展要求的辯證統一。

36、我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？

理論基礎是馬克思關于人的全面發展學說。觀點：

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人的全面發展與社會生產的發展是一致的。(3)分工和私有制是人的片面發展的根源。

(4)社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求，并提供了物質基礎。(5)共產主義社會使人的全面發展得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

37、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

38、簡述我國教育目的的基本精神。

(1)教育為社會主義建設事業服務。(2)培養全面發展的人

(3)教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

39、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？

40、試述全面發展教育的構成及其關系。

全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。

41、什么是素質教育？簡述素質教育的基本內涵。

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。

內涵：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

42、試述創新教育及其在素質教育中的地位。

創新教育是素質教育的核心。

(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

43、素質教育應避免哪些誤區？

44、如何實施素質教育？

（1）要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇。（2）樹立素質教育觀念（3）充分發揮政府作用（4）加大教育督導力度（5）提高教育評價的科學性

（6）加強各級各類教育之間的溝通和銜接（7）改革內部管理體制（8）提高校長和教師的素質

（9）完善課程體系，優化教學過程。

45、簡述教師職業的性質。

(1)教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員。(2)教育職業是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

46、簡述教師的作用。

(1)教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。(3)教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

47、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？

一般角色：傳道者；授業解惑者；榜樣；管理者；朋友。

新角色：學生學習的促進者；教育教學的研究者；課程資源的建設者和開發者。

48、簡述教師勞動的特點。

復雜性和創造性；示范性；系統性。

49、教師職業道德素養的主要內容是什么？

(1)忠誠于人民的教育事業。依法執教，嚴謹治教

愛崗敬業，廉潔從教(2)熱愛學生。全面關心學生 尊重和信任學生 嚴格要求學生 理解和寬容學生 解放和放飛學生

(3)具有團結協作的精神。善于與同事合作 善于與家長和社會合作(4)以身作則，為人師表。加強修煉，言行一致

50、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

(1)廣播的科學文化知識(2)精深的學科知識

(3)寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識

第三篇：教師考編教育學心理學題庫

教師專業知識試題：精選知識點練習

1.中學生學完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦。這里教師所運用的記憶規律是()。A.多感官參與 B.學習程度適當C.復習方式的多樣化 D.及時復習2.西周時期學校教育的基本內容為“六藝”，“六藝”包括()。A.禮、樂 B.射、御 C.文、算 D.書、數 3.屬于我國普通教育學校教學任務的是()。

A.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能B.發展學生的智力、體力和創造才能

C.培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D.提高學生在課外獨立自主進行學習的能力 4.墨家對于獲得知識的理解，認為主要有三種途徑()。A.親知 B.熟知 C.聞知 D.說知 E.見知

5.兼容班級上課與個別教學的優點,將大班上課、小班討論、個人自學結合在一起的教學組織形式是()。A.道爾頓制 B.蘭貝制 C.特朗普制 D.文納特卡制

6.教學相長這一提法()。A.最早出現于《論語》B.指明了教師在教學活動中的主導地位C.是我國新型的師生關系的特點之一D.說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7.在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向教材。(判斷題)8.一個班級里幾十個學生集合在一起，有了班級組織，就標志著班集體的形成。(判斷題)9.非正式群體在班級管理中只有消極作用。(判斷題)10.具有場獨立認知方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。(判斷題)正確答案及解析：

1.【答案】D。2.【答案】ABD。3.【答案】ABC。

4.【答案】ACD。中公專家解析：墨家認為獲得知識的途徑“親知”、“聞知”和“說知”三種途徑，其中“說知”是依靠推理的方法來追求理性知識。

5.【答案】C。6.【答案】C。中公專家解析：新型師生關系的基本特征：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。教學相長出自《學記》。

7.【答案】×。中公專家解析;在現代教育中，教育活動的重心由教師轉向學生。8.【答案】×。9.【答案】×。10.【答案】√。

2015常州教師招聘《教育學》班級管理單選題練習三

1、做好班主任工作的前提和基礎是()

A、組織和培養班集體B、全面了解學生C、培養優良的班風D、做好后進生轉化工作答案：B

2、學校對學生教育管理的具體執行者是()A、任課教師B、班主任C、教導處D、校長答案：B

3、班級管理的基本功能是()A、運用教學技術手段精心設計各種不同教學活動B、共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣 C、幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人D、進行社會角色的學習答案：B

4、班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A、班主任工作總結B、建立學生檔案C、班主任工作計劃D、操行評定答案：D

5、現代班級管理強調以()為核心來建立管理機制。A、學校B、教師C、教育內容D、學生答案：D

6、班級組織建構的首要原則是()A、有利于教育的原則B、目標一致的原則C、可接受性原則D、有利于身心發展的原則答案：A

7、班級建設設計以()最為重要。A、實現目標的途徑B、實現目標的具體方法C、實現目標的工作程序D、班級建設目標的制定答案：D

8、班級人際關系形成和發展的手段是()A、交往B、學習C、課堂D、課外活動答案：A

9、教學管理的核心是()A、教學思想管理B、常規管理C、教學質量管理D、教學管理中計算機的應用答案：C

10、我國當前班級管理的實踐中，采用的最多的領導方式是()A、“教學中心”的領導方式B、“集體中心”的領導方式C、型的領導方式D、民主型的領導方式答案：A

11、班集體形成的條件和前進的動力是()A、共同的奮斗目標B、班主任的要求C、班級內部的矛盾斗爭D、共同的活動答案：A

12、班集體形成的主要標志之一是()A、成立了班委會B、開展了班級工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級工作計劃答案：C

13、以下不屬于班級組織管理工作的是()答案：A A、指導學生成立自治組織B、豐富班級管理角色C、班級小干部的崗位轉換D、形成班級管理角色的動態分配制度 14、19世紀對班級組織的發展產生巨大的推動作用的“導生制”出現在()A、德國B、英國C、美國D、法國答案：B

15、學生自我管理，自我教育的最好載體是()A、學習小組B、班集體C、成為班長D、成為學校組織成員答案：B

16、班集體在育人方面突出價值的實現是通過()A、班主任B、班干部C、男女學生D、集體教育答案：D

17、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是“教學中心”的領導方式，另外一種是()的領導方式。A、“學生中心”B、“教師中心”C、“德育中心”D、“集體中心”答案：D 2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（2）、單項選擇題

1.現代教育與傳統教育的根本區別是()。

A.重視創新能力的培養B.促進新舊知識聯系C.促進新知識長期保存D.促進短時記憶 2.負有中小學生受教育權實現義務的主體不包括（）。A.教師B.學校C.國家D.企業 3.“不憤不啟，不悱不發”中“憤”與“悱”的意思()。A.憤：心求通而未得之。悱：口欲言而未能其貌 B.憤：憤怒。悱：想說而說不出來

C.憤：感覺不滿足，努力地去做。悱：感覺心情不舒暢 D.憤：因不滿意而心情激動。悱：感覺心情不舒暢

4.疏導原則就是（）原則。A.導向性B.因材施教C.循循善誘D.有的放矢

5.班主任工作的首要任務是（）。A.建立班集體B.評定學生操行C.抓好學生學習D.組織學生活動 6.屬于非測驗的評價手段的是()。A.觀察B.判斷C.反思D.分析

7.屬于自編測驗的類型的是（）A.工作日記B.客觀題C.等級評價量表D.行為檢查單

8.學生明知故犯，言行不一的主要原因是()。A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認識缺乏 9.()是為完成教學任務而采用的辦法A.教學方法B.教學原則C.教學任務D.教學目的

10.提出“化民成俗，其必有學”的論著是（）。A.《理想國》B.《學記》C.《政治學》D.《大學》 11.“知子莫如父，知女莫如母。”說明家庭教育比學校教育更具有（）。A.先導性B.感染性C.性D.針對性 12.據記載，我國的小學最早出現于()。A.殷周時代B.秦代C.唐代D.明代

13.一般來說小學階段相當于人生發展的（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青春期 14.小學教材的編寫，在內容上最重要的是要考慮（）。

A.形象性與興趣性B.娛樂性與生活性C.科學性與思想性D.知識性與個性

15.學生通過認識書本知識去認識客觀世界.這反映了下列教學過程特點中的()A.引導性B.間接性C.簡潔性D.交往性

16.在德育過程中人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為()。A.道德情感B.道德意志C.道德觀念D.道德行為

17.德育過程從本質上說是（）統一的過程。A.個體與環境B.個體與社會C.個體與教育D.個體社會化與社會規范個體化 18.小學班主任的中心環節是（）。A.了解學生B.班會活動C.建立學生檔案D.組織和培養班集體 19.課外活動不包括()。A.社會活動B.科技活動C.文學藝術活動D.選修課

20.屬于主題班會形式的是()。A.主題報告會B.學科小組C.科技活動D.社會公益活動

二、填空題

21.小學全面發展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和__________教育。22.根據課程的組織方式，可把課程分為：分科課程、融合課程、廣域課程、__________。23.主題班會應以_________為主，教師不能包辦。

24.教學大綱即_________，規定了學科的教學目的任務知識的范圍深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。25.課外活動計劃實施的終結性環節是_________。

26.小學畢業考試在縣級教育部門的指導下，一般由__________命題，農村也可由鄉、鎮教育管理機構組織命題。27.課程設計要強調_________、探索性、實踐性保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索、獲得各種直接經驗。28.教育技術的_________是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

29.我國義務教育的學制年限通常有：小學六年、初中三年的“_________”;小學五年、初中四年的“五四學制”;小學和初中“九年一貫制”。

30.__________的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展教育的基本組成部分。

三、判斷題

31.階段性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。()32.學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。（）33.外鑠論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。34.課程設計作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。35.學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生學習與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。()36.學校教師要貫徹國家教育主管部門制定和下達的教學內容和要求，促進學生的身心全面發展。學生參加各類實現教育目的的活動等。()37.教學計劃規定了各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求等，還設置了“地方安排課程”。()38.國家舉辦各種學校，普及初等義務教育，發展中等教育、職業教育和高等教育，并且發展學前教育。()39.運用知識的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求。()40.智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。()41.簡述課程計劃編制的原則。

42.什么叫“義務教育”?它與“普及教育”有什么不同? 43.選擇和運用教學方法的基本依據有哪些? 44.我國《義務教育法》的立法依據是什么? 45.對學生進行操行評定的目的是什么? 46.下面是三個小學生的對話：學生甲：“我覺得我爸爸最偉大，爸爸對我影響最大，學校教育可有可無。”學生乙：“當然老師的作用最大了，沒老師的教育，你能識字嗎?”學生丙：“我覺得社會最偉大，警察叔叔很辛苦，能抓壞人。” 請從學校教育、社會教育、家庭教育相互配合的角度，結合案例談談你的看法。1.A 2.D 3.A 4.C 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.B11.D 12.A 13.C 14.C 15.B 16.B 17.D 18.D 19.D 20.A 21.勞動技術22.核心課程23.學生24.學科課程標準25.總結26.學校27.自主性28.現代化29.六三學制30.全面發展 31.×32.√33.×34.×35.√36.√37.×38.√39.×40.√ 41.【答案要點】課程計劃編制的原則是：

第一，保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要保證各類學科之間的協調平衡。

第二，以學生的年齡特征和已有的知識經驗為基礎。要充分考慮學生已經掌握的知識、經驗與技能，科學把握知識的銜接性和學生的可接受性，正確處理好學生的現實與發展之間的關系。

第三，依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現知識的基礎性和多樣性。這些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

第四，以教學為主，全面安排。要精簡課程，加強課程的基礎性并且要發展學生特長;知識體系要相對完整，保證學科間的合理關系;要做到統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

42.【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區又稱這種教育為“強迫教育”。

義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育;但當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，稱為普及義務教育。也有的國家把義務教育稱為公民教育。

43.【答案要點】選擇和運用教學方法的依據主要有：(1)教學目的和任務的要求。每一堂課都有具體的教學目的和任務，教師可采用不同的教學方法;(2)課程性質和教材特點。課程性質和教材特點不同，選擇的教學方法也不同;(3)學生年齡特征。學生所處的年齡階段不同，他們的知識準備程度和個性發展具有不同的特點和水平。因此，必須根據不同年齡特征采用不同的教學方法;(4)教學時間、設備、條件。有些方法需要較長的時間，有些方法對教學設備的要求較高;(5)教師業務水平、實際經驗及個性特點。(6)教學手段、教學環境等因素。這些因素也制約著教師對教學方法的選擇。44.【答案要點】我國《義務教育法》的立法依據可以概括為兩個方面：

首先，我國《憲法》中有關公民受教育的基本權利和義務的規定以及國家發展社會主義教育事業原則的規定是制定《義務教育法》的法律依據。其次，我國現階段社會主義建設與發展的實際需要、現階段發展教育的現實條件是制定《義務教育法》的現實依據。從根本上說，經濟的振興、科技的發展以及社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養，而勞動者素質的提高、合格人才的培養關鍵在于基礎教育。因此，國家需要制定《義務教育法》，才能更快、更有效地發展基礎教育。《義務教育法》正是在總結我國基礎教育發展的經驗、普及教育過程中的教訓的基礎上制定的。45.【答案要點】操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進;(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童;(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，以改進工作。46.【答案要點】(1)學校、家庭、社會構成了兒童的成長環境，對他們的身心健康發展有重要的影響，因此，整個社會都要擔負起教育的責任。案例中學生甲、乙、丙三人通過各自的觀點分別說明了家庭教育、學校教育和社會教育對各自的影響，其實只有三方面形成合力、達到對學生影響的一致性和連貫性才能促進學生的身心發展。

(2)學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的機構，學校教育在學生的成長中起主導作用。但是，學校能否發揮其積極影響，受到多種因素的制約。學校只有保持同社會、家庭的聯系，依靠各方面力量對學生共同施加影響，才能對他們的身心發展起促進作用。案例中學生乙認為老師的作用最大，其實正是學校教育對學生的身心發展起到主導作用的表現。

(3)家庭是影響兒童發展最初的因素。家庭結構、家庭關系以及父母的思想意識、文化素養、行為方式、價值取向等會極大地影響孩子。父母要為孩子創造一個良好的家庭環境。案例中學生甲認為爸爸對他的影響最大，學校教育可有可無是不對的。家庭中父母的言行舉止、行為方式以及思想觀念等固然會對孩子產生影響，但是學校仍起到主導作用，因為學校是有計劃、有組織、有系統的對兒童進行教育的。因此不能認為學校教育可有可無。

(4)在社會因素中，對兒童影響最大的是社會群體、社會道德、大眾傳媒、社區等。學校和家庭應充分利用社會環境中的積極因素，克服消極因素。案例中學生丙認為社會對他影響最大，實際上他只是從個人角度認為警察叔叔能抓壞人給自己深刻的影響，因此忽視學校的主導作用。

(5)總之，影響個體的身心發展因素是多方面的，只有學校教育、家庭教育、社會教育相互配合，形成促進學生身心發展的一致和連貫的合力才能真正對學生的身心發展起到積極的促進作用。2015常州教師招聘考試《小學教育學》綜合試題及答案（1）

一、單項選擇題

1.古希臘以其雄辯和與青年智者的問答法著名的哲學家是()。A.康德B.蘇格拉底C.赫爾巴特D.柏拉圖 2.教師的語言首先要求()。A.有感染力B.準確C.富有個性D.富有感情

3.美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的，這是一種()。A.內法論觀點B.外鑠論觀點C.需要論觀點D.實質論觀點

4.熱愛學生是現代教師必備的()。A.思想政治素質B.教育理論素質C.職業道德素質D.職業技能素質

5.取得教學成功的內因是()。A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用 6.教學過程的()指教學進程的基本階段。A.任務B.結構C.作用D.性質

7.自我評價能力是進行自我教育的()。A.認識基礎B.關鍵C.核心D.行動指南 8.談話法可分為復習談話和()兩種。A.啟發談話B.討論C.講述D.講演 9.()是教科書的主體部分。A.習題B.課文C.目錄D.附錄

10.()原則是我國目前小學教學原則之一。A.主動性B.直觀性C.引導性D.教師主導性

11.教師的()是教師勝任教學工作的基礎性要求。A.學科知識素養B.文化素養C.語言表達能力D.組織管理能力 12.一個國家以法律形式規定的普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為()。A.普及教育B.普及義務教育C.普及基礎教育D.普及國民教育

13.個體在不同的年齡段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的()。A.差異性B.順序性C.不平衡性D.階段性

14.教師的教育專業素養包括()。A.研究B.示范C.敬業D.管理 15.組織學校活動的重要依據是()。A.興趣B.圖表C.課程計劃D.書

16.教學認識的主要方式是()。A.直接經驗B.科學實驗C.社會經驗D.間接經驗 17.《學記》中說：“不陵節而施”，下列與其在思想上一致的教學原則是()。A.啟發性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

18.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是()。A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法 19.校園文化是影響學生發展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A.科學課程B.活動課程C.隱性課程D.核心課程 20.德育的基本途徑是()。A.教學B.政治思想教育C.政治課D.政治課與其他學科教學

二、填空題

21.中國頒布的第一個現代學制是1902年的_________。22.美國教育家杜威是20世紀初實用主義教育學的代表人物，其代表作是__________。

23.課程表的安排應遵循的原則是整體性原則、遷移性原則和__ ______。24.自編測驗包括客觀題和 _______題兩種類型。25.以__________為主組織學生進行學習，這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。26.________是推動學生學習的一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。

27.__________與學周安排是指學年階段的劃分、各個學期的教學周數、學生參加生產勞動的時間、期和節日的規定等。28.小學課程應突出體現__________、兒童自身身心發展要求與兒童身心現有發展水平，以及符合教師的水平、學校的設備完善程度、兒童家庭文化背景等客觀條件。

29._________是指將學生德、智、體、美、勞諸方面的表現和發展動態收集起來作為個體教育依據的檔案。30.課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各學科設置的程序和課時分配__________和學周的安排。

三、名詞解釋31.因材施教原則32.班會33.指導教學34.智力

四、簡答題

35.在學校教育中，小學常用的基本教學方法有哪些?36.群眾性活動包括哪些形式?37.童年期兒童的學習特征是什么? 38.小學教育的具體任務是什么?39.學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在哪些方面?

五、論述題

40.聯系實際，請闡述在教學過程中將教師主導作用與學生主動性相結合的措施。

一、單項選擇題1.B 2.B 3.B 4.C 5.D 6.B 7.A 8.A 9.B 10.B11.A 12.B 13.D 14.C 15.C 16.D 17.C 18.B 19.C 20.D

二、填空題

21.《欽定學堂章程》或《壬寅學制》22.《民本主義與教育》23.生理適宜原則24.主觀25.間接經驗26.學習動機 27.學年編制28.社會發展要求29.個體檔案30.學年編制

三、名詞解釋

31.因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

32.班會是學校集體活動中最主要的組織活動之一。班會是在班主任的領導和指導下，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學開展教育的活動。

33.指導教學常稱指導學習，是指在教育者仔細指導下，按照規定程序來進行的學習。所謂規定程序，既可以是程序化的教材，也可以是能逐步作出明確指導的“程序化”教師。

34.智力是指人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，主要包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中抽象思維是智力的核心。

四、簡答題

35.【答案要點】在學校教育中，小學常用的基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法和實習作業等。

36.【答案要點】群眾性活動包括：(1)報告和講座;(2)各種集會;(3)各種比賽;(4)參觀、訪問、調查;(5)社會公益活動。37.【答案要點】童年期兒童的學習特征是：

(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級小學生對學習的價值不甚了解，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。對小學生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師如何對待他，對他的學習有什么反應都是十分敏感的。一般分數都會帶有教師的評價，而小學生也很快就認識到了分數的作用，所以取得高分就會成為小學生的學習動機。

(3)學習興趣與習慣方面。低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了解。教師應善于利用這一點安排教學過程。

(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。他們常常把自己對學習內容的興趣和對成績的滿足感聯系在一起。這種滿足感是伴隨著教師的稱贊、夸獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

38.【答案要點】小學教育的具體任務是：

(1)根據童年期兒童的生理發展水平，允許他們進行系統的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。老師應培養小學生坐、立、寫字與看書的正確姿勢，注意鍛煉兒童的小肌肉，逐步鍛煉手部的動作，但應避免劇烈的運動。

(2)培養小學生有目的有順序地進行觀察，引導兒童從知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。不斷地向學生提出要求并及時提示，使小學生的有意注意得到發展。在教學活動中教師要幫助和引導學生學會分析、綜合、抽象、概括，并逐步發展他們的邏輯思維能力。注意培養小學生的自我意識和自我評價能力。

(3)使小學生了解學習在人一生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣，養成認真學習、積極思考的優良學習品質。

(4)培養小學生初步分辨是非的能力，逐步發展他們對道德的理解能力，能對社會上的各種現象進行初步的分析與思考，逐步學會科學地看待社會和人生問題。培養兒童初步的自我評價和自我教育能力。39.【答案要點】學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在：

(1)學生以學習為主要任務。以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區別于日常生活和工作中的學習，也是學生區別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。

(2)學生在教師指導下學習。學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少。經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的性，這種天然的性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其性，指導學生學習，引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的，才能促進學生的發展。如果教師不珍惜甚至是濫用，將阻礙學生的發展。

(3)學生所參加的是一種規范化的學習。學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是遵循一定的教育制度以及學校的各項規章制度的。

五、論述題

40.教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動現代教學論強調教與學兩者的辯證關系教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體教師對學生的學習起主導作用將教師主導作用與學生主動性相結合的措施有：(1)承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性、積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)承認學生作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要影響以及外部要求的推動和支配，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性;同時受學生原有的知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工時具有獨立性、創造性。(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習;教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與;善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求;善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能;善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生的自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理五

1.美國心理學家班杜拉將強化分為自我強化、替代性強化、直接強化。

2.個性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩定性與可變性、獨立性與統一性、客觀性與能動性。3.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從課程制定者或管理制度角度來進行劃分的。4.制度化教育的標志是學校教育系統。5.義務教育的實施在第一次工業革命之后。

6.我國課程改革未來的走向是以學生為本。7.關注人是新課程的核心理念，即在教學中“一切為了每一個學生的發展”。8.人的身心發展的兩個特殊性是指社會實踐性和能動性。9.教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。10.為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的結構是指教學組織形式。11.近代最早的一部教育學著作是《大教學論》。12.作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素是遺傳。

13.我們在對年輕一代進行教育時，不能“拔苗助長”、“凌節而施”，因為這違反了兒童身心發展的順序性。14.班主任工作的中心環節是培養和組織班集體。15.西方古代第一本專門論述教育的著作是《論演說家的教育》，即《雄辯術原理》。

江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理四

1.首創全身松弛訓練法的心理學家是雅各布松。2.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。3.觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

4.評價目標是最高水平的認知學習結果，要求超越原先的學習內容。5.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。6.對程序教學貢獻最大的是斯金納。

7.用心理與行為相結合的目標陳述方法所陳述的教學目標由兩部分構成：一為一般教學目標，二為具體教學目標。8.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。9.阿爾波特的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。10.勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型三種類型。

11.一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內的合作。12.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。13.形成性評價通常發生在教學過程之中。

14.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為總結性評價。15.診斷性評價多半是在形成性評價之后實施。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理三

1.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是榜樣示范法。

2.課程評價的主要模式有目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

3.在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩定和可靠，這即是良好測驗的可信度。

4.以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為課程標準。5.學校教育工作的基本途徑是教學。6.世界上不同民族的教育往往表現不同的傳統和特點，這主要是因為教育具有相對獨立性。7.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關的教師勞動特點是示范性。8.世界上最早的一部教育文獻是《學記》。9.被稱為“現代教育學之父”的是赫爾巴特。

10.我國第一個正式實施的學校制度是癸卯學制。11.20世紀50年代，布魯姆建立了教育目標分類學。12.主張社會本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。

13.學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑是各學科教學。14.馬克思認為：實現人的全面發展的唯一方法是教育與生產勞動相結合。15.中國最早采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理二

1.認知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。2.多血質的神經過程的特征是強、平衡、靈活。3.頓悟說的奠基人是苛勒。4.提出“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”等口號的現代教育派的代表是杜威。5.操作性條件反射的核心是強化。

6.義務教育法總則第一條規定，為了適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據憲法和教育法，制定本法。

7.一份教案的核心是設計教學進程。

8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

9.教師的教育專業素養除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。

10.新課程倡導的學習方式有：自主學習、合作學習、探究學習。11.教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。12.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。13.創造性思維的核心是發散思維。14.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是夸美紐斯。15.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。江蘇教師招聘考試歷年真題常考知識點整理一

1.衡量教師是否成熟的重要標志是能否自覺地關注學生。

2.教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和角色信念階段。

3.微格教學指以少數學生為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。4.國務院教育行政部門主管全國的教師工作。5.教師的平均工資水平應當高于國家公務員的平均工資水平。

6.《中華人民共和國教師法》自1993年11月1日起施行。7.學校管理實行校長負責制度。

8.我國實行的是九年義務教育制度。新修訂的《中華人民共和國義務教育法》共有八章六十三條。9.依照法律規定，未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿14周歲不滿16周歲。10.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿18周歲的公民。11.未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和未成年人的受教育權。

12.我國未成年人保護法規定，全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。13.根據未成年人保護法的規定，對違法犯罪的未成年人堅持教育為主、懲罰為輔的原則。14.《中華人民共和國未成年人保護法》共有七章七十二條。

15.學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施未成年人的人身安全。2015年教師招聘考試教育心理學模擬試題及答案

一、單項選擇題

1.制度化教育建立的典型表現特征是()。A.學校的產生 B.學制的建立 C.教育實體的出現

D.定型的教育組織形式的出現 答案：B。中公專家解析：學校教育體系的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。2.與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是()。A.激發學生積極思考 B.確立學生的主體地位 C.嚴格遵守職業道德 D.建立民主平等的師生關系

答案：C。中公專家解析：貫徹啟發性原則的基本要求是：(1)調動學生學習的主動性;(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力;(4)發揚教學民主。C項與啟發項原則無關。

3.教師職業的最大特點在于職業角色的()。A.多樣化 B.專業化 C.單一化 D.崇高化

答案：A。中公專家解析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。

4.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從()來進行劃分的。A.課程功能的角度 B.教育階段的作用 C.課程制定者或管理制度的角度D.課程核心組織的角度 答案：C。中公專家解析：課程的類型沒有嚴格的意義。從課程制定者或管理制度的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

5.校園文化的核心是()。A.學校的物質文化 B.學校的精神或觀念文化 C.學校組織和制度文化 D.學校的非正規文化

答案：B。中公專家解析：學習的精神或觀念文化是校園文化的核心。

6.教學工作的中心環節是()。A.備課 B.上課 C.布置批改作業 D.成績考評 答案：B。中公專家解析：教學工作以上課為中心環節。

7.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的()。A.導向性原則 B.疏導原則 C.教育一致性與連貫性原則 D.因材施教原則

答案：D。中公專家解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

8.通常所說的“跳一跳、摘桃子”是指()。A.先行組織者 B.最近發展區 C.教育與教學 D.解決問題

答案：B。中公專家解析：最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡狀態。

9.作為人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性的因素()。A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性

答案：A。中公專家解析：遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點。是人發展的自然或生理的前提條件，為人的身心發展提供了可能性。

10.學校實現教育目的的基本途徑是()。A.教學 B.課外活動 C.生產勞動 D.社會活動

答案：A。中公專家解析：通過教學，學生在教師的指導下學習科學文化知識和技能。

二、多項選擇題

11.在教育起源的認識上，教育學史上經典的觀點有()。A.神話起源說 B.教育生物起源說 C.教育心理起源說 D.教育勞動起源說 答案：ABCD

12.華萊士的四階段模式包括()。A.準備階段 B.醞釀階段 C.明朗階段 D.驗證階段 E.觀察階段

答案：ABCD。中公專家解析：華萊士認為問題解決分為四個階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。

第四篇：教師考編心理學教育學試題

教師考編心理學教育學試題匯編(二)選擇題 選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)3以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)6初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)7以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)8.以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)9.以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)10.反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)11.在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)14.下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)15.下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)16.下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)17.下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18.下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)19.由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)20“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)21.“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)22.“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)24.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)25.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)26.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)

27.1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)28.近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(b)

34.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)35.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)36.美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37.以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)39.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)40.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和

A．暗示影響系統

B．非語言符號系統

C．文字符號系統

D．情感感染[B]

41.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或

A．感情關系

B．心理距離

C．友誼關系

D．互助關系[B]

42.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方

A．修養和處世方法

B．身份和地位

C．交往方式與方法

D．需要滿足的程度[D]

43.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關系

B．對立統一關系

C．心理互動過程

D．人與人的矛盾[A]

44.合作是實現課堂管理促進功能的 A．必要條件

B．輔助條件

C．重要表現

D．主要過程[A]

45.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會

A．提高學習和工作效率

B．養成競爭意識

C．導致教師管理公正

D．促進團結協作[A]

46.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值

B．創造性功能

C．內在價值和創造性

D．真正目的[C]

47.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的 A．監控與管理

B．準則與控制

C．限制性影響

D．限制與規范[B]

48.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是

A．課堂情境

B．課堂結構

C．課堂形勢

D．課堂教學[B]

49.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常

A．課堂約定

B．課堂行為準則

C．課堂紀律

D．課堂行為[B]

50.分配學生座位時，教師最值得關心的是

A．對課堂紀律的影響

B．學生聽課效果

C．后進生的感受

D．人際關系的影響[D]

51.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和

A．教室的布置

B．教師的行為表現

C．學生的學習方式

D．學生座位的分配[D]

52.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和

A．教學過程的規劃

B．教學內容設計

C．教學方法的實施

D．教學方法的選擇[A]

53.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰

A．也是不行的B．也是違法的 C．也是不必要的D．是必要的[D]

54.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科

A．隨機安排

B．分類安排

C．集中安排

D．交錯安排[D]

55.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成B．自發復習

C．過度學習

D．疲勞和厭煩[D]

56.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作

A．心理異常

B．不適應表現

C．不良表現

D．問題行為[D]

57.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生

A．也全都有問題行為

B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽

D．也有問題行為[D]

58.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為

B．擾亂性的問題行為

C．多動型問題行為

D．自律障礙行為[B]

59.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(14.1)

A．作出分析

B．作出判斷

C．進行評估

D．作出決策[]]

60.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為

A．一種量值

B．一種題型

C．某種題型

D．多種題型[A]

61.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程

B．全部過程

C．主要過程

D．系統程序[D]

62.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴格規則

B．系統規則

C．標準規則

D．系統程序[D]

63.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和

A．教師隨堂評價

B．教師自編測驗

C．隨常考試

D．課堂提問測驗[B]

64.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業

A．成就水平的測驗

B．能力形成的測驗

C．結構的測驗

D．智力發展的測驗[A]

65.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系

A．比較密切

B．缺乏學業效度

C．很不協調

D．基本協調[C]

66.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為: A．教育目的服務的B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的

D．當前工作服務的[C]

第五篇：教師考編教育學考試大綱

考點綱要

緒 論

第一節什么是教育學

1、什么是教育學

2、教育學研究的對象

3、教育學的任務

4、教育學與教育科學的區別第二節

教育學的產生與發展

1、教育學產生與發展的階段

2、各階段的代表作、代表人物和主要理論及派別

第三節學習教育學的意義和方法

1、學習教育學的意義

2、學習教育學的方法

第一章教育基本原理第一節教育概述

1、什么是教育：教育詞義溯源；教育的基本要素及其聯系；教育的含義

2、教育的產生：教育的起源論；學校教育的產生

3、教育的發展：不同歷史階段的教育性質和特征

第二節教育與社會發展的基本關系

1、教育與政治的關系：政治對教育的決定作用；教育適應政治發展的途徑

2、教育與經濟的關系：經濟對教育的決定作用；教育適應經濟發展的途徑

3、教育與文化的關系：文化對教育的影響作用；教育適應文化發展的途徑

4、教育的相對獨立性

第三節教育與學生身心發展的基本關系

1、學生身心發展概述：身體與心理的發展內容與特征

2、學校教育在學生身心發展中起主導作用：遺傳素質是學生身心發展的生理前提；個人努力是學生身心發展的心理條件；社會環境是學生身心發展的外在條件；學校教育在學生身心發展中起主導作用

3、教育要適應學生身心發展的規律：教育要適應學生身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心發展；教育要適應

學生發展的階段性，根據學生年齡階段的特點選用適當的教育內容和方法；教育要適應學生身心發展的可塑性，最大程度地促進學生的發展；教育要適應學生身心發展的不平衡性，抓住學生身心發展在關鍵時期或關鍵方面的優勢，及時地或有針對性地實施教育；教育要適應學生身心發展的個別差異性，做到因材施教

第二章教育目的第一節教育目的的意義

1、教育目的的概念：教育目的與教育方針；教育目的與培養目標

2、教育目的的重要性

第二節我國教育目的的客觀依據

1、教育目的的社會制約性：不同歷史階段教育目的的內容和性質特征

2、教育目的的兒童身心發展規律制約性

第三節我國教育目的的理論依據

1、馬克思主義人的全面發展學說的思想淵源

2、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容：人的社會實踐和物質生活條件決定人的發展；人的片面發展是舊的勞動分工和階級對立的產物；大工業生產對人的全面發展提出了要求并提供了條件；資本主義制度限制了人的全面發展，共產主義社會使人的全面發展得以實現；人的全面發展的基本涵義；教育是實現人的全面發展的不可缺少的條件

第四節我國社會主義教育目的和全面發展教育

1、我國社會主義教育目的的表述

2、我國中學的教育任務

3、全面發展教育：各育的目標、內容

第三章教師與學生第一節教 師

1、教師職業的產生與發展

2、教師的社會地位

3、教師的作用

4、教師工作的特點

5、教師資格及素質要求

6、關于教師職業專業化問題

第二節學 生

1、學生在教育過程中的地位

2、學生的年齡特征

3、當前學生存在的困擾問題

第三節師生關系

1、師生關系的涵義及具體表現

2、師生的溝通和互動：師生間的相互溝通；師生間的相互作用

3、良好師生關系的建立：良好師生關系的建立；建立良好師生關系的基本要求

第四章課 程

第一節課程的基本理論

1、課程的概念：課程的定義和類型

2、制約課程內容的各種因素：社會生產力和科學技術的發展水平；社會的政治經濟需要；社會文化傳統及教育傳統；兒童身心的發展；學校類型和制度；教育宗旨和培養目標

3、幾種課程理論的評述：學科課程論；活動課程論；結構課程論；綜合課程論

第二節現代課程的改革

1、我國基礎教育新課程改革

2、現代課程改革的趨勢

第三節我國學校的課程

1、教學計劃（與課程計劃）

2、教學大綱（與課程標準）

3、教科書

第五章教學過程 第一節教學的作用和任務

1、教學的概念：教學的定義及特點

2、教學的作用

3、現代教學的基本任務：引導學生掌握系統的現代科學文化基礎知識和基礎技能；發展學生的智能和個性；發展學生的體力；培養學生良好的思想品德和奠定科學世界觀的基礎

第二節教學過程的本質

1、教學過程理論的歷史概述

2、我國探討教學過程本質的幾種觀點

3、教學過程是學生的認識和發展過程：教學過程是學生的認識和發展過程；教學過程又是學生的發展過程

第三節教學過程的基本規律

1、教師主導與學生主體辯證統一規律：教為主導；學為主體；教師主導與學生主體的統一

2、間接經驗與直接經驗相互作用的規律：學生以掌握間接經驗為主；學生學習間接經驗，需要有一定的直接經驗為基礎；間接經驗與直接經驗相互作用

3、傳授知識與發展智力辯證統一的規律：知識與智力相互促進，具有聯系性；知識與智力又有差異性；知識與智力的統一

4、教書與育人相統一的規律：教書育人相統一是一條教學客觀規律；正確處理教書與育人的關系

第四節教學原則

1、科學性與思想性統一原則

2、理論聯系實際原則

3、直觀性原則

4、啟發性原則

5、循序漸進原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則

第六章教學的形式與方法第一節教學形式概述

1、班級上課

2、其他教學形式

第二節教學方法概述

1、講授法：講授法的概念、種類特點與技能技巧

2、其他教學方法：談話法，讀書指導法，演示法，實驗法，實習作業法，練習法，參觀法，討論法

3、教學方法的改革：教學方法改革的趨勢；新的教學方法

第三節備 課

1、備課方式：鉆研教材；了解學生；考慮教法；準備教具

2、理論與實踐相結合3、尊重、熱愛與嚴格要求學生相結合

4、正面教育、積極疏導

5、集體教育與個別教育相結合

2、備課程序：學期備課；單元課程；課時備課

第四節上 課

1、上課的意義

2、課的類型和結構

3、一節好課的標準：教學目的明確，完成任務好；教學內容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵；教學方法適合，教師善“啟”善“導”；上課組織得好，具有教學機智性；語言表達清晰，具有感染力；師生積極性高，配合默契

4、課堂教學常規

5、上課的技能：駕馭教學信息的技能；運用語言的技能；把握課堂反饋信息的技能；處理偶發事件的技能；控制情緒與教態的技能；板書和運用教具的技能

第五節學校指導

1、學習指導的意義

2、指導學生掌握常用學習方法：記憶法；閱讀法；筆記法

3、指導學生抓好幾個學習環節：計劃、預習、聽課、復習、作業

第七章學校德育過程

第一節學校德育過程的基本特點和規律

1、學校德育過程的基本特點

2、學校德育過程的基本規律：學校德育過程的社會歷史制約性；學校德育過程中知、情、行、意等心理要素發展的辯證統一性；學校德育過程是教師指導下學生能動的道德活動和交往的過程；學校德育過程是促進學生思想品德內部矛盾的積極轉化過程；學校德育過程是多方面教育影響實行優化組合的過程；學校德育過程是一個循環往復逐步提高的過程

第二節學校德育工作的基本原則

1、堅持社會主義政治方向性與改革開放現實性相結合6、教育影響的一致性

7、教育影響的階段性、連貫性

第八章學校德育工作的實施第一節學校德育的途徑

思想政治課；其他各科教學；課外與校內活動；勞動與社會實踐；共青團、少先隊、學生、校園文化環境建設；學校家庭社會環境的優化第二節

學校德育的方法

說服；榜樣；鍛煉；陶冶；自我修養以及評價

第三節學校德育工作的組織管理

1、更新德育概念，樹立正確的德育指導思想

2、建立和健全學校德育工作的各項規章制度

3、做好學校德育計劃和質量監督檢查工作

4、加強德育專職工作隊伍建設，提高素質和效能

第九章課外教育活動

第一節課外教育活動的特點和意義

1、課外教育活動的特點

2、課外教育活動的意義：促進學生全面發展；豐富與健全學生的精神生活，促進學生優良的個性心理品質的形成；發展學生的開拓意識和創造才能，實現人才資源的早期發現與開發；指導學生正確進行職業定向

第二節課外教育活動的內容和形式

1、課外教育活動的基本內容：政治教育活動；科技活動；文學藝術活動；文娛體育活動；公益勞動

2、課外教育活動的形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

第三節課外教育活動的組織和領導

1、開展課外教育活動應遵循的基本要求：要具有明確的政治思想性、方向性和教育目的性；要寓教于“學”、寓教于“樂”，形式靈活多樣；充分依靠、調動學生的積極主動性和創造精神；面向全體學生，實行因材施教；因地制宜，充分利用當地條件

2、課外教育活動的組織和領導：要把課外教育活動納入學校、班級總體教育計劃之中；加強學校領導、教師和班主任的指導和輔導作用；為課外教育活動的開展提供必要的時間、地點與其他物質條件；爭取家庭、校外教育機構的支持與合作

第十章班主任工作第一節班主任工作概述

1、班主任工作的地位和作用

2、班主任的工作內容：實施班級德育，培養學生思想品德；抓好班級智育，提高學生的學習質量；督促體育衛生，關心學生的身心健康；指導班級活動，促進學生的自立和自主；安排日常事務，處理偶發事件；統整教育力量，評定學生操行

3、班主任的修養

第二節班主任工作方法

1、教育和激勵各類學生：全面了解和研究學生；針對性地做好個別教育工作；有效地激勵學生的積極性

2、組織和培養班集體：開展班級活動，增強同學的了解和溝通；選拔和培養骨干，形成堅強的領導核心；確定奮斗目標，健全合理的規章制度；開好主題班會，樹立良好的班風

3、協調和統整教育影響：利用學校教育的各種因素；爭取親職教育的力量；調動社會教育力量

第三節班級組織及管理

1、班級組織的結構和功能：班級組織的結構；班級組織的功能

2、班級的管理目標和工作原則：班級管理的目標；班級管理工作原則

3、班級管理的基本環節

第十一章教育測評 第一節考試

1、高考與會考

2、標準化考試和非標準化考試

3、考試的條件和指標：信度；效度；難度；區分度

4、考試的命題：考試目標的確定；考試題型的確定；命題計劃的制定；試卷題目的編制

5、考試成績評定

第二節德育測量

1、德育測量的意義

2、德育測量的方法：定時考核法；問卷測量法；項目評分法；行為觀測法；情境測驗法；社會關系測量法

第三節教育評價的種類和原則

1、教育評價的種類：診斷性評價；形成性評價；終結性評價

2、教育評價的原則：客觀性原則；科學性原則；整體性原則；指導性原則；一致性原則；定性分析與定量分析相結合原則；靜態評價與動態評價相結合的原則

第四節教育評價的標準和方法

1、教育評價的標準

2、教育評價指標體系的建構：評價指標體系建構的總體要求；評價指標體系的建構方法；指標體系權重的確定3.教育評價的方法：絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法；分析評價法與綜合判斷法；評等法、評語法與寫實法；綜合評分法

第十二章 學校管理

第一節學校管理的意義和目標

1、學校管理的意義

2、學校管理的目標：學校管理目標的內容；落實學校管理目標的要求

第二節學校管理的基本原則

1、社會主義方向性原則

2、以教學為中心的全面質量管理原則

3、工作責任制原則

4、民主管理原則

5、有效利用資源原則

第三節學校管理制度和管理方法

1、學校管理制度：學校的領導體制；學校的組織機構；學校的規章制度

2、學校管理方法：行政方法；法規方法；思想教育方法；學術方法；經濟方法；社會心理方法

第四節對學校領導管理人的要求

1、對學校行政領導管理人員的一般要求

2、中小學校長的任職條件和基本職責：校長任職的基本條件；校長的主要職責

第十三章教師的科研方法 第一節文獻法和思辨法

1、文獻法：教育文獻的分類和搜集

2、思辨法：因果分析法；比較分析法；結構—功能分析法；歸納法和演繹法；分析法和綜合法

3、教育論文的撰寫：選題；定提綱；搜集資料；行文；修改與謄清

第二節教育調查法

1、教育調查的意義

2、教育調查的選題

3、教育調查計劃與提綱的制訂

4、常用的調查分方法：查閱有關資料；訪問；開調查會；發問卷和調查表

5、教育調查報告的撰寫

第三節教育實驗法

1、教育實驗概述

2、實驗效度及實驗控制

3、教育實驗設計與實施：單組實驗法；等組實驗法；輪組實驗法

4、實驗報告的撰寫

第四節教育經驗總結法

1、教育經驗總結的意義

2、教育經驗總結的種類

3、教育經驗總結的步驟和方法

4、教育經驗總結報告的撰寫：教育經驗總結報告的基本結構；撰寫教育經驗總結報告應注意的問題